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科學研究方法與實踐范文1
關鍵詞：研究型教學；科研思想；編譯原理
編譯原理是計算機科學技術及軟件工程專業本科階段的核心基礎課程之一。在研究型教學的新形勢下，深化編譯原理課程的教學改革，向學生傳授編譯原理的基本概念、理論、方法、技術和工具，具有十分重要的意義。筆者嘗試從科學研究思想（以下簡稱研究思想）的角度，對編譯原理研究型教學方法和教學內容進行初步探索，交流在編譯原理課程教學實踐中對相關研究思想的一點體會。
1.研究思想與高校教學過程
1.1研究思想與高校教學的關系
傳統教學強調知識的傳承，盡管具有基礎夯實等優點，但是在高等院校教學過程中無法有效激勵學生的求學熱情，不能有效提高學生探索未知世界的能力。研究型教學強調知識的創造，從學生角度要求“知其然知其所以然”，從教師角度要求“授人以魚不如授之以漁”。研究型教學方法強調學生的主體性和教師的主導性，包括問題解決、自主研究和課題參與等3種形式。研究思想強調解決問題的基本想法和途徑，與高等院校培養創新型人才的使命具有很強的相關性，不難看出，研究思想與高校研究型教學是緊密相關、相輔相成的。
如何在高等院校課程教學過程中加強研究型教學，讓學生了解基本的研究思想和方法、掌握解決問題的基本思路，是筆者長期堅持的教學目標之一。通過研究型教學方法的實踐探索與深入體會，我們認為研究型教學的核心是在具體課程中對相關研究思想的凝練與詮釋。筆者嘗試探討研究型教學設計流程，并在編譯原理課程中實踐研究型教學方法，具體探索分類、模式、設計等基本研究思想在編譯原理中的運用及在編譯原理課程教學中的講解。
1.2研究思想在教學過程中的作用
研究型教學是以探究為基本方法的教學方式。將科學研究的思想和方法引入教學過程，能有效培養學生的創新精神和實踐能力。我們認為研究型教學的核心在于在教學中體現并突出研究思想。研究思想是否在教學中得以有效體現直接決定研究型教學的成功與否。為了在教學中有效體現研究思想，需要學生們積極思考，主動研究并獲取知識，重現知識創造的過程，更需要教師進行詳細的規劃，力圖在邏輯上提供與具體知識的創造相吻合的場景。筆者相信，與案例式教學相結合，研究型教學將在編譯原理教學過程中發揮巨大的作用。
2.編譯原理教學中研究思想的提煉
2.1研究型教學設計流程
研究型教學設計流程對研究型教學過程的設計與規劃具有重要意義。本文嘗試給出一個研究型教學設計流程，如圖1所示。該流程由明確研究型教學目的、研讀教學內容、調整研究型教學規劃等12個步驟構成。在這些步驟中，我們認為提煉科學研究思想和制定研究型教學方案是兩個關鍵步驟。較為準確地從授課內容中提煉出科學研究思想，是后繼研究型教學的基礎；制定一個較為完善的研究型教學方案，更是順利實現研究型教學的關鍵。
研究型教學用具在研究型教學中也起著重要作用。需要明確的是，研究型教學用具的制作不僅包括多媒體課件的制作，還包括相關教學工具的開發。例如，在編譯原理課程教學中，如果直接向學生們介紹把編譯過程的分析部分劃分為詞法分析和語法分析階段的原因是為了簡化編譯器的設計、提高編譯器的效率、增強編譯器的可移植性，那么很難保證學生真正理解。為此，在課堂上，我們嘗試使用可拆卸的電源適配器作為教學用具，通過向同學們展示一個可拆解插頭的手機電源適配器及其各個組成部分來介紹將一個復雜研究對象分解為幾個組件的思想及其簡化、高效和便于移植的優點（見圖2）。
在流程的一個周期結束后，需要積極思考并調整已有的研究型教學規劃，通過重新提煉科研思想、梳理研究型教學思路等步驟，努力實現整個流程的正向反饋。
2.2編譯原理課程中的研究思想
從前述科學研究思想的角度出發，在編譯原理課程實踐研究型教學的過程中，我們嘗試突出“分類、模式、設計”等基本研究思想，如表1所示。在編譯原理課程講解中，通過喬姆斯基文法體系和NFA/DFA，體現分類的研究思想；通過正則表達式、表驅動的分析方法（如表驅動LL（1）分析方法）體現模式的研究思想；通過句柄的概念和LR（O）自動機，介紹設計的研究思想。
當然，除了以上3類研究思想，在編譯原理知識體系中還蘊含其他研究思想，例如分析與綜合、整體和局部、自頂向下與自底向上等。在教學實踐過程中可考慮深入研討，力爭將這些研究思想在編譯原理課程教學中綜合體現。
3.研究思想在編譯原理教學中的實踐
編譯原理研究型教學過程強調以知識和案例為載體，通過對案例的理解、對知識的汲取，掌握合適的問題求解思路和方法，培養學生的專業實踐能力；通過對研究思想的理解和掌握，促進學生思考并了解知識的獲取方法，體會創造和研究的樂趣，培養計算機和軟件專業學生的科學研究能力。本節將根據上一節所述流程，以模式研究思想為例，討論如何有計劃、分階段地將研究思想在編譯課程教學過程中加以貫徹和滲透。
模式思想即發現并應用具體問題中蘊含的規律。眾所周知，模式在計算機和軟件專業中具有重要作用和大量應用。例如，數據管理中的查詢模式，信息檢索中的檢索模式，程序設計中的設計模式等。在編譯原理知識體系中，眾多知識點都體現了模式思想，包括正則表達式、有限狀態自動機、LL（1）文法分析等。
在編譯原理教學實踐中，我們根據圖1所示的研究型教學設計流程探討模式研究思想的教學過程，若干步驟的具體實現如下所述。
通過鉆研授課內容，容易發現在自頂向下的LL（1）語法分析過程中，存在一個模式，即分析某個非終結符，結合當前輸入符號的具體取值，確定需要應用哪個產生式。上述規律可以體現為表驅動的方法。這種表驅動的方法，實質是規律的發現與使用，亦即模式的發現與使用。
據此，從編譯原理知識體系中提煉出“模式”這一具有普遍意義的研究思想。進而，考慮如何引導學生發現和使用該研究思想。
梳理模式研究思想的授課思路為：由感及理，即讓學生們先有感性認識，再到理性理解。具體地，先通過一個典型的日常示例，讓學生們對模式有一定的感性認識，而后再引入模式的研究思想，以及其在表驅動LL（1）分析中的形式及作用。
（1）尋找研究型教學案例：首先，通過“日常上課”這個校園學習生活中的簡單例子，向學生們介紹模式思想的重要性及普遍性。具體地，上課是“課程表”驅動的。課程表的模式很簡單，即“日期-時間-科目及地點”，也就是根據給定日期（星期幾）和具體時間在對應的單元格內查表得到該時段待上科目及地點信息。在“課程表”的基礎上，采用“表驅動LL（1）分析方法”作為教學案例，重點介紹LL（1）分析表的構成：以非終結符為行，以終結符或輸入結束符號為列，以可選擇的產生式集合為表項。
（2）制定研究型教學方案：書寫教案，突出規律。向學生們介紹在LL（1）分析過程中，根據當前的文法符號（終結符或者非終結符）以及當前輸入符號，來決定后繼動作。鑒于當前文法符號為終結符時較簡單（僅需進行簡單對比），表驅動LL（1）分析教學方案的核心為根據當前非終結符以及當前輸入符號，查詢符號表中的具體表項以決定后繼動作。
（3）制作研究型教學用具：準備課件等相關教學用具。為了便于學生有效理解表驅動LL（1）分析方法，在課件中充分使用Flash和動畫等較為形象的方式，如圖3所示。
（4）演練研究型教學過程：通過提前演練，斟酌如何用課堂語言準確地向學生介紹表驅動LL（1）語法分析方法及其蘊含的模式研究思想，并和其相關的知識點，例如First集/Follow集的計算、遞歸下降LL（1）語法分析等，進行充分關聯。
通過教師課堂講解、學生課堂討論、課下研討與書面報告等形式進行一系列研究型教學實踐活動，同時通過課堂書面收集、課下師生交流、第三方（例如助教、學校電子教務系統）輔助評價等方式收集教學意見。
整理教學反饋，并根據教學反饋及時調整研究型教學規劃。在我們的編譯原理課程教學過程中，鑒于模式思想在表驅動LL（1）分析方法上的前期教學效果良好，后繼又將該思想應用在LR分析表、正則表達式等知識點的教學過程中。
科學研究方法與實踐范文2
關鍵詞：中學數學；素質教育；數學課外活動
提高全民素質水平，實現素質教育是當前教育工作的目標。其中，初中數學素質教育是我國素質教育的重要內容，而數學素質教育工作方式包括課堂教學和課外活動。然而在教學過程中，教師對數學課外活動不夠重視，所開展的數學課外活動只是單純的數學競賽，學生缺乏學習興趣，也未能積極主動地參與課外活動，導致素質教育的目標難以實現。
一、開展數學課外活動的意義和作用
在中學數學教學過程中，課堂教學能夠使學生充分掌握數學知識。而數學課外活動能夠提高學生的數學思維和數學實踐能力，全面提高學生素質。
1.冀教版數學教材的編輯經歷了反復的推敲，形成了一個比較系統完整的理論體系，它有利于實現初中數學教學的目標。但是，由于教材編輯需要一個長期的過程，更新速度比較慢，不能及時反映數學新思想的變化，這在很大程度上限制了學生數學思維能力的提高。而數學課外活動，給學生一個靈活的學習和思維方式，有助于培養學生的數學發散思維能力，提高學生的整體水平。
2.冀教版的教材是根據一個地區的整體水平進行設計完成的。而學生對學習數學的興趣、能力等存在明顯的差異，教材不能充分照顧到每個學生的個人情況，在課堂教學過程中，不能滿足每個學生的實際需求。開展數學課外活動，能夠充分照顧到學生的個人情況，充分發揮學生的個人能力，實現學生的全面發展。
3.長期以來，受傳統的教學習慣的影響，課堂教學只注重學習數學知識，只是教學生如何應付考試。這導致學生缺乏創新精神，也很難培養出具有創新能力的優秀學生。而數學課外活動的開展，提高了學生學習數學的興致，培養了學生的創新精神，進而提高學生的整體素養。教師可以利用數學課外活動時間培養學生的動手能力、實踐能力，使學生能夠熟練地應用數學解決實際問題，從而實現素質教育的目標，完成素質教育任務。
二、數學課外活動的形式
1.數學講座
在中學數學教學過程中，可以開展一些課外的知識教學工作。通過數學講座，可以使學生了解其他一些數學分支或加深學生對一些數學專題的理解。并且，開展數學課外活動，能夠開拓學生眼界。比如，在冀教版的高一教材中，對于數學函數教學，我們可以開辦數學講座，讓學生了解函數的淵源，促使學生更深刻地了解函數方程。同時，在開展數學講座時，我們應當多設置一些座位，為更多的人提供學習機會。
2.成立數學課外活動小組
數學課外小組一般是由少數對數學有較大學習興趣的學生組成的。平時，學生可以提出一個問題，并將小組成員組織到一起共同探討，通過不斷了辯論、驗算等，得出一個合適的結論。學生在這樣的討論過程中，無形中就培養了學生的數學思維能力。同時，小組成員在一起可以聽一些專題報告，然后一起交流自己的學習心得，并將一些良好的學習心得匯編在一起，供學生以后學習查閱。
3.開創學生數學天地
數學天地的開辦可以是一種黑板報的形式，例如數學墻報、“數學一角”等等。通過設置數學天地，我們可以讓學生學習到更多的數學知識，豐富學生的數學文化生活。同時，數學天地的編輯、作者由學生自己擔任，讓學生自己動手去學習新知識，鍛煉學生的動手能力。例如，冀教版的數學教材中，缺乏方程巧解的板塊，學生可以在數學天地中加入一些方程巧解新方式等。
在中學數學教學過程中，我們需要將開辦數學講座、成立數學課外學習小組與建立數學學習天地這三類活動結合起來，為學生學習服務。在舉辦講座時，以教師講解為主導，學生要充分領會專題的主旨精神；設置興趣小組，主要是培養學生的學習興趣，引導學生主動學習數學；而建立數學天地，則要注重培養學生的自己動手能力，培養學生的學習自主性。通過將這三類數學課外活動的方式相結合，充分開發學生數學思維能力，全面提高學生的數學素養。
在中學數學教學過程中，開展數學課外活動可以讓學生切實感受和理解數學概念，讓學生了解數學與生活之間的聯系。通過數學課外活動，可以有效提高學生學習數學的興趣，讓越來越多的學生對數學感興趣。此外，數學課外活動讓更多的老師了解數學教學的理念，給廣大教師一個數學教育的研究與創新的平臺，有效地推動我國素質教育工作的發展。
參考文獻：
科學研究方法與實踐范文3
關鍵詞：VFP；教學方法；研究與實踐
中圖分類號：TP311
隨著信息化時代的到來，社會對各行各業計算機能力的需求逐步提高，各高校已經認識到了計算機課程在整個高校人才培養計劃中的重要性[1]。高等院校非計算機專業學生的計算機能力培養分為三個層次：計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎[2]。目前財經類院校文科專業一般都開設有“計算機應用基礎”和“Visual FoxPro（簡稱VFP）程序設計”這兩門計算機課程。VFP程序設計屬于計算機技術基礎類課程，是小型數據庫管理系統的杰出代表。相對于其他數據庫管理系統軟件來說，VFP比較簡單、容易上手，但對非計算機專業學生來說，仍然比較抽象，他們大多不了解這門課程[3]。那么如何讓學生喜歡這門課呢？經過一年來的教學研究與實踐，圍繞著在教學過程中采用何種教學方法激發學生的學習興趣，從而提高該課程的教學質量和教學效果，談一談這門課程的教學方法和技巧。
1 VFP課程教學過程中存在的問題
VFP課程信息量大、專業術語多，作為非計算機專業學生的基礎課，一般安排在大一的第二學期學習。由于大部分學生的專業知識欠缺，多種原因導致了在教學過程中存在問題，達不到預期的教學效果。這些問題主要表現在兩個方面：首先就教師來說，教學知識點繁多，不可能在有限的課時內對所有的知識點進行面面俱到詳細而深入的講解，課程教學容易出現過快的情況，外加教學方法使用不當，仍采用傳統的“演講式”、“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式[4]。其次就非計算機專業學生來說，第一次接觸到數據庫管理系統VFP，眾多的專業性概念、詞匯、語言、算法都較為抽象，難于理解，學生很難把握重難點，易產生厭學情緒。還有一部分學生不善于主動學習，認為以后不會從事與VFP相關的工作，花那么大的精力學習一門將來用不到的課程，學習興趣自然大打折扣，從而缺少了積極性和主動性[3]。
2 教學方法的研究與實踐
2.1 培養學生的興趣
人們常說“興趣是最好的老師”，而學生普遍認為VFP程序設計是一門枯燥乏味的課程。在實際教學過程中，我深刻體會到培養學生的學習興趣，煥發學生的學習熱情是取得良好教學效果的關鍵。那么如何培養學生學習VFP的興趣呢？首先教師要確立課堂的吸引力，精心設計每節課的教學內容是其中極其重要的一環。尤其是第一堂課，最好不要直接進入第一章的理論知識學習，而是先通過一些實用、有趣的VFP實例來給學生演示，充分吸引學生的注意力[5]。然后和學生進行互動，告訴他們學習完VFP之后，自己就可以開發出一個小型數據庫系統，從而使學生產生學習興趣。
2.2 突出學生主體地位
傳統的教學模式是教師在課堂上滔滔不絕地講，教師把學生當成了貯存教材內容的“容器”，極大地扼殺了學生的主體意識，課堂教學顯得有聲無色。而今天的學生思想活躍，自主意識及表現欲望較強，因此，在教學中要采用“啟發式教學為主，以教師為主導，以學生為主體”的教學模式。教師要抓住學生的心理特點，創造各種條件讓學生充當教學活動的“主角”，引導他們主動地掌握知識。鼓勵、引導和幫助學生主動去發現問題、分析問題、解決問題，并通過此過程獲取知識、訓練技能、培養能力[4]。教師在備課時，不僅僅要熟悉教學內容，更要“備學生”，要精心設計教學過程，準備好“問題”，設置好“陷阱”，引導學生積極思考。
2.3 多種教學方法的綜合應用
課堂是教學工作的主陣地，高效課堂是我們追求的目標。傳統的教學方式和方法已經不再適應時展的要求，單一的教學手段和教學方法不僅使課堂教學枯燥乏味也難以讓學生更好的掌握知識并能靈活的運用知識，課堂教學效率不高，學生對科目失去學習興趣。所以靈活、合理的綜合運用多種教學手段和教學方法是提高課堂效率的有效途徑。
由于VFP課程本身邏輯性強、抽象性高，而且要求學生要有一定的編程能力，學生往往不易接受。為此，在實際教學過程中，采用“案例教學法”培養學生分析問題和解決問題的能力，通過一個個生動有趣的VFP實例貫穿每一個知識點，鼓勵學生參與課堂討論，充分調動學生的求知欲。運用“多媒體、板書和現場操作結合”的教學法，借助自主研發的多媒體教學課件，生動形象地演示教學內容，針對某些學生理解不清的知識點或擴展內容在黑板上進行詳細講解，采用“即編即調”的方式向學生演示相關操作，有助于學生理解和掌握操作過程，有助于訓練學生的編程思維。同時充分利用實驗課教學時間，采用“項目導入，任務驅動”教學法，培養學生獨立操作、分析歸納、上機實踐等多方面的能力，將某一具體的項目或任務交給學生獨立完成，學生在收集信息、設計方案、實施方案、完成任務中學習和掌握基礎知識，逐漸學會VFP的編程方法和技巧。
充分利用互聯網平臺，發掘VFP課程創新實踐教學新方法。該方法“以學生為本”，將實踐內容與學生專業相結合，使多學科相互交融，充分挖掘學生的知識潛能，最大限度激發學生的創新思維和能力。師生之間還通過互聯網開展在線討論、答疑和直播課堂等多樣性的交互活動，提高教學水平和學習效果。
2.4 考核指標多元化
學習VFP程序設計課程，既要具備一定的理論知識，又要掌握靈活的編程技巧。為了全面準確衡量學生對這門課程的掌握程度，采用多樣化的立體評價方式。整個考核包括課堂出勤、問答、作業、測驗、實驗操作、考試成績等，期末筆試成績占50%，上機考試占30%，作業及出勤等平時考核占20%，力求全面、客觀地反映學生的學習效果及對相關知識的掌握程度。
3 總結
由于VFP課程內容抽象，以及非計算機專業學生基礎知識薄弱且編程能力較弱的原因，VFP課程教學一直面臨困難與挑戰。市場的需求和學生的需求都在不斷發生著變化，教學知識點也在迅速更新，一成不變的教學模式不可能適應變化的教學進程。VFP課程教學實踐表明，充分調動學生的學習興趣，合理綜合運用多種教學手段和教學方法，提高學生的實際動手能力顯得尤為重要。在教學中采用“教、學、做”一體機的教學模式可以激發學生學習的主動性和積極性，培養學生解決實際問題的能力，達到學以致用的效果。日后隨著計算機技術的發展與課程的不斷變化，仍需不斷學習新的教學理念、探索新的教學模式，培養高素質的應用型人才。
參考文獻：
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[3]王愛俠，陳愛萍.非計算機專業VFP教學中案例教學法的應用探討[J].計算機教學信息化，2010（11）：170-171.
[4]李佐軍.淺談非計算機專業VFP程序設計案例式教學[J].臨滄師范高等專科學校學報，2009，18（2）：101-103.
科學研究方法與實踐范文4
關鍵詞：闖關式；翻轉課堂；Web前端技術；教育信息化
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0164-02
傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，翻轉課堂（Flipped Classroom）實現了傳統課堂中知識傳授與知識內化兩個階段的顛倒[1]。在翻轉式教學中，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經討論、協助完成[2]。課堂活動環節是學生進行知識內化的階段，決定著學生學習的效果。但是，目前大多數研究集中在如何通過教學視頻提高學習的效率，而對知識內化階段的課堂活動關注有所不足。筆者認為，翻轉式教學的最大挑戰并不在于如何制作視頻，如何進行有效的“線上”活動，而是如何創造鼓舞人心、面對面的課堂學習[3]。針對高職學生，如何在翻轉課堂這種教學模式中充分調動學生的學習興趣，激發其旺盛的學習勁頭，并保持可持續學習的動力，使學生變被動接受知識為主動探尋知識，從而真正熟練地掌握相關技能值得進行深刻的研究和探討。本文從翻轉課堂內涵和闖關式學習理念及設計策略出發，通過對闖關式學習理念應用到翻轉課堂中的案例進行分析，提出一種“基于闖關式的翻轉課堂教學方法”，以《Web前端應用開發》課程為載體，對此教學方法開展教學設計和實施，按照“階段闖關、指導練習、分組練習與企業專家點評”等方式進行教學，增強課堂教學的趣味性、挑戰性，提高學生的學習積極性、參與度。以期更好地促進翻轉課堂在教學實踐中的應用，為教學實踐者提供借鑒。以下將從教學分析、教學策略、教學過程、成效特色等四個方面展開分析。
一、教學分析
從近幾年信息技術發展趨勢可知，網頁前端開發技術在行業中越來越體現其重要性和蓬勃的發展勢頭?！禬eb前端技術》作為一門培養學生該方面能力的支撐課程，生命力強、在專業課程體系中地位重要。針對該課程設計翻轉課堂教學實施模式；開展具體“翻轉內容”的研究；建設“闖關式翻轉課堂”相關教學資源，包括知識點及情境設計、學習指導設計、學習活動設計、學習效果測評設計等相關教學、學習資源。通過“闖關式翻轉課堂教學方法”的實施，提高學生可持續發展能力和就業競爭力，使學生受益。
二、教學策略
根據教學內容和高職學生特點，設計《Web前端技術》教學策略如圖1所示：
1.課前，通過微課平臺學習任務，讓學生提前完成基于微課的翻轉課堂學習并提交反饋，及時掌握學生學習情況和學習效果。
2.課內，使用闖關式教學策略，結合多種信息化手段，達到激發學生學習興趣、夯實專業基礎的目標與效果。
3.課后，通過微信平臺，讓課堂學習延續到課后的移動學習中，利用碎片時間，滿足個性化的學習需求。
三、教學過程
1.課前傳承知識。課前，教師預先錄制微課視頻，提前學習任務，學生通過觀看微課視頻，進行線上學習、進階練習，并以評論、問答等方式和教師交互，完成課前預習。
2.課堂內化知識。教師根據學生線上學習情況，有針對性地設計學習任務單，每階段任務分別采用“闖關+指導練習+分組練習與企業點評”的教學方式完成。其中，初級任務側重基礎知識的掌握，采用闖關式教學方式，將枯燥的知識學習過程結合游戲闖關理念，激勵學生學習興趣，進而夯實專業基礎；教師實時掌握學情，及時解決問題。在闖關過程中，學生的任務是主題發言、闖關、實際操作、提問交流，教師的任務是課堂引導、組織、點評。針對學生做得不完善的地方，教師及時進行講解與補充。闖關通過在線測試平臺進行，闖關的結果由平臺產生統計分析報表。高級任務側重應用能力的培養。通過有指導練習，培養學生動手能力、增強學習信心；通過學生分組實踐與企業方對作品評分及點評，培養分析問題、解決問題的能力，進一步強化動手能力，培養團隊協作精神與溝通素養，與企業要求進一步接軌。任務采用真實企業項目貫穿始終，在任務提出、任務實施和任務評價階段均有企業參與，有利于幫助學生融入企業氛圍，進入職業角色，企業專家指導評分，達到校企合作目標。課程最后，教師總結歸納闖關口訣，激發學生興趣，加深學生印象，引起共鳴便于記憶。
3.課后拓展提升。學生下課可以通過微信平臺進行移動學習，課后繼續通過在線測試對課堂學習進行鞏固和提升，系統自動生成成績，便于學生對照自查。教師通過學生的完成情況，進行教學效果的數據跟蹤與分析，進一步改進教學設計。
四、成效特色
信息化教學在本課程的教學過程中體現了傳統教學不可比擬的優勢，具體體現在如下方面：
1.教學手段創新。采用翻轉課堂的教學形式，使用信息化手段，采用闖關式教學策略，達到激發學生學習興趣、夯實專業基礎的目標與效果。采用真實企業項目貫穿始終，在任務提出、任務實施和任務評價階段均有企業參與；采用教師指導練習，達到培養學生動手能力、增強學習信心的效果；采用學生分組練習與作品點評，達到強化學生動手能力、培養團隊協作精神的效果與目標，總結歸納突破常規，用闖關口訣的形式，激發學生興趣，加深學生印象，引起共鳴便于記憶。
2.學習手段創新。學生課前可通過微課平臺利用碎片化時間隨時隨地在線學習，提高了學習積極性，強化了學習效果。課后通過微信平臺讓課堂學習延續到課后的移動學習中，借助移動終端的通用和便捷，使課后學習不再受時空限制，增強學習的主觀能動性，滿足個性化的學習需求。
3.學習效果檢測手段創新。課前通過微課平臺進階測試及時監測獲取學生完成情況；課中通過在線測試平臺實時統計分析學生任務完成狀態，并由企業專家參與學生作品的評分及點評；課后通過微信平臺跟蹤測評。無論課前還是課堂中，教師都需要通過信息技術為學生構建個性化協作式的學習環境，為學生提供學習支持，此為翻轉課堂的設計需求。教師需要在熟練掌握信息化技術手段和闖關式學習設計理念的基礎上，將各種闖關式學習設計策略融入到翻轉課堂教學的設計因素，實現兩者完美的融合。
參考文獻：
[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，（7）.
科學研究方法與實踐范文5
關鍵詞: 中藥鑒定技術 教學方法 教學研究
教學是通過一定的組織形式實現的。而為了達到教學目的,把一定的教學內容教給學生,有效地利用教學的時間、空間,發揮教學設備的作用,都需要通過一定的教學方法來體現。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標,完成共同的教學任務,在教學過程中運用的方式與手段的總稱?，F代職業教育綜合課堂教學與現場教學的優勢,采用理論、實踐一體化教學方法,把課堂搬到實踐場所,將理論教學與實踐教學有機地融合在一起,從感性認識入手,加大直觀教學的力度,提高學生的認識能力。在教學過程中加入技能訓練,在訓練的過程中加深對知識的理解和掌握,能夠最大限度地提高學生的職業技能。
中藥鑒定技術,是職業學校中藥專業的一門專業課程。中藥鑒定技術以中藥材、飲片為研究對象,中藥材的真偽優劣為主要研究內容,是一門應用性很強的學科。中藥鑒定對中藥品種的確定及質量的控制至關重要。而中藥鑒定學這門課程的內容卻極其枯燥,怎樣提高職業學校學生的學習興趣?提高學生的職業技能,如何組織教學使所學藥材更加易學易認?理論,實踐安排更加合理,是每個中藥鑒定技術教師都應該思考的問題。根據職業教育特點,以就業為導向,以能力為本位,結合中藥質檢員等職業崗位群的內涵標準,對教學內容進行了篩選、調整、重新組合。以來源、性狀、顯微、理化四大鑒定為主線,采用分組教學、現場教學、討論教學、競賽等多種教學組織方法進行教學實踐,能取得良好教學效果。
教學中按四大鑒定的分類,集中對每種鑒定進行理論和實踐教學。比如:集中時間訓練學生來源鑒定,其他鑒定方法則少涉及或不涉及。集中訓練性狀鑒定,顯微鑒定,理化鑒定也都一樣。這樣有助于學生對知識的鞏固和理解。
一、來源鑒定部分
理論與實踐交替進行,將100種中藥按來源不同分成若干組別,每次理論講2-3組,包括藥材的品種,源流,藥材的產區,加工方法等。以提高學生對藥材品種的認識。然后實踐,在中藥標本室觀察這些藥材原植物的特點。最后教師再選取典型的工作任務,學生在教師的協助下,進行典型工作任務的訓練,并在多次的訓練中提煉出共性的操作過程與方法,再指導其他工作任務的訓練。后來的訓練,教師可逐漸減少指導,學生獨立完成任務,從而促使學生從幫助成功到自主成功。比如:讓學生先試寫來源鑒定的步驟?？梢越o學生進行提示:拿到標本該怎么確定是什么植物?先看什么?再看什么?要對比什么資料?等等。學生能在老師引導下自己分析,最后自己得出結論。要始終讓學生作為鑒定的主角,老師作為配角。
二、性狀鑒定部分
采用理實一體化教學,將400種中藥分成若干組,將需要重點學會區分真偽優劣的藥物大致平均分配到各組。每次上課一半時間教師講解辨認要點,按照以往的教學經驗來看,辨認要點不能太多,太多學生記不住。每個藥材記二到三個要點最合適,如:重點藥材的真偽優劣鑒別方法,偽品的來源,造假的情況等。另一半時間學生分組識別,討論。將其中重點的藥材性狀內容提煉出來,填寫記錄。每次課采用有獎競答、分組游戲競賽等方式,讓學生能在愉快、和諧的氣氛中很容易學會辨認藥材,并對重點藥材的真偽優劣有深切的認識。在不知不覺中潛移默化地掌握了中藥性狀鑒定的手段和認偽、識偽的方法。
三、顯微鑒定部分
打破傳統按藥材用藥部位分類、來進行顯微鑒定教學的方法,改用選取典型顯微特征來訓練學生,能大幅度提高大部分學生的顯微鑒定水平。在研究藥材的顯微鑒定教學時會發現,很多藥材都具有相同的顯微特征,比如:山藥、半夏、浙貝、川貝、大黃等,都有淀粉粒。但是每一種藥材的淀粉粒特征又不同。在設計顯微鑒定教學實驗的時候,可以設計把都含有淀粉粒的藥材作為一組,讓學生比較各種藥材淀粉粒的不同。其他顯微特征也可以這樣集中起來,這樣做第一個好處是,避免很多學生看顯微特征的時候找不到“北”。傳統按單獨藥材進行顯微實驗最主要的問題就是,學生到底有沒有看到教師要求看的特征是不好判斷和評測的。但是這樣集中的看,就可以避免上述問題。第二個好處是,在實驗中學生不知不覺就能體會到不同藥材用顯微如何鑒別的方法。
四、理化鑒定部分
與上述顯微鑒定類似,選取中藥鑒定常用的理化鑒定方法進行集中訓練,讓學生不斷重復,不斷強化,達到技能提高的目的。比如:在中藥鑒定中比較常用熒光鑒定,選取實訓內容時,把典型中藥和可以用熒光鑒定的藥材都放一起,讓同學反復訓練,反復比較。把重點放在實踐技能的提高上,從單項技能的提高擴展到整體中藥鑒定水平的提高。
科學研究方法與實踐范文6
關鍵詞:辦公自動化課程;教學改革
中圖分類號:TP311文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2009)32-8994-02
The Beginning of Office Automation Course Educational Reform Fishes for Colleges and Universities
ZHOU Xin-qiu
(Hunan Institute of Science and Techology, Yueyang 414006, China)
Abstract: The office automation curriculum is my courtyard specialized fords the foreign language secret recipe in view of the Chinese language study to study high-level lives the start the characteristic curriculum, this curriculum start has made certain progress until now, but how to further carry on the educational reform to this curriculum, causes student's practice skill and the overall quality obtains a bigger promotion, is our each teaching classes teacher must face at present with the ponder question. This article in view of this question from the course content, the teaching method and inspection way several aspects has carried on the thorough discussion.
Key words:office automation course ;educational reform
隨著社會信息化的快速發展,用人單位對畢業生的綜合技能提出了更高要求。不但要求畢業生具有較高的計算機操作水平,同時還要求其能夠從容應對未來辦公環境中可能遇到的各種問題。我院開設的辦公自動化課程,強調教學內容在實踐中的運用,注重以職業能力培養為中心的實訓教學方式,探索實訓范疇,把握課程實訓教學特點,構建完善而有效的實訓教學體系并貫徹于課程教學中,以培養學生的實際動手能力。
1 高校辦公自動化課程的開展現狀
我校開設的辦公自動化課程是以靈活運用各類辦公自動化軟件為基礎、熟練操作各種辦
公自動化硬件設備為重點,并模擬顯示的辦公情景,通過課堂上同步操作的方法,老師講課的同時,讓學生適時消化,實現了理論和操作的同步,最終使學生熟練掌握OfficeE中Word,Excel,Powerpoint等辦公軟件,并熟練掌握各種辦公自動化設備(包括微型計算機、傳真機、掃描儀、打印機、復印機、光盤刻錄機、數碼相機、碎紙機等)的工作原理、使用方法及簡單故障排除?？梢哉f,這門以“實用性”和“實踐性”為主的課程,不但為我校畢業生提供了一個立體化的辦公平臺,同時也為其將來擇業增添了競爭籌碼。
該課程開設至今,經過全體任課教師幾年來的共同努力和校方的大力支持,其教學效果已得到了全校師生的廣泛認可和一致好評。但作為我校新開設的一門特色課程,我們在看到成績的同時,更應放眼未來,應該認識到要把課程建設成省級乃至國家級精品課我們還有很多工作要做。
2 如何進行辦公自動化課程的教學改革
2.1 提高教師業務水平,豐富現有教材,不斷更新知識庫,充實和完善課堂教學內容
計算機教學要求教師知識廣博,專業精深,最大限度充實課堂教學內容。辦公自動化課程的教學是一個動態的教學,因為教學內容會隨著信息產業的發展而不斷變化。如:幾年前學的Office97現在已不適用了,這必然對教師提出了新的要求。教師對本專業的知識不僅要精深,而且要廣博,如不僅要掌握Office2000及Office2003的使用,而且還要針對不同平臺的辦公自動化,教師都應有所熟悉?！皢柷牡们迦缭S,為有源頭活水來”,課堂教學的源頭活水就來自教師廣博而精深的知識。這樣才能使教學內容豐富多彩,課堂生動活潑。教師只有不斷更新知識庫,聯系當前市場實際情況,才能結合教學工作把較先進的技術介紹給學生。
該課程的現有教材是我校計算機系全體任課教師根據我校人才培養方案的具體要求并結合該課程的現有硬件條件共同編寫而成。該教材重點介紹了辦公自動化系統中常見硬件設備的操作方法和使用技巧。在內容上與《大學計算機基礎》互為補充,有效彌補了學生在辦公硬件設備方面操作能力的不足。
然而,為了使我校學生四年的計算機學習形成一個完成的體系,并考慮到該課程開設在畢業前夕,所以如何在培養學生綜合辦公技能的同時將學生前二個學年所學內容充分融會貫通,并在此基礎上進一步豐富和拓展應用軟件的學習,是我們未來在教材修改中需要進一步解決的問題。
根據幾年來對學生的問卷調查和意見反饋我們可以看出,學生對一些實用性較強的應用軟件的學習愿望非常迫切,其中主要包括:系統備份、還原軟件;磁盤空間優化、整理軟件;簡單的圖像處理軟件;音、視頻文件的格式轉化、處理及拼接軟件等。此外,學生還希望對電腦操作的常見問題有進一步的了解和掌握,例如一旦操作系統出現問題如何重裝系統;磁盤的數據被以外刪除如何有效恢復、還原……因此,在未來的教材修改中,我們應當與時俱進,以學生的真正需求為導向,及時給予學生們最需要的知識。
2.2 改善教學方法、進一步提高教學質量
該課程目前采取的是小班授課,且全部課程均在實驗室進行。在授課過程中將三至四名學生分為一組,使之彼此相互配合,共同完成實驗任務。在學生進行操作之前,教師會對每次實驗內容所涉及的操作方法及要領進行逐一演示并講解,待學生完成實驗任務后,教師再根據學生的具體完成情況進行總結和個別輔導。
對于一門新開設的特色課程,我們應力求在培養學生實踐技能的同時使其思維能力及綜合素質也得到全面提高。因此在授課過程中可適當將“實例引導”、“啟發、互動”等先進教學法引入課堂。即可根據每節課所講內容設計多個難度不等的操作實驗,教師不再進行單純的講解,只適當地進行啟發和引導,使學生利用所學的知識自己解決問題。且在問題的解決過程中,鼓勵學生提出不同的想法和解決方案,并讓學生自己動手驗證不同解決途徑的差別,從中選擇最優解。在課堂上,對于動手能力強的學生可以鼓勵他們在完成基礎實驗的同時,去嘗試完成更有挑戰性的實驗內容;而對于動手能力相對較弱的學生則幫助他們盡量在課堂上將所學內容消化理解。經過這樣有意識的引導與啟發,課堂氣氛會變得更加活躍,學生的探索、討論、交流和質疑意識也會不斷加強。
2.3 改革考核方式,使其更加科學、合理
高校所開設的大多數課程通常所采取的是“平時成績+期末成績”的考核方式,且把期末成績作為最終考核的主要依據。然而這種考核方式忽視了對學生學習過程的考查和評價,忽略了學習的真正意義。
我校開設的辦公自動化課程屬實踐類課程,其考核方式是以“平時成績+綜合作業成績”作為最終評定依據。為使學生的最終成績能夠真實地反映學生的學習情況和實際操作水平,我們逐年加大了對平時成績的考核力度,提高了平時成績在最終成績中所占的比重。我們采取“現場操作”的考核方式,根據每個組每次實驗完成的時間和質量,進行現場打分。然后對每次課的實驗成績進行統計、整理,最終給出每名學生的平時成績。
由于平時成績可以真實地反映每名學生的學生態度和對所學內容的實際掌握情況,而綜合作業通常有由學生在課后完成,教師很難對其真實性進行考察,因此在對綜合作業的批改過程中,教師會參照每名同學的課堂表現,給出一個合理的分數,而不僅僅依據作業本身。實踐表明,結合“現場操作”的考核方式,并適當提高平時成績的比重,可以更客觀、更全面地對學生的學習情況進行考察。
3 結束語
辦公自動化本質上是一門技能性課程,同學們要想真正掌握它,不能認為通過考試就萬事大吉,還需要平時大量實踐,日常學習、生活和實訓中都要有意識地對所學知識加以應用。
參考文獻:
[1] 徐惠琴.辦公自動化系統的設計與實現[J].研究與探討.2007(7).
