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成人教育與職業教育范文1
一、推進現代職業教育體系建設
籌備召開全國職業教育工作會議。圍繞“轉方式、調結構、促升級、惠民生”戰略的實施，按照適應需求、有機銜接、多元立交的總體原則，加快構建現代職業教育體系。會同有關部門編制國家現代職業教育體系建設專項規劃。編制印發《職業教育專題規劃（2012-2020年）》。
統籌推進中等和高等職業教育協調發展。全面落實中等職業教育改革創新三年行動計劃，編制高等職業教育引領職業教育科學發展行動計劃。貫徹《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》、《教育部關于推進高等職業教育改革創新 引領職業教育科學發展的若干意見》，加強中、高等職業教育的統籌管理和綜合協調，促進各自科學定位、合理分工和協調布局。推動招生考試制度改革，完善“知識+技能”的考核辦法，拓寬人才成長途徑。完善職業學校畢業生直接升學制度。
保證職業教育規模。加強高中階段教育統籌，按照普職比大體相當的基本要求，拓寬招生渠道和面向，努力完成中等職業學校年招生800萬人的任務。優化招生專業結構，促進各專業招生數量與產業發展和企業用工需求相適應。會同有關部門推進擴大高職面向中職畢業生招生的規模。分區域、分產業推進職業指導和就業服務工作，提高畢業生就業質量。
加快發展面向農村的職業教育。會同有關部門落實《教育部等九部門關于加快發展面向農村的職業教育的意見》。推動農業職業學校和涉農專業建設。繼續深入開展農村實用技術培訓、農村勞動力轉移培訓和農民學歷繼續教育，提升農村主要勞動年齡人口就業創業能力。推進職業教育為“三農”服務、培育新型職業農民的試點。開展國家級農村職業教育和成人教育示范縣（市、區）創建活動。按照中央關于實施教育扶貧工程的總體要求，實施好職業教育富民工程，推動對連片特困地區學生給予生活費、交通費等特殊補貼的進程。
完善職業教育區域合作機制。引導東部地區加大對中西部地區職業教育的支持力度。建立東部與中西部省、市、縣之間職業教育協作機制，推動東西部職業學校開展招生合作、教學合作、就業合作。支持東北地區、環渤海、長三角、珠三角等區域內的職業教育合作。建立開放合作平臺和定期交流制度。加大對民族地區職業教育的扶持力度，總結推廣四川9+3免費職業教育經驗。支持辦好內地、新疆中職班。
二、加強職業教育國家制度建設
加強職業教育法規建設。配合做好《職業教育法》修訂工作。研究制定校企合作促進辦法。研究制定推進職業教育集團化辦學意見。完善職業教育的基本教學制度和學校管理制度。印發《職業院校兼職教師管理辦法》和《職業學校學生頂崗實習管理規定》。加強職業學校學生實習安全和風險管理制度建設。研究制訂職業教育實訓基地管理辦法、職業院校技能競賽管理辦法和改革方案。
加快職業教育國家標準建設。適應產業調整升級和人才培養質量提高的要求，會同有關部門加快制訂職業學校建設標準，制定職業學校專業標準、實訓基地建設標準等，促進職業教育關鍵要素標準化。配合有關部門推進中等職業學校教師資格和職務（職稱）制度改革。配合有關部門研究制定中等職業學校教職工編制標準。
完善職業教育支持政策。加快中等職業教育免學費進程,進一步擴展免學費政策覆蓋面。會同有關部門研究職業學校非全日制學歷教育的經費支持政策。配合有關部門完善職業教育國家資助政策體系，推動中等職業教育提高資助標準、高等職業教育擴大資助覆蓋面。推動各地制定和實施職業學校生均財政撥款標準，建立健全職業教育經費持續穩定增長機制。
三、推進職業教育辦學機制改革
加強行業指導。推進政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制改革。落實《教育部關于充分發揮行業指導作用 推進職業教育改革發展的意見》，調整優化行業職業教育教學指導機構，完善工作機制。針對不同行業的特點，分類指導行業職業教育改革發展。推動行業部門和行業組織在預測人才需求、指導專業建設、促進校企合作等方面發揮更大作用。召開全國行業職業教育教學指導委員會2012年工作會議。
完善產教協作機制。深入推進產教對話，聯合有關行業主管部門和行業組織深化產教對話內容、豐富對話內涵。推動和支持若干行業召開行業職業教育工作會議，研究制定行業職業教育專項政策，推進國家重點產業領域技能型人才培養工作。召開全國職業教育校企合作工作現場會。充分發揮行業、企業、區域優勢，深入推進集團化辦學。召開全國職業教育集團化辦學經驗交流會。
深入推進國家職業教育體制改革試點工作。按照國家教育體制改革的總體要求，加強對56項職業教育改革試點工作的指導，召開試點工作經驗交流會。推動國家職業教育改革試驗區在職業教育體系、體制、機制、模式等方面出經驗、見成效。
四、提高職業教育教學質量
加強和改進職業教育德育工作。全面實施素質教育，堅持德育為先、能力為重、全面發展。將社會主義核心價值體系融入職業教育全過程。發揮職業教育在文化傳承創新中的獨特優勢，加強和改進職業學校校園文化建設和實踐育人。辦好第九屆全國中等職業學校“文明風采”競賽，廣泛開展學雷鋒活動。修訂《中等職業學校德育大綱》。研究制訂《中等職業學校學生守則》和《中等職業學校學生日常行為規范》。開展全國中等職業學校學生思想道德狀況調查。
深化人才培養模式改革。深入推進委托培養、定向培養、訂單式培養，鼓勵探索彈性學制、模塊化教學等形式。推進專業課程改革，促進專業課程內容與職業標準相銜接，統籌推進中等和高等職業教育的專業、課程和教材體系建設。修訂高等職業教育專業設置管理辦法。頒布一批高等職業教育專業標準。實施“支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目。啟動中等職業學校專業標準研究制訂工作。研究制定中等職業學校公共藝術課程教學大綱。制定并印發“十二五”職業教育教材建設指導意見和“十二五”職業教育國家規劃教材出版規劃。完成中等職業教育改革創新示范教材遴選。組織實施職業教育國家級教學成果獎勵工作。開展現代學徒制試點。召開職業教育教學工作會。辦好全國職業院校技能大賽。會同有關部門召開全國職業教育傳承民族文化現場經驗交流會。
推進職業教育質量評價體系建設。堅持以能力為核心，推進評價模式改革。完善高等職業學校人才培養工作評估方案，推動中等職業學校人才培養質量檢查和評估工作。把畢業生就業率、就業質量、用人單位滿意度以及學生持續發展能力等作為質量評價的重要指標，初步建立學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織共同參與的職業教育質量評價機制。完善高等職業學校人才培養狀態數據采集系統，建立職業教育人才培養質量年度報告制度。配合有關部門加強職業教育督導工作。
五、推進繼續教育整體改革發展
推進繼續教育綜合改革。落實全國繼續教育工作會議精神。印發《繼續教育專題規劃（2012-2020年）》、《關于加快繼續教育改革發展的若干意見》，加強對繼續教育的宏觀指導和統籌管理。推動繼續教育體制改革試點項目。加快發展非學歷繼續教育，積極推進行業企業職工教育。繼續做好職工教育統計工作。研制社會成人培訓機構國家標準。穩步發展高等學歷繼續教育，出臺高等學校繼續教育宏觀指導性文件。完善現代遠程教育管理制度。推進高校和中等職業學校繼續教育改革和資源開放，為社會成員繼續學習、終身學習提供服務。
積極推進城鄉社區教育。研究制定關于推進社區教育的意見、社區全民學習中心規程、社區教育工作者崗位規范、職業學校服務社區教育工作的指導意見。開展各類學習型組織建設試點，辦好“全民終身學習活動周”。
健全繼續教育保障機制。組建繼續教育改革創新指導委員會。會同有關部門制定標準，逐步建立政府、行業、社會多元評價相結合的質量保障監管體系。推進激勵性制度建設。完善繼續教育教師培訓、考核、管理機制。啟動繼續教育法制建設調研工作。
六、加強基礎能力建設
大力加強“雙師型”教師隊伍建設。實施職業院校教師素質提高計劃,組織好骨干教師培訓、中等職業學校青年教師到企業實踐、職業院校兼職教師資助和國家級職業教育師資基地建設等項目。做好職業學校教師在職攻讀碩士學位工作。創新“雙師型”教師隊伍建設機制，會同有關部門制定《職業院校教師企業實踐規定》，遴選確定一批國家級職業教育師資基地和教師企業實踐單位，創新校企合作培養培訓模式。實施職業院校校長能力提升計劃。
增強職業院?？茖W管理能力?；I備召開全國職業學校管理工作會議，推動職業學校管理規程等規章制度的落實。修訂國家級重點中等職業學校評估指標體系，研究建立動態調整機制。完善全國中等職業學校學生信息管理系統。提高職業院校管理信息化水平。切實維護職業學校安全與穩定，建設安全校園。建立健全突發事件防范和處置機制，推動并指導各地和學校加強應急機制建設。
抓好職業教育基礎能力建設項目的實施。以強化內涵為導向，改善職業院校辦學條件。加強和規范職業教育實訓基地建設。推進實施國家中等職業教育改革發展示范學校項目并進行階段總結和成果展示。積極推進中等職業教育基礎能力建設（二期）、國家示范（骨干）高等職業院校建設等項目。研究啟動示范性職業教育集團學校建設項目。指導推動各地加強職業院?；A能力建設。
加快推進職業教育信息化建設。印發關于加快推進職業教育信息化建設的意見。實施國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃，建立全國職業教育數字化資源共建共享聯盟。完善國家中等職業教育改革發展示范學校項目管理信息系統。推進高等職業教育專業教學資源庫建設。辦好全國職業院校信息化教學大賽。
推動繼續教育優質資源開放共享。繼續組織各類學校，特別是高等學校、科研院所面向社會成員率先開放學習資源和精品課程。研究制訂數字化資源的建設規范和認證標準。推進繼續教育資源平臺建設，建設國家數字化學習資源中心。加強繼續教育示范基地建設。推進終身學習、考試與評價公共服務平臺及體系建設。推進繼續教育課程認證、學分積累和轉換試點。
七、加強科學研究和對外合作
提升科研能力。貫徹落實全國職業教育科研工作會議精神，會同有關部門制訂印發《關于進一步加強職業教育科研工作的意見》，完善職業教育科研體系，加強隊伍建設，提高科研水平。加強職業教育科研規劃工作，制訂“十二五”科研規劃，設立重大科研課題，提高科研的前瞻性、戰略性和針對性。充分發揮全國職業教育科研（教研）院所聯席會議作用，組織協同攻關，努力破解職業教育改革發展中的重大理論和實踐問題。召開2012年全國職業教育科研（教研）院所聯席會議。支持有關部門和省份聯合開展“院士職校行”活動，研究探索院士指導職業教育發展的機制。適應終身學習體系建設和學習型社會建設要求，圍繞繼續教育發展中的難點和重點問題，切實加強理論研究，深入把握繼續教育發展的新趨勢、新要求和內在規律，以理論研究支持繼續教育綜合改革。
擴大對外開放。廣泛開展與世界各國（地區）、國際組織和區域性組織在職業教育領域的政策對話。會同有關部門研究制訂關于進一步提高職業教育國際化水平的意見。做好第三屆國際職業技術教育大會相關籌備工作。在職業教育國家政策制度研究、學生培養、學校合作、教師和校長培訓等方面開展國際合作項目。實施中德職教合作聯盟合作項目。落實中英職業教育政策對話會議達成的共識。積極開展繼續教育對外交流合作，借鑒引進國（境）外的優質教育資源，推動國內優質教育資源“走出去”。
八、加強自身能力建設
成人教育與職業教育范文2
摘 要：“全國農村職業教育與成人教育示范縣”創建是推進我國農村職業教育和成人教育改革發展的一項重要舉措。迄今已有112
>> 教育部開展國家級農村職成教育示范縣創建工作 農業部：開展全國農村集體“三資”管理示范縣創建工作 農業部國家旅游局部署全國休閑農業與鄉村旅游示范縣示范點創建工作 國家級農村職成教育示范縣創建活動 大連市農村職業教育和成人教育的現狀與對策 2012年度全國職業教育與成人教育視頻工作會議召開 創建全國食品安全示范縣主要做法與體會 教育部職業教育與成人教育司2013年工作要點 對玉田縣創建出口蔬菜示范縣的思考 關于成人教育工作的幾點思考 江蘇省宿遷市全面啟動省級科普示范縣(區)創建工作 竹山縣畜牧業綠色發展示范縣創建工作成效和問題探析 榕江縣創建農村勞動力轉移就業示范縣工作開展情況調查 關于打造武定省級民族團結示范縣的思考 論成人教育與職業教育之間的差異與聯系 成人教育與職業教育的溝通與融合 提高職業教育與成人教育實效性的研究與實踐 農業部關于開展創建國家農產品質量安全監管示范縣試點工作的意見 關于當前農村成人職業教育的斷想 論成人教育與職業教育的異同及重要啟示 常見問題解答 當前所在位置：l，2015-09-13.
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成人教育與職業教育范文3
所謂網絡教育是在教育領域建立互聯網平臺，學員通過遠程終端教室或個人電腦上網，通過網絡進行學習的一種全新教育方式。早在1998年就有人預計在10年內，函授、夜大學等傳統類型的成人教育將完全被網絡教育所代替。但近十年過去了，雖然網絡教育給傳統教育帶來巨大沖擊，但傳統成人教育仍然進行的如火如荼。這說明傳統成人教育將在一定時期內存在，而網絡化是成人高等職業教育的發展方向。
（一）成人高等職業教育網絡化教育模式是信息時代培養高素質創新人才，實現“終身教育”的可靠途徑
通過網絡學習，交互性很強，可以讓學生自主學習，探索式學習，發現式學習，并可進行討論交流，成人高等職業教育網絡化教育模式對學生創造性思維的培養和創新能力的培養是十分有利的，是實現終身教育和全民教育的可靠途徑。
（二）成人高等職業教育網絡化教育模式是開創創新型教學和學習模式，進行教學改革的偉大嘗試
信息時代成人教育工作者要更新教育觀念，形成開放的教學和管理模式，主動吸收先進的教育思想、教學方法，不斷改革教學手段，克服成人高等職業教育教學中存在的弊端，使成人高等職業教育適應信息化時代對成人教育的要求。
（三）成人高等職業教育網絡化教育模式是緩解成人工學矛盾，最大限度地調動成人自學積極性的有效方法
成人高等職業教育由于其“成人、在職、分散”的特點，導致其工學矛盾突出。網絡教育將成人高等職業教育帶入了全新的發展時期，通過網絡，成人學員可以不受時空限制，以更方便、更快捷方式獲取新的最感興趣的知識和最有價值的信息。雖然我們為緩解工學矛盾一再縮短面授時間，但要完成即定學時，每學期仍需要較長時間，工學矛盾仍然尖銳，以至于有些學生中途放棄學習，而通過網絡學習系統卻可以彌補這一不足，并能快速反饋學生學習信息。
二、成人高等職業教育實行網絡化教育模式的可行性及優勢
（一）可行性
1.網絡教育使自主學習成為現實，改變了傳統教學對時間、地點的統一性要求，學員可以隨時隨地進行學習，可以根據自己的需要選擇合適的學習內容、進度和資源，按照需求進行針對性學習。
2.網絡教育實現了交互式學習，通過因特網和電子郵件學生可以下載所需的各種教材和參考資料，可以選擇喜歡聽的課程，還可以要求某位教師補講某節課的內容，反過來，教師可以抽查某位學生的作業或對其進行測試。
（二）網絡教育具有完全適應成人學習特點的優勢
1.靈活的教學方式、民主的目標選擇、即時的信息傳遞、創新的教育素質。
2.網絡教育具有充分滿足成人學習要求的功能。首先網上有豐富的信息資源，上網學習能夠滿足各種各樣學生的不同要求，尤其是滿足了那些已經成家立業或是上了年紀但還想求學的人的要求；其次網絡教育中多媒體和網絡技術能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，可以將圖像、聲音和文字有機地融合在一起，深入淺出地對原理進行闡述。
3.網絡教育大大拓展了學生自主、創新學習的空間。在網絡教育中學習，學習者從網絡中獲得的學習資源不僅數量大，而且快速及時，學生具有了很大的自主選擇和創新學習的空間，其創造性思維和創新能力得到了充分地發揮。
三、成人高等職業教育和網絡教育結合具體措施
（一）學校通過網絡提供本校課程的網上服務或新開教育項目，開展網絡化課堂教學，充分利用學?，F有的資源
1.組建寬帶校園網，建立優秀的相關學科的網絡教材課件、素材庫等，使學生自主學習成為可能；建立基于校園網的BBS系統，搭建起教師與學員的異步交互系統，增進教師與學生交流的渠道，建立起校園視頻點播系統VOD，實現師生在網絡上點播視頻教材，擴展原有視頻教材的作用；課堂講授的課程做成多媒體課件，實驗也可以做成用計算機操作的虛擬實驗，這為許多不能到校參與實驗的學生提供了另一種學習手段。
2.成人高等職業教育教學的發展前景在于網絡化，建立教學網絡，實現遠程網上教學。建立由學校網站――遠程教育教學點――學員個人構成的輻射型的遠程教育教學網絡是實施網上教學的基礎，是成人高等職業教育實力、競爭力的體現。
3.培養高素質創新型的教師及管理人員隊伍，滿足現代遠程教學的需要。通過網絡進行教學，教師與學生的地位雖然發生了變化，對教師的要求卻更高了。培養一批既懂教學業務又懂現代教育技術的教師和管理隊伍，是實現成人高等職業教育與網絡教育相結合的關鍵。
4.網絡化教育模式的更開放、更靈活，必須制定一套開放、靈活的教學管理制度，同時采用學分制，增強成人高等職業教育的靈活性。
5.發揮網絡化教學的優勢，將管理優化延伸至教學全過程。網絡教育的優勢在于教學可實現遠程化、個性化。學生可以根據自己的實際情況制定學習計劃，可隨時在家庭、辦公室或遠程教育中心上網學習。教育者可以通過網絡跟蹤、記載學生學習的情況，及時監督、檢查學生的學習，建立起教師與學生的密切聯系，改變在成人高等職業教育中教師只管面授的臨時教學觀念，使教師與學生在整個教學過程中能夠及時交流思想，交流感情
（二）開辦具有創新特色的網絡教育和傳統面授相結合的教育模式
1.加快教學內容的更新。 成人高等職業教育就其教學模式和管理模式來說，具有一定的封閉性。實現網絡化教育模式有利于推動教學內容的更新，也有利于促進教師不斷地更新教學內容，改善教學方法。
2.推動教學目的重心由傳授知識為主向培養能力為主轉移。在傳統的成人高等職業教育中成人學員獲得某門課程的知識，主要是通過學習教材和聽取教師講課。成人學員獲取知識的途徑比較單一，在成人高等職業教育面授教學中，由于教學時間緊張，教師往往把主要精力用于講授教學內容。應當將教師的教學目的由傳授知識轉化為培養成人學員的學習能力及分析、解決問題的能力。
3.改變師生的相互地位。傳統成人高等職業教育是以教師為中心，學生處于服從的地位。教師以教育者的心態對待學生，為學生服務的意識不強；學生的主動性、創造性較差。而網絡化教育模式因其開放性強、自由度高的特點從而更適合成人高等職業教育的特點，使成人學員的自學真正成為有指導的平時的經常的活動，自學才能真正成為成人高等職業教育的主要教學環節，改變成人學員把學習寄希望于面授。教師的面授講課不應再是整個課程的壓縮，教師應把指導學生如何學習，服務于學生作為自己的核心任務。
4.促進教學手段的現代化。網絡教育的發展對成人高等職業教育帶來嚴峻的挑戰，同時也帶來機遇，充分利用網絡教育的先進教學手段，改善成人高等職業教育的教學手段，促進成人高等職業教育實現教學手段的現代化。
成人教育與職業教育范文4
關鍵詞：成人職業教育；支撐服務體系；經費支持體系
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A
隨著知識經濟時代的到來，成人教育的地位也隨之改變，從傳統教育中拾遺補缺的地位向終生教育的主體地位轉變，進入了一個全新的發展階段。同時，成人教育在地位轉變的過程中也面臨著巨大的挑戰，迫切需要尋求一個快速適應廣大勞動者就業、工作和發展需求的突破口，在教育市場競爭中贏得主動，創造新的優勢。成人職業教育的長足發展有賴于建設一個良好運作的成人職業教育支撐服務體系。
成人職業教育培訓支撐服務體系是指支持、促進成人職業教育培訓正常運作與發展的保障系統。這一支撐服務體系的構建有必要從國內成人教育支撐服務體系建設中總結經驗加以借鑒。
一、國內成人職業教育培訓支撐服務體系構建的經驗
（一）重視成人教育建設，政府成人職業教育工作考核比重加大
成人職業教育是一項公益性事業，隨著成人職業教育向社區教育的轉型，其公益性作用將更為突出，從成人職業教育政策的制定、執行到成人職業教育支撐體系各部分的協調整合，都需要政府層面的積極參與和大力支持。只有政府重視成人職業教育建設，才能促進成人職業教育的發展，成人職業教育才能為當地的社會與經濟發展作出更大的貢獻，從而體現其重要價值，進一步吸引政府部門對其加大投入，由此可見，政府對成人職業教育的重視是保障成人職業教育支撐服務體系良好運行的關鍵環節，是影響一個地方成人職業教育發展的一個重要因素。無論是增加成人職業教育的建設投入還是人均撥款，都體現了當地政府對成人職業教育的重視程度。而加大成人職業教育在政府政績考核中的比重是促使地方政府重視成人職業教育發展的一個十分有效的措施。在調研中發現，成人教育或者社區教育在政府部門政績考核中比重較大的地方，成人職業教育運作和發展都形成了一個良性循環。
（二）增加人均撥款，成人職業教育投入加大
以國內社會發展的現狀來看，成人職業教育的經費來源主要還是依靠政府，特別是農村經濟欠發達地區，政府撥款較少或者無法按政策到賬，制約了成人職業教育的發展。因此，各地方政府都采取增加人均撥款等措施來加大成人職業教育的投入。國內的成人職業教育學校是屬于事業單位，而事業單位的人員編制與項目經費都是有規定的，不可能拿出大批經費去做公益性的活動，所以，只有通過國家的經費撥款才能推進成人職業教育的正常開展，而通過增加人均撥款增加投入的方式能夠更好地契合當地的成人職業教育實際，更為科學。
（三）經費?？顚Ｓ茫扇寺殬I教育公益性保障
隨著對成人職業教育的重視，各地政府均頒布了各種關于成人職業教育經費投入的政策性文件，但其落實程度卻存在著很大的差異，有的地方甚至出現成人教育經費只有少部分真正用于成人教育的情況。因此，政府部分財政撥款的專款專用對各成人學校而言是相當重要的，對此各地區也采取了多種形式保障成人職業教育的專款專用。
（四）密切聯系地方發展，增強成人學校造血功能
成人教育機構作為一個社會服務機構，除積極爭取政府及社會的經費支持外，也應加強自身的造血功能，在保障成人職業教育公益性的前提下，通過提升教育培訓的質量，拓展教育培訓的范圍，尋求與政府、企業的合作，在一定范圍內實施成人職業教育的產業化等途徑籌措經費，促進成人職業教育的可持續發展。
（五）整合教育資源，形成成人職業教育合力
由于我國的成人教育一直處于邊緣化狀態，在辦學條件、師資力量等方面都十分薄弱，因此充分利用當地現有的教育資源，多方面整合，形成成人職業教育發展的合力，是促進成人職業教育快速發展的一個有效途徑。如安徽涇縣成人教育中心學校一方面充分發揮師資和設施上的優勢，統領整合全縣職業教育資源，將涇縣農廣校、涇縣電大、涇縣第二中學職高部納入中心集中辦學，整合、盤活職教資源，同時與安徽工業大學和安徽農業大學合作，在中心掛牌成立安徽工業大學皖南繼續教育分院和安徽農業大學涇縣函授站，發展成人教育；另一方面引入行業和部門的培訓資源，設立“安徽省涇縣農村剩余勞動力陽光工程培訓基地”、“安徽省貧困地區勞動力轉移培訓基地”、“安徽省工會農民工就業培訓基地”等，迅速壯大了成人職業教育的隊伍、改善了辦學條件。在廣東省番禺鐘村化技術學校的發展中，學校根據地區的特色和培訓的需求，與地區的其他教育培訓機構聯合辦學，進行教學與培訓方面的合作，開展了各種層次的辦學與培訓活動，拓寬了辦學途徑和學校的發展途徑，使學校具有了舉辦學歷班、短期的崗前培訓班、職業技能考證班、技工培訓班等多種多樣的辦學形式，使社會中各種層次和各種培訓需求的人員都能得到有效的培訓，拓寬了學校的功能發揮，也滿足了社會發展對各類人才的社會性需求。
（六）契合群眾需要，實現培訓模式的多元化
目前國內終身學習型社會的形成還處于起步階段，成人教育的社會地位與聲望還比較低，因此大部分成年人（尤其是經濟不發達地區的成年人）對成人職業教育的培訓往往還處于被動、觀望狀態，這就要求成人職業教育要立足于當地群眾的實際需要，選擇合適的培訓內容，探索多種培訓模式，以滿足群眾的不同需求，激發群眾參與培訓的積極性與主動性。首先，要在培訓內容上多元化，契合群眾需要。其次要在培訓形式上追求多元化。最后，要在培訓對象上多元化，針對特殊人群開展特殊培訓，立足群眾需要，想群眾所想，提高成人職業教育在當地的地位和聲望。
二、國內成人職業教育培訓支撐服務體系的啟示
（一）強化政府行為，嚴格成人職業教育行政工作考核
我國近年來也出臺了一系列發展成人職業教育的政策文件，但是由于強制性不夠、配套政策不完善等原因，在執行過程中出現了落實不到位、各級部門溝通銜接不暢、開放度不夠等問題。根據我國的實際情況，在加強政府統籌的過程中要明確各地方政府在統籌發展成人職業教育方面的責任，把責任落實到具體部門和主管人，同時上級政府要不定期地檢查政策落實情況，加大各市、縣成人職業教育在行政主管部門考核中的比重，建立群眾監督制度和獎懲制度，實行政務公開，及時了解群眾的反饋意見，核實反饋意見后及時采取措施進行調整。地方教育行政部門則要結合當地實際情況，加強與其他部門的溝通和銜接，切實負起統籌管理成人職業教育的主要責任，積極推動本地區成人職業教育和培訓的發展。
（二）構建多渠道并進的經費支持體系，保障成人教育的公益性
充足的經費是成人職業教育可持續發展的有力保障之一，要解決經費問題，既有賴于政府部門的大力投入，也要通過多方式、多渠道的籌集。但是，就目前而言，無論是政府方面還是企業方面、社會方面，我國對成人職業教育培訓的資金投入都明顯不足。因此，在未來相當長的一段時間里，政府還需要不斷地加大資金投入，并且建立一個多渠道的資金投入體系，確保成人教育活動的順利開展。
目前，我國成人職業教育籌措資金的渠道除國家投資外，還包括部門投資、單位投資、社會贊助、個人投資等。部門投資主要是對重大課題的專項資助，專款專用，這部分投資需增強實效性；單位投資主要是企事業單位對本單位職工培訓進行的投資，包括支付職工培訓的學費、差旅費等，對此要加強對中小企業的管理與鼓勵，激發企業參與培訓的積極性；社會贊助指有關組織或個人對培訓的捐贈，這一部分有賴于成人職業教育社會影響力的擴大，政府應不斷提高成人職業教育的社會地位，從而調動社會各界的贊助熱情；個人投資即培訓學員在培訓期間用于學習方面的各種費用支出，這一部分需要政府的規范，做到收費合理、公開、透明。
同時，政府還應依據各地人均國民生產總值的情況，確立有差別的成人職業教育經費收繳標準。對欠發達地區采取低收繳的方式，由上級部門給予成人教育培訓經費補償，保障成人教育的公益性；而對發達地區則可以實行保低不封頂的政策，鼓勵這些地區根據經濟發展的需要適度提高成人教育經費收繳的標準。
（三）整合培訓資源，組建區域成人職教集團
我國對成人職業教育的管理由于缺乏統籌協調機制，一直照搬普通教育的管理模式，從任務的下達、管理考核的方式到成人學校的辦學模式，都未能體現成人職業教育的獨特性。這就需要政府統籌管理，建立協調流暢的組織管理體系，形成區域成人職業教育集團。一方面，基于縮小成本的原則，應充分利用和挖掘現有的教育資源，擴大高校開設成人職業教育的規模，同時調動普通教育參與成人職業教育的積極性，發揮已有的各級各類學校的優勢，共同辦好成人職業教育；另一方面，各地區應設置專門機構負責協調落實成人教育相關政策，組建成人職業教育集團，促進成人職業教育培訓資源的共享，從而形成一個上下一致的合力，推動成人職業教育的快速發展，實現成人職業教育發展的良性循環。
（四）設置科學規范的課程體系，課程內容突出本土化
我國目前在成人教育課程的開發上存在較大的隨意性與低水平重復性，存在課程體系過于封閉，缺少專業化的成人教育師資隊伍與志愿者隊伍，課程內容相對狹隘，教學管理各自為政、要求不一，課程資源重復投入、效益不高等一些列問題。因此，急需構建一個科學規范的課程體系，從課程的開發、實施到評價都要有較為明確、規范的操作流程與管理體制，要完善課程資源庫的建設。根據專業特點、區域特點、市場需求等分層次、分類別地開發課程，嚴格對成人職業教育培訓課程的評估，提高培訓質量，充分體現成人職業教育的優勢與價值。
此外，職業教育內容的多樣化決定了成人職業教育課程內容的設置還應盡可能本土地化，立足于本地區經濟社會、自然條件等實際情況，立足于市場需求，立足于成人從業需求和學習需求，進行特色課程和鄉土教材的編寫；地方政府應整合、優化縣域范圍內的教育資源、發揮地方專家、技術能手、骨干專業教師等的力量，選擇和組織符合本地實際、技術先進、通俗易懂的課程內容。
（五）優化成人職業教育師資隊伍，促進成人職業教育的專業化發展
基于職業教育的特點，成人職業教育教師不僅要具備傳統教師應有的專業知識和技能，還必須熟悉成人教育理論和成人的學習心理；不僅要指導成人學員進行相應的理論學習，更要根據其特點進行學習策略和方法的引導。一方面，成人職業教育培訓機構必須開拓用人視野，除聘請行業內人員擔任兼職教師外，還要打破界限，從外系統各行業調派懂技術、有專長的專業技術人員擔任專兼職教師，從各高校中吸收畢業生到成教系統工作，并對其進行嚴格的崗前培訓。從這一點來講，有必要在一定區域范圍內建立“職業教育師資共享庫”，以解決多數學校面臨的師資不足、技術教師難找的問題，更好地為成人職業教育服務。另一方面，對成教現有的以文化型為顯著特征的師資隊伍則應加強專業培訓，使之掌握一門以上專業技術，從而形成一支力量強大的“雙師型”師資隊伍。此外，還要創設良好的師資建設環境，提高成人職業教育教師的社會地位，通過提高福利、制度激勵等措施，增強成人職業教育教師的歸屬感與責任感。
（六）營造終身學習氛圍，排除成人職業培訓障礙
在我國，終身學習的理念還在推廣階段，還有一系列配套政策與措施還沒有到位，如就業準入制度的缺失就是一個重要障礙。國家要規范職業資格認證制度和持證上崗制度，建立全國統一的資格認證體系，逐步建立職業資格證書在各用工體系中的準入制度，盡快實現勞動就業市場與成人職業教育市場的一體化連接。成人職業教育機構則要加強職業資格認證的嚴肅性和規范性，推進資格證書的互認或銜接?；谏鐣⑿袠I與個體的多元需求，及時更新教育培訓的內容，為勞動就業市場提供及時、有效的服務，實現教育、培訓、考試資源的互通和標準的統一。
此外，教育信息系統也是成人職業教育社會支持體系的重要組成部分。這一體系的構建體現在社會公共設施建設、文化傳播、信息服務、社區建設等各個方面，應充分利用社會公共資源，發揮各地圖書館、博物館、科學館等文化機構在教學、信息服務等方面的多重功能，營造成人職業教育和終身學習的良好氛圍。同時，還可以依托遠程教育網絡，大力建設學習型社區，充分發揮社區教育中心的作用，為社區成員提供多層次、多方位的成人教育服務，從而在全國范圍建立起一個以社區教育為中心的教育信息系統，為成人職業教育的發展提供有力保障。
參考文獻
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成人教育與職業教育范文5
一、學校專門教育
中國現行的學校成人教育形式是面向社會，招收具有一定職業經歷和學歷水平的社會成人。同時招收的學校主要有兩種：一是普通本科或高職院校，主要培養企業技術人員與管理人員。二是高級技工學校，有些地方稱為高級職業技術培訓中心，著重培養提高生產一線人員的技能水平，以增長實際工作能力、解決技術難題的能力、操作難度較大的工藝過程為主，進行工人技術等級規定的高級技工的應知、應會教育。從學習形式來說，有脫產、業余（包括半脫產、夜大學）和函授三種。
二、社會就業訓練機構
就業訓練機構是目前中國為幫助一般成人求業者開發與訓練職業能力而設立的教育訓練基地。中國專門的就業訓練機構設于二十世紀八十年代。按照規定，就業訓練中心是實施職業技術教育能力訓練與開發的實體，而不是管理機構。它的基本任務是培養具有社會主義覺悟，有一定專業技能和良好職業道德的勞動者，為開發利用城鄉勞動力資源服務，并承擔勞動部門賦予的其他就業訓練任務。在就業訓練中心接受就業培訓的人員中，就業轉失業人員占重要成分。
不論上述哪種教育形式，在培訓職業技能的同時，我們還需著重培養被培訓者的職業素質。因為人作為一種有生命和高級思維能力的特殊資源，其有效性或價值，不僅取決于年齡的高低、體力的強弱、性別的差異，更重要地取決于其智力的、技能的、心理的和道德素質的高低。而職業素質就是指從業人員具有的與從事具體職業相關的、對職業活動起關鍵作用的內在品質和能力，其本質屬性是職業性。雖然不同的職業對從業者的素質要求也各不相同，但就職業素質的內涵來講，它主要包括社會成人的身體素質、政治思想素質、知識和能力素質、社會交往和適應素質及心理素質。
1.身體素質的準備
身體素質指體質和健康（主要指生理）方面的素質。主要是指神經系統、腦的特性以及感官、運動器官的特性。身體素質的準備主要通過體育鍛煉。
2.知識和能力素質的準備
知識素質，主要是指科學知識、技術知識、文化知識、文化修養方面的素質。能力素質主要是學習能力、信息能力、創新意識、創新精神、創新能力、創業意識與創業能力等。學習和創新是個人價值的另一種形式，能體現個人的發展潛力以及對企業的價值。就像同樣的物質基礎，由于結構不同可以產生截然不同的屬性一樣，沒有合理的知識結構和足夠的能力，很難在職業崗位上有所建樹。知識結構奧妙無窮，人的能力千差萬別，不同的職業或同一職業的不同層次，對人的知識結構和能力的要求也不同。
3.社會交往和適應素質的準備
社會交往和適應素質的準備主要是語言表達能力、社交活動能力、社會適應能力等。社交適應是后天培養的個人能力，職業素質的另一核心之一，側面反應個人能力。
4.政治思想素質的準備
政治思想素質，指政治立場、政治觀點、政治信念與信仰等方面的素質及思想認識、思想覺悟、思想方法、價值觀念等方面的素質。思想素質受客觀環境等因素影響，如家庭、社會、環境等。特別需要指出的是，現代職業要求從業者具有現代的思想觀念，如時間觀念、效率觀念、競爭觀念、協作觀念等，而不僅僅從智力因素來考慮，因為一個人在職業崗位上的活動效率及其創造力不僅僅取決于知識與能力，也取決于一個人的精神信念和意志品質。
5.心理素質的準備
心理素質：指認知、感知、記憶、想象、情感、意志、態度、個性特征（興趣、能力、氣質、性格、習慣）等方面的素質。拓展訓練以提高心理素質，很多知名企業都通過拓展訓練來提高員工的心理素質以及團隊信任關系。
心理學家發現，心理素質優良的成功者，有以下三個特點：第一，面對現實從容不迫；第二，興趣廣泛；第三，有控制外界事物的能力。可是隨著市場經濟的逐步建立，就業競爭也會愈加激烈。心理素質較差的人，面對挫折常常會引起焦慮、壓抑、悲觀失望、怨天尤人等消極行為，甚至對前途感到失望，以至失去了開拓新生活的勇氣。法國作家大仲馬說：“人生是用一串串無數的小煩惱組成的念珠，樂觀的人是笑著數完這串念珠的。”那么如何提高心理承受能力，以適應社會環境，確保心理健康、心態平衡？一般認為以下幾個方面對維護和保持心理健康是有益的。
（1）樹立正確的人生觀和世界觀。有了正確的人生觀和世界觀就能正確地體察和分析客觀事物，冷靜而穩妥地處理事情，始終保持開闊的心胸，提高對挫折的承受能力，熱愛生活，熱愛學習。
（2）確立合適的職業目標。不斷地完成既定目標，同時創立新目標，并為之堅忍不拔地努力奮斗。
（3）不斷地充實自己。積極培養自己的各種興趣愛好，參加有益的娛樂活動，積極參加各種體育活動。
（4）積極交友，寬容待人。通過人際交往可以溝通思想和交流感情，從而得到啟發、疏導和幫助。通過交往還可以開闊心胸，增進理解，最大限度地減少心理危機感。此外，正視現實，正確對待挫折，多讀優秀的文學、藝術作品，對維護心理健康也是十分有益的。
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成人教育與職業教育范文6
一般認為知識社會學的概念由舍勒首先提出，主要研究知識的產生、發展以及與社會群體之間的關系，許多著名的社會學家如伯恩斯坦、布爾迪厄、?？隆⒏トR雷、潑普科維茨（popkewitz）等也都在自己理論系統中闡述過知識社會學的觀點，他們對知識與權力、知識流動與社會結構變化、教育解放被壓迫者等等核心問題的討論為成人教育的合理性進行了重要的辯護。與批判主義和后現代主義都有所區別的是，許茨從馬克斯·韋伯處獲取理性化思想，也從胡塞爾處汲取面向生活世界的智慧，開創了獨特的知識社會學理論，以該理論所承載的教育思想考察成人教育，能夠得到有益的本文由收集整理啟示。
一、許茨知識社會學的核心思想
（一）“理解”的研究方法
知識社會學的研究方法從何而來？研究數學出身的胡塞爾為抵制科學主義帶來的危機，致力于現象學研究，提出了“還原”、“本質直觀”等方法。而許茨不排斥自然科學中的邏輯推理與實證分析，認為這套科學的程序與原則對于理解人與自然的關系來說至關重要?？茖W原則中的精確性、普遍性、嚴謹性、系統性等是人類文明進步的重要推動力。同時，他也反對完全科學主義的傾向，認為科學的原則只能幫助人們理解世界的一些問題，并不適用于整個人類社會的研究。許茨還認識到馬克斯·韋伯的理性化結構也不是萬能的，形式理性與實質理性、科層制中的法理權威與知識權威之間的沖突不斷，理性的建構在人類生活的各個方面存在著邊界。于是許茨提出用“理解”的模式進行補充，個體要理性地內省，但純粹抽象的思考是不夠的，需要通過個體之間的互動才能共同分享世界，達到理解。
“理解”成人教育不僅具有方法論意義，也具有價值論和倫理學意義。成人教育中科學知識或原則是教學的中心內容，其表現有：強調成人掌握學歷教育中系統化的科學知識和職業教育中的實用技能；結果導向的成人課堂強調知識與物質世界的轉化效率；在教育管理上采用權力集中的行政體系。由此，在充分貫徹科學原則的同時，成人教育往往忽略了個體試圖通過教育實現獨立人格和全面發展的需求，凸顯了技術理性指導下的工具價值，而其內在價值遠未充分得到理解和認同，不斷強化這種工具價值取向則會導致成人教育等于技術教育的錯誤認識，也產生知識與金錢等價交換，文憑與資質泛濫等惡果。
許茨提出的理性內省要求，既適用于成人學習者反思學習需求和目的，也適用于成人教師和教育管理者乃至全社會對成人教育功能與價值的理性認識。在科學技術不斷進步，社會處于轉型路口時，各方利益主體在教育上都有現實世界中的訴求，只有在表達機制完善的基礎上互動和分享，達成理解和共識，才可能構建更加完善的成人教育學科和管理體系。
（二）“知識庫”的狀態
許茨認為個體知識是以知識庫（stock of knowledge）狀態存在的，知識庫就是個體所有經驗與認識的儲藏之所，對它的研究可以從靜態的要素研究和動態的歷程研究兩個方面著手。知識庫中個體對內在的、對個別情景的歷史性和有限性的認識被看作基本要素，將慣例和實用技巧等看作中級要素；將個體在特定經驗中沉淀下來，主題化的經驗核心看作特定要素。成人學習中，經驗所構成的知識庫是重要的資源。對知識要素的分類有利于形成類型化（typification）的解釋模式，不過這種類型化的解釋模式不是知識構成的終點。在進一步的動態歷程研究中，許茨認為知識獲得的過程包括類型化、關聯性（relevance）、逐步建構和獲得的傳記性。
將上述論斷引入成人識字（掃盲）教育中可直觀其意義。參與識字學習的成人被貶稱為“文盲”本身是不合理的，因為成人學習者已經具備了豐富的生活和勞作經驗，并非一無所知，他們的知識庫中已經儲備了大量的特定要素。識字是使這些成人學習者完成對自己知識庫的類型化過程，文字學的研究也能夠證明這一點，如在學習漢字合體字：花、草、苗、菜；竹、箭、竿、筆時，就是成人類型化思維的養成過程。如果成人在識字過程中與已有的經驗建立關聯，有意識地在生產生活的經驗中去重復這樣的關聯，就能夠快速建構其對漢字的理解和運用的知識。經驗構成的知識庫是成人學習的源泉，從這個意義上講，成人學習可以是這樣一個過程，不斷對經驗挖掘與整合，組合成可交流和理解的形式。
（三）知識的社會起源和分配
個體的經驗畢竟只是知識庫里的一小部分，絕大部分的知識來源都是社會性的，許茨認為知識的社會起源來自于兩方面，一是“社會衍生知識”，二是“社會認可的知識”。社會性的知識需要有社會共識和妥協作為前提，許茨也采用了主體間性的思想來說明存在著“觀點相互性的一般論題”，即知識不是由單一社會個體隨意地原創而生。
社會衍生的知識以多種方式產生，許茨按社會成員參與方式描述了四種典型來源，分別是目擊者、局內人、分析者與評論者。成人教育在廣闊的社會空間中進行，知識的獲取可以來源于生活的方方面面，社會衍生知識要求從事成人教育的教師在開發課程時要盡可能與成人學員的生活相結合，而不是固守于課堂和教材。成人學員更要通過教育領會自我導向學習（self-directed learning）的精神，主動向自己周圍的社會成員學習。社會認可的知識是多個社會個體或組織達成共識的類型化的體系和分析問題解決問題的方法。由此，成人教育也強調組織學習或者團隊學習，而彼得·圣吉的學習型組織理論中也認為知識的共同認可和分享也是個體和團隊進步的重要基礎。
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與大多數社會學家討論知識的分配從權力和社會結構中尋找原因不同，許茨認為知識的社會分配主要受個人經驗、興趣和角色的影響，意識的結構和特點對于知識的社會分配至關重要。專家、普通人和知識豐富的公民基于三種不同的意識而獲得了不同類型的知識，很顯然專家的知識要求具有專業性，普通人的知識主要是一般常識，而知識豐富的公民是介于前面兩者之間具有較多跨領域知識的群體。成人群體的構成是多樣的，所以成人教育的層次也應多樣化，許茨的三種人群分類也正是成人教育中三個重要對象群體：一是對社會中的低文化群體或者失足群體開展的補償性、救濟性教育，使他們能夠具備一般常識，成為社會認可的普通人；二是對普通人進行與社會和技術發展相適應的多種知識的教育，使其成為具有豐富知識的公民；三是對技術專家和領導進行專業性更強、知識復雜程度更高的教育。知識的社會分配不斷去滿足個體意識結構的變化，由此，普通人可以成為知識豐富的公民，也可以成為專家。
（四）多重實在的社會世界
許茨認為每一個有限的意義范疇就是一個世界，如日常生活世界、藝術的世界、科學的世界甚至幻想的世界，一個世界代表一個實在，任何個體都面向多重實在的社會世界。他進一步指出，“每種意義范疇均有特殊的認知和體驗風格”，“因此，要從一個有限的意義范疇過渡到另一個有限的意義范疇，就需要借助‘跳躍’；在跳躍時，個體可能會產生‘震撼經驗’”。他的這番描述與麥基羅的成人“質變學習”（transformational learning）理論有很大程度上的一致性。麥基羅認為知識“由學習者根據新的體驗不斷地闡釋再闡釋從而創造出來”，“質變學習改變的是人們看待自己或看待世界的方式，它可能是一個逐漸發生的過程，也可能是因為某種突發性的、強烈的經驗而引起。”以許茨的觀點來看，質變學習就是從一個意義范疇進入另一個意義范疇的過程，其中涉及了認知和經驗方式的改變，同時也可借助強烈的、突發的經驗來實現跳躍。
許茨把日常生活實在看作最基本的實在，其結構中包含了個體間互為主體的交往基礎，以及時間安排、空間安排和社會安排的維度。主體間性命題（intersubjectivity）支撐著成人教育中民主師生關系構建和成人教學過程中的論辯倫理，成人課堂中的教師與學員應該如日常生活中一樣平等交流、共同學習。此外，對日常生活多維度的認識也提醒成人教師關注成人生活的多樣性和復雜性，教師要盡可能地接觸成人學員，深入他們的生活，才能幫助他們面對多重實在時建構起豐富的知識。
二、成人教育應重視的問題
許茨知識社會學在成人教育領域內適用有幾個問題值得重視，鑒于現象學本身的抽象性，筆者結合了一些實例來進行討論，以便更有效地說明問題。
（一）發揮“類型化”的積極作用
類型化的方法適用不當會讓成人教師和學員掉入機械思維的陷阱，在很多情況下，個體依據知識庫中的特定要素建立起類型化體系，主觀化特色濃重。教師可能會依據自己過往與好學員和壞學員打交道的經歷，輕易地將眼下的學員進行分類，而學生也會依據可能不多的師生交往經驗判定一個老師是否優秀。許茨的觀點是知識生成過程中需要類型化，但不是將類型化主觀隨意地濫用，所以他提到了社會衍生知識和社會認可知識的問題。
對教師來說，類型化帶來的教師期望效應（pygmalion，皮格馬利翁效應）具有巨大價值。將成人學員看作“愚笨者”和“失敗者”，教師在教學中就會經常表現出對他們消極的期望，教學效果就越來越差，反之，將成人學員看作擁有巨大潛力者和未來成功者的話，教師充滿激情，學員們受到感染和鼓舞，教學效果也會越來越好。因此，成人教師要充滿對教育和個體的關懷，發揮類型化的積極作用，正面引導學員。
（二）推廣關聯性的記憶和創新
知識的記憶是橫亙在成人學習道路上的重要障礙，實驗心理學對此提供了不少增強成人記憶力的辦法。個體在整理知識庫的意識沉淀時遭遇如何分類？哪些歸為一類？類型化必然導致知識要素的關聯性型，從簡約化的關聯性型返回去尋找知識庫中的經驗能夠增強記憶的效果，所以成人學習中的記憶，關鍵在于構建個體深刻體會的主題關聯性型。如流傳至今的“節氣歌”，以時間順序排列，組合成格律詩形式，吟一首詩就可以將全部節氣名記住，類似“節氣歌”、“千字文”這樣的作品都是古代中國人在教育上對知識材料組合的創新。筆者在近幾年全國掃盲教育的調研中也發現，“弟子規”、“古蘭經”等已進入了成人識字課堂，而其他的撲克識字、猜謎識字等也都利用了關聯性記憶方法。杜威認為教育的創新，其思緒的運作是嶄新的，而建構所使用的材料往往是平常的。因此，成人教師要帶動學員一起思考，如何利用身邊熟悉的經驗材料，通過哪些創新的方法進一步發揮關聯性記憶的作用，提高學習效率。
（三）關注多重實在之間的轉換
在成人所處的多重實在的世界中，一個會做飯的母親需要掌握足夠的醫學知識，為生病的孩子準備晚餐，一個熟練的工程師需要補充外語知識來操控最新的進口設備，他們在自己熟悉的領域內已經獲得不少經驗，但依然挑戰不斷。實在間的轉換，需要將某一實在領域內經驗類型化的成功遷移到另一個實在領域，這與成人的學習能力和工作能力直接相關。如汽車公司可以到it行業中聘任到優秀的首席執行官，剛出校門的大學生則往往被工作經驗擋在求職路上，這里用人的標準可以被解釋為，成人個體在多重的實在世界間可以成功轉換的能力是否被識別或者被證明。美國社會化大生產高度發達，一個美國人平均一生會做七份工作，勞動力資源在產業間迅速轉移和配置，其中成人“質變”學習提供了重要的理論指導。
經驗越多也并不意味著學習能力越強。一方面是必須避免那些可能導致失敗的類型化意識向其他領域任意擴散，另一方面是轉換需要條件，這個條件不僅僅是外部時間和空間的條件，更在于個體意識中是否存在著反思和跳躍。如果一個成人想學會駕駛，關鍵的問題不在于選擇車型或者閱讀書籍等外部條件的準備，而是他要意識到只有在駕駛室里去接受點撥并實際操作才能學會，也學得最快。所以多重實在轉換的關鍵還在于個體意識的革新，并有它去促進成人自我導向性學習和經驗性學習（experiential learning）。
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（四）重視微觀的日常生活價值
陶行知先生的教育實驗中，師生們同吃同住，一起生活、一起完成教育，充分體現了“生活即教育”思想，許茨的思想不僅不與之矛盾，更進一步提出生活即實在，是一個意義世界，認為日常生活是個體存在和交往的場域，個體在日常生活中體現出自己的生命價值和倫理道德，社會衍生與認可的眾多知識也都來自于此，他甚至還提出日常生活的知識是科學知識研究的起點，充分體現了現象學反對科學主義、面向生活世界的核心思想。
成人教育重視微觀的日常生活價值，不僅在于上述知識的社會起源上的意義，更在于微觀的日常生活是成人個體交往自然狀態的呈現，交往就意味著學習，所以日常生活的狀態也就是成人學習的重要狀態。成人教育實踐重點不是培養技術精英去攀登科學高峰，而是教育成人如何積極地面向豐富多彩的生活世界。重視微觀的日常生活的價值，要求成人教育以生活中的改變為落腳點，通過個體的改變不斷影響到群體和整個社會。
三、結語
