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八年級生物教學案例范文1
一、案例教學
案例教學，主要是指通過教師對教材內容中涉及到的生物情境進行具體形象的描述，進而全面引導班級中學生對此種學習情境進行科學的分析，得出生物知識結論，逐漸形成自我的學習見解，增長學習知識和能力的同時，不斷激發學生的學習興趣的一種教學方法。同理，生物教師需要依據新課程教學改革對于生物學科的教學要求，精心進行設計具體的教學案例，來引導學生進行學習行為。
二、初中生物教學活動中存在的問題
長期以來，我國現有的初中生物學科的教學活動，都是以教師依據教學內容及教學規劃進行集體形式的教學形式。大部分的教師認定其教學內容是一個教學標準，不允許出現變更的。為此，在進行實際教學活動中，過去傳統教學模式主要是以教材作為教學切入點，以教師的守舊教學方法來教學核心的一種教學形式。在此種教學模式下，學生無法切實有效的體現到學習的快樂，必定也無法有效的提升自我的學習能力。隨著教學改革的不斷變化，部分教師逐漸意識到并開始進行改變這一教學僵局。雖然取得了一定的教學成效，但是在實際課堂教學過程中，學生的學習能力以及思維創造能力卻并沒有被完全的激發出來。
三、案例教學在初中生物教學中的運用策略
1.有效的提出學習問題
例如，教師在進行教學八年級生物北師大版《動物的生殖和發育》這一課時，需要合理的進行應用案例教學。學生的實際生活中，會遇見各種各樣的動物。在動物園中學生可以清楚的觀察到老虎、獅子、孔雀、猴子等自然界中的諸多動物。但是你們知道這些動物是如何一代又一代的繁殖的嗎？
首先，教師此時需要及時的案例教學活動中的學習問題：
（1）細致的進行陳列你所了解到的動物繁殖方式；
（2）具體闡述一下動物克隆的繁殖的方式屬于當前的那種繁殖類別；
（3）哺乳動物與非哺乳動物自身存在什么樣的區別；
（4）簡答的談一談你見過的哪一類的動物直屬于哪一種類型的繁殖方式。
教師需要為班級中學生的學習活動進行限定時間，使學生可以學習時間內進行學習思考，再要求學生進行良好的學習互動。在班級中學生將自我的學習想法進行全部闡述后，要求學生自主進行分析判斷。學生通過有效的合作學習，不僅可以在學習活動中取得良好的學習成效，同時還進一步的掌握了動物的生殖和發育屬于“生命的延續”這一主題中的重要部分。生物的生殖和發育是生物的主要特征之一，動物的生殖和發育是生物的生殖和發育不可缺少的部分。
教師則需要將學生的回答全部進行收集，并予以學習肯定。教師需要結合學生的學習行為，對班級中學生的學習行為進行具體的評析，并總結學生在課堂學習活動中的學習收獲，最大限度的鼓勵學生不斷進行鼓勵學生在案例教學活動中進行學習思考、交流互動。
2.合理的應用教學實例
（1）大雁在進行集體遷徙途中，一部分身體不健康的“孤雁”為進行“站崗放哨”的工作。在遇到實際敵害時，此群體進行會用自我的語言進行警報，讓其他的雁迅速做出反應，準備還擊或逃生，而這一部分不健康的大雁則會成為敵害的食物。
（2）在蜜蜂中的雄蜂長大后，需要與雌蜂進行。在那之后雄蜂進行會逐漸死去。教師則需要要求班級中學生對于此案例進行深入的學習分析。
文中的孤雁“放哨”這一工作，對其他雁具有何種的現實意義；雄蜂為交尾而奉獻出自我的生命地方意義是什么等。
3.科學全面的進行總結教學案例
生物教師需要積極的參與到學生的學習活動中，有效調動學生的學習主動性。學生的學習意識一旦被調動，學生就會自主的參與到學習活動中。學生在實際案例分析過程中，不斷提高自我的學習思考能力、分析與解決問題的能力。形成這一良好的教學成效的主要原因是因為教師創設了良好的學習情境，學生在積極愉快的學習情境中不斷進行知識的學習，進而全面提升課堂教學的質量。
八年級生物教學案例范文2
《地方生物課程資源利用與教師專業成長》
二、課題提出的背景
根據省教育廳制定了《廣東省中小學骨干教師省級培訓(XX—XX年)實施方案》，建立了“高校、市縣培訓機構、中小學教師工作室”三位一體的骨干教師培養體系，通過發揮高校、市縣教師培訓機構和中小學教師工作室各自優勢，形成全省教師專業發展的學習、研究、發展共同體，促進全省中小學骨干教師師德水平和業務能力的提高，促進“主持人”自身專業水平新提升，實現“讓骨干教師成名，名教師更有名”的雙重目標，打造廣東省中小學教師標志性和示范性的領軍團隊，帶動全省中小學教師隊伍整體素質和水平提升的方案精神和我校的實際情況，長期以來，生物學教學多以枯燥無味的課本講解、學生死記硬背、大量的練習滲透為主，學生的能力培養無從談起，大部分學生連學習生物的最基本的熱情都沒有了，而且很多學生還認為是一門“副科”，所以提不起學習興趣。近幾年，在上級教育主管部門的重視下，我市已將史地生納入中考，學校從上至下都對生物教學有所重視。新課改提出：教師要改變僅僅依靠教科書開展教學的傳統做法，打破課堂內外的約束，“鼓勵師生充分利用身邊資源，不斷進行創造性和實踐性活動，縮小學校與社會、課程與生活的距離，組織學生走向社會，走進大自然，進行研究性學習，促進學生主體的全面發展。如果教師能在生物教育中結合本地的生態特點,利用本地的生態資源,會在學生的思想教育、陶冶情操方面起著極其重要的作用。
我們在使用新課程標準和新教材中還遇到了這樣或那樣的問題，尤其是課程資源短缺問題是新課程實施中遇到的一個最大障礙，是使用新教材中最感困難的問題。如何解決課程資源短缺問題，這需要我們一線教師強化課程資源意識，提高對于課程資源的認識水平，因地制宜地開發和利用適于學生發展的各種課程資源。那么，針對我校是一所完全中學并處于粵北山區，我們可以利用的生物課程資源有哪些?如何利用好這些資源?這些都是迫切需要我們認真加以探討的問題。為此，我們提出了此課題，為了整合我校的生物課程資源，提高教師的科研能力及教育教學能力;激發學生對生物科學探究的興趣和熱愛，養成科學思維的習慣，促進學生的和諧發展。
三、核心概念的界定
1、“生物課程資源” 生物課程標準提出了課程資源的新理念，即課程實施所需要的資源統稱為課程資源，它包括教材、教具、教學儀器、學校圖書館、少年宮、科技館以及周邊的自然環境等有形的物質資源，也包括教師的知識、學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等無形的資源等。
2、“開發與利用” 生物課程資源的開發，是指探尋一切有可能進入生物學課程，能夠與生物教學活動聯系起來的資源。生物課程資源的利用，是指充分挖掘被開發出來的課程資源的生物教學價值。
3、研究的變量
(1)、自變量 生物教學地方課程資源的開發和利用
(2)、因變量 促進學生的發展，促進教師的發展。一方面，學生的發展將受益于大量豐富的、具有開放性的課程資源的開發和利用;另一方面，課程資源的開發對教師提出了新的專業能力要求，即課程開發的專業素養和能力。教師應該成為學生利用課程資源的引導者、開發者。
四、課題提出的依據
1、新課程標準的要求
《生物課程標準》提出教師應當積極開發和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學的傳統做法。
2、陶行知先生的教育觀點
著名教育家陶行知先生說得好：“花草是活書，樹木是活書。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海、風云雷電，天體運行都是活書，活的人，活的問題，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書!”隨著我國基礎教育課程改革力度的不斷加大，開發和利用課程資源的呼聲越來越高，因此，我們必須充分利用學校及周邊的生物資源，將這部宏大深邃的“無字書”融進新課程，使之成為課程資源的重要組成。
3、國家基礎教育課程改革綱要
積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源;積極利用并開發信息化課程資源。
五、課題研究的目的、意義
新的課程改革明確提出了課程資源的概念，豐富的課程資源對實現教學目標有著不可替代的重要作用。目前，我校課程資源匱乏，學生對生物學習的興趣不高，就此現狀，特提出本課題，旨在引導學生主動地開發和利用一些與生活實際密切相關的課程資源，并能靈活地運用到教育教學實踐中去，希望可以在一定程度上提高學生學習生物的主動性，激發學生學習生物的興趣，培養學生的科學素養。
六、課題實施
1.確立課程資源開發的內容
(1)地方生物課程資源有哪些?
(2)教師如何利用這些地方生物課程資源進行教學?
(3)通過對地方生物課程資源的利用，學生素質哪些提高?
(4)通過對地方生物資源的利用，教師的專業水平哪些方面提高?
2.制定課程資源實施的計劃
課程實施對象：七、八年級、高一、高二學生。
指導老師：七、八年級、高一、高二級部分生物教師。
課時安排：集中安排和分散使用相結合。集中安排：每周二下午第八節;分散安排：由各指導老師和學生自由協商安排。
七、課題研究的內容
(1)地方生物課程資源：通過實地調查、訪問等方式，了解和收集學校周圍的人文和自然環境中可以利用的地方生物課程資源。
(2)對地方生物課程資源的開發與利用：
利用地方資源初中學生進行第二課堂或興趣班，高中學生進行研究性學習等。
(3)通過對地方生物課程資源的利用，促進了學生的發展：通過測試、問卷、調查的形式進行驗收;
(4)通過對地方生物課程資源的利用和實施促進了教師的成長：教育理論、教育思想和觀念、組織能力、科研能力均得到提升(通過優秀課例，優秀論文等體現)
八、課題研究的方法
(1)文獻研究法：學習《課標》以及生物現代教育教學理論和專著，以及查閱國內外生物教學法方面的文獻資料，用以找準初中生物學科教學與清遠本地生物資源的結合點，并用先進的教育觀點指導生物課堂教學，達到雙贏的效果。
(2)調查研究法：對中學生物教學中相關的清遠本地生物資源進行全面、系統的調查分析，為以后推廣中學生物教學與清遠本地生物資源整合提供客觀依據和現實起點。
(3)案例研究法：用于研究地生物資源對教師的教學效果以及專業發展的影響;
(4)行動研究法：在各班級進行生物學科教學與清遠本地生物資源的整合過程中，始終強調行動的重要性，邊研究邊行動邊反思，在行動中落實和調整方案，檢驗和發展初中生物學科教學與清遠本地生物資源的整合創新。
九、課題研究的時間和步驟
本課題研究時間為一年，自XX年5月起，于XX年5月結束。具體步驟分為三個階段：
第一階段 申報階段(XX年5月～XX年6月)
認真選題，查閱資料，填寫課題申報表，制定個人課題研究方案。
第二階段 實施階段(XX年7月～XX年3月)
(1)組織教師培訓：學習《生物新課程標準》以及生物現代教育教學理論和專著，以及查閱國內外生物教學法方面的文獻資料，聽各種教學的培訓講座，觀摩同行優秀教師的展示課。
(2)開展教學研討活動。課題組各成員在教學過程中進行教學實踐研究，每月集中一次進行研討，整理教案，進行反思。
(3)選擇幾節成熟的示范課對外展示，總結示范課的教學經驗。
(4)指導學生調查清遠陽山生物資源，撰寫調查報告。
(5)充分挖掘社會各相關單位和部門的潛力，開展相應講座。
(6)充分利用清遠陽山本地生物資源進行在課外綜合實踐活動。
第三階段 總結階段(XX年4月～XX年5月)
內容分析，整理資料，撰寫實驗報告和專題論文。
十、預期成果
1、讀書筆記 幾份
2、優秀教學案例 幾個
3、課題研究報告：總結課題研究的收獲與不足，注重將理論與實踐相結合，將預期目標與實際效果相結合。
十一、課題組成員
八年級生物教學案例范文3
體驗是指“通過實踐來認識周圍的事物”，是人類的一種心理感受，是帶有主觀經驗和感彩的認識，與個人的經歷有著密切的關系。數學學習中的體驗是指學生個體在數學活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態度。因此，體驗具有以下特點：
1.體驗是對學習個體的重視
包括個體的各種生活經驗、獨特的思維方式和情感態度。因為真正有價值的學習是以學生個體經驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，更是使學生整個精神世界發生變化的過程。
2.體驗是學習個體在數學活動中的行為、認知與情感的整體參與
數學課堂上的行為具體表現為：看一看、摸一摸、擺一擺、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、畫一畫等各種形式的感官活動。體驗除了感官活動，還需要猜測、類比、分析、驗證、歸納、推理等各種思維活動。課堂教學中，教師指令性的、沒有思考空間的各種操作活動并不是體驗，它僅僅是模仿性的機械操作而已。
3.體驗中的數學活動包括合作與交流
這是因為數學建構活動有其社會性質，也就是說，“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分?！币虼?，個體的經驗要與同伴和教師交流與分享，才能達到共同建構的目的。
二、體驗學習的實施
1.提供“生活化”的學習材料，讓學生在情境中體驗
（1）課前關注學生值得體驗的內容。
小學生由于缺乏生活的經歷，有些知識學起來感到吃力，這就需要我門在教學這些知識之前，組織學生參觀或收集生活中相應的數學素材，為學生提供感性認識。如，在教學生認識鐘面時，我在課前，給學生布置任務，每人設計一個“鐘面”，于是，全班同學回家后紛紛行動起來，用紙殼、圖畫紙等材料，仿照自家的鐘面制作起來，有不懂的地方請家長輔助制作。學生在親手制作的過程中學到了很多知識。結果在正式上鐘面這一課時，就顯得很輕松了，原本感覺很難講授的知識，學生對答如流，并且，還隨時地向老師提出了許多超出本節內容的東西。正是學生有了這些親身體驗，學生上課時思路打開了，非常投入，熱情很高，學習起來特別輕松。
（2）課上開放教學內容，引導學生體驗。
教育是人的教育，是科學教育與生活教育的融合。因此，數學內容必須與學生的生活實際相結合。小學數學教學內容絕大多數可以聯系生活實際。在教學中，教師只要把教材與現實生活有機的結合起來，就能使學生體會到數學離不開生活，體會到數學的用途。才能很好地把數學與生活掛上鉤，更好地理解和掌握基礎知識，并運用所學的知識解決實際問題，減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。這對于培養學生對數學的濃厚興趣、探索意識、應用意識和實踐能力具有重要意義。
如我在教學“加減法速算”時，是這樣引入的，首先由電腦出示3箱蘋果，其中2箱每箱100個，另有一個箱子里有47個，讓學生從中取出199個，鼓勵學生自由地思考“取”的方法。甲生：先拿47個，再拿100個，最后再從100個的一箱中取出52個，這樣就取出199個；乙生：我先取100個，再從另一箱中取99個，共取出199個；丙生：我先取出兩箱是200個，再拿出1個放回47個的那個箱子，這樣就取出199個。師：如果讓你來取出這199個蘋果，你會用哪種方法？為什么？結合不同取法的
基于課堂提升學生思維力的策略探討
姚文婷
摘要：本文探討基于生物課堂教學，提升學生思維力，使“有效”教學落到實處的教學策略。主要分析了初中生的思維能力水平和現狀，提出了有效提升課堂效率的思維力教學策略：六頂思維帽教學法、頭腦風暴教學法、思維導圖教學法等。
關鍵詞：生物；課堂；思維力；有效；教學策略
愛因斯坦說：“思維能力比知識更重要”。生物新課程標準也提出了知識、能力和情感態度價值觀的三維教學目標，其中，把學生思維能力的培養提到了創新人才培養的高度。結合生物中考，時間短、任務重，學生的課堂學習效率成為突破中考成績瓶頸的至關重要的因素，而提高課堂效率的根本途徑，就是提高學生的思維能力――簡稱“思維力”。以八年級上冊生物教材為例闡述本觀點。
一、利用教材思維梯度設計來培養學生的思維力
關于動物的種類、動物的運動和行為方面的內容是與學生生活比較貼近的，教學素材較多，學生在這一方面的體驗也較豐富，因此學生的思維是“經驗型”的。教師要引導學生從經驗認知的代表動物中去歸納每一種類動物的共性特征，引導他們將動物主要特征與適應性生活習性結合起來理解，將形態結構與功能結合起來理解，將學生經驗轉化為理論。初中二、三年級開始能理解抽象概念的本質屬性，但對那些高度抽象、概括而缺乏經驗支持的概念，如“物種”“系統”“生物多樣性”等，尚不能完全理解。
二、通過還原思維過程培養學生的思維力
關于細菌的發生――鵝頸瓶實驗的介紹。首先教師通過設問：1.巴斯德為什么要設計鵝頸瓶實驗？2.巴斯德通過鵝頸瓶實驗證實了什么？3.鵝頸瓶的特點是什么？4.生活中有沒有類似鵝頸瓶實驗的例子？（有些學生談到牛奶吸管的彎頭設計，教師鼓勵開展實驗）。然后請學生來扮演巴斯德，通過演示實驗，盡力還原實驗的原貌，突出精妙之處。學生既學到知識，又對科學史有了更深的體會，對科學家產生敬仰之情。
實踐證明：層層設問、鼓勵提問，積極引導學生探究是養成思維習慣的有效途徑。開放式的問題能使學生開動腦筋，積極思維，自覺討論，能使學生對問題思考更加深入。只有經常性置學生于環環相扣的問題下、體會豁然頓悟感覺，學生才能體會到通過思考獲得成功的喜悅，才能激發他們不斷地探求知識，養成良好的思維習慣。特別是對于生物科學史和科學發現的介紹，教師在還原科學家發現的過程時，適當地還原科學家的思維過程，學生在聽講的過程中就會慢慢理解和產生興趣。
三、開展“做中學”，整理探究過程的思路，形成理論型思維
所謂的“做中學”就是通過解決具體的問題進行學習。在這種學習方式中，提供的學習材料是一系列的問題，學習者的任務是利用已有的知識解決這些問題，從而學會解決其他類似的問題。
在做中學教學模式中，學生在老師的指導下動手做實驗、學科學、增見識。“做”是為了取得感性認識、獲得經驗，然而，在理論上“做”的結果也有可能把一般代替了特殊、把個體代替了全部、把偽經驗當成了真理。因此做中學，最終還是要回歸思維的整理、規律的甄別，引導學生將“經驗型”思維上升到“理論型”思維，這樣學生才能收獲真正的科學規律，達到探究學習的最終目的。
如在第五章第二節《人類對細菌和真菌的利用》的教學：首先，通過小組活動――制作包子（發酵面皮和未發酵面皮作對照），來親身體驗發酵技術的應用；接著通過教師演示實驗，讓學生感受“發酵現象”，使學生有了直觀的經驗，再去思考發酵的實質。關于細菌和真菌的應用，教師可以讓學生自主學習，作介紹，然后完成學案。最后，包子蒸熟，師生共品嘗――發酵和未經發酵的包子。經驗有了，教師還要進一步總結抽象，促使學生的經驗思維上升到理論水平，本課才真正結束。
四、運用“六頂思維帽”訓練促探究能力逐級提升
學生思維處于快速發展時期，這個時期正是進行思維訓練提高的最好時期。而提升思維能力的方法有很多，其中六頂思維帽就是其中的一個模式。運用六頂思考帽模式可以指導學生或小組進行評價、討論生物實驗方案或探究活動方案。生物探究活動時運用六頂思考帽可以幫助學生設計一個思考提綱，按照一定的次序思考下去。就這個思考工具的實踐而言，它會讓大多數學生感到頭腦更加清晰，思維更加敏捷。學生養成這樣一種思維方式，可以適用于各種探究活動方案的制定。如，探究菜青蟲取食十字花科植物的行為是不是先天。組織學生討論方案時引導他們采用六頂思維帽法，使學生思維更加清晰。
五、運用頭腦風暴培養學生創造性思維
頭腦風暴法用于集體討論一個開放性的命題，學生通過對問題聯想反應、現場熱情互相感染、競相發言提高競爭意識等，培養和鼓勵學生進行創造性思維。特別是探究學習過程、對科學史的教學中，有效運用頭腦風暴法可以激發學生創造性思維、加深對科學研究和發現過程的理解，在團體組織學習時顯得非常必要。
教學案例：關于細菌的教學，我采用頭腦風暴法引導學生開放式學習。具體如下：布置預習作業，對細菌的知識進行網絡學習。然后再在課堂上拋出問題――你知道為什么細菌無所不在嗎？利用你所知道的知識回答。學生七嘴八舌，回答的內容五花八門，有的說細菌小而輕；有的說有傳染性；有的說繁殖速度快……可見學生對于細菌并不感到陌生，這樣的問題有利于學生發散性思維的培養，提高學習的主動性，有助于教師的教學開展。
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八年級生物教學案例范文4
關鍵詞：生態教育；生態課堂；以人為本
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1009-3044（2017）10-0123-02
伴隨著科技的不斷創新，人類社會正在以前所未有的速度大踏步的前進。而當我們在享受科技與進步所帶來的便利的同時，生態問題已經逐漸成為21世紀最為關注的話題。無論是生態平衡、生態和諧還是創建和諧社會都漸漸滲透到我們生活的方方面面。同樣，為了促進教育的可持續發展，“生態教育”、“生態課堂”的概念也隨之產生。正如我們所知道的：教育的本質是促進人類生命個體的健康成長，實現生命個體由自然人向社會人的高度轉化。所以，教育應該是踏踏實實做事，是對生命的關懷與給養，而不是挖掘分數的機器，不是升學的工具，更不是謀取職位的階梯。無論對教師還是學生，教育都應是一個豐富自我，提升自我，完善自我的載體?！吧鷳B教育”是時展的產物，它旨在將生態學的思想、原理和原則融入到教育體系中，促進教育的回歸。作為一名信息技術教師，我們的任務不能僅僅停留在技術的傳播上，更應關注生態教育在課堂中的滲透，努力創建一個綠色的生機勃勃的信息技術生態課堂，為學生的全面發展和個性發展搭建良好的平臺。
1.信息技術教學呼喚綠色與生態
綠色，象征著生命。生態的基本內涵正是體現了“生命”和其生存“環境”的“關聯”。信息技術課堂本該是一個生機勃勃，充滿探索與求知欲的課堂，學生的潛能和熱情被激發，積極地利用他們手中的鼠標去了解探索更多的未知領域。然而，現實中我們的課堂并非如此。
1）信息技術課堂教學中大部分教師采取教師示范操作，學生跟著學操作。長此以往，造成了學生在學習上的惰性和依賴性。學生習慣教師手把手教操作，懶于自主閱讀教材或從其它途徑（如軟件的幫助系統或網絡）來獲取學習信息，解決問題。在我的教學中，就遇到過這樣學生。他們雖然打開了操作環境，但是什么都不做，只是望著屏幕發呆。當我問及為什么不動手操作時，他的回答是“不會”。然而，這時，我發現他的課本是合著的，他周圍的同學顯然比他操作快許多。但是他卻絲毫沒有翻書學習或者向同學請教意思。很顯然，該同學在以往的信息技術學習中形成了對教師的依賴，失去了自主學習和探究的能力。
2）信息技術課教學中重技術輕人文。有些教師在教學中側重于技術的傳播，而忽視了學生情感的培養，能力的提升以及創造力的激發。課堂教學常常缺乏有效的交流和互動，缺乏對學生的鼓勵和贊揚。忽視學生之間的個體差異，沒有分層教學。取而代之的是老師講，學生聽，老師示范，學生照做。所有的學生執行同樣的學習任務，所有的學生保持同一個學習步調，這種做法顯然不科學。技術是死的，但是教學對象是鮮活的，教師面對的是有思想的學生。這樣的教學使得信息技術課堂缺乏生機，沒了活力。顯然這種課堂沒有充分考慮教學環境與生命個體之間的關聯，沒有考慮學生的需要，僅僅是單向的技術傳播。然而，真正的教育不該是一種告訴，而是一種探索。學生需要在探索中獲得各種情感體驗，享受成功帶來的自信，成長帶來的幸福。
3）信息技術課基本都在微機教室進行。在這樣寬敞、而且又有網絡環境的教室中學習，學生難免會情緒躁動。大部分教師會嚴厲呵斥不許聊天，不準玩游戲。但卻未曾考慮過這個年紀的孩子，愛玩是他們的天性。我們應當真正的了解孩子們的需求，并對其正確引導，相信課堂秩序自然會好轉。我曾參加過一個信息技術教師的交流會。一位在該領域很優秀而且非常有經驗的老師談到：她在教學之余常與學生交流，了解孩子們喜歡的流行歌曲和他們談論的熱門話題，而且每到課間活動時，幫助孩子們下載他們需要的音樂。上課前的幾分鐘，她總會讓孩子們先把自己的事情理完，然后再上課。這樣就避免了教師在上課期間，學生的心思總在想著自己的事情。這正所謂“磨刀不誤砍柴工”課堂上，她允許自己的學生邊聽音樂邊操作練習。當學生完成學習任務后，還會適當的給學生留出短暫的上網時間。由此可見，當教師真正的融入學生中，真正的了解孩子的需求，掌握了他們的心里，才能在和諧的師生關系中實現共同成長。
由此可見，信息技術課堂教學需要綠色，呼喚生態。只有尊重學生，遵循生物的自然規律，尊重人的知情意行規律，強調共性，注重個性，才能實現教育以人為本。
2.信息技術生態課堂的構建
2.1營造民主、平等的課堂生態
營造民主、平等的課堂生態，可以讓學生經歷自然生長的過程，并獲得生命生長的能力。教師和學生是課堂生態的主體，也是兩個平等的生態要素。教師既不是真理的化身，也不是技術的傳承者，教師應該是學生創造力的激發者，探究未知領域的領路人。教師應把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人；把教室還給學生，讓教室充滿民主的氛圍；把思考與創新的機會留給學生，讓課堂充滿智慧的較量與挑戰；把講臺交給學生，讓講臺成為學生展示自我魅力的舞臺。教師應避免傳統的“一言堂”，避免教師示范，學生照做的教學模式，努力將“一種聲音”變成“多種聲音”，鼓勵學生積極發言，發表獨特見解。每一位教師都應該相信學生有能力在自主探究與小組協作中成功獲取新知。要敢于“棄教”，鼓勵學習操作能力強的同學走上講臺，擔當小老師的角色，帶動伙伴們共同進步。我們要為每一個生命的成長提供合適的溫度、濕度及養分，讓每一位學生在老師的鼓勵下積極思考，大膽質疑，相互協作，展示自我，親歷自我成長的過程，體會其中的幸福。
2.2教學生態環境的創設
教師在教學設計過程中首先要考慮教學內容的設計不能完全照搬課本，反復使用教材配套的素材內容。學生對于反復使用且陳舊的素材會產生視覺疲勞，喪失學習的興趣。教材中各別章節內容非常簡單，無法滿足程度較好的學生的學習需求。因此，教師應當適當的調整教學內容，以課本為綱，認真篩選教學案例與素材，挑出符合學生年齡及個性特點的，深受學生喜愛的素材內容，吸引學生的眼球，激發學習興趣。同時認真分析并判斷學生現有的操作水平，考慮學生的學習需要和發展需求，布置難度不等的學習任務，讓每個學生都能在自己原有的水平上實現跨越。如：在八年級上冊的虛化背景顯主體這節，教師可以選擇本校學生在大型活動中的照片，照片中的人物與環境都是孩子們所熟悉的，制作起來興趣更加濃厚。教材僅僅介紹了高斯模糊的用法，操作簡單。教師可以根據學生的程度，適當擴展學習內容，引入課外優秀素材，介紹徑向模糊的應用，讓學生通過自己的努力也能制作出具有一定藝術效果的作品。這既滿足了學生的學習需求。鍛煉了操作能力，又增強了學生的自信。
其次，教師在教學過程的設計上不能太教條，按部就班的執行教案，完全拘泥于預設的固定程序。教師要更新教學觀念，逐漸從對“教案”的設計轉變成對“學案”的設計。由于傳統的教案設計是考慮如何將知識點有機地貫穿起來并有效地傳遞給學生，這個過程更多的關注了教師如何教的問題，并非是學生如何學。而生態課堂則更側重于學生的學，鼓勵學生主動發現問題，勤于思考、積極討論并通過個體的實踐解決問題。因此，教師在設計“學案”的過程中，要講究學案的“留白”和“彈性”藝術。要充分留出學生思維的時間和空間，鼓勵學生之間的討論與爭辯，讓學生之間以及師生之間出現一次次思想交鋒，并在每一次的據理力爭后，都能感悟知識的形成，獲得能力的提升，體驗情感的滿足，品位學習的快樂與成功的喜悅。
2.3情感生態環境的創設
教師要重視教學語言的藝術性。語言是進行課堂教學的重要工具，是啟迪學生心靈的一把鑰匙，更是溝通師生情感的橋梁。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率”。無論是口頭語言還是肢體語言，在課堂教學的過程中都能產生深刻的影響。好的語言表達可以拉近師生之間的距離，建立師生互信，為課堂教學建立良好的情感生態環境，成為課堂教學順利進行的催化劑。例如：抑揚頓挫的表述，適當的重復可以提示學生操作中的重點和難點。富有感情的提問，質疑的表情可以作用于學生的感官，作用于他們的心靈，激發學生思考問題的興趣和欲望。教師肯定的眼神，撫摸的動作，贊揚或鼓勵的話語就如同陽光、雨露般滋潤著學生的心田。教師應足夠的重視教學評價，客觀公正的評價學生的學習成果。既要指出不足，更要肯定優點與成績。言語中應多體現出對學生的肯定、贊許和關懷，善于發現每一個學生的進步，及時給予表揚。教師極具藝術的語言表達就如同在給生命體施肥，讓每一個生命體在生態課堂這塊沃土上更好地成長。
八年級生物教學案例范文5
關鍵詞：核心素養；科學探究； 思維品質
作者簡介：王亞峰（1978-），女，江蘇無錫，教育碩士，中學一級教師.研究方向教學案例研究.
2014年3月30日，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出：“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力……”由此，“核心素養”就迅速躍升為目前基礎教育界的新熱點、成為基礎教育課程改革更高的目標和要求.究竟什么是“核心素養”？細細研讀過不少關于此內容的文章，目前理論性、方向性的文章不少，落實到基礎教育的主陣地――課堂教學中如何組織實施的文章并不多見.筆者基于目前理論學習的基礎上，結合蘇科版八年級物理中《汽化和液化》內容進行了教學設計和實施，提出自己的一些粗淺的想法，以供同行探討.
“物態變化”一章主要學習六種物態變化及特點，《汽化和液化》是本章中首先介紹的第一組物態變化.其概念的建立、實驗的探究等內容和方法對后續的物態變化有引導性作用.所以本節內容教學設計除了要注意核心素養概念中最底層的“雙基層”要求的落實外，還需要注意培養學生中間“問題解決層”的要求，讓學生在解決問題的過程中獲得基本的核心方法，去解決后續物態變化學習過程中的問題.最后利用汽化實驗觀察到的現象總結汽化的特點，利用這樣的學習過程體驗，逐步形成思考、解決問題的思維方法，從而達到核心素養概念中第三層“學科思維層”的要求和目標.當然在整個教學設計的過程中，始終把“學生終生發展”和“社會發展”所需要的“必備品格和關鍵能力”作為基礎教育培養的重要目標，在課題引入等環節中，注意素材的選擇和利用.基于上述的思考，本節具體教學設計過程如下：
1 課題引入，結合實際場景，激發興趣，提高學生個體發展的能力
1.1 播放記錄片：貝爾?格里爾斯在納米比亞《荒野求生》中的@取淡水的視頻
師：同學們，老師很欣慰能夠看到你們求知而帶有興趣的眼神.看過《荒野求生》的基本技能后發現，了解一點求生的基本技能，其意義遠遠大于沉迷于無聊虛擬的游戲中，來得有意義.所以合理有意義地支配自己的業余時間很重要.
【設計意圖】
第一：播放的視頻可以迅速吸引學生注意力，激發學生學習興趣和求知欲望；
第二：適時對學生進行思想引導，建立正確的學習生活方式，以適應個體的終生發展；
第三：“荒野求生”視頻涉及內容，也是學生個體在自我發展過程中應該具備的能力.不僅可以讓學生意識到物理知識的實際應用性，還可以培養提高學生適應環境的能力，符合從生活走向物理的理念，符合“核心素養”培養目標.
暫停視頻畫面，學生總結貝爾在荒無人煙的納米比亞沙漠獲得淡水的過程和方法.
學生總結：他先挖一個沙坑，里面倒入足夠多的海水，放上一個茶杯，坑上面覆蓋一塊塑料布，太陽照射下，一段時間內就搜集到淡水了.
師：畫出貝爾?格里爾斯獲得淡水的示意圖，結合剛剛同學的總結，概括貝爾海水提純裝置圖，沙坑內的海水在高溫下變成水蒸氣，遇到塑料布又變成小水滴，滴入下面水杯中.（ppt出示）
1.2 演示實驗──污水提純
師：（模擬貝爾的海水提純過程，海水水蒸氣淡水自制裝置，如圖2）這里有個燒瓶，燒瓶中有一些污水，現在給水加熱使其沸騰，產生水蒸氣，水蒸氣在玻璃管的輸送下，送到右側燒杯中，途中有一塊沾有涼水的棉花，注意觀察右側玻璃管口的位置.看到什么了？
生：右側玻璃管口出現了一滴一滴的水.獲得了清水.
PPT：污水水蒸氣清水
師：對照 海水水蒸氣淡水
物理學上：把物質由液態變成氣態的過程叫汽化，氣態變成液態的過程叫液化.
板書：液態汽化氣態液化液態
師：今天我們就來研究“汽化和液化”的具體過程.
PPT出示：這兩種方法都是水先汽化變成了水蒸氣.相對而言，前者是一種較緩慢的汽化方式――蒸發.后者是一種劇烈的汽化方式――沸騰.
蒸發和沸騰是汽化的兩種方式.
板書：汽化的兩種方式：蒸發和沸騰
【設計意圖】
由《荒野求生》的視頻過渡延伸到 “污水提純”實驗，不僅能形成物理概念，總結得出“汽化”和“液化”的定義；遷移知識，得出“汽化”的兩種方式：“蒸發”和“沸騰”，同時還滲透環保的理念，落實社會發展的需求.
2 新課學習，注重科學探究，培養基于實際現象提出問題、分析問題的能力
2.1 影響蒸發快慢的因素
師：教師手里有一塊濕毛巾，如何讓它快速的變干？
生：攤開、曬、電吹風吹……
師：很好！攤開的目的是增加毛巾的表面積；曬的目的是提高溫度；電吹風吹的目的是增加液體表面空氣的流速同時還提高了液體的溫度.
師：分析上述做法，我們可以得到“影響蒸發快慢的因素”：
a.液體的表面積越大，蒸發越快；
b.液體的溫度越高，蒸發越快；
c.液體表面的空氣流速越快，蒸發越快.
2.2 蒸發致冷的特點
師：醫院里打針時，醫生總要用酒精棉在打針的地方擦一下.當時你有什么感覺呢？我們不妨來做一個小實驗，請大家用棉簽沾點酒精擦在自己的手背上看看，什么感覺？
生：涼、冷……
師：從這一現象能夠得到什么結論？
生：蒸發的過程中吸熱，所以冷.
師：上面的實驗使我們感受到蒸發會吸熱致冷？如何通過實驗來進一步證明呢？
生：可以利用溫度計來測量.蒸發的過程中，溫度是否下降？讓溫度計的玻璃泡沾上酒精，酒精蒸發過程中，觀察溫度計示數的變化情況即可.
（進行實驗，發現溫度計示數下降）
板書：蒸發的特點：吸熱、致冷
師：同學們，能不能把實驗觀察到的溫度（t/℃）隨時間（t/min）變化的現象通過圖像大致地描繪出來？其中自變量橫坐標應該是什么？縱坐標應該是什么？
生：橫坐標是時間（t/min），縱坐標是溫度（t/℃）.
板書畫該實驗中，溫度（t/℃）隨時間（t/min）變化圖像.
師：溫度會隨著時間的延長一直下降么？
生：不會.一段時間后會回升.
教師完善圖像.
根據圖像獲取“室溫”等信息.
師：在生活中，有哪些現象說明“蒸發致冷”呢？
生：游泳上岸后感覺冷、洗澡后感覺冷、夏天的狗吐舌頭納涼……
【設計意圖】
對初二的學生而言，該部分堅持基于現象提出問題、做出猜想、設計實驗、進行實驗、分析論證的物理實驗探究的基本方法.通過毛巾的例子，復習回顧小學階段關于“蒸發”的已學知識，通過手背滴酒精的實驗，讓學生獲得初步的直觀的認識，做出合理的猜想，再利用溫度計設計實驗、進行實驗具體測量，最后總結得出“蒸發致冷”的特點.這些做法，意在培養鞏固學生物理實驗探究的方法.借助實驗，定性地了解溫度隨時間的變化圖像，為后面的沸騰圖像做好知識的鋪墊和準備.同時培養學生圖像處理問題的能力.
3 裝置的設計和改進，提高解決問題、創新能力，培養批判性思維品質
3.1 課本實驗裝置的設計
對“蒸發”了解以后，我們一起再來探究一下另一種劇烈的汽化方式――沸騰.“沸騰”對大家而言并不陌生.典型的是“水的沸騰”.大家一起來回憶一下：水在沸騰前后水中氣泡是如何產生和變化？水沸騰前后，溫度變化的特點？什么情況下水可以沸騰？
學生雖然對沸騰現象不陌生，但具體的特點平時觀察不夠仔細，有困難......
師：看來我們還需要再一次地仔細觀察水的沸騰過程.這里有一杯水，如何讓它沸騰？
生：酒精燈加熱
師：直接加熱？
生：添加石棉網.
師：石棉網、燒杯等直接拿在手里？
生：放置在鐵架臺上
師：如何安裝？安裝注意事項？
生：從下而上.
師：溫度變化的特點如何觀察？需要添加什么儀器？
生：溫度計
形成課本實驗裝置見圖4
3.2 沸騰實驗裝置的改進
師：這樣的實驗裝置，存在著“加熱時間過長”、“裝置過于復雜”、“實驗現象不夠明顯”等缺點，同學們能不能利用生活中常見的沸騰儀器，來改進我們今天的實驗？
生：養生壺
師：很好！
PPT出示：“課本實驗裝置”，呈現安裝順序和注意事項，同時呈現“改進后實驗裝置”，以便學生熟悉使用的實驗裝置.
【設計意圖】
設計“問題鏈”引導學生能夠自主設計出符合要求的實驗裝置，同時在遇到“加熱時間過長”、“裝置^于復雜”、“現象不夠明顯”等問題后，引發學生對課本實驗裝置進行改進.利用生活中的“養生壺”改進我們設計的實驗室裝置，激發并提高學生遇到問題、解決問題、創新能力，培養學生“批判性思維”.
3.3 沸騰實驗
利用“養生壺”、鐵架臺和溫度計，四個同學一組，討論分工，進行實驗.
同學A：70℃時發出開始計時指令、 讀取溫度計示數；
同學B：根據A開始計時的指令，對照黑板上計時器每次隔20s告知同學A讀取溫度計示數；
同學C：觀察水沸騰前后水中氣泡的變化特點；
同學D：將讀取的溫度記錄在課本的表格中， 并在坐標系中描點、連線.
學生進行實驗，老師巡視指導.為了既節約時間又能明顯的看出實驗現象，養生壺內裝有400ml水，養生壺功率設置為600W. 告知學生，養生壺顯示的是底盤溫度，和中間的水溫稍有誤差，所以以溫度計讀數為準.3分鐘左右，學生能夠獲得比較明顯的實驗現象和實驗數據.關閉實驗電源，作圖連線.
老師組織學生分工匯報實驗觀察到的現象、總結沸騰的特點.
實驗結論：
（1）沸騰前，燒杯底部形成氣泡，不斷上升，逐漸變??；
沸騰時，形成大量氣泡，不斷上升，逐漸變大，到水面破裂.
（2）水在沸騰前，溫度不斷上升；沸騰時，溫度不變 （該溫度稱為沸點）.
（3）沸騰的條件：達到沸點且不斷吸熱
2.4 不同種物質的沸點
教師再指導學生閱讀物理課本，了解不同種物質的沸點不同.同種物質，其沸點與大氣壓強有關.
【設計意圖】
該部分主要內容為“觀察水的沸騰實驗”，總結實驗結論.首先通過小組的分工合作，各自研究了水沸騰時的特點.在探究問題進行實驗的過程中，培養學生“懂得協作、合作、管理、組織和人際交往”的能力.這是社會發展對個體提出的必備能力和要求，是核心素養的要素之一.實驗操作中關注差異、及時指導，以促進學生的共同發展.
其次，經歷由實驗現象到問題剖析、觀念提煉、結論總結的過程，再次培養初學者物理思維的方法和實驗探究的能力.
學科核心素養是學生核心素養形成的基礎，具體到物理學習而言，廣大的物理教師如果能夠始終將“培養學生終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力”作為教學的最終指向，并把這一目標細化到每一節堂，把握物理學科的特質，注重實際問題的分析，注重科學探究，注重培養學生的思維品質，“核心素養”觀下的教育就會落到實處，定能培養出“全面發展的人”，來適應社會發展的需求.
參考文獻：
