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高中生物學科的重要性范文1
科學教育的主要目的是提高全體學生的科學素養。公民的科學素養主要包括：科學觀念，科學精神，科學態度，科學知識，科學方法和科學的實踐能力等方面。生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發展起來的。生物課程是自然科學課程，在培養學生科學素養方面有著重要任務。
實驗是一種以認識為直接目的的探索活動，是人類認識客觀世界的事物、性質和規律，從而能動地改造客觀世界的實踐活動。進入 21世紀以來，生物科學的發展尤其以現代生物科學理論和現代生物學實驗作支撐。因此，生物學實驗是生物科學形成和發展的基礎，是中學生物學教學的重要組成部分，是達成高中生物課程目標的基本途徑和方法。21世紀的人才應該是具有創新意識和豐富的實踐經驗的高素質的人才，高中生物課程承擔著培養具有實驗、實踐能力和創新意識的未來社會人才的任務。所以，生物學實驗是生物學教學的重要基礎，是生物學教學的重要內容，是生物學教學的重要方法。
實驗內容是高中生物新課程“內容標準”的重要組成之一。與現行教學大綱相比較，高中生物新課程的實驗內容、數量和類型都有顯著地變化?！稑藴省分斜匦?模塊列有實驗5個，探究4個，資料搜集和分析2個，參觀1個?！洞缶V》中列有實驗6個，研究性課題1個?！稑藴省分胁粌H實驗數目多，而且有各種實驗類型，通過這些多樣的實驗可以鍛煉和培養學生的多種能力。例如，通過《標準》中的《觀察DNA、RNA在細胞中的分布》、《檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質》、《觀察線粒體和葉綠體》、《葉綠體色素的提取和分離》等實驗，培養實驗操作技能和實驗觀察能力；通過5、6、8和9等實驗，接受科學探究方法的訓練，培養其科學探究能力；通過5和10，培養其實驗創新能力；通過11和12搜集有關細胞研究和應用方面的信息，培養學生搜集、處理和交流信息的能力。其中實驗和探究，一方面緊扣學習的核心內容，另一方面涉及多種方法和技能。但是，《大綱》中的6個實驗基本上都是驗證性實驗，在能力培養方面比較單一。
另外，在必修2“遺傳與進化”和必修3“穩態與內環境”的《標準》中包含的實驗內容和類型也都明顯多于《大綱》，它們不僅可以幫助學生領悟假說——演繹、理解系統分析、建立數學模型、取樣調查等方法，而且對于學生全面領悟科學方法也十分重要?！稑藴省分羞x修1“生物技術實踐”的內容全部是實驗課，共選擇了13項課題，其中包含的具體實驗內容，多數將設計成探究性實驗，以培養學生設計實驗、動手操作、收集證據等科學探究的能力，增進學生對生物技術應用的了解。而《大綱》中選修部分僅列有實驗2個，實習1個，形式和能力培養方面都很單一。
新課程下高中生物實驗教學非常重視能力目標的培養，可以使學生具有較強的觀察能力，能夠根據觀察所得的現象發現問題、提出問題，并通過分析提出自己的見解。 在實驗中，經常存在著對實驗最后結果的記錄，而輕視對實驗過程中間出現某些現象的記錄，重視結果而不重視分析結果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對實驗中的失敗查找原因等現象，這些都非常不利于學生實驗能力的提高。例如，在觀察根尖分生組織細胞有絲分裂的實驗中，在顯微鏡的某個視野中，要讓學生了解為什么看到的細胞多數為間期的細胞。在質壁分離和復原的實驗中要讓學生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體中色素提取和分離實驗中四種色素彼此分離的原理是什么，這一原理單靠高中教科書中的知識還不夠，應讓學生了解濾紙是一種吸附劑，四種色素的化學結構和性質不同，它們在濾紙上吸附能力不同，在層析液中溶解度不同，因此，四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴散速度就不同，胡蘿卜素溶解度大而吸附力小，擴散速度快，葉綠素b溶解度小而吸附力大，擴散速度慢。
新課程下高中生物實驗教學可以使學生初步掌握科學研究的基本過程和方法。例如，讓學生明確實驗儀器的原理和藥品的特性，掌握選擇實驗儀器、實驗材料的方法，是培養學生使用它們的能力的基礎。對儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會帶有盲目性，就不可能形成使用能力。學生在對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經常不能根據觀察對象的特點和觀察目的進行合理的選擇，學生常常由于好奇心的驅使和對低倍鏡、高倍鏡特點的不了解，總是一開始就用高倍鏡，認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數高，分辨率高，但所看到的視野小。因此，高倍鏡只適宜觀察局部和細節。低倍鏡放大倍數低，但看到的細胞多，適宜觀察材料的整體結構，以及尋找觀察目標。只有學生了解了這些基本原理，才能正確選擇和使用低倍鏡、高倍鏡。
新課程下高中生物實驗教學非常注重強化過程訓練。實驗教學不僅要求學生掌握各項基本技能，如顯微鏡使用、臨時裝片制作等，還要求學生能使各項實驗基本技能系統化、整體化，并達到融會貫通，熟練運用到新情境中去解決新問題。因此，實驗教學必須強調過程訓練。以探究性實驗為例，具體要求是：觀察要仔細、客觀；根據觀察提出的問題要有一定的研究價值；假設是經過周密的思考，針對問題提出的一種答案，用來解釋觀察的現象；實驗要設計正確的方法和步驟，為了增強說服力，還需要設置對照組，實驗常常要重復多次，結果才可靠；得出結論要有充分的事實依據。
高中生物學科的重要性范文2
【關鍵詞】高中生物 生活化 教學模式
隨著科技水平日益更新，生物技術應用范圍也在不斷擴大，日常生活中也能看到生物技術的使用，但是，受到諸多因素的實際影響，在高中教學中，生物學科并沒有想象中的那么受到學生歡迎，大部分學生意識不到生物學科的重要性，使得學生不具備學習生物主動性和自主性，導致在一定程度上生物學科的發展收到了嚴重阻礙。
一、生活化教學模式的論證
1.生物學科來源于生活又為生活進行服務
傳統生物技術大多是以釀造技術作為主要表現形式，并且在我國有著較為悠久的歷史，同時也與人們的生活密不可分，人們通常會借助相應的生物技術來提升自身生活質量。生活需要借助科學技術作為其發展的有效動力，而生物學科的發展更是這樣?，F代先進的生物技術將基因工程作為其核心標志，在我們生活的周圍都能看見它的身影①。
生物技術是來自生活中的切實需求，而其又為生活進行服務的。就目前實際情況來看，醫藥行業中生物技術應用的范圍最廣，其效果也特別顯著。因此，生物學科和生活進行有機結合，是保證高中生物教學能夠具有生活化的基礎。
2.構建良好的學習氛圍
從教學理論的角度進行分析，生活化的教學模式具有輕松、愉快、寬泛等特點，能夠有效為學生創建一個良好的學習環境和氛圍，是一種真正能夠讓學生進行“活”、“動”的教學模式，這種生活化的教學模式能夠推動學生善于發現、認真研究以及親身感受的，進而激發學生學習興趣，有效地提升生物教學質量②。
二、生活化模式的具體實施措施
1.從生活角度上引入
在生物課堂教學中，有很多理論性的知識需要學生進行理解和記憶，但是這些知識點相應較為乏味并且枯燥。如果教師生物學科知識理論進行緊密結合以后，再進行知識的導入，就能在一定的程度上激發學生學習興趣。例如，在學習“生態系統的能量流動與物質循環”這一內容時，教師就可以使用講故事的方式開始教學：“假如有一天你在森林里迷路了，周圍并沒有人在居住，而你只帶了一些玉米和一只鴨子，同學們可進行思考一下，怎樣的出發才能獲得所需的能量，進而走出去。”這一事例與生活緊密相關，進而調動學生討論的熱情。
2.將生活引進課堂中去
高中生物教師要充分的認識到，生活就是課堂，因此將生活化引入到課堂中，是順理成章的事情。課堂中所有問題的提出都要在生活中尋找例子。例如，在講解溫度對酶的活性影響的內容時，就以在生活化中進行講課，為什么洗衣服的時候使用溫水浸泡效果會比較好？或者是為什么人在發燒時會感到沒有胃口等？然后教師再對這些問題進行解答，這是由于溫度會對酶的活性有一定影響。
3.將課堂引入到生活中去
高中生活教學的根本目的，就是在生活中進行生物學科的實踐和檢驗。進行生物學習目的就是為了更好的提升生活質量。因此，生物課堂不光是要包含課堂，還要對其進行有效拓展，而這一拓展范圍就是生活。這就需要在高中生物教學過程中，鼓勵學生多進行思考和觀察，進而養成良好的學習習慣，將課堂上所學習的知識運用到生活中去，同時高中生物教師還要正確引導學生運用所學的生物知識，對社會進行的服務，去解決和處理實際存在的問題③。
三、生活化教學的重要意義
首先，將生活化教學模式引進到高中生物教學中去，不僅能夠充分實現新課程改革中所提倡的教學理念，還能夠對傳統教學模式進行合理創新，進而為學生構建起一個輕松、寬泛、積極的學習氛圍和教學環境，使教師成為生物教學的引導者。生活化教學方式能夠培養學生主動、積極的學習興趣，還能鍛煉學生實際的操作能力，同時，對學生創造性思維的培養也有一定積極作用，從而提升高中生物教學的質量。
其次，這種模式充分體現了生物學科來源生活、回歸生活的自然規律，而且還有效增加了生物理論的趣味性。使得學生能夠更好的將生物理論應用到生活中去。
最后，將生活化模式運用到高中教學時，教師還要注意自身的教學的實際情況，即：教學態度生活化、教學語言生活化。這樣一來不僅促進了學生和教師之間的有效溝通，進而是教師和學生之間成為真正的朋友和家人④。
結論
總而言之，生活化教學模式的應用不僅符合現階段生物學科的切實需求，也是生活的真實需要，更是新課程改革的表現形式。然而，對于生活化的研究和探討，還有一定不足和不成熟的地方，需要進一步細化，使其更加具有可操作性，進而有效推動高中生物教學質量的提升。
【注釋】
① 周逸紅. 高中生物“生活化”教學模式的探究――以“蛋白質”的教學為例[J]. 新課程學習（學術教育），2011（2）：32-32.
② 李其華. 淺析生活化教學模式在高中生物課堂中的作用[J]. 教育界，2014（29）：142-142.
③ 李洪亮. 高中生物生活化教學模式探究[J]. 南北橋，2014（5）：52-52.
高中生物學科的重要性范文3
關鍵詞：營養健康教育；高中生物教學；滲透
在新課程背景下，在高中生物教學中滲透營養健康教育需要結合學生的特點和實際情況開展，明確營養健康教育的方向和目標，有針對性的開展營養健康教育，解決高中生現存的健康問題，促進學生的成長和發展。
1營養健康教育滲透在高中生物教學中的意義
1．1營養健康教育滲透在高中生物教學中的必要性：任何一門學科都不是獨立存在的，高中生物教學和營養健康教育也是密不可分的，生物課程是高中教學的關鍵課程，與學生的實際生活也緊密相聯。高中生物教學必須與學生的實際生活結合在一起，為學生構建知識體系，促進學生的成長和發展。在2011年日本曾經發生過核泄漏事件，這次事件導致日本很多民眾出現了甲狀腺類疾病。當地政府開始大肆宣揚，誤導人們吃碘鹽可以預防甲狀腺類疾病，導致我國各地區的民眾也開始搶購碘鹽，在短短的時間內，我國的碘鹽被一搶而空。如果高中生物教師能夠在教學中滲透營養健康教育，學生就可以掌握更多的健康知識，并對甲狀腺疾病的原理有所了解，也就不會出現盲目搶購碘鹽的行為。1．2營養健康教育滲透在高中生物教學中的可行性：生物屬于一門比較基礎的學科，生物學科的研究對象實際上就是自然界生命的生長和活動規律，生物學科的開設可以讓人們更好的了解自己，生物學科就是為人類而服務的。營養健康教育在高中生物教學中的滲透可以更加明確生物教學的目標，完善生物教學體系，實現學是的全面發展。隨著教學體制的改革，高中生物教學的重要性逐漸凸顯出來，無論是教師還是家長對于生物教學的關注度不斷提高。在新課程背景下，生物教學的內容必須十分豐富，營養健康教育在生物教學中的滲透豐富了教學內容，優化了教學形式，進而提高了學生學習生物課程的熱情和積極性，提高學生學習生物課程的質量和效率。事實上，高中生物教材中本身就包含了很多營養健康知識，幫助高中生養成健康的生活習慣，增強對健康知識的理解和記憶，降低疾病的發生率。
2營養健康教育在高中生物教學中的滲透對策
2．1案例教學：案例教學法是生物教學中不可或缺的教學方法，案例教學法注重理論結合實際，把生物教學和學生的生活實際聯系在一起，堅持“以學生為中心”的教學理念，并注重學生實踐能力的培養，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。2．2問題教學策略：問題教學策略實際上就是在開展生物教學的過程中，教師可以合理的提出問題，并讓學生分組討論課堂問題，最終得出結論。但是，問題教學策略應用的前提就是生物教師必須做好充分的準備，分析教學的重點和難點，合理的設置問題，并結合學生的實際情況分層設置課堂問題，讓每一位學生都能融入到課堂教學中。2．3故事教學策略：故事教學策略實際上就是生物教師在講解知識點的過程中適當的穿插一些與教學主題相關的小故事，吸引學生的注意力，引發學生思考，并讓學生通過故事來增強對所學知識的理解和記憶。故事教學策略已經成為生物教師比較常用的教學方法，活躍課堂氛圍，寓教于樂。2．4探究式教學策略：探究式教學更加注重突出學生學習的主體地位，讓學生自行研究教材，教師也要給學生提供自行探究的機會和時間，不斷發現新的事物，提高自學的能力。在新課程背景下，營養健康教育在生物教學中的滲透對于生物教師的專業水平和綜合素質也提出了較高的要求，生物教師必須不斷提高自身的專業性，不斷參加專業化培訓，豐富自身的知識儲備和實踐教學經驗，滿足新課程教學需求，滿足學生的學習需求，促進學生的成長和發展。
3結語
生物學科并不是單一存在的，生物學科與營養健康教育是密不可分的。如今，人們對高中生健康問題的關注程度不斷提高，而從高中生的健康狀況來看，很多高中生存在不良生活習慣，嚴重影響學生的身體健康，阻礙學生的成長和發展。在新課程下，營養健康教育在生物教學中的滲透要求生物教師必須豐富教學方法，教師可以采用故事教學法，也就是在教學中穿插一些小故事來吸引學生的注意力，提高學生學習的熱情和積極性，進而提高學習質量和效率。當然，營養健康教育在生物教學中的滲透對于生物教師的專業性有較高的要求，生物教師必須能夠對營養健康教育有深入的理解和認識，明確教學目標和方向，不斷豐富自身的知識儲備和教學經驗，提高自身的專業水平和綜合素質，更好的滿足學生的學習需求。
參考文獻
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［2］吳愛英．心理健康教育在高中生物教學的滲透分析［J］．赤子（上中旬），2015，（14）：153．
高中生物學科的重要性范文4
關鍵詞：初高中生物學；教學銜接；實驗
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0064-02
生物科學是研究生命現象和生命活動規律的一門前沿學科，生物技術對解決環境污染、能源短缺和糧食危機等人類面臨的難題提供有力的援助，所以在基礎教育階段，就應當做好生物學科的教學，提高新時代學生的生物科學素養，增強科學探究能力。
一、當前初高中生物學教學現狀
通過比較初中和高中生物教學目標，我們知道初中生物教學要求學生掌握簡單的生物學知識、基本的生物實驗操作技能和生物學在人類生活中的簡單應用，簡言之就是知其然；而高中生物學教學則要求將生物學知識系統化和理論化，也就是要知其所以然，同時能夠利用生物學知識解決實際問題，在實踐中能有所創新。但是實際情況是，升至高中的學生來自不同的初中，都習慣了不同的學習方法和教學方法。不僅在適應高中的學習生活中面臨著一些困難，初高中生物教學中的斷層也讓學生在剛開始的學習過程中有些無所適從。初中生物課程開設時間雖然較長，但是各地初中的師資水平不一，實驗教學器材差距也較大，在中考中生物學科跟歷史、政治學科合成綜合科目，分值比例也不高，這就導致了有些初中為了升學率而不夠重視生物學教學，而高中的生物教學從文理分科之后才恢復進行，間斷的學習過程就直接導致了學生對初中的生物學知識幾乎遺忘殆盡，很多時候高中生物教學只能從重復初中生物，從頭開始。而高中生物對邏輯性和抽象性知識的學習也對學術提出了更高的要求，沒有初中的生物學知識是無法正常進行高中生物學教學的，而原有的初中生物學的學習心理和方法都不再適用于高中，這就普遍導致了初高中生物學教學的脫節。
二、強化初高中生物學教學銜接的對策與思考
1.注重知識結構的銜接?；A知識就如同樹木之根基，河流之源頭，學生如果沒有完備的基礎知識作為學習的保障，就容易失去提高和發展的源泉。高中學生經過一年綜合學科的學習之后，對初中生物知識近乎遺忘殆盡，等到文理分科之后對高中生物課本中的知識容易有一種不知所云的感受。針對這種現象，首先高中生物老師應該通讀初高中的生物課本，全面把握其知識要點和知識體系之后對其做一個全局分析，全盤梳理初高中的知識點，并對其中存在的間斷進行補充。在教學之前可以印發一些初中生物課程中的知識回顧，讓學生在課前復習，讓學生有個記憶恢復的過程。其次可以布置一些課后作業，如拓展閱讀，讓學生在課余時間做一些適當的閱讀，以填補對初中生物知識的遺忘和對生物學基礎知識的空白。同樣，也可以在教學的時候利用一些課堂討論等方式讓同學們有個競爭的平臺，從而進行有意識的知識回顧與探索，這往往比單純的知識灌輸更有效果。
2.注重教學方法的銜接。初中生物被升學的分數壓力壓在了一個“副課”的地位上，針對初中生的學習方法和學習能力，初中生物老師大多數采用灌輸式的教學方法，學生自然而然便養成了被動接受知識的學習習慣，而到了高中之后，學生必須向探索式理解型的主動學習方法改變。這就要求教師在教學上要注重啟發式的教學理念，激發學生主動探求知識的興趣和能力。高中的生物教學的重點必須從注重教師教授知識轉向注重學生學習知識，并建立起互助合作的師生關系。注重培養學生主動建構知識體系，加強自主性和創造性的學習以及通過質疑、調查、實驗、探究最后得出結論的學習方法，在實踐中提升對生物學知識的理解和運用。營造開放互動的教學氛圍對學生建立對生物學科學習的興趣至關重要。在教學方法上要重視多種教學方式相結合，為學生設置更多的生物學的實踐活動，創造出更多情境來吸引學生對生物學的興趣，讓學生將更多的生物學知識應用到日常生活當中去，提高學生在實踐中加深對生物學知識的記憶和理解，更是培養學生綜合實踐能力和實踐創新能力的必要手段。除此之外，高中生物教學過程中還應該多鼓勵和指導學生參加生物競賽、青少年科技創新大賽和撰寫科技小論文等，提高學生發現問題解決問題和實際的動手能力。
3.注重學習方法的銜接。如上文所說，初中生的學習方法主要是受灌輸式教學方法的影響，缺乏獨立思考和鉆研的精神，被動地接受和汲取知識，而高中階段則要培養起善于思考和觸類旁通的能力。所以，首先要引導學生轉變和形成正確的學習方法是解決初高中生物教學中斷層現象的根本動力。初高中的生物教學中都應該引導學生在學習之后能夠找出眾多知識點中的關鍵詞和重點并對其進行總結和歸納，梳理完知識要點之后建構一個知識框架。其次，要“授之以漁”，在教學中結合當前社會的熱點和當地的生活環境，通過圖表、實驗和教學模型讓學生知道生物科學就在我們身邊，并且時刻關注生物科學與我們日常生活的密切聯系，引導學生養成探索未知的習慣，培養學習生物的興趣。
4.注重實驗教學的銜接。高中生物實驗課堂教學是以初中生物實驗教學為基礎的，而學生學習生物學和做生物實驗的興趣也是從初中生物實驗教學開始的，所以做好實驗教學，對學生把握生物學課程的知識點與研究方法是大有裨益的。在初中，學生做生物實驗大多是跟著老師進行簡單重復的模仿，按部就班，并不能養成一個獨立完成實驗的習慣。而到了高中，在生物教學方面就應該要求學生養成在實驗中自主發現問題、大膽提出假設并通過實驗來解決問題的良好習慣。教師在指導學生做實驗的時候應該在把握好實驗進度和實驗安全的前提下多一點兒鼓勵，少一點人限制，讓學生去發揮自己的主觀能動性，在從實驗設計、實驗實踐到實驗分析的過程中掌握好知識點，開拓創新意識和解決問題的實際能力，從而取得舉一反三的效果。
參考文獻：
[1]劉萬廠.如何激發學生學習生物課的興趣[J].硅谷，2010，（5）.
高中生物學科的重要性范文5
關鍵詞：貫徹生物實驗教學
前言
《普通高中生物課程標準》強調讓學生掌握知識生成和發展的過程，同時培養學生的生物科學素養、動手實踐能力和探究創新精神，提高他們的學習能力和解決問題能力[1]。縱觀各地高考卷，尤其是浙江省歷年高考卷，不難發現，實驗設計占一定的分值?？梢?，生物實驗教學在高中生物教學中的重要性。在高中生物實驗教學中，教師應注重學生觀察能力的培養，指導學生掌握實驗步驟和方法，并訓練學生的思維操作技能及創新思維[2]。然而在當今教學中，由于種種因素，生物實驗教學內容并未受到應有的重視，多數高中的學生未能自己設計并動手完成生物實驗甚至沒有條件完成實驗。本文將從為何要貫徹高中生物實驗教學及如何克服實際中出現的問題兩個角度進行探討。
1.貫徹高中生物實驗教學的重要性
1.1可培養學生興趣
興趣是一個人進行學習和擁有創新能力的一個重要條件，如果一個人缺乏應有的興趣，那么將失去動力。在普通的生物教學中，概念知識點頗多，學生難免會感到內容枯燥，漸漸失去對生物學科的興趣，并把生物歸入理科中的文科范圍，誤以為只要把生物書上的知識點背下來就可以取得高分。這是生物教學的一個誤區，若在原先的教學基礎上加入一定的生物實驗，必然會吸引學生學習生物的興趣，這不僅使得學生能取得更加優異的成績，而且可以培養學生的實踐操作技能。
1.2可培養學生操作能力
無論是教師設計的實驗還是學生自主設計的實驗，在操作過程中，除了教學時老師的示范與指導之外，都是學生自主動手完成實驗，在動手過程中學習反思，理解每一步驟的原理，在這一過程中，學生可以很快地掌握生物實驗的基本操作和研究的基本方法。
1.3可培養學生創新性思維
除按生物教材上的實驗或老師設計的實驗進行操作以外，教師還可適當地讓學生自行設計實驗并進行操作。教材上的實驗無論從實驗材料的選擇，實驗器材的使用，實驗藥品的配制使用，實驗的方法和步驟等都有較為合理完善的安排，但是這些并不是唯一的可以實驗實驗結果的選擇[3]。這樣自主設計實驗并進行實驗操作，不但實現了培養學生的動手能力，還開發了學生的創新性思維。
2.高中生物實驗教學中存在的問題[4-6]
2.1硬件設施不夠齊全
很多學校缺乏提供給教師進行實驗教學的各種條件，比如實驗教室、實驗器材等。在缺乏這種硬件設備的前提下，教師難以進行合理的實驗教學。
2.2對實驗課的不重視
如今的高考制度，存在著兩個缺陷，一是生物學科在高考中所占分值較低，多數學生、家長和教師對其投以不重視的態度；二是高考生物只涉及實驗設計而無實驗操作考核，故學校教師及領導對生物實驗并未持應有的重視態度。
2.3高中課業繁重
面臨高考的壓力，學生課業繁重，作業量極大，多數學生在學習中有所取舍，一般都把主要精力放在數學、物理及化學上，以至于在生物學科上沒有時間去研磨。而有的學生因為高中學習太過辛苦而明確自己的學習目的只是為了取得好成績，考上一所好的大學，對學習的熱愛早已被繁重的學業所消磨。因此，部分學生失去了學習的興趣，產生了應試的心理及行為，這對于高中生物實驗教學是極為不利的。
3.如何克服實驗教學中的問題[7-9]
3.1改善學校硬件設備
生物實驗教學需要各領導的高度支持，實驗室的建立與完善以及實驗儀器的充足等需要一定的物力、人力、財力的投入，才有助于生物實驗真正意義上的的開展。
3.2加大對高中生物實驗的重視力度
無論是教師、家長還是學生，都需要高度重視實驗教學，因為學校培養的是會獨立思考的人才。高中生物教材中的實驗多為驗證性實驗，操作簡便，原理簡單，學生單獨實驗的成功率很高。因此，在教學過程中，教師要加強實驗引導，充分鼓勵學生自主實驗，注重對學生的實踐能力和創新性思維的培養。
3.3轉變觀念
多數學生認為生物實驗并不重要，對自己以后的發展沒有影響，或者對學習失去了興趣。針對這一現象教師需要積極引導學生的想法，讓學生意識到實驗操作不僅僅是簡單的表面上動手按著實驗步驟一步步操作，而是在操作過程中需要動腦理解每一步操作的原理以及熟悉各種實驗儀器。更要讓學生知道學校培養的不是只會取得高分的學生，相反，一名學生想得到更好的發展，還需要各方面的能力的訓練。
4.總結
生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，任何生物學結論的得出都離不開實驗。因此，需高度重視高中生物實驗在教學過程中的位置，同時，教師在教學中需要注重學生的實踐，加強學生的實驗操作能力和創新思維的培養，少灌輸，多啟發少指責，多引導，少包辦，多激勵[10]。
參考文獻：
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[8]榮.淺談如何處理高中生物實驗教學存在的問題.大觀周刊，2013，（4）；267-267
高中生物學科的重要性范文6
關鍵詞：高中；生物實驗；教學方法；創新；實踐操作
生物學科是研究生命現象、活動規律的學科，也是以實驗為基礎的重要學科之一。高中生物實驗教學既是對學生生物知識檢驗、培養其實驗操作的重要途徑，也是培養學生自主探究與創新能力的重要手段；同時，具有培養、提升學生生物核心素養的作用。新課程理念倡導學生進行探究性學習，提倡為學生創設、提供更多的實驗探究機會，因此，高中生物教學既要充分重視實驗教學的重要性，更要加強培養學生自主探究能力。本文立足于生物核心素養背景下，對高中生物實驗教學方法的創新進行系統闡述。
一、活躍教學氛圍，激發學生實驗激情
人的興趣是一種趨向性心理特征；當其對某種事物產生興趣后，則會主動、積極地對該事物執著地進行探索。因此，高中生物教師在組織、設計生物實驗過程中，既要善于創設生物實驗教學情境，促使學生發現感興趣的生物問題，還要通過活躍教學氛圍來引導、誘發學生的求知欲，有效地調動起學生自主參與實驗的積極性，進而激發學生進行自主生物實驗操作與自主探究的欲望。活躍、輕松的實驗教學氛圍，還可以提高學生實驗學習、操作的興趣，此時，學生往往也會形成“求人以漁”的學習熱情。教師則適時地通過生物實驗操作流程、步驟的講解以及為創設的充滿懸念、趣味性的生物實驗之中，進一步激發、調動學生生物實驗學習與操作的積極性，這對培養學生自主探究生物知識的意識與創新能力也具有積極意義。另外，教師還可以借助情境式生物實驗教學模式，來為學生創設一些具有懸念的、促使學生能夠自主探究的生物實驗內容，并有機地為學生設計一些生物實驗操作的“問題”，進而促使學生形成一種強烈的探究欲，進而激發其借助實驗去自主“驗證”的實驗操作思路，這對培養學生自主探究能力、自主實踐驗證能力具有重要的作用。
二、借助體驗教學，加速學生知識構建
高中生物教師在實驗教學過程中，須結合學生學情及生物學習規律進行實驗教學及創新；同時，教師在實驗教學實踐過程中還應側重將生物新知識的形成、發展過程作為實驗教學重點。由于，生物實驗教學可以促使學生通過自主動手操作、體驗去發現、驗證更多的生物知識；因此，教師應在生物實驗教學中為學生創設更多的、學生能夠自主探究、切身體驗的生物學問題，使學生在實驗操作過程中完成新知識的構建。如教師可以借助生物膜類比實驗來幫助學生了解、理解生物膜的相關特性，如讓學生通過對氣泡（肥皂泡）進行切割、合并、變形等操作，以體驗細胞借助生物膜的變化；然后，再引入氣泡膜與生物膜的結構類比、形態類比、流動性類比等。教師在此類體驗式實驗教學過程中，既要通過體驗式實驗教學來激發學生生物實驗及動手操作的興趣，還要借助體驗教學來發揮出學生參與生物實驗操作、自主生物學習的主觀能動性；同時，還可以促使學生在體驗式實驗教學過程中更容易迸發出生物學科的創新火花，更易引導學生利用發散思維去探究出更多的生物學知識的實驗論證方法；并通過理論與實踐操作相結合的教學方式達到了“實踐出真知”的教學效果，最終實現了提升生物實驗教學有效性的目的。
三、借助生物實驗，加速學生知識內化
生物是一門重要的自然學科，在教學過程中必須要培養學生的實際應用能力、創造能力，達到“學以致用”的目的。同時，還能讓學生體驗到學習生物的樂趣，不斷提升其生物科學習興趣。因此，在生物實驗教學過程中，生物教師既要創設更多的與學生現實生活相關的生物實驗，實現生物“生活化”教學，并在自己動手進行生物實驗過程中培養學生進行知識構建與內化能力。高中生物教師在培養學生動手能力、生物知識應用能力的同時，還可以不斷培養學生對各類生物問題的觀察能力，在鼓勵學生大膽猜想、實驗驗證的基礎之上，引導學生利用發散思維去探究出更多的論證方法，進而實現培養學生自主進行知識構建，并借助生物實驗結果來加速知識的內化速度。與此同時，筆者還鼓勵學生在生物實驗操作過程中還應積極思考、大膽創新實驗步驟或方法，將自己的想法敢于進行實驗驗證。另外，教師還可以鼓勵學生利用學?，F有的實驗器材來自行設計一些生活實驗，去驗證自己的“假想”或“猜測”。在學生進行生物實驗驗證的過程中，一旦學生遇到設計難題、操作問題時，教師則應鼓勵學生進行自主學習、探究，或是利用互聯網中的生物學習資源、實驗視頻等進行自主檢索，收集資料；以此來提高、豐富學生的生物知識與實驗驗證能力，使學生能夠通過實驗、親歷對新的生物知識進行“驗證”或是“發現”新的問題，促使學生在此類“假想”生物實驗操作與驗證的過程中完成生物知識的構建與知識的內化。筆者認為，高中生物教師在生物實驗教學中應突出、側重培養學生的創新能力與大膽實踐意識，進而才能促使學生在不同的生物實驗、實踐過程中不斷完成理論知識與實踐操作的有機結合，才能促使學生在發現更多的生物知識的同時，也能夠在生物實驗操作中獲得更多的成功體驗以及愉悅的實驗操作體驗，這對全面促進學生在較短時間內完成生物知識建構與內化具有積極的作用，并對提升學生生物核心素養也同樣具有重要的現實意義。綜上所述，高中生物教師在生物實驗教學時應不斷優化、創新教學模式，并通過教學模式的創新來培養、提升學生的生物學習興趣與信心，使之明確生物學習目標，增強其生物學習的積極性，使學生能夠通過生物實驗操作不斷完善自己的生物實踐應用能力，為提升其學科核心素養奠定良好的基礎。
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