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職業教育現狀與發展趨勢范文1
[關鍵詞] 職教集團；現狀；趨勢
[中圖分類號] G710[ 文獻標識碼] A
職教集團是以職業教育的教學、科研為主要活動, 由兩個或兩個以上的學校、企業或社會團體為成員單位組建的聯合體, 它不以盈利為目的。它是加快職業學校布局結構調整, 盤活現有資源, 實行優勢互補, 做大做強職業教育的重要方式和途徑。
近年來, 職教集團在全國各地不斷涌現，據中國職教學會對全國職教集團已建和在建項目的統計顯示，2009 年全國職教集團的數量已達到325 個，參與單位6000 多個，成員學校達到2400多所，合作企業達到3600多家。本文將對湖南職業教育集團化發展的類型、特征與趨勢進行研究。
一、湖南職教集團化發展概況
自2008年7月14日湖南現代物流職業教育集團在長沙成立以來，已成立20個職業教育集團，為使職業教育更好地對接湖南新型產業和優勢產業，推進學校與企業的深度融合，實現工學結合，達到互利共贏起到了積極的作用。
這些集團是，中國社會工作現代服務職教集團、湖南省軌道交通裝備制造職教集團、交通運輸職教集團、湖南省機械裝備制造業職教集團、湖南文化產業職教集團、湖南省輕工業職教集團、湖南省航空職教集團、湖南現代農業職教集團、湖南省環保職教集團、湖南建筑職教集團、湖南信息產業職教集團、湖南商貿旅游職教集團、湖南化工職教集團、湖南石化職教集團、湖南工藝美術職教集團、湖南現代商務職教集團、湖南現代物流職教集團、衡陽農林職教集團、湖南國際經貿職教集團和湖南演藝職教集團。
集團以一批具備條件的高職院校為依托，牽頭學校分別是長沙民政職院、湖南鐵道職院、湖南交通職院、湖南工業職院、湖南大眾傳媒職院、湖南科技職院、長沙航空職院、湖南生物機電職院、長沙環境保護職院、湖南城建職院、湖南信息職院、長沙商貿旅游職院、湖南化工職院、湖南石油化工職院、湖南工藝美術職院、湖南商務職院、湖南現代物流職院、湖南環境生物職院、湖南外貿職院、湖南藝術職院等20所高職院校。
二、湖南職教集團化發展的主要問題
職教集團作為整合與共享院校、企業等資源優勢，為制造、管理、服務等培養大批高技能應用型人才的有效途徑，受到各地高度重視。目前大部分職教集團都建立了一些辦事部門以支持集團的運行，大致包括集團秘書處、項目辦公室或項目管理處、監管處，集團的上位管理部門是教育主管部門和行業或區域管理部門。集團的上位部門?。ㄊ校┙逃龔d和行業主管部門負指導、監督之責；集團的下位管理體制則是牽頭組建單位，并作為集團發展的依托基礎，在集團核心層居主導地位。然而，成員單位凝聚力不強、企業參與積極性不高、政策供給不力等問題也影響著職教集團作用的充分發揮。
1. 法人資格地位缺失
目前各地職教集團均未獲得“合法”地位，有學者把職教集團歸入政府和企業以外的“第三部門”，但是職教集團并沒有像社團、行業協會那樣得到認可，無法進行機構登記、或頒布相應執照。由于法人主體地位的缺失，職教集團在參與各項社會經濟活動時，難以清晰地界定應承擔的責任。如果職教集團需要承擔相應的責任，比如支付費用，也只能由牽頭單位先行墊付。由于在日常運行管理與業務拓展過程中，需要與其他市場主體（如公司、國外教育機構等）簽訂合同、開具票據等。偶爾為之尚能接受，長此以往，牽頭單位會失去推動職教集團良性發展的動力。這是職教集團難以持續良性發展的癥結所在。
2.缺乏號召力和凝聚力
一是職教集團帶有明顯的“行政色彩”， 通過行政手段將各單位強行組合到一起, 因為成員之間沒有共同利益, 勉強聯合, 只會使集團變成一個“空架子”, 造成形式上的聯合,在政府未能及時出臺資金支持、增加招生計劃等政策時，不利于增強集團的號召力和凝聚力。二是漠視企業的利益訴求。收益最大化是企業的最根本動力。企業參與職教集團的動機通常被理解為技術開發和人才需求兩個方面。實際上高職與中職院校的科研與技術開發能力遠不能與本科院校相比，而人才需求方面，企業的人才需求主體并非職教集團內部成員院校，各地人才市場的替代作用十分明顯。經濟收益率相對較低直接導致企業積極性不高。
3.缺乏利益激勵機制和約束機制
湖南現有的絕大部分職教集團中，成員之間是以協議、合同、集團章程等契約形式為主要紐帶進行聯結的, 而不是以資產為紐帶, 成員之間是合作伙伴關系, 在產權、人事、撥款渠道及管理等方面沒有多少改變, 也可以說是一種“松散型”的職教集團。因組合時受客觀條件約束較少, 各成員單位容易聯結在一起, 且適用范圍廣, 不會受資金方面的限制；各成員單位能夠很好地保持自、選擇權, 進退自如。但成員之間聯合的緊密程度比較低, 聯結紐帶脆弱,甚至有不少職教集團在形成之初, 就是徒有其名, 形同虛設。由于集團的整體利益沒有在內部經濟關系上理順, 使得其只能是抽象的、間接的, 而成員單位的個體利益則具體的、直接的, 這樣, 兩者常常產生矛盾, 成員總是從自己的利益出發, 導致集團內部缺乏凝聚力。由于缺乏資金紐帶, 成員單位相互間沒有強有力的利益機制制約, 所以, 各個成員的行為普遍帶有短期性、本位性的傾向。
三、湖南職教集團化發展的趨勢
利益的獲取與分配是增強職教集團內各類成員單位凝聚力的最佳紐帶。湖南省不少職教集團已經在緊扣產業鏈開展集團運營，提高集團生產和經營效益。學校依托主體專業與企業進行密切合作，共同培訓企業員工，建設生產基地，創辦和經營股份制企業，引導校企合作向經濟中心遷移，提高生產與經營效益，是集團化辦學的新內容。
1.產權重構
在加強政府主管部門、行業或區域管理部門對職教集團監管的同時，政府應出臺相應政策賦予職教集團法人資格。政府應允許職教集團在有效邊界內，引進社會資本，實行投資主體多元化，通過股份制改造，由各成員單位出資，應把職教集團改造成權責明晰、利益明確的股份公司，成立董事會（而不是理事會），聘任職業經理人擔任職教集團總經理，并借此機會對職教集團各成員單位進行重新整合，去除離心力大的成員單位，由參股方式代替原先的自愿參加，從而發揮多元組合投資優勢和資金優勢，形成規模效益和集團化實力。
2.組織創新
組織架構是指集團組織的基本形態和框架,關系到集團的性質、功能發揮和發展前景。需要在經營理念指導下，借鑒企業集團的運作模式，對職教集團的組織架構進行創新設計，明晰各成員單位各方的投資股份、所有權、剩余索取權的分配，權利和義務的分配。
在激勵機制方面，主要是剩余索取權激勵、經營權激勵和聘用與解雇激勵機制等。依據各成員單位的投資比例和各自承擔的責任，決定剩余索取權的分配應當是最重要的激勵機制。在不違反現有法規的情況下，適當擴大職教集團的經營自，增加社會資本投資合作的意愿和積極性。職教集團自總經理以下各級人員采用公開招聘，并給予相應的激勵和懲罰。在約束機制方面，職教集團的監督權應獨立出來，由職教集團的上位部門行使監督權。監事會既對職教集團經營者進行約束，也對下位各職能部門進行監督；既有目標的監督也有過程的監督。在決策機制方面，重大經營決策由董事會決定，交經營層去執行。
3.市場化運作
職教集團要持續健康發展, 必須改變目前以計劃安排為主導的運作模式, 采取市場化運作模式和企業運營機制, 在關注社會效益的同時，兼顧經濟效益, 注重質量和品牌。職教集團的組織必須按照市場經濟的規律,行使必要的職責, 以提高市場化運行的效率，如：規范內部經濟活動的行為、規范各類契約的制定和實施、各種契約的中介聯系和見證監督、違約處罰和糾紛調節等。能否行使好這些職能, 是集團發展成敗的關鍵。由于這方面職能行使的需要, 就有必要建立一個機構, 來監管集團內部的經濟行為。本著精干、高效的原則, 這個機構可以兼顧經營管理、中介經紀和信息咨詢等多項職能。機構可以用市場化運作的方式來經營, 使之可通過贏利得以持續發展, 贏利部分按各方的參與程度進行分配, 也可作為集團的積累, 用于特殊的支出。
4.一體化協同
職教集團在辦學主體多元化的同時, 各主體之間合作的廣度、深度逐步加大, 逐漸融合, 同時, 集團主要業務教育、培訓、服務也要實現一體化。隨著職教集團實現職業教育資源整合、融通、共享作用的逐步加強, 集團各成員之間原來的契約關系, 也會根據市場經濟和教育市場情勢的變化而變化, 會發生合并或重組, 從松散的契約關系變為緊密的資產關系, 逐步一體化。集團化辦學, 將突破學校間的圍墻, 形成校內與校外、國內與國際的教育信息互通、優勢資源共享的互聯網絡。通過集團化辦學, 創新教育培訓模式, 融職業教育、職業培訓、社區教育服務為一體, 發揮資源優勢, 實現職業教育、培訓、服務一體化, 多方面滿足經濟建設、社會進步和個人發展的需要, 滿足學習社會化、終身化、個性化的需要。
6.信息化演進
對主體多樣、高度離散的職教集團來說，建設一個強大的信息網絡平臺和加強信息化建設網絡化管理勢在必行。在職教集團信息化建設中,在應用軟件建設方面要進行有效的系統集成, 使信息數據便于交換和共享, 實現互聯互通和共建共享, 克服“信息孤島”現象, 同時, 突出其網絡化、智能化、開放性和協作性等屬性及功能優勢, 積極發展現代遠程職業教育和科研技術服務, 適應學習者多樣化的學習需求,充分發揮其融合各種教育資源的優勢, 打破以學校教育為中心的教育體系, 促進教育社會化、終生化、自主化。從教育信息化的實施及管理來看, 其建設內容主要包括硬件建設和軟件建設兩個方面, 包括教育設施信息化、教育資源信息化和教育管理信息化三層次, 其基礎和前提是教育設施信息化, 核心環節是教育資源信息化, 而教育管理信息化是實現其目標的必不可少的保障。要在教育教學的過程中應用現代信息技術, 建設和開發教育信息資源, 使用過程中要加強科學管理和及時維護, 借助技術切實解決優質項目存在結構性短缺問題, 集約化高效利用優質教育信息化資源。通過先進的信息化網絡化建設有效推進職教集團的發展, 這也是必然的趨勢。
參考文獻:
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職業教育現狀與發展趨勢范文2
關鍵詞：財政；支持；教育事業；困難；建議
中圖分類號：F812.45 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）09-00-02
近年來，地區財政以教育惠民為抓手和載體，加強財政教育資金管理，支持教育事業發展，努力辦好人民滿意的教育，力爭實現十二年義務教育的目標。在嚴格落實教育投入法定增長的同時，鞏固和完善農村義務教育經費保障機制，促進教育事業均衡發展。
一、保障財政教育投入，支持教育優先發展
塔城地區各級財政部門按照地委、行署關于推進教育強區的戰略部署，高度重視教育優先發展，千方百計籌措資金，想方設法落實政策，逐年加大教育經費投入，全力保障教育民生，努力推動教育改革發展。2013年預算內教育支出達到法定增長的要求，增幅高于財政經常性收入增幅，教育支出占財政支出比重穩步提高?；A設施逐步得到改善，基本消除中小學D級危房。教學儀器設備、圖書資料得到進一步更新，教育面貌發生了全面的變化。
（一）確保財政教育投入穩定增長
塔城地區各級財政部門按照財政資金優先保障教育投入，公共資源優先安排教育和人力資源開發的需要，落實好國家對教育投入的政策。完善地方教育附加制度，鼓勵和引導社會資金投資辦學，豐富和完善以政府投入為主，多渠道、多形式籌措教育經費，從制度上保障教育經費投入的穩定增長，支持各類教育健康協調發展。教育支出已成為我地區第一大公共財政支出，為我地區教育改革和發展提供了有力的經費保障。
（二）不斷拓寬教育經費來源
圍繞國家和自治區教育規劃綱要確定的重大項目，著力促進公共教育資源配置公平，加強關鍵領域和薄弱環節投入，加快縮小城鄉、區域和校際間教育發展差距，解決突出問題。進一步調整優化財政支出結構，切實提高公共財政支出中教育支出所占比重，主要支持教育項目建設及實施義務教育標準化建設工程、高中階段教育普及工程、職業教育發展等工程。
（三）積極落實土地出讓收益計提教育資金
全國要實現國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例達到4%的目標，為確保按期實現這一目標，國家出臺了從土地出讓收益計提10%教育資金的政策。從土地出讓收益中計提教育資金，關系到塔城地區農村和城市基礎教育事業的健康發展，我地區各級財政部門統一思想，高度重視，計提教育資金按照《新疆維吾爾自治區從土地出讓收益中計提教育資金實施辦法》的規定已全額撥付到位。
（四）努力做好教育費附加的征收和支出工作
教育費附加、地方教育附加主要用于基層“雙語”幼兒園建設、新建校舍工程、各縣（市）校舍的抗震加固工程、教育“兩基”復驗檢查工程，薄弱學校辦公教學設備購置及教職工社會保障支出等教育相關支出，教育費附加、地方教育費附加支出提高了我地區教育硬件設施及師資隊伍、教育教學水平的提高。
（五）做好義務教育經費保障基礎工作
認真執行國家的各項教育政策法規，鞏固完善教育管理體制，努力加大對教育的投入。
二、加強財政教育資金管理，支持教育事業發展
按照“文化教育發展年”工作部署，以教育惠民為抓手和載體，辦好人民滿意的教育，力爭實現十二年義務教育的目標。
（一）圍繞教育發展目標，優先保障教育經費投入
塔城地區財政工作會議要求各級財政部門務必認真落實地區“文化教育發展年”總體部署，根據自治區核定全疆財政收入增幅22%的奮斗目標，如果教育支出的增長幅度高于財政經常性收入的增長幅度，需超過22%的增長目標，則在上年17.72億元的基礎上增幅必須超過22%，全地區必須達到21.71億元的財政教育投入。要求預算安排未達到標準的縣（市）必須調整支出預算，努力做好教育發展規劃編制，力爭實現十二年義務教育目標。
（二）加強財政教育資金管理，支持教育事業發展
加強教育資金監督管理，減少資金閑置、重復、浪費，提高資金使用效益。支持義務教育標準化、信息化發展，全面落實教師績效工資管理制度，調動教師傳道授業的積極性。
（三）進一步確保教育資金高效運行
一是進一步規范教育專項資金使用行為，推進和完善專項資金管理辦法，發揮財政資金效益最大化。二是樹立績效管理理念，財政教育經費要從單純增加投入到注重資金使用有效，從單純對單位或項目的支持到更加注重平臺和體系建設，整合公共資源，發揮好財政資金績效評價的優勢效能。三是進一步加強資金監督管理，把加強資金管理放到突出位置，保教育資金安全、高效運行。
（四）為確保完成教育投入的各項增長目標
各級財政加強征收管理，確保收入及時足額入庫，以確保各項教育項目配套資金足額到位。同時加大教育資金整合力度，如將援建資金用于支持教育重大項目建設，加強關鍵領域和薄弱環節投入，加快縮小城鄉、區域和校際間教育發展差距，解決突出問題。重點支持實施高中階段業務教育工程、九年義務教育標準化建設工程、職業教育發展等工程。
（五）進一步強化教育經費科學化精細化管理，著力提高資金使用效益
首先，在一些符合條件的教育專項資金管理中，按照現代財政管理的要求，積極探索財政教育資金績效管理的有效機制。其次，根據財政績效評價的通用原則，建立一套科學、簡單、適用的教育資金績效管理體系。通過實施財政教育資金的績效管理，進一步增強了財務管理意識，提高了財政教育資金的社會效益和經濟效益。第三，在農村義務教育經費、貧困生資助等教育項目資金分擔比例上，按照分級分擔的原則，充分做好項目資金分擔部分落實工作。
三、存在的困難和主要問題
（一）教育資金需求不斷加大與財政收入矛盾日益突出
根據自治區核定全疆財政收入增幅22%的奮斗目標，地區在上年一般預算收入25.79億元基礎上達到22%的增幅目標31.47億元需增加5.68億元收入。5.68億元的增收收入中，其中交通專項、水利專項、人才發展專項需以專項上解形式上繳自治區1億元，剩余4.68億元，用來滿足教育、科技、農業法定支出增長需求任務艱巨。如果教育支出的增長幅度高于財政經常性收入的增長幅度，需超過22%的增長目標，則在上年17.72億元的基礎上增幅必須超過22%，也就是必須達到21.71億元，增加投入近4億元，又占去當年財力增收收入4億元，目前可用的增收財力只有6800萬元，遠遠無法滿足科技、農業的法定增長，如果科技投入比例要達到生產總值的1.8%，初步測算需在上年1.31億元的基礎上增加6億元資金投入量。今年又是以水利為重點的農業基礎設施建設年，這一大的民生工程項目資金的需求量無法滿足。除此以外，新增財力中還必須拿出一部分用于保障新增人員工資的發放，對塔城地區財政來說面臨嚴峻的考驗。
（二）各縣（市）由于經濟發展不均衡，教育經費投入不一致
如：和豐縣因財政收入水平增長較快，而縣域教育設施已較完善。又如：裕民縣財政收入基數偏小，不能完成教育增長要求。各類學校教學輔助用房、體育場地等辦學條件指標，還需大量資金投入，特別是中小學危房改造及現代遠程教育工程建設，教育債務包袱還十分沉重。
（三）隨著義務教育經費保障新機制落實，規模較小的學校公用經費用于一個學校的運轉還有一定困難，難以維持最基本的教學和運轉需要
如：托里縣阿合別斗鄉新林村小學有學生70人，建筑面積1000平方米，因學校經常停電共購置3臺價值5000元發電機，每年下達的公用經費用于支付取暖費、電費已嚴重不足。
（四）農村義務教育經費保障機制政策規定，公用經費不能用于基本建設、個人部分及歸還債務支出
上級在安排補助資金時，并未考慮上述支出，原來由預算外資金解決，但隨著學校收費的取消，失去了收入來源，支出也就失去了資金保障。那么在地、縣級兩級財力有限的情況下，勢必會加重財政負擔。
（五）鄉鎮學校財務力量配備不足
普遍存在鄉鎮學校財務管理不規范、財務人員短缺的現象，由于人員配備不齊。
四、對加快教育事業發展的幾點建議
1.上級財政加大適當提高公用經費標準，適當加大對偏遠、貧困鄉村學生數較少學校的投入力度。
2.建立教育資源優化配置機制。大力整合財政資金根據項目管理要求按照重點投入、示范投入、規范投入的原則把中小學布局調整和危房改造工作融合在一起實施。切實解決重復建設、分散投資、規模偏小等問題，以調整促發展，進一步推進資源共享、優勢互補提高辦學效益及辦學水平。
職業教育現狀與發展趨勢范文3
【關鍵詞】職業教育;現狀;趨勢;啟示
1.我國職業教育發展現狀
1.1觀念陳舊,不適應現代職業教育發展的需要
目前,多數職業學校的教學觀念還停留在20世紀70年代、80年代,認為職業教育就是培養一些初級的技術工人,在高等教育持續升溫,各種高級人才持續增多,社會就業壓力持續增大的當今社會,發展職業教育根本沒有出路。這種教育觀念的存在,嚴重制約了職業教育的發展。
1.2 學校理論教學與實踐教學脫節
目前,多數職業學校在教學中呈現兩個“極端”。一種是唯理論而理論,忽視實踐教學,忽視對學生實踐能力的培養和提高;另一種是唯實踐而實踐,只注重對學生進行實踐教育,提高學生的實踐能力,而忽視對學生理論水平的提高。
1.3 立法陳舊,不適應職業教育發展需要
當前,我國的教育立法雖然很多,但對于職業教育的立法卻很少?，F在的職業教育立法要么已陳舊過時,不適應新時期職業教育發展的需要,要么就條文空洞,缺乏可操作性。
1.4 缺乏激勵和培訓機制,學校教職員工教學積極性不高
在很多職業學校中,職工工資由財政撥款支付,工資高低由工齡及職稱決定,缺乏激勵機制,“吃大鍋飯,干多干少一個樣”,導致大家安于現狀,不求進取,缺乏搞好教學的積極性和主動性。并且,由于經費不足等原因,學校擬訂的職工培訓計劃形同虛設,大多數教師基本沒有接受培訓的機會,提高教學水平 也就如同鏡中月、水中花——看得見,摸不著。
2.國際職業教育發展的趨勢
2.1 課程體系的整體性與課程設置的通識性
在發達國家職業教育體系中,均設有由工商界、教育界人士共同參與的課程開發委員會。該委員會主要負責開發、審核和評價所有專業課程的實施情況[1]。發達國家職業教育課程的開發不只是針對某一階段或特定階段的學習者,而是面向所有從業人員的任何階段。在專業和課程的取舍或更新方面,均嚴格按照職業群體或行業、企業的特點與需要來確定,并根據社會變革對人的知識、技能以及品質的要求,為不同層次的學習者提供更為靈活的職業教育服務。另外,課程設置體現通識性。西方發達國家職業教育課程設置的重要目標, 是學生個性的全面發展和綜合素質的提高。如1992年,英國全國職業資格委員會就出臺了普通國家職業資格(GNVQ)課程,該課程不是培養某個具體專業領域內的職業能力,而是培養廣泛的職業或專業都需要的一般技能、知識和理解力。
2.2 職業教育與普通教育綜合化
西方發達國家十分重視職業教育,紛紛采取多種舉措,使職業教育與普通教育相互溝通、互相滲透、取長補短[2]。例如美國,職業教育和普通教育課程被結合成綜合課程向學生提供。法國于1985年、英國于1986年、荷蘭于1989年、西班牙于1990年從義務教育階段就開始就引入了技術教育課程。在英國的義務教育和高中教育中,職業培訓單元作為學生的選修課程。瑞典和意大利的高中改革也正朝同樣的方向發展。在德國,獲得中學畢業證書的學生中,有15～20%的學生轉而接受雙元制職業教育。
2.3 職業教育法制化
美國早在19世紀60年代就頒布了歷史上的第一部職業教育法案——《莫雷爾贈地法案》,首次認可了職業教育的社會地位與作用,并使之正式成為國民教育的重要組成部分。隨后又通過了《國防職業教育法案》、《職業教育法》、《職業培訓合作法》等。德國頒布了《強迫職業補習教育法》、《工業法典》、《職業教育法》、《職業教育促進法》等。英國、法國等也致力于加強職業教育法規建設,相繼頒布了一系列職業教育立法和規程。西方發達國家頒布的一系列職業教育的法規、法令,對職業教育的體制、經費、地位、形式都作了詳盡而明確的規定,使職業教育的實施有法可依,有章可循
2.4 師資隊伍“雙師”化
在西方發達國家,職業教師呈現“雙師”化發展[3]。例如丹麥職業教育的教師首先應是熟練工人,或是完成了第三級教育,具備一定的專業技能和實際工作經驗, 才能夠參加教師課程培訓,考取教師資格證書。美國職業教育的教師必須是大學本科或碩士研究生畢業,經過教育學院和實踐環節的專業培訓之后,才能成為職業學校的教師。澳大利亞職業教育的師資培養通常有兩種途徑:一是通過高等院校培養高學歷、高素質的專職職業教育教師;二是從社會選聘專業技術人員,讓他們接受師范教育而逐漸成為兼職職業教育教師。
2.5 職業教育終身化與高移化
為了提高勞動者的可持續發展能力,近年來,西方發達國家紛紛制定了實施終身職業教育的政策,把職業教育作為終身教育的一個重要組成部分,用全民繼續學習和培訓的模式來取代集中一段時間學習和培訓的模式,提出職業教育要面向可持續發展。同時,隨著職業教育的終身化,專業分化上移的趨勢開始出現。職業教育從高中階段推移到高中以后階段,高等職業教育得到迅速發展。
3.國際職業教育發展趨勢對我國的啟示
解讀國際職業教育發展趨勢,認真審視我國職業教育發展現狀,進一步推動我國職業教育發展,可得到以下幾點啟示:
3.1 轉變教育觀念,突出職業教育發展的戰略位置
改革開放以來,我國經濟建設和各項社會事業進入了全面發展的新時期。在這一過程中,人才短缺、勞動者素質低下成為制約經濟發展的一個突出因素。要切實改變這種狀況,從根本上實現經濟由粗放型向集約型轉化,就要在認識上有新提高,觀念上有新轉變,就要從教育入手,把發展職業教育放在突出的戰略位置,突出抓好職業教育,培養出成千上萬有文化、懂技術、會管理的實用性人才。
3.2 加強開放式終身職業教育體系的建設
1999年召開的第二屆國際技術和職業教育大會的主題就是“終身學習與培訓:通向未來的橋梁”,大會建議各國要改進提供終身教育和培訓的系統,制定靈活的終身職業教育政策。因此,在終身教育基礎比較薄弱的中國,要建立開放靈活的終身職業教育體系,使所有從業人員都成為終身學習者,都有不斷接受培訓、更新知識和技能的機會。現階段,職業教育終身化在我國主要表現在:在大力發展中等職業教育的同時,高等職業教育得到迅速發展。為了真正實現高等職業教育的培養目標,促進職業教育向終身化方向發展,我國要積極建立高等職業教育與普通高等教育以及職業教育自身各層次間的科學合理的課程銜接、學制轉換及學習成績評價認可機制,構建一個開放性的終身職業教育體系,形成各級各類職業教育人才培養的“立交橋”。另外,相對于普通高等教育與中等職業教育,高等職業教育應發揮自身在操作水平高、上崗適應快以及理論知識基礎寬廣等方面形成的優勢,辦出特色鮮明的高等職業教育。
3.3 加強理論教學與實踐教學的密切配合,提高學生實踐能力
目前,在我國的職業教育中,通常只注重理論知識的教學,而忽視對學生實踐技能的培養。只有采取切實有效措施,在技能訓練中加強理論教師與生產實習指導教師的合作,加強理論教學和實踐教學的有機結合,追求理論與實踐的更好結合,才能培養理論水平高、實踐能力強的實用人才。
職業教育現狀與發展趨勢范文4
摘 要 隨著我國經濟體制的不斷改革與發展，我國高等素質教育也相應發生了巨大的改革。尤其是在高職體育教學上，更加呈現出個性化、社會化、市場化以及終身化的發展趨勢。因此，為了更好的適應學生對體育教學的需求，遵循高職院校體育教學的發展趨勢，不斷的改革與優化體育教學模式尤為重要。本文筆者即結合個人實踐工作經驗，對目前我國高職院校體育教學現狀進行粗淺的分析，并提出新趨勢下對體育教學的研究方向及提高體育教學模式的優化策略，以供參考。
關鍵詞 高職院校 體育教學 教學模式 優化策略
高職體育教學作為高職院校職業教育的一項重要教學內容，不僅在提升學生身體素質上有著突出的貢獻，更是在一定程度上培養了學生堅忍不拔的品質與健全的心理，獨立的人格，為學生今后的社會發展做出了十分重要的鋪墊。然而縱觀目前我國高職院校體育教學的發展，傳統的體育教學模式，嚴重的制約了學生進行體育活動的熱忱。因此，在新世紀下，如何順應時代潮流，遵循體育教學發展的基本趨勢，加強對高職院校體育教學模式的優化與改革，早已成為廣大高職院校的共同課題。以下筆者即從目前我國高職院校體育教學的現狀入手，并提出新趨勢下對體育教學的研究方向及提高體育教學模式的優化策略，以供參考。
一、目前我國高職院校體育教學模式的現狀
進入21世紀以來，隨著市場競爭環境日趨復雜化、多元化，致使人們面對的競爭壓力也越來越大。而高職體育教學的開展，恰恰是順應社會發展潮流，社會發展趨勢，以學生就業需求為基準對學生的身體素質、心理素質進行的全方位素質培訓。因此，可以說在高職院校的職業教育中，體育教學占據這十分重要的地位。但是縱觀目前我國高職院校體育教學的總體發展趨勢來看，我們不難看出，由于高職院校職業教育的特性，也使的高職院校在教學過程中，過于重視專業的職業性教育，而忽視體育教學。尤其是傳統的“一個模式，一種規格”的體育教學模式，嚴重阻礙了學生進行體育鍛煉的興趣與熱情，更影響了學生個性特點的發揮。而教學內容的地方性以及生源基礎的差異性等特性，也使得體育普修課與選修課，無法更好的有機結合在一起，無法為學生構建個性化、職業化的身體與心理協調發展充分發揮其教學作用。
二、順應時代潮流對體育教學工作應從以下幾個方面進行研究
伴隨我們國家高職教育的迅猛發展，高職院校的體育教育模式也出現了巨大的變化。因此，為了更好的順應時代潮，加強對高職院校體育教學模式的研究，就顯得尤為重要。筆者根據個人工作經驗，從目前我國高等體育教育的實際狀況入手，提出當前對高職院校體育教育發展模式的主要研究方向：
第一，應當將全面、協調、完善以及個性發展等素質教育理念，全面貫徹到高職體育教育教學的過程中；第二，體育教育理念應立足于培養學生，具備新型生命觀、運動觀、健康觀以及審美觀的復合型高科技現代化職業人才；第三，采取科學方法與對策，加強對教師隊伍結構的優化，并建立新型的評價機制，從而使得高職院校體育教育可以真正提高學生的身心健康、激發潛能以及發展個性。
三、進一步優化高職院校體育教學模式的個人策略
（一）將心理健康教育融入體育教育教學過程中，豐富學生體育文化知識
在體育運動的教學過程中，融入一定的心理健康教育，能夠有效提高學生參與運動、學習體育技能理論知識積極主動性，并且起到磨練學生意志，發展學生個性，激發學生創造潛能，提升學生綜合素質的根本目標。因此，各大高職院校在優化體育教學模式的過程中，應該將心理健康教育融入到體育教學的全過程之中，進而從全方位培養社會需求的復合型現代化科技人才。
（二）樹立以學生為主體的體育教育教學模式以及全新的評價機制
要想更好的提高學生對體育知識的學習興趣，充分發揮體育教育教學的作用。在高職體育教學中，首先應該確定學生的主導地位。也就是說在體育教育教學中，應該以學生自我學習，自我訓練為主，老師教學為輔，利用啟迪教育，指導他們主動參加各項體育活動。并且努力倡導師生之間、學生與學生之間的溝通、交流與良性互動，激發學生的創造性。同時，建立并完善體育教育的評價機制，對學生實施綜合考評，以此建立符合學生職業教育特性的體育教學模式。
（三）不斷豐富高等職業體育課程資源，進一步加強體育教師的自身素質
學校應當結合自己的辦學特色、理念以及專業特點，設計各種可以提供學生選擇的體育教學課程，并且應當充分利用校內校外的各種體育場館設施，引入更多的新興體育項目，進一步豐富、更新課程內容，積極開展生活方面的體育教學以及鍛煉。同時，拓寬高職院校體育教師的知識水平、優化職稱結構以進一步提升教師的業務能力，提高他們的教學、科研水平以及協作攻關的綜合能力。
四、結束語
綜上所述，本文筆者從目前我國高職院校體育教學的發展現狀與研究方法入手進行粗淺的探討，使我們更加清楚的認識到，在高職職業素質教育中，體育教學以其獨特的教學魅力，始終在教育教學工作中占據著十分重要的地位。因此，為了更好的順應時代潮流，滿足新時代下學生對體育教學內容的需求，遵循體育教學的發展趨勢，各大高職院校更應該在加強對體育教學模式的創新與優化，做到與時俱進。
參考文獻：
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職業教育現狀與發展趨勢范文5
【關鍵詞】職業教育社會學;現狀;不足
進入21世紀以來，我國職業教育研究得到了飛速的發展，在是從研究職業教育學本身的同時，我國學者也開始從經濟學、社會學、哲學的視角研究職業教育。特別是從社會學的角度研究職業教育，學術成果頗豐。回顧自2000年來，我國職業教育社會學的研究，不管是從科研課題立項、學術著作以及期刊論文的分析，都已經進入一個嶄新的時期，各家觀點紛呈，雖沒有形成一個完整的科學體系，但也表現出一種百家爭鳴的態勢。
一、自2000年來我國職業教育社會學研究現狀
（1）期刊文獻及學位論文
通過中國知網檢索，關鍵字采用：“職業教育、社會學”、“職業教育、社會”、“職業教育、公平”、等。對檢索結果進行收集、篩選、分析，發現2000年至今有關職業教育社會學研究的相關期刊文獻及學位論文達400余篇，從2000年開始文獻數量逐年遞增，于2012年達到峰值，2013年有所下降。
通過分析，發現近年來職業教育社會學越來越受到研究生及博士生的關注，在學位論文中都選擇研究職業教育社會學。如：蘇州大學鄭蓉芳 的《關于我國職業教育社會認可的分析研究 》、陜西師范大學李延平的《職業教育公平問題研究 》等。
（2）課題
通過對全國教育科學規劃領導小組辦公室網站的信息中篩選，我國2000年來在全國教育科學立項及職業教育立項中有關于職業教育社會學的科研課題10余個。主要研究內容為職業教育與社會結構變遷、職業教育與社會功能等。如：全國教育科學“十一五”規劃2009年度立項課題《勞動力回流與農村職業教育功能調整問題研究》、全國教育科學規劃2011年度職業教育研究專項立項課題《社會結構變遷對農村青少年職業教育選擇心態的影響機制研究》。此外，一些有關職業教育的課題雖沒有明確提出從社會學視角研究，但對職業教育社會學研究的發展起到了一定的輔助作用。
（3）學術著作
通過網上檢索篩選，2000年至2010年，我國出版有關于職業教育的著作350余本。這個數據充分說明了我國職業教育研究正在飛速的發展。其中有關于職業教育社會學的著作有：陳家頤著，2006年南京大學出版社出版的《社會轉型視角下的高等職業教育》、《社會轉型視角下的高等職業教育市場機制對高職教育發展的影響研究》和王清連，張社字主編，2008年教育科學出版社出版的《職業教育社會學》等。其中王清連，張社字主編的《職業教育社會學》是我國第一部職業教育社會學的專著。該書從社會學的視角對職業教育進行了研究，提出了構建職業教育社會學的科學體系。
在這10年中，一些非職業教育社會學的著作中也涉及到職業教育社會學，由此可見職業教育社會學已經成為當前職業教育研究中的一個重要方向。
二、職業教育社會學研究內容
（一）職業教育社會學原理
孟景舟在《社會學與教育學：職業教育本質論的兩種不同視野》提出：如果以社會學歷史分析、文化比較和邏輯思辨相統一的視角或方法，對職業教育本質問題進行新的審視，能發現職業教育的本質所在。[1]
申家龍提出：從目前職業教育的概念，難以找出職業教育的本質屬性，職業教育的定義存在外延過大的缺陷。把職業教育作為社會化過程的一個環節，才能發現職業教育的本質屬性與特征。[2]
張社字在其2002年發表的《談職業教育社會學學科體系的構建》一文中提出：職業教育社會學是研究職業教育與社會整體及各部分之間的關系，揭示職業教育與社會整體互動發展規律的學科，那么其理論體系就應涵蓋職業教育的各個層面，并從社會學的角度尋找二者協調發展的規律性關系。其理論體系大致可以分為宏觀層次：職業教育是社會大系統的構成要素，只有各要素之間以及各要素與社會整體之間協調發展時，才能實現社會系統的整體功能;.中觀層次：主要研究職業教育與區域社會之間的功能性關系及學校內部的宏觀關系;微觀層次：職業教育在各種教育類型中與經濟、社會、科技發展的聯系最密切，社會對其影響和制約效果也最明顯。[3]
莊西真在其文章《社會分層和流動與職業教育發展》提出職業教育的出現和發展從本質上是國家制度安排框架下的社會分層的結果，反過來社會分層和流動某種程度上也促進了職業教育的發展。[4]
唐林偉、馬慶發在社會學的視角下研究職業教育的社會功能中提出：職業教育的功能具有多重性，在不同的社會發展階段，其重點不斷發展變化。國民經濟恢復期和社會主義經濟全面建設期，職業教育主要發揮是政治主導的經濟發展功能和市場主導的經濟發展功能;社會發展調整期，職業教育社會整合功能凸顯，并出現了多樣化發展的趨勢。[5]
（二）職業教育與社會問題
盧潔瑩與馬慶發提出職業變遷使職業教育對象擴大并使職業教育發展成為可能值得慶幸，但社會階層資源分配的不平衡又使職業教育發展受到諸多限制，因此，職業教育要想獲得持續發展，還有賴于我國合理的社會分層活力的形成。[6]
歐陽芬、歐陽河以職業分類和社會分層為基礎，從各大社會階層的收入和地位差距對職業吸引力的影響入手，對比分析產業工人階層與其它階層的差距，進分析職業教育的吸引力問題，提出縮小各職業之間的差別，弘揚職業教育文化，樹立良好的職業教育價值取向，從而提高職業教育的吸引力。[7]
李延平在其博士論文對論職業教育與社會公平問題中認為“公平”是基本平等下的差異性發展，而職業教育公平的根本是追求它的本體價值的最大程度實現，它在對于人的意義上，具有與普通教育同等的功能，并從現實的角度上體現出更多的社會正義和公平"。[8]
馬建富在基于社會轉型中對農村職業教育發展趨勢問題提出了觀點：基于社會的轉型，城鄉經濟社會發展一體化，邊緣地區、弱勢經濟區日益崛起，成人教育將日益受到重視;農村職業教育定位多元化;逐步實施農村義務職業教育;積極進行城鄉職業教育統籌發展的制度配置和創新;區域職業教育體系一體化;注重農村人力資源的開發和利用。[9]
曹洪健、周楠從教育社會學的理論視角分析：中國職業教育雖在一定程度上發揮著使受教育者擺脫非技術性就業困境，促進階層流動的作用，卻在更大程度上受到教育體制、教育管理制度、傳統文化等外因及教學內容、教學過程和教育身份文化等內因的限制而阻礙著階層流動。[10]
萬恒從以職業為基礎的人的存在的多維性，社會成員需要的層次性、利益地位的差異性、、生產力發展水平的不平衡性等多方面，較為具體、系統地考察，分析我國社會結構現狀下，社會分層與職業教育的互動關系。[11]
三、職業教育社會學研究不足
2000年以來我國職業教育社會學研究得到了飛速的發展，但也不能忽視所存在的不足。主要表現在：
（一）課題立項少，研究隊伍仍薄弱
課題立項、課題成果及著作是學科發展的重要標志。2000年以來研究者對我國職業教育社會學的研究熱情上升，研究成果也不斷涌現，但是國家級的重大課題并不多，不能形成全國性格局，總體上呈現出范圍小、分布散、系統性不強的研究態勢，專著和系列書籍出版少。職業教育社會學研究隊伍力量仍然顯得不強，研究人員不多且較集中在少數大學或科研機構，沒有形成合理化的結構。
（二）研究領域窄，關注群體較集中
從研究領域看，關于職業教育社會學元研究往深處發展。職業教育社會化、社會分層與職業教育問題、職業教育社會公平問題也得到了更多的關注。從現有職業教育教育社會學研究關注的群體看，農村職業教育是研究的聚焦點。隨著社會變遷以及流動，還應該關注更廣泛的社會群體，不僅要關注弱勢群體，還應關注強勢群體，包括是否是強勢群體占據了大部分職業教育資源及職業教育對強勢群體影響等，因為職業教育不只是一種關注弱勢群體的教育類型，由此可以產生職業教育的強勢與弱勢群體的對比研究。
（三）重“職業教育”輕“社會學”
既有的成人教育社會學研究大多關注的是“職業教育”，更多的是探討職業教育的本質、目的、模式、機制等，而對“社會學”的關注沒有得到足夠的重視，可以說是重“職業教育”輕“社會學”。有些研究雖然用“社會學”研究命名，但是并沒有彰顯社會學研究的特色，并未從社會學的視角切入去研究職業教育;有些研究雖然運用了社會學中的理論，但只是生搬硬套，沒用靈活運用，理論分析不深入;另外還有研究簡單套用教育社會學研究的成果，再加上“職業教育”，并未仔細辨別出不少教育社會學的理論不適用于職業教育。職業教育社會學有自己特殊的研究對象，在借鑒這些教育社會學研究的成果時，不可簡單的套用。應把握住職業教育的理論方法多借助于社會學，以顯示出職業教育社會學研究的獨特質感及職業教育個性特色。
（四）研究趨勢偏離，研究方法單一
在職業教育社會學研究中存在兩種趨勢，一是構建起職業教育學科體系為目的的理論體系趨勢和以解決職業教育存在的現實問題為目的趨勢。由于職業教育社會學研究起步晚，各種研究還不成熟，目前我國在研究職業教育社會學體系建設的人少，多書研究人員都是研究實際問題，所以這并不利于完善我國職業教育社會學體系。此外整體上在研究職業教育社會學的方法上比較單一，對于社會學和教育社會學的方法借鑒少，致研究出現了研究層次淺，沒有深入發展研究，這也是影響職業教育社會學地位低的一個原因。
四、我過職業教育社會學未來展望
對我國職業教育社會學研究現狀進行分析整理基礎上，可以推測出未來一定時期內我國職業教育社會學研究將出現以下趨勢。
（一）研究隊伍的擴大化與研究領域的擴張化
目前我國經濟建設飛速發展，經濟結構和產業結構都發生著大的變化。這樣的社會背景，會不斷產生出成人職業教育社會學上的問題以及研究領域的擴展，也要求我們的理論研究往縱深處發展，闡釋更深層次的問題。同時研究隊伍也由
高校職業教育學研究中理論研究專家、老師擴張大到高校職業教育管理人員、中職學校教師、企事業單位與職業教育相關人員。職業教育社會學研究隊伍力量的不斷壯大將帶來更多理論性強的研究成果。
（二）職業教育學學科體系的完善與方法論的多元化
我國職業教育學的研究才起步不久，學科體系簡歷不夠成熟，在解決職業教育社會學本身存在的問題上理論還不夠，因此我國職業教育社會學在未來研究中的重點方在學科建設上，完善職業教育社會學的學科的理論和實踐基礎。目前我國職業教育社會學的方法論單一，基本上是借鑒教育社會學、社會學的方法。因此未來我國職業教育社會會學研究在研究方法上會成為研究重點，逐步形成獨立的方法論，并呈現出職業教育社會學研究方法的多元化。
總之，職業教育社會學起步晚，目前研究尚不成熟，離成為一門獨立而成熟的學科還有有一段距離。在以后的研究中應該充分利用其它學科資源，來改進職業教育社會學研究的方法與范式，使我國的職業教育社會學不斷走向成熟與獨立。
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職業教育現狀與發展趨勢范文6
隨著知識更新速度加快、經濟轉型升級和產業結構調整的加快、職業轉換加速，社會對人才的要求也在不斷更新和提高，致使增強教育的可持續發展性成為迫切要求。在此現狀下，高職學生的知識能力掌握與時代的發展需要并不相匹配。由此，高等職業教育課程設置以終身教育理念為指導極其重要。
(一)高等職業教育課程設置的理念存在偏差
目前，高等職業教育課程設置缺乏全面、綜合型、可持續人才觀理念指導，重視功利性的需求，僅以現實的利益、需求為追求目標。其原因:其一，教育是在一定的社會文化背景下發展起來的，不同的文化背景對教育產生不同的影響。我國自古以來深受儒家文化的影響，儒家文化尤為提倡“學而優則仕”、“重文輕術”，輕視職業技術教育。造成職業技術教育社會認可度低，不能在課程設置上真正體現高等職業教育的特色，重理論輕實踐，缺乏終身發展性的考慮。其二，高等職業教育課程設置的時候未能充分把握教育規律。課程設置過分堅持“技能本位”理念，為社會經濟發展培養合格勞動者，忽視人的全面發展性、潛能與個性，過分堅持“學科本位”理念，重理論輕實踐;基礎文化課、專業理論課、專業實踐課設置比例失調，既不能體現高等職業教育的特色，也不能實現人的終身發展目標。
(二)高等職業教育課程設置的門類比例不合理
高等職業教育既具有高等教育的普通教育，也具有職業教育的職業教育。高等職業教育不僅要培養合格的工作者，更要培養和諧全面發展的人。普通教育與職業教育是高等職業教育不可或缺的，職業教育在普通教育的基礎上發展，普通教育也要與職業教育結合。然而，目前高等職業教育課程設置中，兩者之間在課程時間、比例上進行簡單的加法與減法。首先，課程種類沿用普通教育的模式，課程的職業性與學術性未能綜合考慮。其次，不同課程之間缺乏有機融合，同時課程設置中追求門類齊全、內容選擇安排不合理，不能及時反映社會與學生的發展需求。最后，由于教師及其相應的教學條件的匱乏，不同種類課程之間實施的形式不合理，必修課與選修課之間缺乏合理的組織安排。
(三)相應的法律政策以及理論體系不完善
我國的高等職業教育與西方國家比較起步較晚，相關的法律政策、理論體系在逐步建設與完善中。其主要的表現:其一，高等職業課程體系建設處于探索階段。其二，終身教育理念傳播到我國較晚，1995年頒布的《中華人民共和國教育法》才明確規定建立終身教育體系。政府官員、學術界、教育界等針對終身教育的研究過多地停留在終身教育發展現狀的介紹、基本理念的引進，缺乏針對我國教育現象提出具體的終身教育政策。尤其是高等職業教育方面，只是關注某些領域與專業，而不是進行國家層面的全面統籌和政策規劃。至此，高等教育課程設置缺乏終身教育政策的引領。
二、終身教育理念的內涵
1965年，保羅•朗格朗正式提出了“終身教育思想”:“終身教育包括了教育的所有各個方面、各項內容”。［1］終身教育的主要目標在于“實現更美好的生活”或“使人過一種更和諧、更充實，符合生命真諦的生活”。［2］簡而言之，終身教育就是指從出生到死亡貫徹整個一生的教育，并不是局限于某個階段;同時也包括除學校教育之外的非正規教育。縱觀終身教育理念的發展脈絡，其內容為:時間上，人從出生到死亡的整個階段所受教育的綜合;空間上，不同類型教育的綜合;內涵上，既重視工作和職業需要的作用，也重視鑄造人格、發展個性，使個人潛在的才干和能力得到充分的發展。本文充分把握終身教育理念的三個方面，課程設置著重考慮終身發展理念，實現人的全面和諧發展及高等職業教育特有使命。
三、體現終身教育理念的高等職業課程設置的探索
高等職業教育課程發展趨勢是把課程的重點放在促進學生全面發展和個性發展上。［7］因此，高等職業教育課程設置既要體現普通教育，也要體現職業教育。正確把握終身教育理念的發展趨勢，關于如何加強高等職業教育的可持續發展性，以及更好促進人的全面和諧發展問題，需要從終身教育理念出發。在課程設置時，要正確處理以下幾對關系:
(一)正確處理社會經濟的發展與人的發展的關系
終身教育思想指出，個體為了自身發展必須要進行終身學習，而終身學習又有賴于社會提供相應的條件和空間，同時指出更要培養有個性、尊嚴以及人格魅力的個體，揭示了人與社會的發展緊密相關和“全人”教育理念。由此，在考慮高等職業教育課程設置時，需要正確處理社會經濟發展與人發展的關系，既要為社會經濟發展服務，也要為人的全面發展服務，不能顧此失彼(以社會經濟發展需要為依據或人的全面發展需要為依據)。正如我國《教育法》中闡釋的我國現階段的教育目的是“培養學生的創新精神和實踐能力，造就‘有理想，有道德，有文化，有紀律’的德、智、體美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。
(二)正確處理過程性與終身性目標的關系
終身教育的目的觀是指追求人性的完美與人生價值的真正實現。職業教育的目的可具體分為兩個層次，即過程性目的和終極性目的。職業教育的過程性目的，是發展勞動者的技能，滿足受教育者學習的需求，培養他們職業技能與職業素養。職業教育的終極性目的，是滿足人類不斷追求人性的完美和人生真正價值的實現?，F代職業教育不僅要培養個體的職業能力和職業素養，更重要的是要從人性發展的高度培養個體適應未來社會發展的各種能力和素養，從而不僅充分發揮職業教育為經濟和社會發展服務的強大職能，而且充分發揮職業教育在人性完美發展和實現人生真正價值方面的重要作用。因此，在高等職業教育課程設置中，需要正確處理這兩者的關系。一方面必須追求過程性目的，即必須把培養學生的職業能力和職業素養放在重要位置。從終身教育思想出發，職業教育的過程性目的僅是一種生存和生長層面的目的因素，僅僅是為人們獲得生存和謀取職業提供必要的幫助和支持。職業教育應該在更高的水平上為人類發展提供良好的幫助和支持。另一方面也應當滿足人類不斷追求人性的完美和人生真正價值的實現這一終極性教育目的，并圍繞這一終極性目的創造性地開展各項教育教學活動。
(三)正確處理普通教育與職業教育的關系
高等職業教育包含兩種教育功能:普通教育與職業教育。普通教育，培養良好、合格的社會公民，具備生活所必需的各種知識與能力素養，這種教育為核心教育，其設置的課程為普通文化課或通識課程;職業教育，培養社會生產所需的合格勞動者，具備實踐技能，其設置的課程為專業課。總之，高等職業教育在課程設置時，要正確處理基礎文化課、人文課、專業理論課以及專業課的關系，既要重視普通高等教育的專業性教育(培養高素質、負責人的公民，具有基本的文化知識、素養以及批評創新能力等)，也要兼顧高等職業教育的特色———職業性，始終堅持并實踐其培養目標“和諧發展的人、終身發展的人”，而不是“唯知識論、唯技能論或工具論”。
(四)正確處理顯性課程與隱性課程的關系
終身教育思想的理念之下，高等職業教育的培養目標必從單一的技能型轉向為注重培養學生的綜合職業能力、社會適應能力、創業能力以及良好個性和多種素質相融合的多元復合型方向發展。然而，實現這些培養目標，高等職業教育顯性課程無能為力，必須充分關注和重視隱性課程的建設，即高等職業教育在人才培養過程中，除了要考慮人類經驗中最有價值的知識和技能體系外，還應考慮價值標準中人對社會的職責和人格的發展，提高高等職業教育學生的道德水平，教會他們做人之道，使他們真正成為心智與人格全面和諧發展的人?！半[性課程”是指那些沒有列入正規課程計劃和學校政策中，但又在教育實踐情境中，以隱蔽的、非預期的形式有意無意傳遞給學生，對學生知識、情感等方面起到潛移默化教育影響的一種課程形態。［9］隱性課程在培養學生成為心智與人格全面和諧發展的人的過程中具有重要的作用。因此，充分了解隱性課程的特征與作用，巧妙有機地在高等職業教育課程設置時加強隱性課程的建設，如物質文化建設、精神文化建設、組織規章制度建設、師資隊伍建設等。在加強隱性課程建設的同時，要正確處理顯性課程與隱性課程的關系，兩者相互促進，充分發揮隱性課程所具有的潛移默化的作用。
作者:曹影 單位:山東師范大學教育學部
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