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化學專業學科評估范文1
2018年1月，學校入選湖北省“國內一流大學建設高校”，其中民族學、化學和藥學3個學科入選“國內一流學科建設學科”。
2017年，民族學在教育部學科評估中排名全國第3。
2015年，化學學科進入全球ESI排名前1%。
國家級特色專業建設點：應用化學、民族學、生物技術、電子信息工程、漢語言文學
省級品牌專業：應用化學、民族學、旅游管理、生物技術、經濟學、漢語言文學、生物醫學工程
化學專業學科評估范文2
【關鍵詞】化學；教學改革；學科建設
化學是一門通過對自然界中有關物質構成、相互影響變化作用、相互轉化的過程及實質進行研究的科學，是自然科學不可或缺的組成之一。隨著當今社會的發展，科學水平的逐步提升，新材料、新物質的不斷應用，化學的作用在各個領域的生產、生活中日益凸顯，不斷受到人們的重視和關注，因此，對于現在的化學學科的教育質量有著越來越高的關注和要求。就當前化學學科的建設情況而言，加強學科的建設，進行新的教學改革探索，采用新的教學理念，增加學生的動手能力，提供更多的實踐機會，是目前化學學科建設的熱點研究內容。
1化學學科教學存在的問題
1.1學生對化學學科的重要性認識不足。
目前學校開設的化學學科課程多是其他專業課程的相對應專業基礎課，課程的目的主要是為了讓學生學習其他專業課程之前奠定一定的基礎，導致學生對于化學的印象只有關于課程本身，而對化學學科的實際應用沒有直觀的了解，是學生認為它沒有實際的應用價值，對于自身專業學習也沒有太多關聯。當學生以這種態度學習時，導致學生缺乏主動性，對于學習之前的課程預習、課后作業也是馬虎應付了事，沒有對化學有一個整體而系統的認識，出現在課堂上學生聽不講、上課過程中注意力不集中、課后作業不按時完成、甚至出現學生逃課不上的現象，教學質量嚴重受到影響，教學工作無法正常進行，也就更說不上在現有的教學情況下進行化學學科建設與教學改革探究。
1.2學生的化學學科基礎有差異。
在日常教學中，常常可以發現，因為學生生源各異，各個學生原有的化學基礎差異性大，對于化學學習以及理解的能力和反應有所差異，導致學習成績受到影響，積極性受挫。其中最明顯、也是最常見的是：學生的作業出現的許多問題和錯誤都是一些基礎的知識，乃至基本的計算和公式。在教學過程中都采取一樣的教學方法和手段，不采取有效手段解決這些問題，那就會導致學生學習化學學科過程中出現兩級分化的結果：原來基礎較好的學生學習越來越輕松，而基礎較差的學生則感覺過于困難，缺乏繼續學習的興趣，產生厭學的情緒，影響學校正常的教學計劃[1]。
1.3化學學科教育理論與實踐脫節。
學科教學中，實驗課程是理論課程重要的補充和升華，是學生最直觀感知理論知識、將理論用于實際的重要途徑，提高學生的觀察動手能力，培養學生嚴謹的實驗態度，獨立解決問題的能力，鍛煉記錄、分析實驗結果的能力。但是在實際的化學學科教學中，不同專業對于化學的課程設置、教學安排、教學目標是有差異的，因此在進行化學的教學設置時，特別是在實驗課程方面，部分專業的實踐部分只安排了很少的時間，乃至有的就沒有安排實踐課程。眾所周知，理論最終用于實踐才是真正的達到了學習的目的，因此對于化學這個實踐課程對于整個學科學習有非常重要作用的學科中，單純進行理論教學，學生學習的理論知識無法進行有效的實踐，會導致學生學習的積極性受到打擊，影響學生對化學的學習，同時學生沒有養成以化學的角度思考并解決問題的習慣，對于化學學科的學習就更不用說培養和提高綜合能力了，影響化學學科的教學的沒有序進行。
2化學學科課改的探索創新
2.1構建針對性、適應性教學體系。
以加強基礎知識，增強專業知識為原則，構建針對性、適應性教學體系，使化學的教學學習融入各個專業的人才培養計劃。一方面要結合具體專業的專業性以及化學在專業方面的實用性，重新設計安排課程體系，在教學過程中聯系專業學科的知識，提高學科課程體系的綜合性以及系統性，體現不同學科之間相互借鑒、相互促進、相互交流的教學理念。實現通過化學學科的學習，提高學生的綜合知識能力；另一方面，化學學科的設置應以就業單位對化學知識的需求為基本導向，將化學學科的理論課程和實驗、實踐課程學習與學生自身的專業課程知識學習相緊密結合，避免在教學中出現教授的知識重復或者脫節，有利于學校的教學質量的提高。
2.2不同的教學方式科學、合理、綜合運用。
隨著教學改革的深入，課程的安排課時相應減少，因此在教學過程中，傳統的教學模式就要被打破，采用新的教學方法，通過課堂啟發性、討論性教學以及課外講座等不同形式進行教學，令教師主導的作用以及學生主體的作用得到行之有效的結合，以適應當前新的教學環境。
一方面要結合各個專業特點，對比的進行教學，并且注意聯系其它學科的知識，培養學生自學能力；同時要適當安排學生進行自學，課前提出課程的學習提綱和學習目的，通過現場講授答疑的方式，及時掌握學生自學的效果，讓學生的學習由被動變為主動學習，通過多樣化的教學模式，實現教師與學生教、學相宜的目的。
2.3多媒體功能和傳統的教學方式相結合。
利用電腦多媒體功能，教學中對于一些抽象的概念、公式以多媒體圖像、動畫的方式進行展示，不但會令課堂理論教學更生動形象，活躍氣氛，同時促進教學質量的提高，并且大大增加學生對于化學學習的積極性。同時，對于一些實驗操作的內容由于需要進行操作細節的展示，如果是只靠實驗課上老師的現場示范是遠遠達不到教學的要求和目的的，一次可以利用模擬實驗來進行學習，不但可以教導實際操作的要點，還可以直觀地展示常見的錯誤，使學生學習的興趣和主觀能動性都大大提高[2]。當然，老師們在教學過程中應當明白，多媒體功能的意義是輔助，不可能也不可以取代具體的理論教學，教學中應注重學生理解和消化知識的效果，提高學生的綜合素質，保證教學的質量。
3化學學科課改的目標
3.1教會學生學習。
化學學科的開設的目的，要求教師在教學的同時要加強學生關于學習目的和專業思想的教育，令學生以正確的態度進行學習，培養學生大膽的創新精神、求真務實的態度。教師要保持嚴謹治學、實事求是的教學態度，嚴格要求，培養學生自學的能力，教會學生自己學習，養成良好習慣，使學生不但掌握科學的思維方式，并且樹立終身學習的思想。
3.2改變以往單純講授方式，培養富有創新性的人才。
能力培養必須以知識為載體，僅是通過感性認識而沒有擁有扎實的知識理論的人終究是不會有創造力的。但是只是具有足夠寬廣的知識而缺乏具體實踐的人終究只是一個空想主義者[3]。課堂教學為主講授為主的傳統教學方法側重理論知識而忽視了動手實踐能力的培養，導致學生只習慣于對已知或類似問題進行解釋，卻沒有探索、解釋未知事物的能力和習慣。
3.2.1理論學習：將課程的重點難點內容進行分解，指導學生進行聯想、討論、思考，最終進行歸納比較總結，將學生引向自主、合作的學習方向，為今后學習更深層次知識打下基礎，同時提高學生對化學學習的興趣，增強學生參與學習的熱情。同時在理論學習中試行學生輪流講課的方法，讓學生從被迫被動的學習轉變成自主積極地學習，不但使課堂的學習氣氛更濃，更使學生既學到知識，還提高了個人能力。
3.2.2學術討論：針對當前化學學科與專業學科的結合創新技術、創新理念開展討論，學生利用課余時間，查閱相關資料與當前的發展進程，在討論會上，學生通過發言，抒發個人見解看法，不但增加學生的個人能力，拓寬學生的知識面，更是令學生對所學專業有了更深入全面的理解[4]。同時可以鼓勵學生進行一定的論文寫作，表達個人的見解和觀點，教師指導學生制定論文寫作計劃，并且在論文的撰寫過程中給予必要的幫助。通過進行課程論文寫作，最大限度地培養學生的自學能力和科研能力。
3.3加大化學實驗的創新。
實驗教學是化學學科教學不可或缺的環節，實驗學習直接影響著學生的學習質量。實驗教學不但要與課堂教學密切聯系，加深學生對化學的表現、機理、本質的理解，同時要對實驗的方法以及技術都有所了解，學會運用所學的化學知識去解決、解析實驗過程中出現的問題。
一方面根據課程的特點以及專業性質，挑選合適的實驗項目，同時結合專業學習設置綜合性實驗，這樣不但提高有關實驗教學的質量水平，同時還可讓學生準備相關資料，組成實驗小組設計實驗，加深學生對實驗的理解和應用。另一方面還要建立合理、科學的評估手段，實時監測學生學習的情況，評估教學的成果，是否達到既定的教學目標，對于教學過程中出現的問題及時進行反饋和討論，找到有效的解決方法，促進化學學科的建設和課程的改革。并且要學生參與到化學學科的建設和改革中，讓學生表達他們在學習中的感受，根據以人為本的理念，以學生的意見建議為參考，調整具體的教學計劃和方案，實現化學學科的新進步和發展。
4結語
化學學科的建設和教學改革是一項長遠而艱巨的工程，通過對最近幾年的教學監測和對比，當前化學學科的課程教學逐步向內容多樣化，形式多樣化的教學方式發展，同時這樣的教學也得到了廣大學生的肯定和歡迎。學生調查的意見結果以及學生對于化學的的學習熱情、學習效果都肯定了課改的成效。以提高學生能力為導向的化學改革，激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的主動性，同時也提高了教學質量。當然，化學學科的建設和教學改革還有很多工作以及待改進的問題，等待著廣大的教育工作者去發現和解決，例如根據化學學科與專業學科的特點，在考核形式上進行科學合理的創新，加強學生對化學的認識，真正實現學有所用的教學目的，實現化學學科的不斷創新進步。
參考文獻
[1]張敏，程發良，蘇小歡，等.普通化學課程教學改革探索[J].科技信息，2009（13）：398-401
[2]陳慧平.普通化學教學存在的問題及應對措施[J].畢節學院學報，2009，27（4）：125-128
化學專業學科評估范文3
論文關鍵詞:專業建設評估 專業特色 學科特色
論文摘要:論述了開展專業建設評估在樹立學科、專業特色，明確專業建設的目標與方向中的積極作用。
1 整合教學創新思想，加強工商管理類專業建設評估體系研究
從整體結構上講，教學創新體系是由知識創新、技術創新、知識傳播和知識應用等諸多系統組成的一個相互聯系的、有機的網絡系統。而專業建設評估體系研究是整合教學創新思想的基礎。從我院發展的實際角度來看，筆者認為“乘教學質量之東風，進一步深化教育教學改革，狠抓學科建設，不斷提高教育教學質量和學院辦學層次”的關鍵在教學創新，關鍵在專業學科建設，關鍵在人。目前我系開展教學創新體系研究主要可以分為兩個方面:一方面是專業建設、教學改革和知識的創新及應用——教學創新研究;另一方面是知識的傳播——教學方法、手段與教學內容研究。而這兩個方面恰恰是我院“教學質量年”的基本任務和中心工作。專業建設評估和教學創新活動緊密而有機的結合是培養人才，特別是培養高層次創新人才的關鍵和根本途徑，所以在專業建設及高層次創新人才的培養過程中必須重視專業評估和教學創新研究。對于工商系，應著重研究工商管理類專業建設評估及其發展的主要內容，具體體現為以下幾個方面:
1.1 工商管理類專業發展方向和目標
主要研究專業發展方向是否明確，對重慶當前和長遠經濟建設及社會科技發展有無意義、作用;在重慶市內、國內有無特色、有無影響，該學科的發展處于何種地位，在國內外處于何種發展水平，其學術成果如何，獲獎項目、級別如何。
1.2 工商管理類專業師資隊伍建設
主要研究各專業師資隊伍的思想素質、學術水平，在國內或行業同學科中的學術地位，人才培養能力與發展潛力;職稱結構、學歷結構和整體實力;擬定培養計劃措施及執行情況，形成專業學術帶頭人、后備學術帶頭人、梯隊結構合理的師資隊伍。
1.3 工商管理類各專業實驗室建設
主要研究與專業發展相匹配的儀器設備數量、質量及自制儀器設備的水平;現有儀器設備利用率和完好率的高低;目前實驗室面積能否滿足教學科研要求和實驗人員隊伍配備狀況。
1.4 工商管理類各專業科研建設
主要研究各專業學科領域中外期刊、鑒定項目、出版專著教材、獲獎項目的數量與級別;目前承擔國家級、省部級科研項目及經費;科研成果推廣及應用情況，學術交流與學術氛圍;科研成果是否推動了科學理論發展，科研項目是否有理論意義，科研經費轉化為儀器、設備等固定資產的數量、質量等方面。
1.5 工商管理類各專業教學改革與管理措施
主要研究各專業學科建設規劃是否合理可行;教學計劃、大綱是否齊全、優化，教學檔案、科研管理是否規范有序，優良學風班活動落實情況，管理人員所占比例;專業教學內容與課程體系是否有計劃、有措施、有成果;采用現代教學技術、教學方法與手段改革如何，本專業內在發展潛力如何等。
1.6 工商管理類各專業人才培養狀況
主要研究各專業人才培養的模式，人才能力結構及人才培養數量與質量的關系。
在建立工商管理類專業建設評估體系和教育模式逐步完善及發展的今天，我們更應該加大力度，擺脫由傳統教育模式造成的重知識教學、輕創新研究、重分數、輕能力培養、將教學和創新相對分離開來的影響。重視和加強教學創新研究在專業建設評估工作，以及培養高層次創新人才工作中的作用和力度，使專業建設評估和教學創新能夠真正地結合起來，形成一個有機的統一體。
2 以專業建設評估為契機和市場需求為導向，塑造工商管理系學科、專業特色，實現可持續發展
通過開展專業建設評估工作，理清專業建設工作思路，找準市場定位，突出工商管理類專業特色，為繼續開展工商管理類專業建設打下堅實的基礎。因此，我系在“教學質量年”中，以開展工商管理、市場營銷、旅游管理和土地管理這4個專業建設評估為契機和市場需求為導向，進一步塑造工商管理系學科、專業特色，實現可持續發展。
2.1 塑造系的辦學思路和特色
在院辦學思想指導下，經系務會研究確定我系辦學的具體思路與特色為:“以工商管理本科教育為主，工商與公共管理相結合，體現管、經、工兼融優勢，突出企業經營與現代管理技術，強化學科特色”。以上簡稱為“1212”思路即:“一個為主，兩個結合，一個體現，兩個突出”。
2.2 工商管理學科建設思路與特色
我系學科建設思路與特色為:(1)工商管理學科是我系所依托的主干學科，以工商管理為龍頭，市場營銷與旅游管理為兩翼，體現工商為本，形成專業優勢互補與群體推進的格局，把本學科辦出特色;(2)公共管理學科是我系又一重要支撐，以土地資源管理為重點，兼融房地產經營管理，結合公共管理與工商管理學科優勢，堅持聯合辦學之路，把本學科辦出特色。以上簡稱:“一個依托，一個支撐，優勢互補，群體推進”。
化學專業學科評估范文4
從整體結構上講,教學創新體系是由知識創新、技術創新、知識傳播和知識應用等諸多系統組成的一個相互聯系的、有機的網絡系統。而專業建設評估體系研究是整合教學創新思想的基礎。從我院發展的實際角度來看,筆者認為“乘教學質量之東風,進一步深化教育教學改革,狠抓學科建設,不斷提高教育教學質量和學院辦學層次”的關鍵在教學創新,關鍵在專業學科建設,關鍵在人。目前我系開展教學創新體系研究主要可以分為兩個方面:一方面是專業建設、教學改革和知識的創新及應用——教學創新研究;另一方面是知識的傳播——教學方法、手段與教學內容研究。而這兩個方面恰恰是我院“教學質量年”的基本任務和中心工作。專業建設評估和教學創新活動緊密而有機的結合是培養人才,特別是培養高層次創新人才的關鍵和根本途徑,所以在專業建設及高層次創新人才的培養過程中必須重視專業評估和教學創新研究。對于工商系,應著重研究工商管理類專業建設評估及其發展的主要內容,具體體現為以下幾個方面:
1.1工商管理類專業發展方向和目標
主要研究專業發展方向是否明確,對重慶當前和長遠經濟建設及社會科技發展有無意義、作用;在重慶市內、國內有無特色、有無影響,該學科的發展處于何種地位,在國內外處于何種發展水平,其學術成果如何,獲獎項目、級別如何。
1.2工商管理類專業師資隊伍建設
主要研究各專業師資隊伍的思想素質、學術水平,在國內或行業同學科中的學術地位,人才培養能力與發展潛力;職稱結構、學歷結構和整體實力;擬定培養計劃措施及執行情況,形成專業學術帶頭人、后備學術帶頭人、梯隊結構合理的師資隊伍。
1.3工商管理類各專業實驗室建設
主要研究與專業發展相匹配的儀器設備數量、質量及自制儀器設備的水平;現有儀器設備利用率和完好率的高低;目前實驗室面積能否滿足教學科研要求和實驗人員隊伍配備狀況。
1.4工商管理類各專業科研建設
主要研究各專業學科領域中外期刊、鑒定項目、出版專著教材、獲獎項目的數量與級別;目前承擔國家級、省部級科研項目及經費;科研成果推廣及應用情況,學術交流與學術氛圍;科研成果是否推動了科學理論發展,科研項目是否有理論意義,科研經費轉化為儀器、設備等固定資產的數量、質量等方面。
1.5工商管理類各專業教學改革與管理措施
主要研究各專業學科建設規劃是否合理可行;教學計劃、大綱是否齊全、優化,教學檔案、科研管理是否規范有序,優良學風班活動落實情況,管理人員所占比例;專業教學內容與課程體系是否有計劃、有措施、有成果;采用現代教學技術、教學方法與手段改革如何,本專業內在發展潛力如何等。
1.6工商管理類各專業人才培養狀況
主要研究各專業人才培養的模式,人才能力結構及人才培養數量與質量的關系。
在建立工商管理類專業建設評估體系和教育模式逐步完善及發展的今天,我們更應該加大力度,擺脫由傳統教育模式造成的重知識教學、輕創新研究、重分數、輕能力培養、將教學和創新相對分離開來的影響。重視和加強教學創新研究在專業建設評估工作,以及培養高層次創新人才工作中的作用和力度,使專業建設評估和教學創新能夠真正地結合起來,形成一個有機的統一體。
2以專業建設評估為契機和市場需求為導向,塑造工商管理系學科、專業特色,實現可持續發展
通過開展專業建設評估工作,理清專業建設工作思路,找準市場定位,突出工商管理類專業特色,為繼續開展工商管理類專業建設打下堅實的基礎。因此,我系在“教學質量年”中,以開展工商管理、市場營銷、旅游管理和土地管理這4個專業建設評估為契機和市場需求為導向,進一步塑造工商管理系學科、專業特色,實現可持續發展。
2.1塑造系的辦學思路和特色
在院辦學思想指導下,經系務會研究確定我系辦學的具體思路與特色為:“以工商管理本科教育為主,工商與公共管理相結合,體現管、經、工兼融優勢,突出企業經營與現代管理技術,強化學科特色”。以上簡稱為“1212”思路即:“一個為主,兩個結合,一個體現,兩個突出”。新晨
2.2工商管理學科建設思路與特色
我系學科建設思路與特色為:(1)工商管理學科是我系所依托的主干學科,以工商管理為龍頭,市場營銷與旅游管理為兩翼,體現工商為本,形成專業優勢互補與群體推進的格局,把本學科辦出特色;(2)公共管理學科是我系又一重要支撐,以土地資源管理為重點,兼融房地產經營管理,結合公共管理與工商管理學科優勢,堅持聯合辦學之路,把本學科辦出特色。以上簡稱:“一個依托,一個支撐,優勢互補,群體推進”。
化學專業學科評估范文5
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）13-0043-03
美國是世界上最早在中小學開展“生涯教育”的國家，除了開設專門的生涯課程外，在其他學科的課程標準與教學過程中也時刻提及生涯教育。早在1971年，曾任美國聯邦教育署長的西德尼?馬爾蘭德（S. P. Marland）針對當時學校教育與社會生活脫節的情況就指出，“教育應由‘升學主義’轉向學生個人的未來發展，引導學生根據自己的興趣、特長以及社會需要，科學、合理地規劃自己的職業生涯”。自此，“生涯教育”理念以其主張“將職業指導和職業技術教育貫穿于小學到大學的所有年級中，使每個學生都能掌握維持生計的各種技能，并在離校后找到適當的職業”而深入人心，在美國基礎教育領域中發揮著重大作用。
化學與社會生產、生活聯系非常緊密，化學課程必然是基礎教育階段實施“生涯教育”的主要渠道之一。本文以美國德克薩斯州（以下簡稱“德州”）2010年8月最后修訂的課程標準《德克薩斯州科學基本知識與技能（高中）》為例，來探析德州高中化學課程中“生涯教育”設計與實施特色，以期為我國高中化學教育改革及課程標準修訂提供有價值的啟示。
一、德州高中化學課程簡介
德克薩斯州位于美國南部，幅員遼闊、經濟發達、人口眾多、文化多元而繁榮，其教育在美國諸州中是比較領先的。德州從幼兒園階段就開始開設科學課程，其中高中科學課程內容最為豐富，難度也最大。高中科學課程劃分為4個一級科目，其中“化學與其他化學”是在初中科學的基礎上加以延伸、拓展，并為學生未來學習與工作奠定基礎；一級科目再劃分為二級科目，以選修形式滿足不同學生的需要，如“化學與其他化學”包括4個二級科目：綜合物理與化學、化學、大學預科化學、國際學位化學。
二、德州高中化學課程“生涯教育”特色分析
德州高中化學課程將“生涯教育”的有關內容融入現有課程體系，不做單獨的課程來教授，這種做法既可以做到資源的有效整合，也有利于學生將宏觀認識與微觀實踐相結合，現將其特色分析如下：
1. 課程理念顯性化
德州高中化學課程始終堅持“以人為本”的原則，時刻體現著“生涯教育”這一教育思想：根據不同學生未來發展的需要設置不同科目，供他們做出適合自己的選擇；在具體科目學習中，引導學生通過實驗、實地調查等多種方式學習科學，并且重視學生在實踐活動中的表現，評價學生將習得的知識應用到課堂之外的生活情境中的能力。這種“指導學生將學習與自身未來職業生涯建立起聯系”的理念不僅有利于學生進一步接受高等教育，也有利于學生勝任未來的工作崗位。
2. 課程目標具體化
德州高中“綜合物理與化學”與“化學”這兩門二級科目的目標體系中不僅有專欄“科學與職業生涯”簡要描述化學與職業生涯的關系，更是在“科學方法”“科學探究”等要素描述了學生將來從事化學相關工作的職業所需做的準備（表1）。這樣使得“生涯教育”成為常態教育，克服了知識的學習與運用在時間和空間上的局限性，在所學知識與未來職業生涯之間起到了很好的過渡作用，有利于學生終身學習，走向職業生活。
3. 課程內容選擇化
如前所述，德州高中科學體系中“化學與其他化學”所??4門二級科目均為選修，課程設置既從提高全民科學素養的層面考慮到全體學生面對未來社會生活的需要，如“綜合物理與化學”旨在讓學生初步理解生活中的科學現象，培養學生最基本的科學素養，建立起科學與社會相關聯的理念。
同時，該州也充分考慮了不同學生的未來職業選擇差異，設置了“化學”――以最基本的化學學科知識為載體，旨在培養學生最基本的化學素養，為學生未來學習、從事化學相關專業做準備；“大學預科化學”――提供與大學化學一年級相當的學習經驗，為學生進入高等院校學習化學及相關專業奠定基礎，未來適合從事化學研究的相關工作；“國際學位化學”――適合有意向去世界各地交流的學生選擇，目的是在快速全球化的環境下培養國際化人才。
4. 課程學習探究化
現代學習理論要求學習具有探究性，“科學探究”對于化學學習而言具有一定的學科特殊性：一方面，科學探究是化學學習的重要途徑，德州高中化學課程依據化學學科特點，重視實驗教學，多次提及“用于實驗室和實地調查的教學時間至少為40%”；另一方面，科學探究也是化學學習的重要內容，德州高中化學課程要求“在化學的各個領域，通過分析、評估、經驗證據、邏輯推理和實驗，包括科學解釋和科學證據各方面來批判科學的解釋”。這種學習形式的開展不僅有助于學生認識到化學與實際生活的聯系，而且體現了“貫徹生涯教育”的主旨。
5. 課程評價任務化
德州高中化學在評價學生學習時，需根據學生在紙筆測試、操作、調查報告和書面論文、口頭測試等方面的表現進行綜合評定，并考慮學生參與學習的機會，以決定學生是否通過相應的課程。如在開展科學探究活動時，可以采取撰寫調查報告、口頭報告等評價方法，這不僅豐富了課堂內容，也培養了學生的文獻摘錄能力、口頭表達能力、小組合作能力等；在開展實驗室和實地調查學習時，“學生是否恰當使用化學儀器、是否安全操作、是否合理搭置實驗裝置”都將成為表現評價法的評估內容。這樣的做法有利于改善目前學生被動學習的狀況，激發學生科學探究的興趣，培養學生未來擇業所需的參與意識、合作精神、探究能力和批判性思考能力等。
三、我國高中化學課程中實施生涯教育的思考
當前，我國新一輪基礎教育課程改革已經進入全面深化階段，課程目標、結構、內容、實施、評價等方面都取得了階段性進步。但“升學主義”思想與考試文化依然盛行，致使我國基礎教育階段“生涯教育”內容長期處于缺失狀態。德州高中化學課程注重學生科學素質的培養，在傳授學生知識文化的過程中，向學生提出與職業生涯相關的目標要求，其理念與做法值得我國借鑒：
1. 就生涯教育開展而言，必須考慮實施的“有效性”
我國早在2003年教育部頒布的《普通高中課程方案（實驗）》就明確將“生涯教育”的相關內容納入“課程目標”之中，但由于各種原因“生涯教育”在我國學科教育中容易被忽略――不僅課程的頂層設計缺少相關滲透，一線教師更是意識淡漠?？傮w而言，基礎教育階段實施生涯教育的途徑主要有3種：課程介入、社會實踐、學科滲透，現將三者進行比較（表2）。德州高中化學課程正是采取了學科滲透的形式，既克服了理論講授的空洞，又將職業生涯相關要求融入學科教學活動，將理論學習與實踐活動充分結合。我國可借鑒德州的經驗，將生涯教融入學科課程設計，將與職業相關的各種知識與技能有計劃、有步驟地滲透到學科教學之中，這不僅有利于學生的職業生涯發展，而且加強了學科知識與社會的聯系。
2. 就生涯教育滲透而言，必須考慮學科的“特質性”
其實，生涯教育彌散在學校教育的方方面面，學生通過學科滲透性教育的學習對未來職業發展必將會有更為清晰的認識和規劃。然而，我國學者基本上從學生整體發展需要哪些職業素養的角度來思考生涯教育如何開展，尚無將生涯教育與學科教學相聯系的經驗。這種泛化的認識，使得學科教師在教學中往往不能準確把握生涯教育的本質目標與具體要求，其實踐指導意義欠缺。德州高中化學課程正是充分考慮了化學學科的特殊性，能夠在教學及評價中提供學生模擬或真實的職業情境，培養學生未來職業所需的創新精神、實踐能力及社會責任感。因此，我國化學課標設計者需將生涯教育思想巧妙融入課標，不僅要有清晰的內涵界定，還要有具體的實施策略；化學教材編寫者在選擇、組織內容時，要有效整合生涯教育的要求與化學學習的特殊性，實現化學學習與生涯教育的和諧統一；化學教學實施者能從化學知識出發，根據學生的特點、興趣給予不同的指導，使得學生清晰地認識自我，對自己未來的發展有著合理的規劃。
3. 就生涯教育內容而言，必須考慮要素的“全面性”
長期以來，我國知識性教學占據了學校教育的主體地位，學校單純地追求考試成績，忽視了對學生綜合能力的培養，造成了“科學世界”與“生活世界”分離的現象，使學生失去了“學會生存、學會謀生”的機會。近年來，我國教育部門及相關學校逐漸意識到這一點，增加了以就業指導為中心的生涯教育，但這種將生涯教育職業化的做法窄化了生涯教育的目的和內容。因此，將生涯教育滲透于具體的化學課程教學，具體內容究竟如何規定是一個非常具有研究價值的問題。德州的做法似乎?o予我們有意義的啟示：生涯教育的目的不僅僅在于職業獲得，而是模擬職業活動來建構成功的人生；生涯教育的核心就是培養學生的綜合素養，將“知”（如化學和未來職業生涯的關系）、“行”（如運用科學方法進行化學實驗和實地調查）、“觀”（如正確認識化學發展給生活帶來的影響）等有機結合，培養既能適應社會生活又能勝任未來工作的完整個體。
4. 就生涯教育課程而言，必須考慮課程的“選擇性”
目前，我國高中學生年齡在16～18周歲，正處于休伯（D.E.Super）理論的“探索階段”或金斯波格（E. Ginsberg）理論的“嘗試階段”。在此階段，高中生的自我意識、獨立性逐漸增強，對自己的興趣和意愿也有一定的認識，是其世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，此年齡階段所實施的生涯教育必然有其獨特的目的和任務。德州高中化學課程考慮到學生在高中階段年齡增長，其認知、心理、思想也隨之變化，根據學生的成長規律而設置了不同科目的化學課程供處于試探期的高中生自主選擇，讓他們在化學相關學習活動中逐步尋找自我角色、探索自己可能的未來發展形態。因此，在高中生涯教育中，不可過多地強調生涯教育的統一性，那么就會使其式微，必須考慮到不同年齡階段學生的需求。
5. 就生涯教育教學而言，必須考慮內容的“豐富性”
“課堂”依然是我國基礎教育階段教育教學的主渠道，在高中化學課堂教學中如何開展生涯教育則是教學研究者和實施者必須認真考慮的問題。德州高中化學課程不僅重視化學史教育，介紹化學家生平及其偉大貢獻，既拓寬了學生的認知視野，也激發學生的學習興趣；同時也描述了化學和學生未來職業生涯的關系，破除了“化學家與科學研究的神秘感”，向學生呈現各類化學相關職業普通工作者的職業生活，更貼近學生的生活?；瘜W教師應基于學生的化學知識，以拓展的方式向學生傳達不同化學相關職業概況并說明職業要求，這不僅激發學生的學習動機，也促使學生在知識學習的同時體會到化學知識與技能的社會價值，對自己未來的人生規劃逐漸清晰起來。
化學專業學科評估范文6
關鍵詞：CDIO工程教育模式；自動化專業；建設方案；建設成果
作者簡介：李曉理（1971-），男，遼寧沈陽人，北京科技大學自動化學院，教授；孫衢（1971-），男，陜西西安人，北京科技大學自動化學院，教授。（北京100083）
基金項目：本文系教育部第五批高等學校特色專業建設項目――“自動化CDIO特色專業建設”（項目編號：TS2422）經費支持的研究成果。
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）14-0050-02
高校特色專業建設工作是教育部、財政部實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的重要組成部分，建設高等學校特色專業是優化專業結構、提高人才培養質量、辦出專業特色的重要措施。CDIO工程教育項目起源于2000年10月，旨在為學生提供一種強調工程基礎的、建立在真實世界的產品和系統的構思－設計－實現－運行（CDIO）過程的環境基礎上的工程教育。[1]
北京科技大學（以下簡稱“我?！保┳詣踊瘜I是CDIO教育部特色專業建設單位，擁有控制科學與工程一級學科博士學位授予權、博士后流動站、工程碩士學位授予權（控制工程）、學士學位授予權（自動化）。其中控制理論與控制工程二級學科是國家重點（培育）學科、北京市重點學科；擁有鋼鐵流程先進控制教育部重點實驗室、北京市高等教育實驗教學示范中心。2009年11月，本專業被教育部批準為“以CDIO人才培養模式為特色的試點專業建設”。這表明了我校辦學實力的不斷提升，對我校落實教育部“質量工程”、不斷加強專業內涵建設、提高人才培養質量產生了積極作用和重要影響。學校和自動化學院按照有關要求，進一步加強對CDIO工程教育模式的支持力度，大力推進其課程體系、教材及實習基地建設，改革人才培養方案，優化教師隊伍結構；構建基于鋼鐵流程工業的自動化專業CDIO工程教育模式（Iron & Steel automation CDIO，簡稱ISA-CDIO）。
一、特色專業建設目標和方案
北京科技大學CDIO教育部特色專業建設的建設目標是針對鋼鐵流程工業，以自動化專業的基礎理論和技術為依托，以流程工業中過程和系統的構思、設計、實施和運行為教育背景，培養具有工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力的復合型高級工程技術人才。學生應具備扎實的數理基礎、電工電子技術基礎和自動化的基礎理論，具有較強的外語和計算機應用能力，能在運動控制、工業過程控制、電力電子技術、檢測與自動化儀表、電子與計算機技術、信息處理、管理與決策、智能科學與技術等領域從事系統分析、系統設計、系統調試和維護以及科學研究和開發等方面工作。在學科建設、師資隊伍建設、人才培養、科學研究和實驗室建設等方面取得長足進步。其建設成果可為高校自動化專業建設和改革起到參考和示范作用。其建設方案為：根據學科基礎和科研特色，研究改革人才培養方案，構建新型課程體系；改革課程教學內容、加強新教材的建設；改革教師培養和使用機制，加強教師隊伍建設；改革實踐教學，推進人才培養與實踐相結合；建立有效的評估和考核機制。CDIO人才培養模式下的自動化專業建設方案如圖1所示，包括以下七個方面（見圖1）：
1.知識體系的提煉
針對鋼鐵工業流程中自動化技術應用的需求及特點，從對產品、過程或系統的構思、設計、實現和運作出發，分析工程技術人員應具備的基礎知識，建立以鋼鐵工業流程為行業背景的自動化專業知識體系，為ISA-CDIO培養模式的建立和教學方式的改革提供指導。
2.ISA-CDIO培養模式的建立
在知識體系提煉的基礎上，結合CDIO能力大綱要求，考慮學生知識體系的建構、能力培養過程和不同學科之間的交叉、互補和融合，改革課程體系的設置，完善課程的教學方式和內容，完成完整的專業培養計劃和齊備的教學文件。
3.工程實踐環節系列的設計
進一步強化教學體系當中工程項目實踐環節，提高學生對實際項目的構思（規劃）、設計、實現和運作能力。為此，理順每個課程的實驗項目，構成三級的實踐項目環節。在相關課程三級實驗環節的基礎上，設計綜合實踐項目，構成二級環節。進而在二級環節的基礎上，由畢業設計、科技創新、產品研發以及鋼鐵工業中典型自動化系統的集成項目構成一級環節。
4.相關教材的建設
配合教學改革，在實際教學過程中，總結經驗，建立與教學體系改革相配套的系列教材、相應課件及實驗指導材料，形成立體化教學環境。
5.工程實踐場所的建立和整合
形成校內教學、實驗、科技創新與校外大型鋼鐵企業和自動化公司實習相結合的、理論與實踐統一的一體化教學體系，為學生提供良好的生產實習環境。在實際生產環境中，強化學生在學校所學的基礎理論知識。配合教學改革內容，針對鋼鐵流程工業重要環節的特點，結合目前典型的控制設備、網絡環境及先進的仿真軟件，搭建實驗平臺，構建半實物仿真實驗環境，形成工程教育基地。
6.教師隊伍的建設
通過工程項目和現場實習的方式，提高教師（尤其是青年教師）的工程實踐經驗。聘請企業或專業技術公司當中有經驗的專家和工程技術人員為我校的特聘教師，使其參與教學環節，提高教師隊伍工程能力。
7.教學效果的評估與學生學習情況考核機制的建立
針對教學方式、教學內容的改革，設置具體的考核機制，形成一整套有效的考核辦法，檢驗改革的效果，并通過借鑒ASEA工程師認證的考核辦法、聽取畢業生工作單位反饋意見等方式，定期對考核辦法進行修改、完善。
教學計劃、教學內容、實踐和實驗環境建設、教材建設、教師隊伍建設、評估與考核機制等多個環節相互補充、相互促進，形成完善的ISA-CDIO一體化的教學模式。
二、已取得的建設成果
1.研究制訂人才培養新方案
根據既定學科定位和培養模式，結合學科發展基礎和人才培養需求，從加強理論基礎和工程實踐創新能力著手，結合CDIO工程教育模式，在廣泛調研并征詢相關高校、科研院所和生產單位意見后，組織資深教師修訂完善培養計劃和課程體系。已制定了2010版自動化專業培養方案和課程體系，制定了相應的教學、實驗大綱、實習、課程設計、畢業設計大綱，以及相應教學日歷等。
2.加強新教材的建設和課程建設
本專業教學所使用教材，大多為國家十五、十一五規劃教材，出版時間一般不超過五年。在科學研究和工程實踐積累的基礎上，本專業教師積極主編教材，已出版及待出版的教材為16部，均為國家十一五規劃教材和北京市精品立項教材。本專業必修課程全部達到校級及以上精品課程標準；2010年我?！皵底蛛娮蛹夹g（雙語）”獲國家雙語教學示范課程稱號，“電機及運動控制”獲校級精品課程，“自動控制原理”、“微型計算機原理及應用”獲校級優秀課程稱號，“嵌入式控制系統”、“電力電子技術”獲校級優秀課程建設，自動化專業“CDIO人才培養模式”等課題得到學校教改項目經費支持。
3.加強師資隊伍建設
建立了自動化專業教師培訓交流和深造的常規機制，鼓勵中青年教師出國交流和在職攻讀博士學位。2010年有兩名教師分別去澳大利亞、美國訪問交流，2011年有一名教師到日本進行訪問交流。本學科現在專職教師33人（35 周歲以下青年教師12人），其中具有博士學位教師人員24人，在讀博士2人，副高及以上專業技術職務人員21人。本專業正積極引進專職教師，且已從國內、國外科研院所聘請兼職教授、兼職博導、講座教授和項目合作專家30余人。
4.完善教學管理和質量評估體系
完善了教學文件、教學管理規章制度的建設與執行，包括院、系自查和校、院教學督導組核查。要求定期做好課堂教學質量效果檢查、建立了課程建設和專業建設教學檔案、認真執行教授為本科生授課制度等，并從多種渠道收集學生對教學效果的評價意見。通過專家聽課、院級領導聽課、學生評價、教師自我評價等多種途徑完善課程教學評價體系。依據學校教學質量管理的規定，正逐步實施考教分離和以嚴正考風為重點的學風建設，促進教學質量的提高。
5.改革實踐教學體系
從本學科發展方向出發，廣泛征詢相關院校和用人單位意見，探索學生工程應用和科研創新能力的評價標準，完善課程體系和教學模式。改革自動化專業實踐教學，使實踐教學體系具有多樣化、綜合性、分層次、重創新等特點，如圖2所示。
通過課程設計和畢業設計加強學生基礎知識，鍛煉學生科研創新能力。絕大多數設計選題結合科研項目和生產實際，符合學科專業要求。在本科畢業生畢業實習方面，與國內十多個企業一直保持著長期合作關系，在鞏固濟南鋼鐵集團生產實習基地的基礎上，進一步拓展學生的實訓基地，如北京佰能公司、北京時代凌宇公司、北京信融友聯股份有限公司、中冶京城瑞達股份有限公司、安陽鋼鐵公司、首都鋼鐵公司、鞍山鋼鐵公司、宣化鋼鐵公司等建立合作關系。
6.繼續加強學科平臺建設
學校在“211”三期建設中投入1300萬元建設本學科平臺；2010年，自動化學科獲批重點學科，實驗教學中心被評為國家級實驗教學示范中心。
7.大力推進雙語教學
2010年我專業“數字電子技術（雙語）”獲國家雙語教學示范課程稱號，該課程雙語教學采用原版教材。其他多門課程正在積極探索雙語教學的可行性及前期準備工作。
8.繼續加強人才培養模式創新
在機器人大賽、飛思卡爾智能車大賽、西門子仿真大賽、Scilab程序設計大賽、電子設計大賽、嵌入式系統大賽當中，由學生和有經驗的老師組成的團隊，不斷取得好成績?？萍紕撔禄顒犹岣吡藢W生自主學習的興趣和團隊合作、交流能力，同時也培養了學生的競爭意識和責任感。
9.CDIO工程教育改革實施狀態自評
根據CDIO實施評估標準，分別從以CDIO為本專業教育的背景環境、本專業培養目標的制訂、一體化教學計劃的設計與制訂、工程導論、學生設計―建造（實現）活動、工程實踐場所、一體化的學習經驗、主動學習方法、教師工程實踐能力的提高、教師教學能力的提高、學生成績考核方法、CDIO工程教育改革在本專業的實施等12個方面對北京科技大學自動化專業2010年CDIO實施狀態進行了自評，自評結果如圖3所示。
三、特色專業建設中存在的問題和改進
對本專業在CDIO改革的理念、計劃、方法、實施效果、存在的問題等各個方面進行分析討論。針對本專業當前所面臨主要問題，下一階段的改進工作包括：進一步深化對CDIO教學理念的理解和認識，營造良好的背景環境；精練學習目標、結合學校定位及國家需求，培養有競爭力的工程技術人員；結合CDIO教學大綱，完成細化新版教學大綱；探索工程導論教學模式，通過相關核心課程的應用激發學生的興趣，明確學習動機；在學生的一體化學習實踐活動試點基礎上，探索學生參加課外科技創新活動的有效機制，逐步擴大覆蓋面，力爭做到全部學生參與該活動；在現有條件下，完善拓展學生的實訓基地和實踐場所；結合教學大綱的制訂，逐步將人際交往能力、產品、過程建造能力融入教學過程中；通過教學改革和教學方法嘗試，探索激勵學生主動學習的熱情，激發學生的創造能力；根據自動化技術的發展趨勢，通過參加實際工程項目或參加師資培訓等手段有計劃地提高教師的工程能力和教學水平；變革現有的考核方式，除注重課程內容考核外，還將個人、人際交往能力，產品、過程和系統建造等能力納入考核范圍，促進學生綜合素質、能力的提高；將現有的評價機制有機整合，形成具有系統性和延續性、多樣化的考核體制。
四、結束語
實施“質量工程”是促進我國高等教育規模、結構、質量和效益全面協調可持續發展的重大舉措。[2]特色專業建設要求教師必須從思想上重視“質量工程”建設，積極研究本專業的特色，制訂建設目標和建設方案，并以此來促進教學內涵的建設，確保正確合理地設置課程。在師資隊伍建設中抓住適應專業培養人才的需求，辦出能發揮學校自身優勢和符合社會需求的特色專業。
北京科技大學自動化專業立足鋼鐵流程工業，結合CDIO工程教育模式，設計了CDIO人才培養模式下的特色專業建設方案，構建了基于鋼鐵流程工業的自動化專業CDIO工程教育模式，為特色專業建設做出了積極探索和貢獻。
參考文獻：
