前言：中文期刊網精心挑選了思想政治教育的體系范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
思想政治教育的體系范文1
關鍵詞：思想政治教育學；范疇；現狀；類型；結構
在沒有學習思想政治教育學范疇體系之前，我一直認為范疇是指某一事物的范圍，錯誤地把范疇同某一事物或現象的外延等同在一起。在學習之后，我才知道范疇指的是學科的一些基本的概念，也就是說某一個領域當中的基本概念就是這個領域的范疇。我們通常認識某一事物都是從概念開始的，概念幫助我們對事物現象有了更清楚的界定和認識。也可以說范疇的認識事物的科學成果，是幫助后人認識事物的階梯。通過這些階梯不僅可以較為清晰地看清楚我們所要了解的事物，并且可以讓我們在認識事物的道路上走的更遠。
任何一門學科都有自己獨特的一系列概念，這些概念像骨架一樣構成了學科的知識體系。使得這一學科能有效的區別于其他學科。思想政治教育學的范疇也是一樣，對于本門學科而言有著不可替代的重要地位，也是本門學科之所以能成為一門獨立學科的理論標志。目前學術界對思想政治教育學的范疇研究總體來講還是有些欠缺。和其他學科一樣，都有廣義和狹義之分，狹義而言就是學科的基本范疇。
思想政治教育學范疇和思想政治教育學規律是兩個比較容易混淆的內容，他們之間有一定的聯系也有一定的區別。雖然二者都是人們認識思想政治教育的思維形式，但是我個人的理解是，二者有“點面關系”。之所以說二者是點面關系，是因為思想政治教育的范疇其實就是本門學科最基本的概念，概念本身就是用來反映事物本質的一種形式。只是概念上的反映是一個個單獨的個體，他們之間的內在聯系需要受教者在概念之間不斷找尋。思想政治教育的規律正好解決了這一需要，他把各個獨立的概念有機的結合起來，形成較為全面和穩定的思維形式，更好地幫助人們去理解和追逐本門學科?？赡艽藭r有人會質疑，既然規律更全面更穩定，那么完全可以用規律去替代范疇。我覺得這種質疑有一定的依據，但是卻不是準確的，如果沒有基本的概念，根本談不上概念之間的有機結合，所以如果沒有范疇，根本就談不上學科的規律，二者是不能相互取代的，只能有機結合才能正確運用，才能達到更好的效果。
根據不同的劃分標準，可以把思想政治教育學的范疇劃分為不同的類型，對于思想政治教育學范疇類型結構的理解能幫助學習者更好地認識本門學科的范疇體系。有的范疇反映的是思想政治教育的客觀內容、實實在在的基礎以及具體的環節，比如思想政治教育的目標、內容、過程，思想政治教育、思想等范疇；有的范疇反映的是思想政治教育內在的本質聯系所規定的內在的屬性、特點、功能性，比如思想政治教育的目的性、階段性、歷史性、價值性、層次性等范疇；有的范疇反映的是思想政治教育各種現象之間的某種關系，這種關系可能是對應的，比如教育者和受教育者，也有可能是立體的，比如“優秀―中間―后”，還有可能是綜合性的，通過范疇之間的聯系來及時發現某種規律，比如行為受思想支配、行為表現思想等?？梢钥闯鲞@種范疇劃分的標準是范疇性質和狀態的差異性。
我們還知道，不同的范疇在學科體系中的作用大小和高低層次是不同的，根據這樣的劃分標準，可以將范疇劃分為高層次的基本范疇、中間層次的重要范疇以及低層次的具體范疇。高層次的基本范疇，是指在思想政教育學中能反映和概括本領域中各現象之間最普遍、最穩定、最本質、最重要的特性和關系的概念。在思想政治教育學領域，高層次的基本范疇一共有八對。中間層次的重要范疇是指在思想政治教學實踐中起著重要作用，能夠揭示學科內某些規律，又能創造出一定的條件來完善思想政治教育學科理論體系，比如說思想教育的過程、思想品德形成的過程、思想政治教育的環境以及價值。低層次的具體范疇是指那些可以用來分析和解決具體問題，并且可以反映學科內許多具體現象的內在本質聯系的范疇。值得注意的是思想政治教育學的范疇和劃分標準不是絕對的而是相對的，意思是說同一范疇在不同視角或者不同劃分標準下可以同時屬于不同類型的范疇。思想政治教育學范疇中的不同類別和層次是相互聯系的，不是固定不變的，他們之間相互影響，相互滲透，相互轉化。低層次范疇是基礎，高層次范疇對低層次范疇又起著引導指導的作用。這便是我們所說的思想政治教育學范疇體系的內在邏輯關系。
參考文獻：
[1]鄭永廷.現代思想道德教育理論與方法[M].廣東：廣東教育出版社，2000.
思想政治教育的體系范文2
社會主義核心價值體系是我國各項發展目標實現的思想前提，這一概念的提出也對大學生的思想素質做出了更高要求。通過思政教育幫助學生樹立正確的價值觀念體系，不僅對大學生的政治認知水平具有積極促進作用，還能夠有效提高這一思想自身的落實程度。因此，高校應將社會主義核心價值體系應用于思想教育工作中，進一步加強思想政治教育，使高校學生的思想政治素質更好地符合我國的發展需求。
一、社會主義核心價值體系引領高校思想政治教育的工作概述
第一，以社會主義核心價值體系為中心開展高校思想政治教育，其目的是促進大學生形成正確的認知觀念體系，并引導大學生嚴于律己，使自身言行符合核心價值體系的要求。第二，全面深入地了解高校思政教育的工作現狀，是引領工作良好開展的主要前提。第三，引領工作有效開展的主要方法，是在高校的學科體系中加強思想政治教育學科建設。第四，全面考慮到學生的個體差異性，并將這一差異特點與核心價值體系的科學內涵相結合，制定合理的教育方案，是這一引領工作開展的良好途徑。
將科學的核心價值體系作為高校思想教育工作的開展依據，不僅能夠提高高校思政教育的工作效率，還能為大學生的個體發展提供良好思想基礎，很好地滿足大學生的群體期望。此外，在高校思政教育中，引入我國先進的價值思想和觀念，還有利于構建健康和諧的校園文化，促進我國本土文化的發展。因此，有關人員在具體的教育實踐過程中，應制定科學有效的思政教育方案，進一步促進高校學生形成科學、正確的價值觀念體系。
二、引領工作的具體開展策略
（一）在思想政治教育過程中全面滲透
在整個思想政治教育過程中滲透社會主義核心價值體系，能夠潛移默化地影響高校學生的思想認知，使核心價值體系的重要作用得到充分發揮。高校在開展思想教育工作時，應以馬克思核心思想為根本指導，將中國特色社會主義共同理想作為教育核心，將“兩大精神”作為思政教育的立足基準，將社會主義榮辱觀作為教育效果的衡量標準。同時，高校還應與家庭和社會加強聯系，進一步促進大學生自發地形成科學的價值觀、世界觀等觀念體系。
（二）提高教師的思想政治水平
教師在思想政治教育過程中具有重要的思想導向作用，教師自身素質直接影響到高校的思想教育質量和核心價值體系的應用水平。因此，高校也應定期組織教師對核心價值體系的深刻內涵進行培訓學習，使教師的思想水平更好地滿足這一引領工作的素質要求。此外，教師也應不斷提升自我素質，使自身更牢固地掌握職業道德要求，從而在教育過程中更好地踐行教師職業道德規范，促進思政教育的高效開展。只有這樣才能更好地在實踐中落實這一價值體系，進一步促進引領工作的高效開展。
（三）構建以科學核心價值體系為中心的校園文化
校園文化能夠潛移默化地影響到大學生的思想政治素質，以科學合理的核心價值體系為中心構建校園文化，能夠幫助大學生更好地理解我國核心價值體系的內涵。在全面認識了解后，大學生對社會主義核心價值體系的態度及認知必將發生很大改觀，使引領工作發生質的飛躍，從而有效促進高校思想教育工作的順利開展。
（四）合理應用網絡
網絡技術的日益普及給大學生的認知觀念帶來多方面影響，高校在開展引領工作時，應充分發揮網絡優勢，在社會主義核心價值體系的基礎上構建正確、積極的校園網絡環境，進而在日常生活中實現科學核心價值體系對大學生觀念體系的良好滲透?？蓪⒖茖W的核心價值體系作為思想基礎，構建校園思想政治教育工作的網絡平臺，進一步提高引領工作的效率。
思想政治教育的體系范文3
【關鍵詞】高校；貧困生；資助；育人效能
2007年5月，國務院公布了《關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》，平均資助困難學生每生每年2000元。2010年9月26日，財政部、教育部聯合消息，從2010年秋季起，上調普通高校國家助學金資助標準，將平均資助標準由每生每年2000元上調至3000元。近年來，我國初步建立多項資助措施，確保貧困學生順利完成學業。盡管國家的資助政策體系越來越完善，在實際的實施過程中，依然出現一些問題。因此，加強對高校貧困生資助工作育人功能的研究具有十分重要的現實意義。
一、高校貧困生資助存在的主要問題
1.貧困生資格認定機制不完善
近年來，國家花了很大的力度，建立了貧困生資助制度，資助貧困學生完成學業，同時不斷擴大資助范圍，提高資助額度，進一步做好資助扶貧工作。然后，即便如此，還是不能完全滿足全部困難學生的需求。因此，要建立合理的貧困生認定機制，先滿足最困難的一部分需要。目前，高校認定貧困生，主要依據是學生生源地民政部門開具的貧困證明和學生提供的家庭情況調查表。隨著認定工作的進一步深入，貧困證明的公信力存在質疑，出現與事實情況不符的情況。而學校本身，很難做到對所有遞交貧困證明的學生進行一一調查。這就在貧困生中出現了一部分假貧困。而真正貧困的學生出于難為情，不愿說出真實的情況。隨著國家資助力度的加強，越來越多的學生報名貧困生認定，認定依據的把關不嚴，加大了貧困生資格認定的難度。
2.受助貧困生管理不到位
貧困生資助，是一項社會工程，它利國利民，不僅增加了高層次人才數量，還為很多貧困學生帶來了希望。國家對貧困生進行資助體現了黨和國家的溫暖，以及對人才的高度重視，不讓任何一個學生因為經濟貧困而輟學，最大限度實現教育公平。而實際上，很多受助學生并沒有完全體會黨和國家的良苦用心，學習狀況不佳，有的則是鋪張浪費、肆意揮霍資助金，甚至有些人產生“等要靠”心理。高校輔導員、班主任花費了大量精力在常規事務上，對資助金的發放以及名額分配進行嚴格把關，忽略了對受助后貧困生的管理問題。
3.貧困生思想政治教育引導不夠
中央16號文件指出，加強和改進大學生思想政治教育，要把解決思想問題和解決實際問題相結合。資助工作，如果只重物質資助，不重精神扶貧，只能是表面文章，解決不了實際問題。要想在貧困大學生教育過程中，取得實際效果，教育和經濟資助雙管齊下。在實際工作中，有些學生想盡一切辦法獲取補助，甚至一些條件優越、成績好的學生，為了拿國家資助的獎學金，通過開具困難證明來獲取，在學生中造成一些不好的影響。還有部分學生認為，只要遞交貧困生證明就可以享受相應的資助，放松對自己學業和工作的要求。甚至有些貧困生，心安理得地享受資助，對社會、對他人毫無感恩之情。高校資助部門重視對貧困生的幫助，忽略了對貧困生思想引導，導致了高校資助工作育人功能的弱化。
二、加強和改進貧困資助體系下大學生思想政治教育
1.建立科學的高校貧困生認定程序
（1）建立“四位一體”的認定機制
貧困生認定工作是一個復雜的社會系統工程，高校本身無法逐一核實貧困生家庭實際情況，需要有生源地政府、社會和學生的共同參與。在這種認定機制中，要明確各方的權利和義務。政府應通過出臺生源地貧困生認定的相關政策和工作細則，來進一步明確生源地工作人員的責任和義務，增強他們對貧困生認定工作的重視，提高其工作責任感，從而提高貧困證明的公信度。一旦發現虛假謊報，應加大處罰與追究力度。如此，可以更好的幫助高校準確掌握困難學生的實際情況，建立跟蹤管理。
（2）建立動態的困難學生信息庫
經過認定的貧困生，將統一建立貧困檔案，形成困難生庫。困難學生庫的建立，絕不是一勞永逸，應定期對困難庫進行管理，實行嚴格的增補、退出機制，確保困難學生庫處于動態變化中。困難庫的信息主要包括：學生本人基本情況、家庭成員的情況、家庭收入狀況、貧困類型（如：低收入、純農戶、雙下崗、單親、孤兒、烈士子女、低保戶等）。除此以外，還要定期記錄學生受資助情況、學習成績及日常表現情況。根據對學生平時日常生活習慣、消費水平的觀察以及綜合表現情況進行整體評估，將考核結果計入檔案。學期結束時，綜合一學期的個人表現和家庭經濟情況的變化，進行綜合評定，依舊貧困的學生繼續留在困難生庫里，不符合貧困條件的學生將退出困難庫，不再享受貧困生的資助。
2.加強和引導貧困生自救
俗話說，予之以魚不如予之以漁。貧困生問題的解決，僅僅依靠國家政策扶貧和社會資助是遠遠不夠的，應該引導他們樹立自力更生、自信自強的奮斗精神。
（1）思想教育先行
幫助困難生學生從思想上認識到，18歲以上已經屬于成年人了，有義務也有責任減輕家庭的負擔，自己可以通過付出勞動獲取經濟報酬，養成獨立自主的習慣。同時，要幫助困難學生克服自卑、畏難情緒。有些學生因為家庭經濟困難和消費水平低下，出現自卑、焦慮不安等心理。輔導員和班主任應對他們多加關注，有針對性的展開個別談話，幫助他們轉變觀念，樹立自信、自強的決心。
（2）建立權利和義務對等的資助模式
一方面，高校應設置更多的勤工助學崗位，弱化單純的資助形式。貧困生須付出勞動，才能獲得資助。另一方面，指導學生自立自強、自覺主動參與校內外兼職招聘，增加他們參與市場競爭的能力，提高綜合實力，不斷增強自身的積極性和創造性。如此不僅緩解了資助名額少，人員多的現狀，還能增加貧困生經濟來源，鍛煉了他們立足社會的勇氣與能力，培養了他們自強不息，服務他人，為社會做貢獻的精神。
（3）加強貧困生就業指導
高校思想政治教育的目的是培養學生的實際工作能力，讓他們順利就業。貧困生由于缺乏經濟實力，沒有優越的社會背景，缺少有利的社會資源，導致他們在找工作中屢屢碰壁。因此，高校應重視貧困生的就業指導，在校期間培養他們積極的就業觀，注重職業素質和職業能力的提升，多了解社會，引導他們努力學習，掌握好專業知識和技能，處理好與老師、同學之間的關系，為將來的順利就業打下堅實的基礎。鼓勵他們積極參加各種技能大賽，通過不斷參與提升自我競爭力，讓他們對未來充滿信心。
3.加強對貧困生的思想教育。
（1）建立貧困生心理社會支持系統
通常良好的社會支持系統，更有助人的健康發展。貧困生由于自身經濟狀況的影響，導致自卑感強，人際關系敏感，不利于他們與周圍環境建立良好的互動。這就要求，班主任、輔導員通過開展有針對性的心理健康教育和輔導，幫助他們認識自我，接受自我，正確的面對現實。通過與其溝通交流，鼓勵他們發現自身長處，建立自信心，克服自卑感，引導他們走出自己的小天地，融入到周圍的大環境中去，加強和同學之間的交流，找準自己的定位，堅定自身的價值。
（2）加強貧困生的誠信教育
對于經濟和思想雙困生，特別要注重思想教育。結合典型事例引導他們樹立誠信意識，鼓勵他們確立改變生活的信心和決心。在困難生認定和資助金申請的過程中，要求貧困生做到客觀描述真實的家庭狀況，杜絕出現假貧困等現象。對于不誠信、冷漠無情、忘恩負義等現象，高校相關門應嚴肅處理，以警示他人。
（3）注重貧困生的感恩教育
感恩是一種美好的人性，是社會和諧發展和人與人之間和睦相處的劑，它需要教育的點撥和引導。資助工作，最大的社會效益，在于讓學生以感恩的心態去接受社會的愛心，在此過程中，自身又能將這份愛心傳遞給他人。高校應積極為貧困生創造鍛煉的機會，讓他們在實踐中學會感恩社會、感恩自然。高校還可以通過開展多種多樣的活動，如：開展以感恩為主題的班會、貧困生勵志報告會等形式，以及利用母親節、父親節、教師節等重要節日開展相關的感恩活動，也可以組織學生去敬老院、孤兒院看望老人和孩子，在活動中培養他們的愛心，從而激發他們奮發有為，回報社會的意志。
參考文獻：
[1]劉麗.淺談高校貧困生認定工作[J].商業經濟，2010（3）.
[2]胡劍虹.高校貧困生資助體系存在的問題及對策研究[J].教育與職業，2011（3）.
[3]李銳.高校貧困生資助工作育人功能淺析[J].社科縱橫（新理論版），2011（3）.
[4]楊雪琴.和諧社會視野下高校貧困生感恩教育探析[J].黑龍江高教研究，2011（12）.
思想政治教育的體系范文4
關鍵詞：思想政治；教學指標；體系研究；教學
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0294-02
隨著我們國家經濟建設的不斷發展，人們的生活水平已在不斷提高，而大學生們的內心已出現了一些不穩定因素，以及理想信念的缺失、思想的迷茫、道德已出現了滑坡等等現象，然而我們的現實是高校的思想政治教育工作確實難以適應當代大學生的思想，難以給當代青年大學生提供有效的思想政治工作引導，而高校的思想政治理論課這一思想政治教育工作的主渠道的教學更不能適應當代大學生的思想，這就是當前高校思政工作應該重點解決的問題，然而怎樣去改變呢，這就要從思想政治理論課教學評價效果價值體系去著手。找到一條適合當代大學生思想政治教育工作的有效途徑。
一、西部高校思想政治教育理論課效果評價
指標體系的建立是提高思想政治教育效能的有效途徑，當代青年大學生的思想政治教育理論課教學效果的好壞、教學效果是否科學、教學效果是否有效，都直接影響到大學生的思想政治教育工作的實效性，然而要提高高校大學生思想政治教育工作的實效，就必須按照一定的科學評價原則。從而增強思想政治工作的實效性。
1.思政理論課指標體系的科學性原則。當前的高校的教學評價一般都是在事實判斷基礎上的價值判斷，而思想政治理論課的教學評價也不例外。它的科學性原則就是要求思想政治工作具有科學的、客觀的原則，所以科學性原則的另一個要求創新思想政治理論課的教學評價指標體系。因此這個科學性原則要求思想政治理論課的教學評價指標體系必須真實地反映思想政治理論課教學中的各種指標體系的價值關系。
2.思政理論課指標體系的政治性原則。思想政治理論課教學評價體系建構中的政治性原則。必須是高度的政治教育為目的和培養社會主義事業的建設者和可靠接班人的，是不斷推進我國和諧社會發展的，這是最大的政治原則。
3.思政理論課指標體系的系統性原則。在思政理論課指標評價體系中包括主題評價系統、評價對象系統、評價指標系統和評價標準、評價方法和評價手段系統等等。這些評價體系必須客觀反映思想政治理論課課堂教學的各個方面和各個要素、評價整個教學過程和各個環節。從而提高思政工作的實效性。
4.思政理論課指標體系的實效性原則或可操作性原則。思政理論課指標體系的實效性要求教學評價體系特別是評價指標體系的設計能夠促進高校學生的理論聯系實際，特別是貴州高校的大學生，使他們的理論學習與實際行動結合起來?？刹僮餍栽瓌t是根據思想政治理論課教學評價的特點，以定性評價和等級評價為重點，同時加大學生為主體的參與課堂實踐活動，把學生思政理論課定性評價與定量評價綜合起來評價。從而提高思想政治理論課教學的實際效果。
二、西部高校思想政治理論課教學評價指標體系的現狀
近年來，隨著高等教育的不斷發展，西部的高等教育已得到了發展，使整個社會對高等教育質量、人才培養方面的質量倍加關注，特別是對高校思想政治理論課教學評價的關注又成為人們關心的熱門話題，受到了全社會的高度重視。而高校思想政治理論課教學評價是一種對大學教學活動的價值評價，它在教學方面首先表現為各種宏觀的、微觀的、整體的、個體的教學評價實踐活動，而高校思想政治理論課教學的教學評價活動已為大學教學評價活動帶來了深刻的影響，給高等教育領域帶來許多新的正面的和負面的許多思考，這些思考引發了人們對教學評價的創新探究，從而對高校思想政治理論課教學評價指標體系進行客觀的思考，從而讓我們去追尋其現象背后的深層次問題，找到一條符合實際、科學可行的思政教育之路。
在西部高校，高校思想政治理論課教學評價制度更多地演化成一種國家管理高等教育的政策工具的角色，行政化色彩很重，沒有把教學評價與實際結合起來，落到實處，被評價者完全處于一種上下級行政管理的被動的地位，在教學評價中、實踐中導致許多問題的出現，其可信度降低。而教學評價的單一，則重點在于學生的主體地位的嚴重缺失。
三、當前西部高校思想政治教育理論課普遍存在評價指標體系的缺失和不完善
隨著高校思想政治理論課課程改革的不斷完善，思政課的教學改革與質量的評價作為思想政治理論課管理和評估的重要手段，使之更加得到人們的重視，但就當前的思政課情況來看，思想政治理論教學評價指標體系仍存在一些缺失和不完善，需要我們進一步加以完善。
1.當前思政課評價指標不夠完善。當前思政課教學評價指標不夠完善直接影響著思想政治理論課教學評價效果的重要因素，目前較為突出的情況是評價指標體系專業性不夠強，實用性、可操作性有待提高。各高校采用的教學評價指標不同，缺乏創新，難以適應當前大學生思想的發展。而當前的思想政治理論課教學效果評價與其他專業課程完全一致，這樣的評價指標體系雖然便于操作，但不能實現思想政治理論課的特質。事實上不同的專業課程和教學內容對教學指標評價有較大的影響，實際效果已不同。用同一指標體系對所以課程進行評價顯然不夠合理。
2.教師在評價中的主體地位體現不夠。從當前的指標評價體系來看，學生在評價中居于主體地位，他們對評價的效果起決定作用。然而學生們由于受自身知識水平的影響，以及對學習的認真態度，同時還有教師的嚴厲程度，這些都會使學生對教學評價的真實水平有待商榷。然而，從我國高校的教學評價的發展來看，行政管理現象特別明顯，教學效果的評價指標體系主要是由教學管理者們制定，主要靠學生們來評價，教師們根本不能參與評價指標的制定，對教學指標評估的參與度非常低，導致在評價中的主體地位得不到充分體現。
3.學生在教學指標評價中被忽視。西部高校的思想政治理論課評價體系不是根據高校的具體情況，而是盲目地進行測評，在評價指標的建構上，更多重視管理者的看法，如有的專家在測評中“搞形式”，人情式或關系式評分。或者把指標建構重心過多地移到教育教學上，如教育教學條件、教育教學特點等，又或者在評價上只是重視了學生對老師的教學評價和學生的平時成績、卷面成績而忽視了學生的學習效果。制定教育教學指標體系就是為了衡量學生的學習狀況和老師的教育教學水平，因此在教育教學評價指標體系中應把學生的學習效果放在重要的位置。
4.指標評價缺乏廣泛的多樣性。當前的思想政治理論課教學評價都是依靠其他課程的教學評估方法，這些評價方式，很難實際地反映出思想政治理論課教學質量，評價指標的局限性、單一性較大。同行之間、學生與教師之間進行廣泛的交流受到限制，如果評價者不能深入課堂教學考核教師授課，考核學生的想法，而要比較客觀、準確地評價思想政治理論課教學質量是比較困難的。當然，對當前的評價指標全面否定是不客觀的，但這些存在的問題不僅會直接影響評價本身的準確性，而且還會使評價的真實意義模糊不清，最終造成思想政治理論課教學質量評價失去意義，失去價值。
四、西部高校思想政治教育理論課效果評價指標體系建立的新思考
要構建好西部高校思想政治理論課效果評價指標體系就必須要有新的思考，并且要有新的思路，在原有的基礎上結合當前大學生的新思想建立新的體系。
1.建立大學生思想政治理論課成績的綜合評定方案。在已有高校思想政治教育理論課效果的評價方法基礎上，創新改革評價的方法，同時要重視學生的學習效果，更要重視學生學習的發展變化過程，因此要把形成性評價與總結性評價結合起來。把最終評價學生思想政治理論課的成績由平時成績、實踐教學成績、期末考試成績結合起來構成的新型評價方法。
2.在教學中建立典型案例分析制度。在教學完成后都必須對思政課進行典型案例分析記錄，并由教師和教務部門進行典型案例分析與總結，并挑選優秀的學生及個別學生進行研究與個別分析總結（當然注意隱私），進行研討和完善思想政治理論課教學取得的成效與不足，提出思想政治理論課教學今后需要改進的方面，從而總結思想政治理論課教育教學的成功經驗。
3.建立重視學生學習效果的制度。思想政治教育理論課在完善課堂教學評價指標體系時，應重點在學生的學習效果、學生的參與教學、學生的學習情況等，對于教育教學條件與計劃的調整、師資隊伍的配備上都有著重要的暗示作用。同時對于指標體系的建構與運用我們應該由被動到主動，從被動接受政府、社會、學校關于建立教育教學指標體系的意見到主動去構建一個具有西部高?，F狀、以學生的學習效果為主體的指標體系，實現以“學”為中心，“教與學”的統一，研究出一套切合實際的思想政治教育的新方法。
思想政治教育的體系范文5
關鍵詞：社會主義核心價值體系；高校思想政治教育；有效途徑
黨的十六屆六中全會站在歷史和時代的高度，首次提出了建設社會主義核心價值體系的重大命題和戰略任務。黨的十七大進一步闡述了社會主義核心價值體系的重要性，提出要切實把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設全過程，轉化為人民的自覺追求。黨的十提出：“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”，要求“深入開展社會主義核心價值體系學習教育”、“積極培育社會主義核心價值觀”的新要求、新部署，通過對社會主義核心價值觀的提煉和培育，將把社會主義核心價值觀建設提到一個新階段、新高度。
如何把社會主義核心價值體系和高校思想政治教育有機結合起來，充分發揮社會主義核心價值體系在高校的引領作用，指導高校思想政治教育不斷創新，指導大學生世界觀、人生觀和價值觀的構建，完善和規范大學生的政治方向、政治立場和政治信仰，達到全員育人、全程育人、全方位育人的效果，是當前高校思想政治教育工作一項重要而緊迫的任務。
一、社會主義核心價值體系要與課堂教學相結合
高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，是用社會主義核心價值體系占領思想政治教育制高點的關鍵。目前部分老師還采用照本宣科式的教學方式，只許學生“聽話”，不許學生“說話”，難以達到“入心”、“入腦”、“入行動”的效果。高校應繼續推進思想政治理論課建設，從內容、方式和方法等方面加大創新力度；要理論聯系實際，把系統教學與專題教育結合起來。把理論武裝與實踐教育結合起來，充分利用現代化教學手段，運用討論式、探究式、體驗式等教學方式，組建中國特色社會主義理論宣講團、紅色社團、研究會等，使廣大學生“真學、真懂、真信、真用”社會主義核心價值體系，為大學生在實踐中踐行社會主義核心價值體系提供必要的前提條件，使社會主義核心價值觀真正成為學生共同的精神自覺。
二、社會主義核心價值體系要與社會實踐相結合
把社會主義核心價值體系融入社會實踐，有利于增強高校思想政治教育工作的針對性和實效性，對于培養中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人具有重要意義。高校應結合新形勢下大學生的自身特點，靈活運用各種教育手段，積極采取既符合實際又有時代特點的工作形式和教育平臺，讓思想政治教育走入學生實際生活。例如，組織學生利用假期深入企業、農村山區進行社會調查、了解民情；組織參觀革命紀念館、紅色遺址等激發學生的愛國熱情、弘揚民族精神；組織參加生產勞動、勤工助學等培養學生自立自強、艱苦奮斗的道德情操；組織參加“挑戰杯”課外科技競賽培養學生的創新意識?？傊?，開展豐富多彩的社會實踐，可以為大學生深刻理解和掌握社會主義核心價值體系提供感性基礎、理解契機和內化為思想素質的體驗機制，增強對社會主義核心價值體系的深刻認識。
三、社會主義核心價值體系要與日常生活相結合
在用社會主義核心價值體系引領高校思想政治教育工作中，要結合新的形勢和青年學生的思想特點，充分挖掘現有資源，積極創設既符合實際又有時代特點的工作形式和教育平臺，讓思想教育貼近學生生活實際。例如要大力強化課外思想教育和日常行為養成教育的渠道，通過情景感化、環境熏陶、行為實踐等各種途徑，引導大學生養成正確的思想觀念和良好的行為習慣；要深入研究“90后”思想政治的狀況和特點，深入指導黨支部、團支部和班委會建設，搞好班集體、宿舍工作，組織開展主題鮮明、內容豐富、形式多樣、寓教于樂的教育活動；要建立學生心理危機干預體系和快速反應機制，加強個別心理疏導，開展面對面的談心交流活動，認真解決學生具體困難，辦實事、辦好事、解難題，使思想教育在提供幫助中影響學生，達到教育的目的。
四、社會主義核心價值體系要與校園文化建設相結合
思想政治教育的體系范文6
一、加強大學生弱勢群體思想政治教育的必要性
1.1 大學生健康成長的要求
我國正處于激烈的社會轉型期，社會分層現象滲透了大學校園，大學生弱勢群體面臨著更加嚴峻的求學、生存和就業壓力，加上他們承受力薄弱，缺乏負責感，容易形成扭曲的價值觀和反社會的人格，不利于自身的健康成長。在群體生活中，大學生弱勢群體缺乏對他人的責任感，生活態度消極，對其他同學也會產生負面的影響，不利于他人的健康成長。加強大學生弱勢群體的思想政治教育，引導他們不斷完善自己，改善人際交往，有利于大學生的健康成長。
1.2 實現教育根本目標的要求
為國家和社會培養全面和諧發展的建設者和接班人，是教育的根本目標。大學生弱勢群體也是高等教育的對象，由于心理的排斥和自身接受能力有限，影響了教育目標的實現，另外，現在的教育大多關注精英學生的全面發展，往往忽視弱勢群體的全面發展，為了實現教育的根本目標，促進大學生弱勢群體的全面發展，同樣需要加強他們的思想政治教育。
1.3 建設和諧校園的要求
大學生弱勢群體的存在對于構建和諧校園是一個不利因素之一，他們產生的問題大多和與之相對應的強勢群體有關，涉及學習、交友、就業等各方面，例如復旦大學的“黃洋中毒案”、“馬加爵事件”等，至今讓人印象深刻，給校園帶來了很多不和諧因素，所以學校不解決大學生弱勢群體與強勢群體之間的矛盾，不關注弱勢群體面臨的問題和心理狀態，就可能造成嚴重的后果。因此，加強大學生弱勢群體的思想政治教育顯得尤為迫切。
二、大學生弱勢群體的思想現狀及其存在的問題
2.1 大學生弱勢群體具有極強的自我認同性
從形成過程來看，大學生弱勢群體的形成缺乏穩定性，一旦形成，他們的自我認同性又會增強。大學生弱勢群體是一個動態的概念，不同于與生俱來的那些弱勢群體，例如殘疾等，也不同于比較穩定的社會弱勢群體，例如貧困區兒童等，他們容易通過一些外在因素獲得很多的挫敗感，考試失利，一次失戀等都可以讓一個大學生過低的評價自我，從而成為弱勢群體的一員。
2.2 大學生弱勢群體的教育難度較大
從教育的角度來看，大學生弱勢群體對高校思想政治教育者的關注和輔導是持有消極態度的。由于生活環境的影響，弱勢大學生形成了自己屬于弱勢群體這一思維定式，潛意識里覺得自己比別人差，形成了自卑的心理，不愿與人交流，于是對思想政治教育者產生抵觸情緒，給他們的工作帶來很大困難。
2.3 大學生弱勢群體普遍存在心理失衡問題
大學生弱勢群體一般心理負擔重，心理承受力又不強，這就出現了心理失衡問題，他們普遍存在障礙心理、消極心理和躁動心理，表現在：其一，孤僻的性格導致他們很少與人交流，日常交往和學習生活中會遇到很多障礙和隔閡。其二，由于他們競爭力不強，在獲得名次和獎勵的時候會產生自卑，否定自我的想法。其三，他們一般不愿接受師生的幫助，同時又要背負父母的期望，由此產生了躁動不安的情緒。
三、加強大學生弱勢群體思想政治教育的對策
3.1 思想政治教育工作與心理咨詢相結合，開展心理健康教育
大學生弱勢群體存在的問題很大程度上都可以歸結為心理問題，面臨學習、生活和就業的巨大壓力，大學生弱勢群體的心理問題日益增多，為了促進大學生弱勢群體的全面健康發展，就需要將思想政治教育工作與心理咨詢相結合，對弱勢大學生進行科學化專業化的心理疏導，增強他們的心理調適能力，面向大學生提供有效、及時的心理健康教育指導與服務，做好保密工作，并建立長期跟蹤聯系的機制。將思想政治教育工作與心理咨詢相結合，是可行的也是必要的。
3.2 加強思想政治教育工作，營造良好的校園環境
在對大學生弱勢群體進行思想政治教育的同時也不能忽視對大學生強勢群體的思想政治教育工作，應當鼓勵他們關心幫助弱勢群體，讓大學生弱勢群體感受到他人的關愛而敞開心扉，從而建立良好的人際交往。同時，高校應結合學校的實際情況，開展多種形式的校園文化活動，讓盡量多的弱勢大學生有展示自己才華和個性的機會，使其在活動中建立自信。學校也要加強班級文化和宿舍文化的整體建設，培養弱勢大學生的團隊合作精神和集體觀念，營造良好的校園環境。
