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教學方法的根本指導思想范文1
[關鍵詞]中小學 體育教學 誤區 改革
隨著素質教育的全面實施和“健康第一”指導思想的提出,中小學教育改革的教育觀念,課程結構、教材、教育方法以及各學科具體教學等幾個方面的全面展開,給中小學體育教學帶來了前所未有的生命力和沖擊力。為此國家教育部體育司強調,中小學體育課程也從課程理念、課程內容、課程評價等各方面都進行大力的改革,努力構建中小學相銜接的科學的體育課程體系。但我們在教學中發現,由于缺乏改革的理論基礎和改革理念的追求,目前中小學體育教學改革中存在著聞此而動的盲目追隨和形式主義。中小學體育教學形式發生了很大變化,而教學實質卻沒有變化,這嚴重影響了體育教學改革的真實和深入。
一、對轉變教師教學觀念存在的問題
雖然體育教學改革在全面展開,但不少教育者在實踐中卻只熱衷于操作面上的外在課程形式,過分追求一種表面上的熱鬧、活躍、學生內在的情感和體育學習動機并沒有真正被激活。其根本原因就是許多體育教師教學觀念沒有根本轉變。為什么沒有轉變?并不是教師不想轉變,不能轉變。而是因為:(1)現實社會中,在長期教育實踐中忽視和輕視體育的行為,觀念、思想沒有得到根本轉變。(2)目前中小學體育教師的工作量太大,除常規的體育課堂教學外還有大量的課外性工作。(3)缺少改革的理論導向和具體指導,同時教育部門給教師的教改指示大多是口號,大部分教師不知道怎樣去做和為什么這樣做。教師沒有多余的時間去學習探索這些問題,日常工作使教師喘不過氣來,又要維護教師的地位和榮譽,只好從形式上做樣子,應付檢查。教學改革在很大程度上流于形式。一些教師沒有真正理解和領會現代教學觀。由于教學觀念落后、教學思想僵化,使得教學改革嘗試大多停留在追求形式的層面上,難以將“以人為本”“以學生發展為主”“健康第一”指導思想的精神實質真正體現到體育教學中。
提倡“健康第一”指導思想后,不少老師有走入另一誤區,一些體育教師在體育教學面臨改革發展的大好形勢下,沒能及時有利地借助“健康第一”這把尚方寶劍,推動學校體育不斷發展完善,適應社會發展的需要。相反,卻被“健康第一”捆住了手腳,“快樂體育”似乎成了體育教學的主渠道,成了教材編寫與改革的中心與主題。更有甚者,誤認為健康第一就是快樂第一,在課堂教學實施中出現了“放羊式”的體育教學現象。體育教師似乎忘記了自己的職業本領――身體鍛煉與運動操練的理論與方法。所以,學校體育要完全徹底排除競技體育的論調格外響亮。在這種狀況下,導致有相當一部分體育教師在教學指導思想上產生混亂,教學指導思想進入誤區――貫徹健康第一,就應淡化或放棄體育課的“三基”教學。
二、對教學方法、教學形式改革存在的問題
由于觀念沒有轉變和理論上的問題沒有解決,缺乏現代教學觀念,因此教師在教學中雖然力求改革和體現改革。但實質上所運用的依然是傳統落后的教學方式方法。具體表現在:(1)總跳不出灌輸式技能教學的框子。學生總是被牽著鼻子走,教師講解示范,布置練習,學生模仿練習,教師巡回指導糾正錯誤,復習練習等,教師畫地為牢,學生不能主動參與到教學過程中去,使教學過程比較死板氣氛比較沉悶。(2)體育教學的最大特點,在于它的動態操作,學生的喜、怒、哀、樂、極易顯現。但我們體育教師由于受傳統教法的影響,往往習慣將課堂常規作為教學組織能力的評價,組織形式過于軍事化,不重視學生個體的不同興趣、愛好、特長,壓抑學生的個性的發展,不能因地制宜地改變教學方法,創造出生動活波的教學形式。(3)只重視掌握技術、技能、忽視學生身心差異。教師在教學過程中,通常把學生掌握運用技術快、慢、好、壞看作教育學的最終目標,并把它作為評價、考核的唯一標準。而體育教學的主體是身體素質具有很大差異的學生個體,很可能有相當數量的學生跟不上教學進度,無形中將學生分為一二三等。一部分學生在多次失敗后產生了深深的痛苦,失去了學習體育的興趣和信心,在沒有體驗體育樂趣就遠遠離開體育。(4)教學組織追求形式,有些教師在教學時教學形式上花樣繁多,熱鬧非凡,實際上教學內容的因素,教學效果卻大大減少。
三、對把握和鉆研教學內容存在的問題
在教學改革中很多教師把精力和注意的焦點幾乎都放在了教學方法和形式上,而忽視了對教學內容的深入鉆研。主要表現在:(1)對運動教材本身缺乏深入研究而陷入學技術而教技術的現象。(2)教師在鉆研運動教材時,對教材文化功能挖掘不夠,對如何提高學生的體育文化素養研究不夠。(3)我們都知道影響學生健康因素是多方面的,體育與健康課程無法解決健康問題,這就造成許多教師在教學中無法精選原來不屬于體育課程的健康領域知識內容,教學過程中只能要求學生死記硬背,不能與運動實際相結合。(4)有些教師利用課本教學時,過分依賴和局限于教材,不能深入地理解和把握教材結構,學科體系,因而不能和不敢靈活運用教材及進行創造性地發揮,致使教師教得過死,學生學得沒有興趣。
教學方法的根本指導思想范文2
關鍵詞：備課；六要原則；探析
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0196-02
認真備好一堂課，是充分發揮教師的主導作用和調動學生的主動性，提高教學質量的重要前提。能否講好一堂課，并非決定于上臺之后，而是取決于上臺之前。實踐表明，要備好一堂課，應做到“心中有書，重點明確；目中有人，方法得當”。本文結合筆者教學實踐，就備課的“六要”原則做一探討。
一、要有明確的指導思想
教學是教師和學生的共同活動，是在教師指導下學生主動學習的過程。這個雙邊過程就其目的、任務的實現而言，是受人類的認識規律和學生的身心發展規律所制約的。實際上，這是一個復雜而極富藝術性過程，備課則是實施這一復雜過程中的重要環節，包含著教師組織教材，研究、探索傳授知識，發展學生認識能力等內容。因此，教師必須有一明確的指導思想，以喚起學生的求知欲，給學生創造一個最適合于自己去主動尋求知識的意境。引導學生認識醫學不是死記硬背，而是有規律可循，使學生既有信心，又有興趣，既有一絲不茍的學習態度，又有靈活的學習方法。然而，當前有些教師卻偏離了這一指導思想，認為備課就是抄書，照本宣科；有的自認為教書多年，可臨場發揮；更有甚者因種種原因不安心教學工作，根本不認真備課。這些錯誤的指導思想，已導致了教學質量的滑坡?？梢姡瑯淞⒄_的指導思想，是備好課的前提
二、要吃透大綱、鉆研教材、拓寬知識面
教學大綱是教師備課的指導文件，它規定了該學科的目的、要求及學生必須掌握和熟悉的內容。只有吃透大綱精神，并弄清教學目的，熟悉教材體系和基本內容，明確教學法，才能做到“心中有數”，才能在教學中有規律地完成本學科的教學任務。教科書是教師備課的主課依據，教師應在吃透大綱的基礎上反復通讀、精讀，以掌握教材的全部內容。筆者認為，要掌握教材，一般要經過“懂”、“透”、“化”三個階段。“懂”是指讀通教材，不僅要弄清每句話，每個字的含義，而且要明確各系統、各章節的教學目的；“透”是指深入研究教材與相關學科知識的縱橫聯系，以及它們在每個系統、每個疾病中的地位和作用，分清重點和難點，做到“心中有書”；“化”是指教師的思想情感與教材的思想性、科學性融合在一起，從而達到運用自如。值得強調的是，要講好一堂課，除備好教材本身內容外，還應儲存數倍于教材的知識，以便能從大量的材料中挑選出最重要的來講。只有這樣，才能在講課時做到居高臨下、融會貫通、靈活運用。因此，教師應博覽群書，廣泛閱讀醫學新資料，熟悉國內外醫學科學的新進展，拓寬知識面，以克服教材內容落后于現實，彌補與學科進展之間的某些差距，提高并豐富教師自己的學識水平。
三、要因材備課
“因材施教”的原則是指教師要從實際出發，有的放矢地進行教育。要備好課，不僅要備好教材內容，還須“備好學生”，做到“目中有人”。教師應了解其教學對象，使教學切合實際。筆者在醫士專業兒科學備課中深有體會，初對統招班和職工班均用同一大綱、同一教材、同一模式備課教學，其教學效果差異甚大。問題的癥結在于只備了教材內容，未“備好學生”。因此，在了解了職工班的實際后，針對其學生來源、文化程度、臨床實踐的不同，注重聯系臨床實際，深入淺出，并啟發學生積極思維，使教學質量明顯提高。
四、要備教學方法
教學目的能否達到預期的效果，教學方法就是決定因素。“教學有法，而無定法”。備課時對教學方法的選擇，主要依據每課堂的教學目的、教材特點和學生實際。在選擇教學方法時要以利于理論聯系實際，啟發學生的學習主動性為基本出發點。教學方法既是一門科學，又是一門藝術，在實際應用已選定的教學方法時，不能生搬硬套，要進行藝術性再加工、再創造，靈活運用。同時，對教材還應進行教學法的加工，把書面教材變成學生易于接受的口頭教材，使之利于啟發學生的正確思維，開放學生的創造力。
五、要精心編寫教案
教案是最直接、最具體的教學準備。教師要按教學規律精心準備教案，一般以寫祥案為宜，教學經驗豐富者可寫略案。編寫教案時，應明確本堂課的具體教學目的，弄清重點和難點。對于重點內容要周密思考，做到從多方面去說明，并在不同地方強調，使之無論在理論上，還是在實際運用中將重點“烘托”出來。對于難點，應認真研究，找出解決問題的方法。比如使用圖表、幻燈、錄像、模擬、病人示教和用誘導法，從已掌握的知識開始導入，循循善誘，由淺入深，使抽象問題具體化，將難點講深、講透，使學生學有方向，有目標。
六、要講求實效，注重反饋
備課質量的高低應接受教學實踐的檢驗。可以說，學生的學習效果是檢驗教師授課質量的尺度。考察講課效果主要是了解學生對課堂教學內容的理解程度、記憶程度和受啟發程度。所謂理解程度，即對教師講的內容是否消化，能否正確回答和復述。所謂記憶程度，即學生在課后不復習的情況下，對所講的內容能記住多少。所謂受啟發程度，即學生在理解教師所講內容的基礎上所獲得舉一反三的能力。因此，教師應認真進行課后檢查，收集反饋信息，就備課中存在的不足，不斷加以修正，使備課質量進一步提高，不要成為“備了”、“講了”、“完了”的“三了”教師。
“臺上一分鐘，臺下十年功”?？梢姟皫追难惶谜n”的說法不無道理。
參考文獻：
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教學方法的根本指導思想范文3
關鍵詞 教學評價 教學改革 啟發式教學 再認識
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
近年來，總部在全軍院校開展了新一輪教學評價工作，在這個“指揮棒”導向下，教學改革正在向更高、更深的層面發展。啟發式教學作為一種現代教學思想日益受到人們重視，在其指導下，軍校教學方法在運用、改革與創新方面邁上了一個新臺階。但也應看到，在對啟發式教學的認識上還存在這樣那樣的問題，致使其在軍校教學實踐中不能得到很好的運用和發揮，因此有必要對啟發式教學進行再認識、再思考。
1 啟發式教學是現代軍校的重要教學指導思想
啟發式教學是以調動學員學習積極性為起點，通過教員的積極引導與學員的能動作用相結合，使學員處于積極思維狀態，達到掌握知識、開發智能的目的。啟發式教學不僅是軍校教學的基本方法，更是一個重要的教學指導思想。
1.1 啟發式教學的哲學分析
啟發式教學的哲學基礎是馬克思的辯證唯物主義。啟發式教學認為，學員現有水平與實現教學目的之間的矛盾是教學過程中的基本矛盾，該矛盾的解決主要依賴于學員學習主動性和以往的知識經驗，而教員的教只是實現教學目的最有利、最主要的外部條件。教員通過相機誘導發揮主導作用，學員在教員的引導下發揮主觀能動性來掌握知識、提高能力并內化為素質，從而實現教學目的、解決教學矛盾。
1.2 啟發式教學是教學思想與教學觀的統一
當前，啟發式教學已經脫離狹隘的方法論范疇，上升為一種建立在現代教學原理基礎上的教學指導思想和教學觀。在軍校教學中，不僅要用啟發式方法進行教學，更要在這一思想的指導下創造具有啟發性的新教法。同時，在已有教學法的選用上，應以啟發式教學觀為指導，篩選具有啟發意義的教學方法。
1.3 啟發式教學是現代軍校教學法改革的主導方向
啟發式教學以辯證唯物主義矛盾律和認識論為自己的哲學基礎，正確反映了軍校教學規律，是教育史上正確教學經驗的理論升華，同時也和現代教育科學發展趨勢相一致。在軍校教學中，應在觀念上確立啟發教學的指導思想，一切教學方法的運用、改革和創新都要以是否具有啟發性，能否調動學員的積極性、主動性和創造性為標準、為尺度。從這個意義上講，啟發式教學應是現在和未來軍校教學改革的主導方向。
2 在軍校啟發式教學中應把握的幾個問題
2.1 啟發式教學的言內之意
啟發式教學中的“啟發”可釋義為“開導其心，使之領悟”。由此可見，注重學員對知識的理解與領悟，激勵學員的自覺能動性和積極思維狀態是啟發教學的實質，這也正是注入教學所忽略的根本之處?？梢妴l教學的言內之意有四：第一，在教與學的關系中，學為中心，教為學服務；第二，凡能激發學員能動性、啟迪思維的教學法都是啟發式的，都是值得提倡的，在實踐中應注重各種教學法的綜合運用并改進和創造新的教學法；第三，啟發教學的根本目的在于開發學員智能，使其掌握知識、提高能力并內化為素質；第四，在軍校教學中應貫徹啟發式教學思想。
2.2 啟發意義下的講授是對傳統式講授的揚棄
講授式教學古已有之，是一種傳統的教學模式。每每提起講授式教學，一些人常常把它同注入式教學等同起來，認為講授式教學就是注入式教學，從而在現代軍校教學改革中大加撻伐，好像講授式教學一無是處，應該消失了，教改文件中也不提了，日常授課中也不敢用了。殊不知，這種看法是錯誤的，至少是偏頗的。應該看到，講授式教學能夠存在上千年，時至今日仍在沿用，自有其存在的道理，自有其不廢的理由。
實際上，講授式教學并不必然等于注入式教學，它只是傳統注入式教學思想下的一種教學模式，僅此而已。在傳統教學思想下，講授式教學錯置了教與學的關系，認為教員的教是教學活動的中心，從而把注入式講授看成是傳授知識的唯一途徑，忽視了學員主觀能動性的發揮。這種講授式是必須加以否定的。然而，正確的否定不是全盤否定，而應是辯證的否定，認為辯證的否定是對事物的揚棄。在現代啟發式教學思想指導下，經過改革的講授式是以講授為主，與自學、對話、討論、作業相結合，在保留傳統講授式精華的基礎上加入了新的生動活潑的元素。這種以教為主、教學結合的新方法，有效地調動了教學雙方的積極性，是一種行之有效的教學模式。
2.3 不僅在理論教學中，在實踐教學中也應貫徹啟發式思想
在軍隊院校，有兩類基本的教學活動：理論教學與實踐教學。二者相輔相成，不可或缺，構成了一個從理論到實踐、從基礎到應用的軍校教學循環系統。經過近幾年來的教學改革，在理論教學中貫徹啟發式思想已成為廣大教員的共識。在啟發式教學思想指導下，理論教學搞得有聲有色，成效顯著。然而在實踐教學中卻并不同樣樂觀，這主要有兩方面原因：第一，認識上的不足，許多人認為在理論教學中可以搞啟發式，而在實踐教學中卻無此必要；第二，現實上的困難，在實踐教學活動中搞啟發式有難度，可操作性不如理論教學來得容易。
事實上，無論理論教學還是實踐教學都是以學為中心的教學實踐活動，貫徹啟發式教學思想具有同等重要性。鑒于此，應該提高在實踐中搞啟發式教學的認識，同時加大研究力度，創造出可操作性強的具有啟發性的實踐教學模式。
3 在軍校實踐中應用啟發式教學的幾點建議
軍校教育目的是適應“兩多”任務需要，培養具有創新精神和創新能力的德、智、軍、體全面發展的新型軍事人才。軍校教學必須以教育目的為指引，在實踐中貫徹啟發式思想，優化教學過程。根據教學任務、教員、學員及教學條件，依據一定的標準，通過對教學過程結構成分的合理選擇、科學組合，用最少時間，獲得最佳的教學效果。
3.1 以啟發式教學思想為指導，合理選擇教學方法
軍校教學的最大特點是具有明了的專業定向性和職業確定性，它不僅承擔著學歷教育的教學任務，而且還更多地承擔著任職教育的教學任務。根據這一特點，軍校教學要以啟發式思想為指導，根據教學任務、教學內容、教學對象、教學條件和教員特長等因素選擇合適的教學方法。
一般地，在理論教學上可采用預習、講授、提示、討論、對話、探究、案例、小結等方法；在實踐教學中可采用示范、操作、實習、實驗、演習、想定作業等方法。
3.2 優化教學過程，選擇和構建適宜的教學模式
教學過程的優化，能夠大大提高教學效率與效果。在教學實踐中，應合理優化教學過程，在啟發式教學思想指導下，充分考慮教學目的、教學對象、教學內容和教學條件的制約，選擇最適宜的教學模式。研究各種教學模式的合理組合，探索可能采取的各種教學模式的變式，結合軍校教學特點，構建體現軍校特色的新的教學模式。
一般地，在軍校理論教學實踐中，對于生長干部學員可采用講授式、輔導式、開放式等教學模式；對于任職干部學員可采用案例式、討論式、研討式等教學模式。
3.3 注重課堂實踐，努力提高教學水平
教學過程的課堂實踐，即教學實施階段，是體現教學設計，達到教學目的的重要環節。在課堂教學實踐中，教員應充分啟迪學員思維，調動學員的自覺能動性，實現教學互動。應精心設計教學語言，合理使用態勢語言，整體調控教學節奏和氛圍，形成獨特的個人教學風格，增強教學魅力，提高教學水平。
教學方法的根本指導思想范文4
關鍵詞:教學模式;教學指導思想;教學過程;結構特征
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0021-01
一、教學模式的發展
教學模式是與教學實踐的發展緊密聯系的。我國最早的教學模式在古代孔子提出的“博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”。古希臘教育家蘇格拉底提出了啟發式教學模式。近代和現代教育史上,赫爾巴特提出了以心理學統覺為基礎的“五段教學”模式。杜威提出以實用主義哲學為基礎的“五步教學”模式。到了當代,以皮亞杰,布魯納等為代表提出了信息處理模式;以杜威為代表實用主義學派提出社會互動教學模式;羅杰斯等以人格心理學和人本主義思想作依據,提出人格發展教學模式。斯金納等人以行為主義心理學理論作依據,提出行為控制教學模式。這些是當代教學理論中最具代表性的四個教學模式。
二、典型的體育教學模式介紹
(一)注重讓學生體驗運動樂趣的體育教學模式
1.含義及教學指導思想:是近年在國內外的快樂體育思想下形成的教學模式。其教學思想是主張讓學生在掌握運動技能和進行身體鍛煉的同時體驗到運動的各種樂趣,并通過對運動樂趣的體驗逐步形成學生終身參加體育實踐的志向和習慣。該教學模式主要是遵循運動情感變化規律來設計單元和教學課的。
2.教學過程的結構特征:由于運動的樂趣來源于多方面,因此使學生體驗樂趣的教學途徑也比較多樣,類似的教學模式也比較多。但其教學過程的共同特點是具有一個或幾個體驗運動樂趣的環節,有時這些環節互相連接、層層遞進,使學生能體驗到運動、學習、挑戰、交流和創造的多種樂趣。這類教學模式多采用游戲法、挑戰性法、集體性比賽法、小群體學習法等教學方法。
(二)小群體學習式的體育教學模式
1.含義及教學指導思想:其基本思想是試圖通過體育教學中的集體因素和學生間的交流的社會性作用,通過學生互幫互學來提高學生的學習主動性,提高學習的質量,并達到對學生社會性培養的作用。要指出的是小群體學習的模式與以往為提高教學效率和進行區別對待的分組教學是有根本的區別的。前者充分考慮了體育教學中的集體形成和人際交流的規律性來設計教學過程的。
2.教學過程的結構特征:小群體教學模式雖也形式多樣,但一般在單元的開始都有一個分組和集體形成的過程。在這個過程中,重要的是使小組具有一定的凝聚力和各自的學習目標;在單元的前半,一般是以教師指導性較強的小組學習為主,在單元的后半,一般則以學生主體性較強的小組學習形式為主,此時教師主要起指導和參謀的作用;單元的前半以學習活動為主,單元的后半則以練習和交流活動為主;在單元結束時,一般有小組間比賽、小組總結、發表和全班總結等步驟。
(三)情景和模仿式的體育教學模式
1.含義及教學指導思想:是一種適應小學低、中年級學生,利用低年級學生熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導的年齡特點,進行生動活潑和富有教育意義的教學模式,主要遵循幼兒認識和情感變化的規律來考慮教學過程。
2.教學過程的結構特征:教學的內容多是一組身體練習,小單元較多,在課的教學過程中一般有一個“情景設定”,或由一個情景來貫穿整個單元和課的教學過程,如:“夏令營”、“猴子運動會”、“小八路送情報”等,讓學生學習和練習用情景串聯起來的各種運動,多采用講故事、情景誘導、保護與幫助的方法。
(四)發現式的體育教學模式
1.含義及教學指導思想:是主張通過體育教學,使學生既懂又會,并使學生通過學習運動的原理,掌握靈活的運動學習方法,提高體育教學“智育”因素。這種理性的為終身體育服務的教學模式,主要遵循在體育教學中學生認知的規律來考慮教學過程的。
2.教學過程的結構特征:這種教學模式在設計時,先將運動教材中有關原理和知識進行歸納和整理,組成“課題串”和“問題串”,每個問題都有其驗證、討論和歸納的方法,然后將幾個大的問題分別放在各節課中;課的教學過程一般有問題提出、驗證學習、集體討論、歸納問題、得出結論等幾個學習階段,運動的學習和練習則緊密地穿插其中,多采用提問、設疑、討論等教學方法。
教學方法的根本指導思想范文5
關鍵詞：聽障生；電子商務專業；教學計劃
電子商務專業教學計劃的制訂，應從指導思想、培養目標及教學目的等方面完成。這種計劃制訂的方式符合聽障生的認知，能從聽障生的角度，真正幫助聽障生，為后續的教育工作打好基礎；能擴大教學規模，讓更多的聽障生參與學習。
一、聽障生教育的特點
聽障生雖然聽力上有所不足，但有著敏銳的視覺，有較強的模仿能力。聽障生會通過視覺、觸覺等感受事物，模仿動作，但很難形成嚴謹的邏輯思維，無法理解抽象的概念。并且，由于聽障生接受的教育有限，掌握的知識面相對狹窄，涉及面很少，不管是閱讀能力還是學習能力，都要落后于正常的學生。但對聽障生的教學手段過于單一，長期在一個封閉的空間內學習，只能形成簡單的知識結構。
二、電子商務專業教學計劃制訂的研究
對于聽障生來說，電子商務教學具有一定的難度，因此，高等院校的教師要明確指導思想，制訂科學的培養目標，確定教學目的與方法。
1.指導思想
電子商務教學的培養，可以讓學生了解電子商務各項知識，掌握學習技能，把課上學過的知識與方法在實際工作中加以應用，成為應用型人才。殘疾人教育也屬于高等院校教學的一部分，因此，教師要尊重聽障生，讓他們有平等接受教育的權利，從而參與社會競爭，實現自己的價值。
2.培養目標
培養目標是教育的最終目的，也是教育的根本要求。高校教育除了會讓學生掌握基本的知識外，還要讓其形成健全的人格，提高學習能力，從而為社會發展貢獻出自己的力量。因此，高校要結合聽障生的學習特點及電子商務的教學內容，遵循教育的原則，制訂培養目標。
比如，電子商務教學要求學生具有良好的素質，熟練運用理論知識與學習技巧，可以以網絡為平臺，完成電子商務各項操作，獨立解決操作中遇到的問題。并且，教師要引導聽障生用課上學到的專業知識分析問題，得到問題的答案，做到自立、自強，成為一名應用型人才。
3.教學規格
培養目標的進一步體現就是教學規格，是完成教學的客觀因素，對于聽障生，電子商務專業會讓其融入社會，并可以獨立在社會中生存，體現自己的價值。
首先，教師要為學生營造一個互動交流的氛圍，使聽障生敢于表達，樂于參與社會活動，提高社會交往能力。因為有些聽障生會產生自卑心理，怯于表達，社會交往能力較弱，為此，讓其主動參與社會交往是必要的教學內容之一。其次，讓聽障生掌握專業的電子商務知識與技能，這是保證聽障生在社會中生存的前提，所以，教師要求聽障生掌握電子商務基本的運營模式，了解不同的工作分類，利用銀行、企業等一些專業性的操作平臺，進行實際操作的實踐，積累豐富的實踐經驗，熟練掌握并運用各項技能。最后，通過教學改變聽障生的自卑心理，讓其變得自立、自強，有自尊。
4.教學目的與方法
教學目的：其是指經過一個階段的教學，想要達到的效果。對于聽障學生來說，電子商務專業教學要求學生做到以下幾項內容：其一，掌握專業的基本知識和技能，可以完成基本的電子商務操作；其二，除了基本操作外，還可以進行專業性的電子商務操作，如EDI中心、企業網絡創建等；其三，要求學生在學期末完成考核，做出期末作業，它可以是一個網店的整體運營，也可以是某一商品的經銷，要把運營與經銷的過程展示出來。
教學方法：教師要根據聽障生的學習特點，借助其視覺敏銳、有較強模仿能力的優勢，通過自己的示范，對其視覺形成刺激，把視覺感知作為主要的教學方式，或是利用項目教學法，讓其運用知識分析、解答問題。教師講解理論知識時，可采用多種方式結合的方式，符合聽障生的學習特點，創新教學模式，而實踐教學則需要教師實際操作，讓學生模仿，從而提高聽障生的實際操作水平。
三、結語
高等學校電子商務教學計劃的制訂，必須符合聽障生的學習特點，從指導思想、培養目標、教學規格、教學目的與方法等方面，完善教學計劃，讓聽障生形成健全的人格，增加自信，提高社會交往能力，為殘疾人員教育的后續工作打下基礎。
參考文獻：
教學方法的根本指導思想范文6
【關鍵詞】“學得”；“習得”；思想偏差；大量背誦；改變考試方式
0引言
三十多年來，中國的英語教育雖然取得了很大的成績，主要表現在英語教學改革引起重視，教學設施得到了改善，大學生的英語水平在逐年提高。然而與此同時，我國大學英語教學多年來存在的一些老問題也依舊存在，投入多、產出少、效率低的現實已經越來越成為共識。究其原因，除了語言環境不良等客觀因素外，筆者認為導致外語教育不理想的主因是指導思想的不確定性，在學界關于“學得”與“習得”的探討和爭論已曠日持久。
1、我國英語教學現狀分析
目前我國初高中英語大多是應試教育，主要是為了考取名校做準備。到了大學階段，大學英語教學非但沒有淡化應試教學的色彩，反而有朝著"考研是目標，四、六級是關鍵，60分是硬道理"的方向發展的趨勢。最終導致了英語語言教學沒能達到運用的目的，英語教學所花的多學時與實際效果極不相稱。正如李嵐清副總理指出的那樣：“很多學生經過8年或12年的外語學習，然而大多數學生都不能較熟練地閱讀外文書籍，尤其是聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流?！?/p>
當下的現實恰如其分地反映出了我國英語教學指導思想上搖擺性。在課程標準設計上，以詞匯為例，一般中國學生經歷的過程大概就是初中1500、高中1500、大學四級1500、大學六級1500，最后大學六級時總數大概為6000個；6000個單詞分為四個階段、四個部分，像一字排開的長蛇陣，看似循序漸進，但筆者認為這個長蛇陣只適合知識類課程學習，而不適合外語類課程的學習，語言的實質是技能。
在這個一字排開的長蛇陣中，前兩個1500耗時太多，設計了3000左右的單詞，這個設計不是以“學得”作為指導思想的產物，遲滯了學生語言知識的積累和語言技能的培養。后面的兩個1500，這已經到了大學階段，英語成了公共課，此時的大學生已經無力認真、細致地學習和消化后面的兩個1500，更無力培養和發展聽、說、讀、寫的綜合應用能力，最后只好演變成一輪輪打勾畫圈、連蒙帶猜的四、六級考試大戰！大學階段本該是把英語作為工具去學習專業知識的時候，然而現在的現實卻是都還在拼命學英語！
2、我國英語教學問題總結
（1）指導思想有偏差：筆者認為指導思想的偏差導致了整個中學階段所學內容太少，把過多的任務留給了大學，造成了“蛇頭虎尾”的現象；以詞匯量為例，國際上非英語國家的高考詞匯量大都在6000以上，而我們國家的高考詞匯量長期以來是2000多，最近幾年才長到3000多。木桶盛水的原理是，一塊板短了，導致水就永遠無法盛滿了。
（2）語言的輸入量太少：筆者認為學生的輸入量太少是當前大學英語不理想的根本原因；語言技能的培養和形成是輸入和輸出的過程，沒有足夠的輸入就沒有理想的輸出；而當前大學生對詞匯、句子和文章等語言知識的重視不足，對聽、說、讀、寫的訓練遠遠不夠，導致了整體語感差、應用能力弱。
3、我國大學英語教學問題對策
（1）調整指導思想，把大學英語前置
調整指導思想，改變傳統理念，探索更高效的方法，從宏觀到微觀，對當前的小學、中學和大學的大綱和教材進行全面改革。具體地講，在詞匯量設計和分配上，筆者主張把那四個1500的“長蛇陣”改為“折疊式”，即6000個單詞作為一個整體，有計劃、有方法地在初中階段集中識記，中考的詞匯量可設計為3000，高考的詞匯量設計為6000；初中三年的主要內容是認識單詞，理解語法；高中三年的主要內容是在6000詞匯量的基礎上，進行聽、說、讀、寫的訓練；到了大學，自然而然的把詞匯量提高到8000，甚至10000，大學生在這時就能使用英語學習各自的專業，在使用的過程中，進一步積累和提高，把英語提高到較高的水平，讓大學英語名副其實。
（2）把詞匯作為各階段學習的基礎之基礎
1）詞匯數量要足夠：筆者一貫的主張是中考詞匯量達到3000，高考詞匯量達到6000，在大學階段，8000個單詞屬于核心詞匯，而大學生的閱讀詞匯量要超過10000，最好在20000左右。
2）質量要達標：在對質量上的要求上，熟練度是關鍵。如果熟練度達不到，單詞是無法使用的。
3）方法要科學：要利用規律辦事，絕不能單純地死記硬背。單詞的含義盡量做到一看便知，或者推理而知；這樣既能知其然，又知其所以然，又能獲得良好的效果。比如：根據英漢之間的聯系來認識一批單詞，如BOOK就是漢語的“簿”“POOL就是漢語的“泊”，SUM就是漢語的“數”等等，還有：
“官”與govern（管理/）
“吏”與lead（領導），leader（領導）
“律”與law（法律）
“禮”與rite（禮）
“儒”與rule（規則）
“部”與bureau（部、局）
“巫”與witch（女巫）、wizard（男巫）
“卜”與bet（打賭）
“武”與war（戰爭）
（3）把句子和文章的大量背誦作為培養語言技能的基本手段
1）把背誦口語句子作為發展口頭表達能力的手段之一。我們的做法是要求不同專業和年級的學生背誦從閱讀課文中精選出來的英語口語句子，采用“口語模版訓練法”。
2）把文章背誦作為培養語感的手段之一。我們的做法是采用“詩詞捆綁記憶法”要求學生背誦閱讀課文全文。
（4）通過掌握記憶法來提高語言輸入量
科學的記憶法可以提高學生的記憶力，提高學生的學習力?？茖W的記憶法可以增強內容的熟練度，熟練度是發展語言技能的關鍵一步，也是英語不理想的根本原因。
（5）通過改變考試方式來指引學生進行語言輸入
中國是考試大國，考試是個具有無窮魔力的指揮棒，考試怎么考，學生就怎么學。打勾畫圈式的標準化考試只適合考查知識類的學科，而不適合考查外語這種技能類的學科。因此，筆者強烈主張，在當前各級外語考試中，大幅削減甚至完全取消打勾畫圈式的標準化題型，大幅增加詞匯、句子和文章等基礎知識的考查，大幅增加聽說讀寫譯綜合能力的考查。
4、結語
