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危機處理能力范文1
2005年開始，國家及教育部連續頒發的相關文件，使高校危機處理工作更加科學化、具體化，并引導高校危機進入類型細分研究階段?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員隊伍建設規定》中明確指出，“針對學生關心的熱點、焦點問題，及時進行教育和引導，化解矛盾沖突，參與處理有關突發事件，維護好校園安全和穩定”是輔導員主要的工作職責。在當前高校危機事件時有發生的情況下，對高校危機事件的處理，直接考驗輔導員的綜合素質。輔導員能否時刻具備危機意識和應對危機事件的能力，決定高校危機事件能否順利解決。
然而，隨著高等教育改革的深入，我國研究生教育規模不斷擴大，特別是在研究型大學中，研究生逐漸成為在校學生主體，在此背景下，大部分高校教育工作者卻依然認為本科教育才是大學教育的主體，大學生才是高校危機事件主要關注的對象。未深刻意識到對研究生群體危機事件處理的成效在一定程度上更為深刻的影響著高校的和諧與穩定，而由于研究生群體的特殊性，研究生輔導員危機處理能力愈顯重要。因此，學界雖然對高校危機進行較為廣泛深入的研究，但以研究生輔導員為對象的危機處理能力的研究卻顯得薄弱，這種缺失有可能導致研究生教育管理出現“真空”地帶。所以，深入研究并提高研究生輔導員的危機處理能力，對實現和諧校園和高等教育改革的持續健康發展，具有十分重要的意義。
二 高校輔導員危機處理能力現狀研究
2003年“非典”過后，高校更加重視輔導員的危機處理能力，雖然極少涉及以研究生輔導員為研究主體的危機處理能力相關的研究，但現有對高校輔導員整體層面上危機處理能力的現狀研究，在某種程度上也涵蓋了研究生輔導員危機處理能力的現狀分析，具有一定的普遍性。而就研究取得的主要成果，從地域性來看，港臺學者對校園危機的研究成果具有較強的實用性和操作性，但多局限于中小學范圍，理論性不高，推廣性不強;內地的研究起步較晚，尚處于探索的初級階段。
目前，學界主要就輔導員應對高校危機的思路、方法、應對能力等方面進行較為粗淺的研究，對高校輔導員危機處理能力的意義有較多共識性的闡述，即危機處理是作為高校平安校園建設的一個重要組成部分，提升高校輔導員危機處理能力對于迅速有效控制、消除高校危機起著關鍵性作用，也是檢驗輔導員是否成熟的重要標志[1]。同時，多角度提出應對危機事件的原則，如遵循“以學生為本，從人本關懷出發”[2]的基礎上，從不同層面深入挖掘了危機處理中存在的問題，包括輔導員在工作職責和角色定位上模糊不清、缺乏危機意識的主觀因素及高校危機處理長效機制缺失，無法為輔導員防范和應對危機事件提供制度保障、缺少對輔導進行系統的應對危機處理的專業知識和技能的培訓等客觀因素的分析[3]，最終建議要重視從輔導員自身定位、機制建設、組織建構等方面培養其危機處理能力，如輔導員要樹立“居安思危、能力創新、自我培養”的理念，同時，高校要按照專業化的要求，構筑系統的培訓課程體系和模擬訓練形式，建立具體的輔導員危機處理能力的培訓制度，并健全危機管理考評機制，完善激勵機制，充分調動輔導員開展危機管理工作的積極性，促進他們危機處理能力的提高等。
但是，由于缺乏相關理論作為研究的支撐，使得研究的理論基礎頗為薄弱和難以取得有力的實證。雖然許多教育工作者從輔導員自身定位的角度入手，借鑒了中心理論、人力資源管理等理論，涉及危機管理、心理學等，跨學科從不同視覺展開研究，但卻始終未能將相關理論有效結合思想政治教育和輔導員實際情況進行深入研究。
西方一些發達國家從上世紀50年代已開始廣泛開展高校危機處理的研究，并由定性化逐漸發展到定量化階段，尤其重視高校危機制度及機制方面的建設研究，通過建立處理危機事件的實踐模型和仿真系統、制定相關制度或指南，使危機處理更加社會化、科學化和專業化。如在美國，幾乎每個州都有專門對高校危機進行深入研究的機構，并進行危機管理、制定一系列相關的法律法規、作出詳細的指導方針等。雖然國外高校危機處理的研究成果具有濃厚的地域色彩，但其專業的危機處理模式和處置機制為國內高校危機處理及研究生輔導員危機處理能力的研究提供了有價值的借鑒。
三 高校輔導員危機處理能力研究的階段性成果梳理
值得慶幸的是，近年來在高校研究生危機事件的警醒下，教育部明確了對輔導員危機處理能力研究的必要性，從其對高校輔導員的角色定位來看，其中重要的職責之一就是“了解和掌握高校學生思想政治狀況，針對學生關心的熱點、焦點問題，及時進行引導和教育，化解矛盾，參與處理有關突發事件，維護校園安全和穩定”，其角色定位和工作職責決定了其在危機處理不同階段發揮著極為重要的作用，為輔導員工作內涵與重點指明方向。
更重要的是，高校也充分肯定了輔導員在危機處理中的重要角色，即是學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是預防校園危機事件的第一道防線[4]，是高校危機處理的重要主體，他們最貼近大學生生活，是其最親密的朋友，大多能陪伴他們度過整個大學生活，能保證危機教育的持續性和一貫性，全程參與危機教育和管理，才能使高校危機處理得到有效的預防和處理。
教育部與高校的重視，推進了對輔導員危機處理能力的研究，取得階段性的成果，為進一步研究和評估建立良好的理論及經驗基礎，也是為提高輔導員危機處理能力提出新的思路，如立足于輔導員危機處理的實際情況，以輔導員為主體、與思想政治教育相融合進行研究等。但是，目前由于高校輔導員危機處理能力暫未形成完整的結構體系，危機處理能力的具體內容大多是基于危機管理的過程維度進行簡單總結，缺少全面歸納，如僅概括提出“新時期，輔導員在應對大學生突發事件問題上，要從反射式的事后處理模式，轉變為以預防為主、信息暢通、迅速反應、協調應對的綜合系統模式”[5]，或在內容上簡單歸納為“表達溝通、觀察判斷、果斷決策、轉化處理、組織協調、心理疏導與自我調節等”[6]。
四 高校研究生輔導員危機處理能力的結構分析及提升能力的對策
近年來，隨著社會經濟發展和轉型，多元化思潮沖擊著校園，而教育體制和培養方案的改革，加快研究生教育由精英教育向大眾化教育的轉變，研究生群體思想上的特殊性也日益凸顯，他們獨立、復雜、極端、多元化，增加了思想政治教育的難度和校園穩定的風險。因此，對高校研究生輔導員危機處理能力結構的準確分析，是提升輔導員危機處理能力的重要前提。
針對目前研究存在的問題，結合校園危機處理的機制與企業管理等存在一定的相似性，如果能找到一種較為匹配的理論作為研究的基礎，將有利于研究框架的構建和對其深入研究。因此，本文提出以斯滕伯格智力理論為研究的理論基礎，探索和分析當前復雜形勢下高校輔導員危機處理的能力結構，尋找研究生輔導員危機處理能力的理論支撐，具有一定的可行性。該理論是由美國心理學家R.J.斯滕伯格提出，主要著眼點在于個體適應環境、選擇環境和塑造環境的能力，以及個體目標的達成和成功的獲得[7];以主體的內部世界、現實的外部世界以及聯系內外世界主體的經驗世界三個維度來描述智力并形成三個相對應統一的亞理論。三個維度分別闡述了解決問題的心理過程（即計劃、監督、評價能力，認知操作能力，解決問題的能力）、環境的應對（即適應當前環境的能力、選擇新環境的能力和改造舊環境的能力）、處理新情境的能力和心理操作的自動化過程[8]。通過三個維度的全面分析，強調個體智力的環境因素、人的實踐及人與環境的相互作用，為教育改革和在教育實踐中培養高素質人才提供了豐富的理論基礎[9]。
那么，基于該理論，相對應的高校研究生輔導員危機處理能力結構體系中，主體為研究生輔導員，其內部世界即解決研究生各種危機事件的心理過程，不僅包括具體的自我心理調節和對研究生的心理指導能力，也包涵綜合素質能力，這是輔導員即時發揮現場處理危機的能力，是妥善處理危機事件的基礎。因為任何一樁危機事件的出現，不僅瞬間對當事人及家屬，也對一線輔導員在心理上帶來極大的沖擊力，第一時間在心理上的調適和把控，包括輔導員自我的心理調節能力，對后續處理危機事件至關重要。因此，輔導員必須根據工作性質和對象群體的特點，豐富思想政治教育專業知識和相關知識，如心理學、社會學、公共關系學、教育學、倫理學、哲學等，也是對不斷學習能力的考驗。
現實外部世界指在危機過程中對危機事件的預防、預警及處置能力，是內部世界綜合能力的具體運用和體現。危機事件發生根源的隱性特點決定著輔導員必須對危機事件具有隨時預警和敏銳的判斷能力，注重在思想教育及管理中對日常細節和各種矛盾情景的聯系分析并備案，劃分危機可能波及的核心區域，可有效降低或干預危機事件發生的幾率，甚至直接化解危機事件。而在面對無法預知的危機事件現場，可能會出現混亂、無序甚至失控，能否果斷冷靜、具有魄力，顧全大局又做到思維敏捷、判斷準確、決策及時、行為果斷[10]是真正考驗一線輔導員危機處理的能力。此外，危機過后的善后工作和心理引導更不容忽視，就像2008年汶川地震的災后心理疏導一樣，“遲緩的心理應激反應”將導致危機過后一段時間內心理問題的集中爆發，因此，在危機事件余波下的校園輿論環境中，無論是直接或間接經歷了危機事件的學生，會引起不同程度的情緒波動和內心的迷惘。輔導員及時采取適當方式引導學生理性認識危機事件和進行心理疏導，否則可能會引發新一輪危機事件，如有的高校在短時間內曾連續出現幾宗類似的危機事件，帶給我們慘痛的教訓是除了危機事件發生的自身一些規律性因素之外，第一宗危機事件發生后是否及時進行恰當的善后心理引導和營造積極的校園輿論氛圍有一定關聯。因此，輔導員必須深刻認識并分析危機事件的深層原因，把握在學生當中的輿論趨勢和從學生角度分析危機事件帶來的各種心理反應，從而審時度勢組織開展相關的心理疏導工作。
聯系內外世界主體的經驗世界主要指危機后輔導員對危機的學習和評估能力。在現場經歷危機事件后，也許會有一段心理上的“危機間歇期”，輔導員必須盡快從這種間歇期走出來，回到危機事件情景中對其進行全面的評估，包括危機事件的事前、臨界點、事中及事后的應對狀況和能力的運行情況，以及對危機事件造成的影響及輿情的分析，危機處理制度的探尋和評價等，積累豐富的理論和實踐經驗。
綜上，在全面梳理高校輔導員危機處理能力現狀的基礎上，借鑒斯滕伯格智力理論進一步深挖和解剖研究生輔導員在特殊角色定位下其應有的危機處理能力的內容及具備相應能力的實現方式，進而探索在新時期高校危機處理工作缺失的情況下，將研究生思想政治教育工作貫穿在危機處理過程中的具體機制和有效方式;同時，高校有必要對研究生輔導員危機處理能力相關的制度進行探尋和評價，包括其危機處理能力的構成要素與運行環節，構建提升高校研究生輔導員危機處理能力的長效運行機制，制定研究生輔導員危機處理的工作指引，為研究生輔導員應對高校危機提供科學規范的工作指導，提高高校研究生管理和培養質量，維護高校和諧安定與持續發展。
參考文獻
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危機處理能力范文2
一、近年來兵團提高維穩戍邊能力的經驗和啟示
第一次中央新疆工作座談會后，兵團各級忠誠于黨，全力維護祖國統一、民族團結和社會穩定，以科學發展觀為引領，將提高素質、提高能力作為加強維穩戍邊工作的有力抓手，積極探索維穩戍邊的新方法，更好地發揮了兵團的“三大作用”，著力提高了維穩戍邊的能力。
始終踐行維穩戍邊職責，“兵”的意識進一步增強。2013年，兵團黨委書記、政委車俊在兵團黨委六屆十一次全委（擴大）會議上明確要求：兵團各級要牢記歷史使命，忠實履行維穩戍邊職責。在具體實踐中，一是堅持把兵團事業放到黨和國家工作大局中，通過加強職工的思想政治建設，為兵團執行多樣化軍事任務提供可靠的政治保障和強大的精神動力；二是堅持提高總量、提高素質、提高能力，建設全國一流民兵隊伍，抓好職工全員軍事訓練，不斷增強“兵”的意識和能力。
不斷探索增強維穩戍邊能力新途徑，“兵”的能力加快提升。自第一次中央新疆工作座談會召開以來，兵團以“唱響兵團精神”為核心，兵團領導帶頭參加連續多年開展冬季軍事訓練活動。以制度求鞏固、求深化、求長效，使廣大干部職工始終保持了良好的精神狀態和工作狀態。一是研究制定了相關規劃，確立了兵團民兵隊伍建設的發展目標，全面規范和加強兵團民兵建設。二是堅持以提升職工隊伍維穩戍邊能力為牽引，抓軍事訓練，在練兵中強兵，在用兵中礪兵，不斷提高兵團民兵遂行多樣化任務的能力。三是在扎實練兵的基礎上，大幅提高了維穩補助經費標準。四是建立了全年輪訓備勤的民兵應急機制，通過提高民兵的在位率和軍事素質，確保在應對突發事件時反應快速，切實增強兵團民兵應急處突和反恐維穩能力。
二、進一步提升兵團維穩戍邊能力的幾點建議
在新疆、兵團考察時明確要求，在新時期更好履行使命，要努力把兵團建設成為安邊固疆的穩定器、凝聚各族群眾的大熔爐、先進生產力和先進文化的示范區，在發揮特殊作用上展示更大作為，在維護長治久安上作出更大貢獻。
夯實維穩戍邊的物質基礎。一是要堅持把科學發展作為解決新疆問題的根本舉措，將解決短期突出困難同夯實經濟長遠發展基礎結合起來；二是要更加充分利用國家政策支持、新疆地緣條件、兵團體制優勢和農業開發等比較優勢，推進向西開放、向內地開放、向地方開放，積極參與絲綢之路經濟帶建設，拓展兵團發展空間；三是要進一步加快兵團“三化”建設特別是城鎮化進程，繼續優化產業結構，加大招商引資力度，主動承接援疆省市產業轉移，培育形成有較強競爭力的企業集團，積極構建符合國家產業方向、凸顯新疆優勢、體現兵團特色的現代產業體系。
健全維穩戍邊的體制機制。一方面，要堅持以改革開放破解發展難題，著重抓好全面深化改革工作，不斷豐富和創新兵團黨政軍企合一體制內涵及實現形式，把有效發揮特殊體制優勢與充分運用市場機制結合起來，創新屯墾戍邊理念、經營管理體制和資源配置方式，在兵團上下形成強大合力，全面推動兵團事業又好又快發展。另一方面，要進一步健全維穩戍邊機制，拓展維穩戍邊功能，進一步彰顯“軍”的屬性，通過完善輪訓備勤機制，使維穩應急力量由臨時集結向常態化、專業化轉變，健全戍邊聯防機制，推進完善上下一體、應對及時、處置有力的維穩工作機制，強化戍邊守防功能。
加強維穩戍邊的經費保障和基礎建設。應在人、財、物等方面加大支持力度，積極協調中央下撥足額的維穩保障經費，確保專款專用。保障一線維穩力量的基礎設施、武器裝備所需的各項經費。
危機處理能力范文3
關鍵詞 新形勢 高考 素質教育
為了進一步促進中學教育從應試教育向素質教育轉化，全國各地都進行了課程改革，高考形式也進行了多次改變，山東省從原來的“3+2”模式，改為“3+X”，又改為現在的“3+綜合+基本能力”，現在又在醞釀新的改革。實際上，不僅在高考形式上有了改變，而且在實質內容上也有了很大變化。這一改變對過去的應試教育模式帶來了很大沖擊，給我們物理教學帶來了新的問題。這就要求我們注意增強信息意識，研究意識和改革意識，根據高考的要求和新課改的精神，更新教學觀念，調整復習策略，提高教學質量。
根據當前高考的形式和新課改的要求，我們物理教學應該：立足基礎、提高能力、注重過程、放眼未來。
一、全面復習，降低難度，夯實基礎
近幾年高考，基礎知識和基本技能依然是考查的主要內容，但知識內容的難度有所降低，知識面有所拓寬。我們在高三復習時要設法落實每一個知識點，并突出重點內容，強化學科雙基。尤其是現在高考提前，時間更緊的情況下，教師在指導學生復習時，應適當降低難度，盡量夯實基礎，以不變應萬變。
二、注重培養、提高學生的能力
高考命題的指導思想是，在考查學生對物理學科基礎知識和基本技能的同時，加強對考生應用物理知識解決實際問題的能力。高考試題難度降低了，但對能力的要求卻更高了。而且能力的培養才是教育的最終目的。
學生應具備的能力是多方面的，如觀察能力、分析能力、知識分析能力、邏輯推理能力等等，在新的高考形式下，還應特別注意以下能力的培養：
三、應用、創新能力
同志早在第三次全教會上就指出，創新是一個民族的靈魂，素質教育的核心就是培養學生的創新意識和實踐能力。在物理教學中實施素質教育，培養學生的創新能力，不僅勢在必行，而且也是我們教師義不容辭的責任。從近幾年高考試題看，培養學生的創新能力也是高考從知識立意向能力立意轉化的必然要求。
四、抽象、歸納、建立物理模型的能力
能從紛繁復雜的生產、生活現象中抽象出其物理本質，通過歸納、總結形成理論乃至建立一個物理模型，是中學生思維能力培養和考核的又一重要目標。隨著素質教育的推行和新的高考模式的建立，對這一方面的考察勢必要加強。
再者，“科學的基本活動就是探索和制定模型”，物理的學習離不開物理模型。如質點、勻變速運動、彈簧振子、簡諧波、原子核式結構等。在物理教學中有意識的引導學生認識理解這些物理模型的建立過程，對學生抽象、歸納和建立模型能力有著不可忽視的作用。
五、想象、發散思維能力
隨著國外教育思想的引進和社會對不同人才的需求，近年高考又逐漸出現了開放性試題，條件寬松，答案多樣，學生對同一個問題可沿不同方向、不同角度思考，從多方面尋求多樣性答案。這就要求我們在教學過程中放寬條件限制，調動學生想象力，培養發散思維能力。從某種意義說，發散思維是創造性活動的 “設計師”，一定的發散思維能力對于開發學生的創造性是至關重要的，而創造性又是一個民族發展的源泉，其重要性不言而喻。
六、注重過程，放眼未來
教學本身就是一個過程，它是在老師的指導下學生自主學習的過程。我們物理規律、定理的內容、結論固然重要，但它們的得出過程更是不可忽視的。物理知識來源于實踐，人們從生產、生活現象或需要出發，通過抽象、歸納形成理論，而后又依據理論知識指導、應用于生產生活。每一個物理概念、物理規律的發現和建立，都經歷了漫長曲折的過程。這期間包含了許多科學思維方法的運用和科學精神的體現，這些對學生潛移默化的影響具有更深遠的意義。
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關鍵詞：微藻;生物質能;脫氮除磷;耦合技術
收稿日期：2011-08-29
作者簡介：傅曉娜（1988―），女,四川成都人,四川大學建筑與環境學院環境工程專業碩士研究生。
通訊作者：姚剛(1957―)，男,河南商城人,德籍華人,高級研究員,客座教授,博士生導師,主要從事環境工程各方向和環境管理方面的
研究工作。
中圖分類號：X701
文獻標識碼：A
文章編號：1674-9944(2011)11-0100-05
1引言
水資源危機是指淡水消耗量超過可用淡水資源量的20%,而事實上,全球的淡水消耗量在1995年就已經超過20%,達到了27%~30%。我國人口眾多,水資源匱乏,用水需求旺盛,但水體污染嚴重,尤其是氮、磷等化學物質排放到水體,引起藻類異常繁殖,造成水質富營養化問題,長期不能得到有效解決。與此同時,全球40%的人口嚴重缺水,水資源的可持續利用問題迫在眉睫。經過凈化處理的可再生水可用作于城市和農村的非飲用水,如灌溉用水、景觀用水,部分還可作為工業用水,不失為解決水資源緊張問題的新途徑。因此,開發利用高效、低成本的水質深度處理技術,是解決水資源危機的重要手段之一。
早在20世紀50年代,Oswald和Gotaas就提出利用微藻處理污水的想法。近幾年來,國內外對進一步發揮藻類凈化污水的潛力進行了大量研究,在藻類凈化污水的機理研究方面取得了很大進展［1］。與傳統方法相比,利用藻類處理污水可以克服傳統污水處理方法易引起的二次污染、潛在營養物質丟失、資源不能完全利用等弊端,同時能夠有效去除造成水體富營養化的氮、磷等營養物質,具有廣闊的應用前景。利用微藻產油作為生物柴油來源的構想,早在1980年就有相關學者提出,但并未受到重視。直到近年來因原油價格的攀升,開發再生能源的意識逐漸提高,微藻生物質能有著能源密度高、易儲運、含硫低等優點,可以直接作為民用燃料和內燃機燃料,以微藻生產生物柴油的想法受到各界關注。
2微藻污水處理技術
2.1微藻對氮、磷的去除原理
中國湖泊的富營養化問題嚴重,巢湖、太湖、滇池等幾大湖泊中氮磷含量較高,造成硅藻、藍藻、綠藻等藻類大量繁殖,不僅會使水中溶解氧降低,而且藻類釋放的藻毒素亦會影響水生生物的生長繁衍。但同時微藻可以用來去除污水中的氮、磷等營養物質,并以有機物的形式將其儲存在藻細胞中［2］。微藻細胞利用二氧化碳和碳酸鹽等作為碳源,通過光合作用進行自養生長,水中的氨氮、硝態氮和亞硝態氮等無機氮和各類有機氮便合成藻體氨基酸和蛋白質等必須營養物質。水中的磷可直接被藻細胞吸收,并通過多種磷酸化途徑轉化成ATP、磷脂等有機物（圖1）。
圖1微藻對氮、磷的吸收原理示意
同時,微藻的光合作用造成水體pH值升高,導致正磷酸鹽和NH3•H2O分別通過形成沉淀和揮發的形式去除,從而間接去除氮磷。此外,微藻光合作用形成的高pH值,也可起到一定的消毒作用［3］。
2.2微藻對重金屬的去除原理
重金屬種類較多,具有微量、穩定、毒性大等特點,通過食物鏈在生物體內富集,不僅會危害水生生物的生長繁衍,也是造成多種人體疾病的罪魁禍首,是潛在危害性最大的水體污染物之一［4］。可通過各種水生植物和微生物,尤其是微藻細胞的生物吸附、積累、排泄、凈化4個步驟來去除重金屬。
微藻細胞對中重金屬的吸收是包含了物理、化學、生物反應和各種機理的復雜過程。根據該過程是否消耗能量,微藻對重金屬的吸收方式可分為主動和被動吸收兩種方式,前者是指新陳代謝的藻類與金屬之間的相互作用,重金屬離子通過主動運輸的方式被吸收到微藻細胞內,吸收速度慢,持續時間長,不可逆,需要細胞新陳代謝提供能量;后者則是通過物理和化學反應將重金屬離子吸引到微藻細胞表面,吸附速度慢,持續時間短,可逆,不需要能量［5］。
微藻細胞壁的組成對重金屬離子的吸收起決定作用。微藻的細胞壁是由多糖、蛋白質、脂質組成,因此它具有很高的黏度和較大的表面積且呈負電性。這些組成陳分包含了許多容易和重金屬離子結合的基團,如羧基,酰胺基,羥基,硫代醇,硫代醚,咪唑,磷基,硫基等。其次,微藻細胞膜具有高選擇性和半透性,這對生物吸附吸收重金屬的效率有決定性作用。目前被廣泛接受的微藻對重金屬的吸收機理主要有表面絡合,離子交換,氧化還原,微沉降等。
3微藻生物質能源生產技術
微藻細胞的主要化學成分是脂類、纖維素、木質素和蛋白質等,其中脂類是制備生物質燃料的主要成分。生長在海水中的綠藻,能積累大量游離的甘油以平衡環境中的鹽濃度,其甘油的含量可占自身干重的50%~60%［6］。藻細胞通過光合作用將太陽能轉化為生物能,通過不同的藻細胞加工方式可生產各種生物燃料。一方面,利用高溫高壓液化技術或超臨界CO2萃取技術可獲得藻細胞中的油脂,再通過酯交換技術將其轉變為脂肪酸甲酯,即生物柴油;另一方面,藻細胞在無氧條件下可直接熱解制備生物質油、焦炭、合成氣及氫氣等多種生物燃料［3］。通過微藻獲得生物能源的途徑(圖2)。
圖2微藻制油原理示意
3.1微藻培養系統
目前,常見的微藻培養系統可分為開放式和封閉式,其選擇需要考慮許多因素,如微藻的生物特性、氣候狀況、目標產物種類與土地、人工、能源、用水、營養源等各項成本［7］。
3.1.1開放式微藻培養系統
開放式微藻培養系統是在戶外利用陽光進行培養,適用于傳統活性污泥法、氧化塘法與批量微藻生產的結合,培養快速生長的藻細胞和可耐受極限環境(高濃度重碳酸鈉、高鹽度等)的藻細胞,大致分為大型池、開放式槽體、圓形培養池及高效藻類塘跑道型培養池等4種形態。這種培養系統的優點在于能耗低、基建投入少、運行成本低,微藻產量大,缺點在于培養環境易受外界溫度、天氣、光照等的影響,以及其他藻種、細菌及原生動物的污染［7］,要控制這些條件以適應微藻的生長和達到污水處理的效果,操作上比較困難,且微藻的產率較低。
目前應用較廣泛的開放式系統是高效藻類塘,通過“藻菌共生系統”可以同時去除污染水體中的有機物、重金屬和氮磷等營養物（圖3）。開放式系統在廣大農村和小城鎮的污水處理方面具有廣闊的應用前景。在德國、法國、新西蘭、以色列、南非、新加坡、印度、玻利維亞、墨西哥和巴西等國家都有高效藻類塘的應用,并取得了良好的運行效果。
圖3高效氧化塘藻菌共生塘系統示意
3.1.2封閉式微藻培養系統
封閉式微藻培養系統主要指微藻光生物反應器,可用于自營、異營或混營培養,而且在戶內或戶外都可實施,可分為管式(垂直、水平、螺旋)、圓柱式、薄板式和聚乙烯袋式。光生物反應器可人為控制藻細胞生長條件,從而獲得高產率品質穩定的藻細胞生物質,且可避免雜藻污染,后續分離純化所花費的成本也可減少,但建設、運行成本高,規模放大難度較大缺點。
封閉式系統的微藻培養技術有活性藻系統和藻類固定化技術。前者采用人工強化培養出高濃度的藻液,然后再光生物反應器中利用污水進行藻類的繼續培養的系統。該方法對有機物的降解效果好,且能有效去除顆粒污染物和氮、磷等營養物［8］。后者是通過包埋法或吸附法,將藻類細胞聚集成團或固定在載體上,其中包埋法應用較廣泛。該技術具有微藻細胞濃度高、反應速度快、去除效率高、藻細胞易于收獲等優點,在微藻處理污水中有廣闊的應用前景。
3.1.3藻種選擇
早在1978年,美國的能源部燃料發展就設立了水生生物計劃(ASP)項目,專門研究微藻生物質能,包括沼氣、甲烷和生物柴油,主要采用開放式微藻培養系統,在1978年到1996年將近20 年的時間里,科研人員從3 000株藻中篩選了300株高油脂含量的咸水藻種(大多是綠藻和硅藻)。20世紀80年代初美國國家可再生能源實驗室(NREL)牽頭并聯合多個單位進行了可用于生產生物柴油的微藻的調查與篩選研究,運用現代生物技術開發出海洋工程微藻,實驗室條件下脂質含量超過60%,戶外生產達40%以上,每畝年產1~2.5t柴油［6］。同一時期,日本、德國和法國也在進行微藻培養的研究,主要方向是封閉式微藻光生物反應器［3］。表1列出了幾種微藻的產油效率,產油效率是微藻作為生物質能源潛能的主要表征形式。
在我國,用于生物質燃料生產的微藻細胞的篩選和改良工作也取得了一定的成果。清華大學生物技術研究所通過異養轉化細胞工程技術控制C/N,獲得高脂含量、葉綠素消失、細胞變黃的異養小球藻細胞,其脂含量高達細胞干重的55%,是自養藻細胞的4倍。
然而高含油藻種不一定能在生活污水二級出水條件下正常生長并積累油脂,欲實現污水處理系統從處理工藝向生產工藝的轉化,藻種的篩選與馴化是研究工作的前提與重點。針對水質深度凈化與高價值生物質生產相耦合的目的,藻種篩選的依據應為:在生活污水二級處理出水的條件下生長速率快、氮磷去除效率高、生物質產量高以及單位微藻生物量的油脂產量高等。基于上述原則,李鑫,胡洪營等人在不同污水處理廠二級出水中篩選、分離得到了橢圓小球藻(Chlorella ellipsoidea YJ1)、貧營養型二型柵藻(Scenedesmus sp.LX1)等多株藻種［9,10］,它們對生活污水二級處理出水中的氮磷去除效率均在90%以上,單位藻細胞的脂質含量在33%~42%之間。
2011年11月綠色科技第11期
3.2微藻細胞的收集和油脂提取
3.2.1微藻細胞的收集和分離
污水處理中的微藻細胞的收集是實現污水系統發展微藻生物質能的重要環節,因為藻細胞非常小,本身密度與水接近,且培養液很稀,要收獲一定量的藻細胞就要處理大量的液體,培養后的藻液需要濃縮100倍~1 000倍之后才能在工業上得以利用［11］。微藻的分離濃縮是高耗能過程,藻細胞分離濃縮的能耗是僅次于微藻培養的第2大成本消耗［12］。因此藻細胞的分離濃縮方式成為很多研究者的關注熱點,也是實際工程中必須面對和解決的問題。
微藻收集主要的方法有自然沉降、絮凝沉降、氣浮、固定化、離心分離、膜分離、過濾、濃縮、壓濾等,表2列出了幾種常見的微藻收集方法。
表2微藻收集方法
方法分離效果
自然沉降可去除50%~80%的藻細胞
絮凝沉降隨著pH升高和無機磷酸鹽沉淀,藻細胞自絮凝;但化學絮凝劑成本高,使出水鹽度偏高;通過細菌產生生物絮凝劑,是目前研究熱點之一;不適于體積小,生長快的藻類
氣浮加明礬20~30mg/L,可去除99%的藻細胞
固定化固定化微藻團易分離,但成本高,可能發生藻細胞外泄
電解絮凝小電流(0.3kW•h/L)使藻細胞懸浮,藻細胞分離率可達到95%
過濾/離心分離效果好,但成本高
膜分離分離效果好,技術較成熟,但需注意膜污染問題
其中,絮凝沉淀/氣浮、過濾離心、固定化是較常用的藻細胞分離方式,但成本較高,同時藻細胞固定化容易帶來藻細胞外泄的問題。膜分離是一種有潛力的藻細胞分離收獲方式,在反應器之后通過膜分離截留藻細胞以獲得低氮磷含量的清水,同時通過濃藻液的回流實現反應器內藻細胞的高密度培養,可實現耦合系統對于出水水質及微藻光生物反應器中藻細胞高密度培養的要求。然而沒有哪一種方法是萬能的,對于價值較低的產品可以使用重力沉降的方法,或是配合絮凝進行,但對于價值較高的產品則可使用離心的方法［13］。
3.2.2微藻細胞的油脂提取
有機溶劑萃取是常用的藻細胞油脂提取方法,主要包括甲醇/氯仿法［14］、乙醚/石油醚法［15］和正己烷法［16］等。按照萃取時藻細胞的狀態不同,又可分為干法萃取和濕法萃取。Lardon等人通過生命周期評價(Life cycleassessment,LCA)的方法對正己烷干法萃取和濕法萃取藻細胞油脂的效率及經濟性進行了分析,表明油脂提取的能耗在生物柴油生產總能耗中占有很大比例(干法萃取和濕法萃取的能耗分別占總能耗的90%和70%),因此油脂提取技術的改進對耦合系統的經濟性和可持續性具有直接影響［16］。
另外,油份提取后的藻渣還可繼續利用,如用作肥料滋養農田,或進行厭氧發酵,可獲得甲烷、氫氣和乙醇等能源。有研究甚至認為,當單位藻細胞的油脂含量低于40%時,為了獲得最大的能量收益,所有藻細胞生物質應該全部用于厭氧發酵［17］。
4進展與發展趨勢
4.1國內外研發新進展
利用微藻處理污水在國內外早有應用,如德國、法國、新西蘭、玻利維亞、以色列、新加坡、印度和巴西等已先后建成藻菌-共生大型氧化塘系統,用于處理一般市政廢水和農村污水,比利時也有利用微藻處理養殖廢水。美國早在20世紀50年代便提出利用藻類去除氮磷等營養物的概念,并基于此進行了大量研究,基于藻細胞污水處理技術有了快速的發展［18,19］。在微藻生物質能方面,國內外許多企業和機構也進行了大規模的試驗,有得甚至已開始推廣應用。雪佛蘭(Chevrolet)公司在2006年與美國聯邦研究員建立合作伙伴,共同研發微藻生物油;殼牌(Royal Dutch Shell)公司與夏威夷一家名為HR的微藻生物油公司聯合成立了一家新公司,名為Cellana,在夏威夷1億hm2的海面培養海藻,用于生產生物質燃料;?？松梨?Exxon Mobil)公司計劃在未來5~6年投資6億美元,用于研究與一般化石燃料兼容性良好的微藻生物燃料;日本國際貿易與工業部在1999和2000期間,資助了名為創新技術地球研究(Earth Research of Innovative Technology)的項目,用微藻來固定CO2,并初步研究光生物反應器。我國河北新奧科技發展有限公司,在內蒙古建立了一個生態微藻培養基地,面積將在2013年達到280hm2,并計劃在2014年實現微藻生物油產業化;中石化與中科院于2009年開始共同實施微藻生物柴油技術系列項目,研究微藻光生物反應器;中石油和中科院也在合作研發微藻生物柴油技術。
在微藻污水處理與微藻生物質能的耦合方面,美國已經開始嘗試用市政廢水和煤煙廠大規模培養產油微藻,并取得了較好的物質和能量循環效果。胡洪營等人設計了利用污水資源生產微藻產油的耦合系統,以2008年的污水標準對培養微藻細胞每年生產生物柴油的潛力進行估算,得出如果全國范圍內的生活污水全部采用他們設計的耦合系統進行處理與生產生物柴油,則生活污水中所含有的氮磷除去供給活性污泥微生物的生長后,剩余部分所培養的藻細胞每年生物柴油的生產潛力約為397萬t［20］。
雖然微藻培養具有凈化效率高、系統建造運行費用低等特點。另外,藻類在污水凈化過程中產生大量的氧氣,可減少水體因缺氧而形成的惡臭氣味,因此用藻類處理污水在水質的改善中有廣泛的應用前景。作為一種生物質能源的原料,微藻亦有許多其他原料不可比擬的優點,首先是種類繁多,便于取材;其次是藻類光合作用效率高,生長周期短;另外微藻的培養不需要占用糧食產地,并且和其他生物質能源一樣,相對于化石能源,能減少或消除二氧化碳等溫室氣體的排放,并有可能解決海洋和湖泊的富營養化問題,環境效益高。但是要實現微藻污水處理與生物質能源生產耦合技術的產業化,仍存在一些問題有待解決。
4.2發展趨勢
(1)新型藻種的選育和改良。繼續篩選具有高效凈化能力且營養價值高的微藻。
(2)光生物反應器的構建與規?；⑽⒃骞馍锓磻髋c污水處理相結合,開發適合于可規?；\轉的高效生物反應器,實現污染控制與資源化利用相結合。
(3) 固定化載體的開發。目前,包埋法固定化載體主要有天然高分子凝膠(如瓊脂、海藻酸鈣等)和有機合成高分子凝膠載體(如聚乙烯醇(PVA)、聚丙烯酰胺(ACAM)等)。天然高分子對生物沒有毒害,傳質性能較好,但是強度較低;有機合成高分子凝膠強度較大,但其傳質性能稍差,在包埋時有時可能會影響細胞活性。因此,開發復合型固定化載體,改善其性能,是藻類固定化技術研究的重要內容［21］。今后還需弄清固定化微藻的生理生化特性及其凈化機制,研究固定化微藻的保存、活化方法,為批量生產奠定基礎。
(4)藻類生長繁殖條件的控制。由于微藻培養和污水處理耦合系統的前期投資較大,必須滿足微藻最佳的培養條件和污水處理最低的運行成本,既要選擇合適的光照方式,提高光能利用率,選用合適的培養系統,達到最大的培養數量,又要考慮出水水質和環境條件對污染物的影響等。
(5)降低制油成本。高昂的生產成本是利用微藻生產生物柴油所面臨的最大問題,其中藻類培養耗資巨大,而藻類的收集、分離和脂質提取又是耗能最大的環節,假設采用含油量為30%(細胞干重)的微藻來生產生物柴油,那么從培養、收集、提煉到成品,成本約為19.1元/L。而我國2008年0號柴油的價格只有6.1元/L,此價格還包含了稅收、利潤、運輸等費用。
(6)油脂提取技術的改良。高等植物種子中的油脂大都屬于中性脂,易于通過壓榨的方式提取,因此提取后的油脂基本上不存在極性脂及色素。而微藻細胞小,難以采取常規的壓榨方式以獲取油脂,用有機溶劑來提取,油脂中不可避免地存在著色素及磷脂等極性脂,為后續提煉等過程帶來了相當大的隱患。
5結語
微藻污水處理技術與微藻生物質能生產技術,可以算是一項環境友好的集成創新技術,大多還處于概念提出和試驗階段。盡管目前仍然存在上述許多亟待解決的問題,但這些問題同時也是目前的研究重點和未來的發展方向,一旦突破了這些障礙,相信在水資源和能源日趨緊張的形勢下,這項工藝將迎來更廣泛和良好的發展前景。
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危機處理能力范文5
六年級數學中有許多聯系密切但容易混淆的概念。如何使學生找出它們之間的區別和聯系，從而形成正確的概念呢？我通常的做法是，利用教材，借助比較的方法提高學生的辨析能力。
例如：在進行分數乘除法應用題教學時，為了使學生對分數乘除法應用題的結構、解法與解題思路的異同有清楚的了解，我抓住了兩點進行教學：一是比較的標準――弄清兩數相比時，以哪個為標準；二是比較的結果――弄清不同的比較形式所得出的比較結果的含義。同樣，在教學中借助線段圖分析應用題的數量關系時，要求學生先畫作為標準的線段，再畫表示與這個標準相比的線段。
有這樣兩道題：（1）有兩捆電線，一捆長120米，比另一捆短三分之一，另一捆電線長多少米？（2）有兩捆電線，一捆長120米，另一捆比它短1／3，另一捆長多少米？
在教學時，我先引導學生比較這兩小題的不同點，再比較相同點。通過比較，學生明白了：第（1）題是第一捆長度與另一捆比，另一捆長度作標準；第（2）題是另一捆長度與第一捆長比，第一捆長度作標準。雖然比值相同，但由于比較的標準不同，比較所得的結果的含義也就不同。因此這兩小題的數量關系式不同，解題方法也就不同。
在列出分數乘除法算式后，我再次引導學生對這兩個算式進行比較，加深了學生對三個數量之間的關系的理解，進一步弄清了分數乘除法應用題之間的聯系和區別。
二、注意培養學生的分析、綜合能力
分析與綜合是思維的基本過程，也是重要的邏輯思維方法。根據六年級學生的特點，在進行應用題教學時，我通常的做法是引導學生從借助線段圖進行分析、綜合到根據所給的條件和問題進行分析、綜合，重視概念教學、計算教學和幾何初步知識教學中培養學生的分析、綜合能力。
例如，在學習長方體、正方體后，我出示了這樣一道題：“一個棱長8厘米的正方體木塊，表面全部涂上紅顏色，然后把它分成棱長是2厘米的小正方體若干塊，其中三面有紅顏色、二面有紅顏色、一面有紅顏色、沒有紅顏色的各有多少塊？”初看這道題，似乎不大好下手，我沒有急于讓學生解題，而是先讓學生說出正方體的特征，然后讓學生探討把大正方體分成棱長2厘米的小正方體若干塊怎樣分割。在取得一致結論后，接著讓他們思考：分成的小正方體共有多少塊？
再想一想：三面、二面、一面涂有紅顏色的小木塊在割開前各分布在大正方體木塊的什么位置（可畫圖幫助分析）？在弄清這幾個問題后，我因勢利導讓學生求解。通過分析，學生推出：以大正方體的一頂點為小正方體頂點的小正方體有三個面涂有紅色，因為大正方體共有8個頂點，所以這樣的小正方體有8塊，以大正方體棱長的一部分為一條棱長的小正方體二面涂有紅色，計有2×12＝24（塊）；只以大正方體一個面的一部分為小正方體的一個面的小正方體一面涂有紅色，計有4×6＝24（塊）；后用64-8-24-24=8（塊）得出沒有涂色的小正方體。
三、注意對學生進行抽象概括能力和推理能力的培養
六年級學生已初步具有了推理能力，因此，我在進行工程問題的教學時，不是直接把知識告訴學生，而是創設情境，啟發引導學生發現問題，運用已有知識研究思考問題。如在進行分數的工程問題教學時，我是這樣導入新課的：
首先，我出了這樣一道題：“加工900個零件，小王獨做需要10小時完成，小李獨做需要15小時完成，兩人合做幾小時完成？”在學生分析了數量關系、求答以后，我先后又出示了這樣兩題讓學生解答：
（1）加工1800個零件，小王獨做需要10小時完成，小李獨做需要15小時完成，兩人合做幾小時完成？
（2）加工180個零件，小王獨做需要10小時完成，小李獨做需要15小時完成，兩人合做幾小時完成？
解答完畢，我提出了這樣幾個問題：
①如果繼續只改變要加工的零件總數，想一想兩人合做完成任務的時間會不會變化？是多少？
②為什么只改變工作總量的具體數量，并不改變合作的時間？
③我們把工作總量用“一批零件”代替具體數量行不行？
④把工作總量用單位“1”表示，這是一道什么應用題？
⑤這道分數應用題是研究哪幾個量之間的關系的？
思考、解答完畢，老師以肯定的口氣告訴學生：這樣的題叫做研究工程問題的分數應用題。
危機處理能力范文6
在洛陽市區西部，七二五所研發中心、特種裝備產業基地、鈦產業基地、橡塑復合材料產業基地自東向西，在洛河兩岸，依次排列，猶如一條巨龍，騰飛在洛水之濱，這只是支撐七二五所第三次創業的物質基礎的局部。
經過近十年的發展，七二五所從一個科研機構迅速轉變為集科研和11個科技產業公司為一體，擁有5大產業板塊的高科技產業集團?？偸杖霃?002年的2.3億元猛增到2010年超過40億元，旗下1個公司單獨上市，5個成為上市公司子公司，手持上市公司股份市值100多億元，成為全國科研院所發展科技產業的典范，胡總書記親臨視察，高度肯定。七二五所高速發展的背后有著基本能力建設的重要的支撐，10年間，七二五所基本建設新增面積67萬平方米，新建項目近30項，工程質量全部達到省、市優質結構工程，創新引進重要設備5000多臺套，分布在全國8個省市的10大科研產業基地使研究所的基礎能力一舉提升到國際一流水平。
決策：國際一流 能力先行
七二五所是國內唯一系統從事艦船材料研制及工程應用研究的綜合性研究所。2002年，新一屆所領導面對我國加入WTO和進入二十一世紀的發展機遇和挑戰，適時做出了實施“第三次創業”的發展戰略：堅持“科技為本，創新跨越，寓軍于民，做強產業”的方針，把研究所建成國內領先國際一流的集科研、多個高技術產業公司為一體的高科技產業集團，成為全所員工“成就事業、享受生活”的和諧平臺。
第三次創業的提出，除了思想上的震撼，基礎設施的巨大差距也考驗著決策者和員工的意志。2002年七二五所尚“蝸居”在洛陽、青島、廈門等地數處共占地300多畝的狹小空間，十多個研究室，只有10萬平方米左右陳舊低矮的實驗室和中試車間，2億多元的科技產品銷售額全靠在“作坊式”車間、工棚乃至露天研發生產，生產條件非常簡陋，場地嚴重不足，發展受到很大制約。
知易行難。孫建科所長回憶說，2003年在決策購置洛陽高新區土地建第一個產業基地時，有人最初認為買30畝就夠了，經反復討論，最后七二五所以出讓位于洛陽市區中心地帶的67畝土地得到的資金，在洛陽高新技術開發區購地163畝，建成4萬平方米的產業基地，將分散在三個研究室四個系列的特種裝備產品集中起來，盤活了閑置資產，做活了特種裝備產業。從此，拉開了七二五所基礎能力建設與科研產業同步協調，相互支撐的發展大幕。
組織：統一領導 三權制衡
基建工程是業主、承建方、政府、社會和環境等各方利益的交匯體，建設周期長，涉及環節多，質量安全、進度、造價相互制約，管理復雜。黨委書記馬玉璞說，我們當初設計統一領導、三權制衡機制，既是為了保障建設工作的健康發展，也是為了保護從業人員的安全發展。
七二五所在大規模建設之初，認真研究基建管理規律，吸取社會上基本建設領域正反兩方面的經驗，成立由所主要領導掛帥的保障條件專項領導小組，實施統一領導，具體實施中，適度分散管理權限，讓規劃、建設、監督三權分離，使權利在陽光下運作。
在保障、基建、監審三個部門內部，以規范管理權力為重點，細化管理制度，明確管理流程和工作人員的職責，堅持嚴格按規范、按程序、按制度開展工作，通過相互監督、相互制約促進基建管理健康發展。
嚴密的制度還需要人的積極主動的執行才能發揮應有的效力。加強思想溝通和工作溝通也是基建管理的重要方面，使“三方”向著共同的目標，主動工作，解決問題，分權而不“分家”，制約而不“制死”。
建設廉潔網絡。七二五所構建了業主和施工、監理等各參建單位共同參與的廉潔保障體系。業主組織所有參與所內基建項目建設的施工單位和監理單位參加會議，向各方公開研究所基建管理的各項制度和流程，做到管理公開、責任公開，承建方、監理方及供貨方做出廉潔承諾。營造工程的廉潔氛圍，督促建設和施工單位把精力放到工程建設中，從大環境上保證總建設項目的順利施工。
理念：科學保障 自主發展
七二五所開展能力保障建設堅持科學保障，自主發展。基于科研產業布局“整體分散、相對集中”的地域特征，結合五大產業不同發展階段的特點，七二五所在能力保障建設中，一方面優先保障重點項目和重點產業建設。在洛陽高新區、洛新工業園區，建設特種裝備產業、鈦裝備產業、橡塑復合材料產業、海綿鈦等產業基地；另一方面從全所層面上統籌各種資源，對總部以外的北京、青島、廈門、三亞、東莞等城市的研發、生產、經營、生活條件進行擴建和增建。
立足當前兼顧長遠。在年均增速達30%的跨越發展過程中，七二五所立足現實需求，著眼未來發展，在修建廠房、配置設備、增添生產線時，充分預留發展空間，強調能力保障建設的前瞻性，切實增大保障實力的彈性空間。在雙瑞精鑄，由于自主規劃時有預留，5000噸鈦板帶生產線稍作調整，產能即越萬噸，海綿鈦生產線同樣為未來發展預留了空間。
引進與創新相結合。七二五所始終堅持以我為主，創新引進。海綿鈦生產線上的還原蒸餾設備，引進的是當時先進的5噸爐，經過自主研發改進一下子產能達到10噸，僅此一項創新就使得原來5000噸生產線，在增加20%投資的條件下，實現產能翻番。
實施：精益管理 嚴控過程
“過程受控，結果一定可控?！边@是所黨委書記、保障條件建設領導小組組長馬玉璞常說的一句話，也是指導基本建設工作的基本思路。
詳細計劃?！拔覀冐瀼鼐婀芾?，從計劃做起，我們的計劃精確到每一天”。保障處處長徐健如是說。工程管理是和計劃的實施融匯在一起的。一個工程項目從圖紙設計、工程招投標、工程施工、竣工決算到資料歸檔，每一個環節、每一項工作都提前做好計劃，針對所內每年同時開工多項建設工程，每季度以文件形式下發季度工作計劃，把總體目標一層層分解為單項目標，單項工作一層層落實到具體負責人。對于關鍵部位的施工，制定以天為單位的更細致合理節點計劃，通過每天現場巡視，以天為節點檢查施工單位的現場實際進度。
例會制度。每月月初專項組領導組織召開專項月例會，涉及基建管理的所內相關部門和駐外機構通過視頻同時參會。各部門領導匯報本月的完成情況、下月的工作安排，針對施工管理過程中出現的困難，大家共同出謀劃策，協商解決問題的辦法。
現場為主。研發中心建設項目為國家重點工程，總建筑面積7.3萬M2，總投資五個多億，項目組成員全部到施工現場辦公，保障處、監審處兩個部門抽調專業人員全力配合現場管理，第一時間現場協調，處理各種問題，全方位、全過程保證工程進度和工程質量。通過歷時兩年的努力，工程質量榮獲省優質結構，并被評為國家“AAA級安全文明標準化誠信工地”。 2011年2月開工的一個車間，建筑面積近萬平米，工期僅150天，正是通過對進度的計劃管理、主動管理，完全按照合同工期一次通過洛陽市質量監督站的驗收，并榮獲“洛陽市優質結構”。
效果：國家滿意 伙伴信任
科研保障能力跨越提升。七二五所對艦船結構鋼及配套材料研究、焊接材料及工藝技術研究、鈦合金研究、鋁銅合金研究、材料成型工藝研究、減振降噪隱身材料研究、非金屬復合材料研究、特種功能材料研究、材料表征及評價研究、綜合信息保障條件、電化學腐蝕與防護技術研究、艦船特種涂料研究等專業均進行了規劃，建筑面積5萬多平米，新增國際先進設備400多臺/套，使七二五所研究條件與國際水平接軌。
產業能力日益增強。10年間在洛陽、青島、廈門、北京等地建設10個產業基地，新增研發生產先進設備5000多臺/套，支撐了特種裝備產業、鈦產業、橡塑復合材料產業、防腐與水處理產業、醫療器械產業等五大產業板塊的快速發展，各產業走到各自細分市場的前列。
