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大學生心理健康調研范文1
1.1研究對象
使用心理測試軟件獲得1910個樣本，去除38個無效樣本，得到的有效數據共有1872個。其中包括中學生，本科生，研究生以及大學教師，其中男性728名，女性1144名。詳細的被試情況見表一。
1.2儀器
本心理測驗共90個自我評定項目。心理測驗的九個因子分別為：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執及精神病性。此量表采用五分制。在1-5評分制中，粗略簡單的判斷方法是看因子分是否超過3分，若超過3分，即表明該因子的癥狀已達到中等以上嚴重程度。
1.3程序
調查采用SCL-90項自覺癥狀評定量表進行電子問卷調查。施測時,對他們講明調查目的,打消同學們的顧慮,讓調查得以順利進行。待同學們都完成了測試后,使用心理測試軟件進行數據統計,電腦篩查和分析。
二、結果
2.1本科生SCL—90各因子得分分析
采用SPSS19.0的描述性統計進行分析，本科生各因子得分及中度以上癥狀者所占比例見表2。從表2中看出：得分最高的因子是強迫癥狀，其次是敵對、抑郁、人際關系、軀體化，得分最低的是恐怖，其次是偏執和精神病性和焦慮。不過總體上在1210名個體中中度以上的癥狀者并不多。3.2本科生SCL—90陽性項目數（有癥狀項目數）的分析使用SPSS19.0統計繪圖，本科生陽性項目數的情況見右圖。從右圖可見，被調查者的陽性項目過半的約占34％，而完全沒有癥狀的只有七個人，結合表2可見，雖然大學生心理狀況不是很嚴重，但或多或少都存在一些心理問題。
2.2本科生SCL—90各因子得分與全國常模的比較
將被調查的總體與全國常模進行比較，結果顯示：本科生的所有因子都顯著高于正常成人常模。
2.3本科生SCL—90各因子得分在性別上的差異
用SPSS19.0軟件包對不同性別的本科生進行獨立樣本T檢驗，結果顯示：在九個因子中，本科生明顯存在男女性別差異，男生的得分明顯高于女生的得分。特別是在敵對因子分上，男生的平均分遠高于女生，其次是精神病性和軀體化。
2.4不同年級的本科生在各因子上的差異
通過對四個年級的本科生各個因子分的方差分析，從而得出大一（N=137）、大二（N=175）、大三（N=438）和大四（N=460）在各因子間有顯著差異。結果顯示:本科生的各種因子分在四個年級中存在明顯的差異，其中大一的學生在強迫，人際關系敏感，焦慮，恐怖，偏執，精神病性這些因子中得分明顯高于大二、大三和大四的學生。此外，大三學生在軀體化,抑郁和敵對因子得分明顯高于大一、大二和大四學生。
2.5本科生和碩士生及老師在各因子上的差異
使用SPSS19.0軟件包對本科生、碩士生和教師進行方差分析，結果表明：本科生、研究生和老師在SCL—90的各因子中的差異極其顯著，而且在各因子中本科生都明顯高于老師和研究生。
三、討論
3.1本科生整體狀況的結果分析
因為絕大部分本科生都會有各自得以交流的朋友以及解決心理煩惱的小經驗，所以心理問題雖時常有，但總體上并不嚴重。然而正是時代不斷的發展，人們所接受的信息及價值觀等都與常模時期展現的存在明顯的差異，所以本科生的因子分明顯高于常模。當然也有很少的因素是由于本科生自己錯估自己的健康水平。而對于男生和女生在各因子上存在明顯的差異，一方面是因為男生被社會給予了堅強等形象，致使他們很少吐露自己的心理問題，從而集腋成裘。而女生恰恰相反，她們總是可以尋求傾訴對象，甚至哭訴等。這有利于快速解決她們的心理問題。另一方面絕大多數男生的攻擊本能遠高于女生，再加上遇到一些矛盾、不順心的事，他們很容易產生心理問題。
3.2本科生在不同年級的差異結果分析
同大二大三和大四的學生相比，大一學生遠離了父母家人以及以前的朋友到了一個陌生的環境，學校和人群，他們總會有一定的適應階段。在這期間大一學生總會遇到各種各樣的問題，處理不當便很容易產生心理問題。而大三的學生是學習壓力和對未來選擇壓力最重的時期，因為大一我們可以懵懵懂懂，大二我們依舊糊涂，但大三我們必須考慮將來，考慮大四我們是工作還是繼續讀研。因此本科生在大三也會出現一些心理問題。正如結果顯示，大三學生在軀體化、抑郁和敵對因子上明顯高于大一、大二和大四的學生。
3.3不同學歷中本科生的健康狀況結果分析
大學生心理健康調研范文2
關鍵詞 大學生 性心理健康 三個維度
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A
1 研究方法
1.1 研究對象
本研究從山東某高校隨機抽取大學生被試進行調查。共發放問卷350份，剔除回答不完整、有明顯反應傾向的問卷，最終得到有效問卷239份，其中男生107人，女生132人，各年級人數分別為大一39人，大二33人，大三67人，大四100人。
1.2 研究工具
以駱一編制的青春期性心理健康問卷為基礎，根據大學生的年齡特點和心理特征進行了改編，形成現在的大學生性心理健康問卷。該問卷由三部分組成：性認知維度?。ㄉ碇R、性知識）、性價值觀維度（性觀點、性態度）、性適應維度（社會適應、性控制力、自身適應）。大學生性心理健康各分問卷及具體維度的內部一致性系數均在0.62以上，重測信度在0.64-0.86之間，分半信度在0.59～0.79之間，問卷的信度較好。問卷采用5點評定，從“完全不符合”、“基本不符合”、“不確定”、“基本符合”到“完全符合”分別給予1到5分的評定。
1.3 數據處理
采用SPSS 10.0 for windows進行數據的分析和處理。
2 研究結果
2.1 全體被試在性心理健康各維度的統計描述
從表1可以看出：大學生被試在性認知、性價值觀、性適應三個維度上的得分良好，可以推測大學生總體上性心理健康狀況較好，基本上能通過合適的途徑了解有關的生理知識和性知識，形成恰當的性認知，持有健康、積極的性價值觀，并且具有較強的性適應能力。
2.2 不同性別大學生性心理健康的差異比較
不同性別在性認知、性適應這兩個維度上存在非常顯著的差異，在性價值觀這個維度上存在顯著差異；在性認知和性適應方面，男生平均得分優于女生；在性價值觀方面，女生平均得分優于男生。
2.3 不同年級大學生性心理健康狀況的比較
由表2可以看出，不同年級大學生在性認知維度上存在非常顯著的差異，在性價值觀和性適應維度上存在顯著差異；在各維度的分項目上，不同年級大學生在生理知識、性知識、性態度和社會適應四個項目上存在非常顯著的差異，其它項目上差異不顯著。
經比較得出：（1）在性認知維度以及生理知識和性知識分項目上，大一和大二年級無顯著差異，其余各年級間都存在顯著差異，其中大一、大二、大三分別和大四存在非常顯著差異，可以表明，年級越高，性認識越多，在大四時有了非常顯著的飛躍。（2）在性態度、社會適應方面上，大一、大二和大三年級間不存在顯著差異，但都分別與大四年級間存在非常顯著的差異。
2.4 不同戀愛經歷的大學生性心理健康的差異比較
在性價值觀維度上，有戀愛經歷的被試得分非常顯著高于無戀愛經歷的學生，在性價值觀的性觀點分項目上，有戀愛經歷的被試得分顯著高于無戀愛經歷的學生。這說明，戀愛經歷可以有助于性價值觀和性觀點的確立和形成。
3 討論
大學生是社會的儲備力量，也是國家未來的中流砥柱，其身心健康發展既是自身的需要，也是社會的期待，其中大學生的性心理健康便是其中一項重要內容。調查結果表明現在大學生的性觀念和性態度比以往開放得多，但男生受西方性觀念的影響較大，他們的傳統性觀念較為淡薄，女生仍然受傳統道德觀念和社會輿論的影響較大，對非婚還保持著較為嚴謹的態度。
整體上隨著年級的升高，大學生性心理健康水平也隨之提升，到了大四則更為顯著，總體來說，高年級學生比低年級學生性心理健康水平更高。這與之前其他學者的研究結果是一致的。隨著年齡的增長，大學生了解到更多的生理知識和性知識，并在不斷學習中能夠根據社會文化規范調整自己，澄清性價值觀念，有關性的社會適應也有所提高，從而表現出更加健康的性心理水平。
在對異性感情的流露上，男大學生表現得較為外顯和熱烈，而女大學生往往表現得含蓄和深沉。這種自然不加掩飾的流露和表達，使得男大學生擁有更多的機會彼此之間相互交流對性的渴望和迷惑，促進性認知和性適應。內心體驗上，男大學生更多的是新奇、喜悅和神秘，女大學生則常常是驚慌羞澀和不知所措。男大學生這種新奇、喜悅和神秘正好驅使他們去關注一些性心理健康方面的知識，并使其更好地適應；而相反的，女大學生因為羞于啟齒可能會錯過許多更好地了解性知識和性困惑的機會，從而影響其性適應。
戀愛經歷有助于性價值觀和性觀點的確立和形成。這與我們的預期也是一致的。大學生對在校學習期間的戀愛態度也趨向于“應當正確引導”和“順其自然發展”。他們在面對戀愛中遇到的各類問題時渴望能夠得到學校和教師的正確引導?，F在大學生有關性健康知識主要來源于報刊及廣播電視等大眾媒體，學校和家庭的性教育仍非常匱乏。鑒于此，高校應積極開展性教育，教育內容應根據性別、年級的不同而有所側重，男性要加強性道德的教育，對女性應加強性知識和性適應的教育，低年級要側重樹立正確的性觀念，高年級要側重避孕知識和技能培訓，同時提供性健康指導、性心理服務，確保大學生身心健康得到持續發展。
參考文獻
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大學生心理健康調研范文3
A Study on the State of Mental Health of Freshen with Interpersonal-relationsh ip Sensitivity.Zhang Ning, Guo Xiaoliang. Harbin Institute of Technology , Weihai 264209, P.R.China
【Abstract】 Objective To probe the mental health offreshmen with interpersonal relationship sensitivity, and to supply a science ba sis for mental-health education of colleges. MethodsChose 339freshmen with sco re of interpersonal relationship sensitivity no less than 3 from all freshmen in2004~2007. Results①The factor scores of freshmen with inter personal relation ship sensitivity are significantly higher than scores of all freshmen and nation al model at 0.001 level. ②Other factors are significantly related to factor ofinterpersonal relationship sensitivity at 0.01 level. ConclusionIt is importantto pay attention to the mental health of freshmen with interpersonal relationsh ip sensitivity. Colleges should improve their mental health level by supposing e lective course, lecture, group training etc.
【Key words】 Mental health; Freshmen; Interpersonal-relationship
人際關系敏感主要指個體的不自在與自卑感，特別是與其他人相比較時更加突出。在人際 交往中的自卑感，心
神不安，明顯不自在，以及人際交流中的自我意識，消極的期待亦是這 方面癥狀的典型表現。大量調查研究表明，人際關系敏感因子在大學新生的心理問題檢出率 中排第二位[1-4]。
大學新生是一個比較特殊的群體，他們正處于從青少年向成年的轉變期，也處于從中學生向 大學生的角色轉變期，他們的心理狀態既不同于中學生，又與高年級的大學生有所區別，他 們既有擺脫緊張的高中生活之后的輕松與愉快，又有面臨大學生活的困惑與不知所措。他們 能否順利度過大學的適應期，對于他們以后的學習、生活、以及未來發展都有很大影響 。在他們適應大學生活的過程中，適應新的人際交往模式，調整人際交往策略，對他們而言 ，是一項比較艱巨的任務。研究人際關系敏感大學新生的心理健康狀況，以期對高校進行新 生入學教育以及學校心理咨詢機構開展有針對性的活動提供科學的依據。
1 對象與方法
1.1 對象 調取某大學2004級到2007級的新生有效心理檔案共9432個，從中選取人際敏感 因子大于等于3分的新生339人，其中男生246人，女生93人，平均年齡19歲。
1.2 工具 癥狀自評量表（SCL-90）[5] 該量表由Derogatis（1975）編制，具 有較高的信、效度，在國內外得到了廣泛的應用，包含90個項目，內容涉及比較廣泛的精神 病癥狀學內容，如思維、情感、意識、行為、人際關系、生活習慣、睡眠等，包括10個因子 。量表采用5級計分制，1-沒有，2-很輕，3-中度，4-偏重，5-嚴重。因子分達到3分以上， 超出正常平均分，一般認為該因子的嚴重程度已經達到或超過中度痛苦水平，表明可能有比 較明顯的心理問題。
1.3 數據處理 所得數據采用上?；菡\大學生心理測驗綜合系統掃描錄入，并使用SPSS 11.5統計軟件進 行統計分析，并進行t檢驗和相關分析。
2 結 果
2.1 人際關系敏感學生在人際交往中存在問題的主要表現 對人際關系敏感因子的9 個條目進行統計分析，并對其進行排序，結果見表1。
2.2 人際敏感新生的心理健康狀況 將人際敏感新生的各因子得分與2004到2007新生總體 的得分以及全國常模進行t檢驗。結果發現，人際敏感新生的各因子分均顯 著高于新生總體和全國常模，且顯著性達到了0.001水平，結果見表2。
2.3 人際因子與其他因子的關系 通過相關分析發現，人際因子與其他因子都顯著相關 ，且顯著性達到了0.01水平，結果見表3。
3 討 論
大學新生剛剛經歷了緊張的高考，滿懷對大學的期望和憧憬，但是，當他們踏入大學校園之 后，很多學生卻發現大學并非他們想象的那樣美好，而是充滿了困惑和迷茫。以前的學習生 活都是老師和家長安排好了，自己照著去做就可以了，現在一切都要自己去安排，但是自己 又缺乏這種能力；以前有一個明確的目標，就是考大學，現在考上了大學，卻沒有目標了； 以前同學都在一個固定的教室里，每天都能見面，現在卻很少有這樣的機會，除了宿舍同學 ，與其他同學接觸的機會也很少；高中的老師天天督促著學習，大學的老師上完課就走人； 大學里有那么多社團，我應該加入哪一個，到底是學習重要，還是鍛煉其它能力重要？等等 這一切突如其來的問題，讓這些新生有些不知所措。
在這些問題中，人際交往模式的改變，是影響大學新生日常生活的一個重要方面。從筆者與 部分被邀請新生（SCL-90因子分有超3的學生）的談話中了解到，提到人際問題占到30%以上 。他們的人際不適應主要有以下表現：①沒有知心朋友；②感覺大學的人際關系比較復雜； ③想念以前的同學、朋友；④人際交往圈子??；⑤不知道如何跟人交往；⑥周圍比自己強的 人太多，有些不甘心；⑦不知道如何跟異往；⑧想改變自己的交往現狀，不知道怎么 去做；⑨宿舍同學生活習慣不一樣，容易產生摩擦，等等。
對其問題根源進行分析，筆者認為，主要有以下原因：①與人交往的過程中存在心理矛盾。很多學生一方面抱怨自己找不到知心朋友，另一方面， 又由于受到家長或同學的影響，在與人交往時，又不愿意或者不敢與人交心，害怕自己在人 際交往中受到傷害；②缺乏交往技巧。很多學生在高中期間，一切以學習為重，不是很重視人際交往，到了大學 之后，意識到人際交往的重要意義，但是又不知道怎么和同學“打成一片”，和同學在一起 ，找不到話題，因此非?？鄲?；③性格原因。一部分同學由于性格比較內向，與人交往時比較被動，因此到了大學，交往的 對象僅限于宿舍同學或班級部分同學。自己認識到這樣不利于以后的發展，但是又不知道如 何改善；④生活習慣存在差異。大學生一般來自不同的地方，在生活習慣上存在差異，因此會產生摩 擦，這也是影響新生人際關系的一個重要原因；⑤過于留戀過去的同學關系。有的學生來到大學之后，反映以前跟同學關系挺好的，朋友也 很多，可是到了大學，人際關系卻不怎么樣了。他們將重心放到想念以前的同學、朋友，忙 著跟以前的同學、朋友聯系，卻忽略了身邊的新同學，這樣也容易被身邊的同學忽略；⑥過于在意別人的評價。本研究結果顯示，人際敏感因子中“當別人看著你或談論你時感到 不自在”條目得分最高。筆者在談話中也深有感觸，確實些同學由于太在意別人的看法和評 價，太想在別人心目中留下良好的印象，導致其在與人交往的過程中容易緊張、焦慮，掩飾 自己，甚至減少與人的交往。
從本研究的結果看，人際敏感確實對大學新生的心理健康狀況有重要的影響，這部分新生的 心理健康相比其他新生，更應該引起學校的重視。學校心理咨詢機構也可以通過個別邀談、 開設選修課、專題講座、進行團體訓練[6,7]等形式，促進這部分學生的人際交往 ，提高他們心理健康水平，建設和諧校園。
4 參考文獻
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大學生心理健康調研范文4
關鍵詞：互聯網；大學生；心理健康教育
互聯網技術在教育行業的滲透與普及正在改變與影響著教育的發展模式，網絡教育成為新的發展趨勢并逐漸形成自己突出的特點——多元化與開放化。大學生的思想比較開放，有著自己的行為模式與心理特點，網絡教育更能促進他們內心的釋放。但網絡對教育環境的影響是雙面性的，在看到網絡給教育帶來好處和便利的同時，網絡中的不良信息也危害著大學生的心理與思想，改變著大學生價值觀與人生觀的形成。因此，有必要對網絡大學生心理健康教育模式進行相關探索，以滿足大學生心理健康教育需求，健全大學生的思想與人格。
一、大學生網絡心理健康教育模式構建的必要性
與傳統的心理健康教育模式相比較而言，網絡心理健康教育模式有諸多優勢，可以更大程度地幫助大學生建立健全心理健康調節機制，從而針性地提出解決方案。
1.資源信息的傳播與共享
互聯網時代，資源和信息存在網絡式的傳播與發展，這些資源與信息無論內容上還是形式上都豐富多樣，能夠多角度、多層面地提升大學生獲取信息的渠道。大學生現在上網比較方便，鼠標輕輕一點就可以了解到世界范圍內的文字、圖書與視頻等資源。此外，大學生在互聯網平臺上均可以對資源進行編輯與傳播，在心理健康教育模式上，大學生可以通過遠程連接的形式與網絡心理健康教育專家進行線上交流，大學生可以更多了解與掌握心理健康教育方面的知識。不可否認的是，網絡心理健康教育拓展了心理教育模式的范疇與內涵。
2.有利于心理健康模式的多樣化
傳統的心理健康教育模式比較單一，不注重人本教育思想，且教育的內容與途徑比較單一，已經無法適應當前多元化與開放化的教育環境。網絡心理健康教育改變了心理教育的形式與途徑，網絡心理健康教育的創新型與前瞻性也有助于心理健康教育學科整體的發展。網絡心理健康教育有多種模式，例如教育論壇、專家在線咨詢、心理健康視頻講解等。這些形式都可以實現對大學生心理健康教育的目的。此外，這些創新的心理健康教育模式不會受到時間、空間、地域等方面的限制，有助于快速、便捷地發現并解決大學生心理健康教育問題。當然，互聯網心理健康教育的優點之一就是可以針對不同的學生群體，不同時期學生的心理特點進行針對性和差異化的教育方法。大學生完全可以結合自己的性格與心理特點，選擇適合自己的內容與資源進行線上的相互交流與學習。另外，網絡心理健康教育的模式可以避開大學生對自己自尊心、自信等因素干擾，抓住大學生的心理特點。
3.突破時空等因素的限制
網絡心理健康教育所使用的平臺是互聯網，基于互聯網開放性與共享性的特點，心理健康教育變得時時存在、刻刻存在。這種不受限制于時空因素的教育模式徹底摒除了傳統心理教育的缺點，更符合時代的特點，使得學生與學生、學生與教師、學生與心理健康專家之間的交流與溝通更靈活。現實生活中，心理健康教育方面的專家資源有限，知識水平參差不齊，而從大學生角度講，不同的學生心理健康教育所采取的方法應不同，學生的基數又很大，要實現一對一的心理健康教育顯然要克服很多困難，操作起來非常不便利。因此無論從哪個方面講，網絡心理健康教育都比傳統心理健康教育更有意義。
二、大學生網絡心理健康教育模式的構建原則
心理健康教育目前已經發展成為一門獨立性的學科，有著學科自身的特點與發展規律。在對高校大學生進行網絡心理健康教育的過程中必須尊重學科的發展規模，并結合高校大學生的特點進行適當的創新，才可以達到目的，高校大學生網絡心理健康教育模式的構建須遵循以下幾點原則：
1.差異性原則
大學生在每個個體成長的過程中均存在一定的差異性，即便同一個體在不同的成長階段心理、思想情況也不盡相同。那么網絡心理健康教育必須遵循這一發展規律，重視這種特點開展差異性的健康教育，依據不同的個體、不同成長階段選擇針對性的心理健康教育內容與教育形式，這就要求心理健康教育從業人員在掌握教育學、心理學等學科知識的同時，更多進行內容上、方法上的靈活運用，注重“人本”教育思想，因材施教，更好地發揮心理健康教育的目的。
2.整體性原則
所謂“整體性”原則即意味著大學生心理健康教育必須要與互聯網信息技術形成統一的發展模式。要嘗試將互聯網信息技術有效運用于大學生心理健康教育的全過程，實現兩者的有機結合。改變傳統的心理健康教育模式，需要從業者正確看待網絡資源與工具，將其視為一種培養大學生健全人格的工具而非目的，在現有基礎理論研究的基礎上，豐富化與多樣化網絡心理健康教育的手段與形式，滿足高校心理健康教育的迫切需求。
3.人文性原則
網絡心理健康教育歸根結底是以“人”為服務對象，要關注“大學生”這一主體，促進學生的全面發展。我們要看重互聯網信息技術的過程性，要從深層次挖掘實質，在這一教育過程中要融入多種教育元素，加入人文主義情懷，為網絡心理健康教育創造和諧良好的環境?？傊?，心理健康教育從業者需要樹立正確的概念，在倡導這一教育過程的時候，注重與圍繞學生主體，挖掘精神方面的內涵，努力提升大學生群體素質教育的整體目標。
三、大學生網絡心理健康教育模式的構建對策
1.更新健康教育理念，開辟網絡平臺
互聯網時代，心理健康教育有自己的內涵，如人本理念、教育主體主導對象互動理念等。大學階段是人生價值觀與世界觀形成的關鍵時期，高校要努力為大學生網絡心理健康教育提供平臺與資源，如開展大學生網絡心理健康教育知識講座、學校網站專門開設大學生心理健康教育子板塊，這些行為都可以對大學生樹立正確的心理健康提供引導。高校還可以開展一些更豐富的多媒體手段，以促成大學生就業心理方面的解決方案，學生可以養成正確調節心理的方法，養成正確的網路教育觀念，正確使用互聯網，減少互聯網對學生的負面影響。
2.有效開展大學生網絡健康教育調研
有效開展互聯網心理健康教育調研可以引導學生對健康教育的認識，現實生活中的大學生依賴于互聯網的虛擬性，很多學生沉迷于網絡，這對大學生的心理健康造成了很大的負面影響，通過網絡心理健康教育調查可以第一時間了解到大學生群體的心理健康現狀，通過對調研數據的分析可以得出當代大學生心理健康的特點與發展規律，有效地進行預測與防治，更順利地完成大學生心理健康教育的任務。
3.創設網絡心理健康教育情境，增加學生情感體驗
高校網絡心理健康教育模式的構建應依托于學生主體進行，增強互動交流與情感體驗。網絡心理健康教育不僅僅要傳輸給學生正確的心理教育知識，更重要的是在過程上激發大學生的情感體驗。高校心理健康教育工作者應努力嘗試在教學環節中增設教學情境，讓學生置身于真實的生活中而并非虛擬的網絡世界里。網絡心理健康教育應綜合運用文字、視頻、圖像與動畫等形式讓學生壓抑的心理得到釋放，釋放心理的不愉快。
4.傳統與網絡心理健康教育的結合
傳統的心理健康教育與網絡心理健康教育對大學生而言，各有優點，在現實生活中，不應僅僅使用一種方式，要結合兩者的優點。網絡心理健康教育使得學生更加主動、自覺與大膽地開展相關內容，但其目前仍處于研究的初級階段，不能完全替代傳統的心理健康教育，僅僅可以作為對傳統心理健康教育的補充與輔助手段。
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大學生心理健康調研范文5
1 建設好一支隊伍,夯實大學生心理健康教育基礎
隊伍建設是開展大學生心理健康教育的基礎和關鍵。昆明醫學院非常重視心理健康教育隊伍建設,堅持“專兼結合、校院配合、相對穩定、骨干帶動、師生參與”的原則,在教師中建設以教育學、心理學專業教師組成的教師骨干隊伍和輔導員、人文社科教師、政工干部、學校醫務工作者組成的教師輔助隊伍作為主要力量,在學生中建設以班級心理委員、宿舍心理信息員和心理健康協會成員組成的學生隊伍作為補充力量,構建了校、院二級管理,校、院、班級、宿舍四級實施的“四位一體”大學生心理健康教育工作體系。明確各級的工作職責,形成重心降低、工作下移、重點突出、橫向到邊、縱向到底的,既有明確分工、又能通力合作的運行機制。同時,通過積極搭建“四個平臺”、暢通“七條途徑”,不斷加強隊伍建設。
“四個平臺”:理論平臺、實踐平臺、研究平臺和交流平臺。
“七條途徑”:
一是專業培訓。大力支持專兼職心理健康教育教師參加國家、省、校三級培訓。支持心理健康教育專職教師每年至少參加一次國家或省級專業培訓,同時在學校層面開展心理咨詢員心理咨詢知識與技能培訓。
二是資質認證。大力支持師生進行心理咨詢師職業資格認定。2006年,我校采取“請進來”的方式,集中組織90余名學生教育管理干部進行心理咨詢師職業資格認證培訓,并對取得心理咨詢師資格的教師給予全額補助,充分調動了學生教育管理干部參與培訓的積極性,當年就有33名教師通過國家級和省級心理咨詢師資質認證。2008年,學校積極取得云南省衛生人員培訓中心的支持,在全校師生中進行廣泛宣傳,組織師生報考心理咨詢師,并在培訓費上給予大幅優惠,共有164名學生和9名教師通過學校報名參加培訓。心理咨詢師的培訓和資質認證工作,進一步充實了師生咨詢員隊伍,有力地推動了我校心理健康教育工作的深入開展。
三是工作培訓。學校定期對參加咨詢工作的心理咨詢員進行工作流程和方法培訓,為順利開展心理咨詢工作奠定基礎,同時,加強對學生心理健康協會成員、班級心理委員和宿舍心理信息員的培訓和指導,引導學生做好心理自助和互助。
四是咨詢實操。每學期均安排有資質的心理咨詢員參與學生心理咨詢工作,為他們提供實踐操作平臺,不斷提高咨詢員的業務水平。2008年共有23名咨詢員參加咨詢值班工作,共接待學生110名,145人次。此外,學校還積極聘請附屬醫院精神科專家不定期到校指導心理咨詢工作并為學生提供咨詢服務。
五是業務拓展。安排心理健康教育專職教師每周半天到附屬醫院精神科實習,觀摩學習精神疾病的臨床診斷和心理治療方法,參加查房和對病人的心理干預工作,不斷拓展和提升業務能力和水平。
六是課題研究。積極申報“大學生學習倦怠的心理機制與干預策略研究”、“醫科院校班級心理委員工作機制的實踐探索”等國家和省級課題,開展以促進學生心理發展為主題的調研活動,提高學術水平,為加強和改進大學生心理健康教育工作提供理論支持和決策依據。
七是交流合作。充分利用醫療資源的優勢,積極開展心理咨詢中心與附屬醫院精神科之間多種形式的交流與合作,如定期舉行案例督導會、聘請專家協助開展心理健康教育活動和提供咨詢服務等。同時,積極促進與其它高校在大學生心理健康教育工作方面的交流,為開展工作爭取更多資源。
2 建設好一個中心,搭建大學生心理健康教育咨詢平臺
建立專門的心理健康教育機構是心理健康教育工作開展的重要保障。2004年學校在學生工作部設立了心理健康教育與咨詢中心,2007年配備專職專業人員并設立心理健康教育專項經費。圍繞心理健康教育與咨詢中心的職能,重點開展了以下工作:
2.1 以硬件建設為基礎,為心理健康教育與咨詢工作的開展提供有力保障
除提供工作場所、基本辦公條件外,幾年來,學校加大投入,購置大學生心理檔案系統軟件,實現了學生心理檔案的建立、心理測量、數據處理和師生在線交流;購置沙盤游戲心理治療器具,為拓展心理咨詢專業技能提供了平臺;購置生理相干與自主平衡系統,在心理咨詢中引入心理干預訓練技術。
2.2 以制度建設為根本,推動心理健康教育與咨詢工作的規范化和制度化
制訂《昆明醫學院關于加強和改進大學生心理健康教育工作的實施意見(試行)》、《昆明醫學院建立班級心理委員工作制度實施辦法》和《昆明醫學院宿舍心理信息員設置實施方案》,明確心理健康教育的指導思想、總體要求、工作機制、主要措施和保障條件,為學校開展大學生心理健康教育工作指明了方向;制訂《昆明醫學院學生心理健康維護方案及工作規劃》,逐步進行心理危機預警系統、心理危機干預系統和心理發展系統的三級體系建設;制定和完善《咨詢人員服務守則》、《來訪者的權利與義務》等日常咨詢工作的規章制度和工作流程,推動工作的規范化和制度化。
2.3 以普查建檔、咨詢干預等基礎工作為著眼點,構建完善心理危機預警、干預機制
重視做好心理危機預警、干預工作和心理發展系統的三級體系建設。每年9月份均在全體新生中進行心理普查和建檔工作,對篩查出有心理問題傾向的學生,主動約請進行咨詢,2007-2008年,共接待學生217名,263人次,有效擴大干預面,做到及時干預。心理咨詢中心每周確保10個小時的開放時間,通過個別咨詢、團體輔導活動、熱線電話咨詢、網絡咨詢等多種形式,有針對性地向學生提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務,同時注重做好嚴重心理障礙和心理疾病學生的轉介工作。
2.4 以主題教育活動為載體,不斷創新心理健康教育與咨詢工作
主題教育活動是大學生心理健康教育工作的有效載體。我校以每年5月25日“大學生心理健康節”和10月10日“世界精神衛生日”為契機,舉辦“昆明醫學院5·25大學生心理健康教育月” 和“昆明醫學院10·10大學生心理健康周”,開展大量主題鮮明、內容豐富、形式多樣、富有特色的心理健康教育活動。以心理科普知識、生活適應、自我分析、人際交往、家庭關系、情感、情商等為主題,以心理測試、心理咨詢、心理沙龍、講座、心理影片、團體心理輔導、短信大賽、征文大賽、心理普查建檔、調研等形式進行。主題教育活動規模大、成體系,貼近學生生活,激發學生興趣,每年均有2000多人次的學生積極參加到各項活動中。
在擴大活動參與面的同時,我們還非常注重活動的針對性,根據大學生活不同階段以及特殊群體學生的心理特點,組織開展針對新生、“雙困生”、畢業生等特殊群體的心理調適和心理救助活動。如針對新生開展“大學生活適應”、“情商與素質”、“人生與成才”等方面的講座;針對“雙困生”開展專題心理沙龍,進行自信訓練和人際交往訓練;邀請社會機構為“雙困生”進行“自我突破訓練”的體驗式拓展學習。
3 開好一組課程,暢通大學生心理健康教育主渠道
課堂教學是大學生心理健康教育的主渠道。學校高度重視并不斷加強課程建設,將心理健康教育內容納入教學計劃,結合醫學學科的特點,開設了15門與心理學相關的專業課、心理健康教育類指定選修課和任意選修課。教學中,做到師資、教材、學時、學分“四落實”,并根據學生的實際情況不斷調整和豐富心理健康教學內容,改進教學方法,通過案例教學、體驗活動、行為訓練等形式提高課堂教學效果,并在思想政治理論、就業指導、職業生涯規劃等相關課程中有機滲透心理健康教育的相關內容,充分發揮課堂教學主渠道作用。
4 建好一個網站,拓展大學生心理健康教育空間
網站作為現代信息服務平臺可便捷、迅速地信息、提供服務,是高校心理健康教育工作的重要載體。學校于2007年9月建立了大學生心理健康主題網站,內容包括10個欄目、200余篇文章以及“心理測評與在線咨詢系統”登陸區,面向全校大學生開展網上心理健康教育、在線心理測評和心理咨詢服務。近年來,學校不斷加強網站建設,在創新欄目、豐富內容、更新信息、加強互動、提供優質服務等方面下功夫,不斷推動心理健康教育進網絡。
5 建好一個協會,增強大學生心理健康教育力量
大學生心理健康協會是學生開展心理自助教育活動的重要途徑。學校學生心理健康協會于2001年成立。近年來,學校不斷加強對學生心理健康協會成員的培訓和督導,指導協會開展心理講座、心理知識宣傳展、話劇、沙龍等大學生喜聞樂見、形式多樣的心理自助教育活動,協助心理咨詢中心開展工作,充分發揮心理健康協會在大學生心理自助和互助方面的積極作用。
6 建設好一個陣地,實現大學生心理健康教育宣傳全覆蓋
大學生心理健康調研范文6
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