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貧困學生心理健康輔導范文1
[中圖分類號]G441 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）12 ― 0173 ― 02
大學生心理健康問題一直是本科院校思想政治工作非常重要的內容與話題，其中貧困生、問題學生的心理問題就是一個需要好好研究與解決的課題。筆者以為在當前就業形勢如此嚴峻的情形應該更加關注貧困學生群體的心理健康問題。積極心理學作為與病態心理學相對的理論支撐，為破解貧困學生群體的心理健康問題提供了很好的視角與思路〔1〕。因此，從積極心理學視角研究貧困學生心理健康問題的干預介入具有十分重要的現實意義與長遠價值。
一、積極心理學與本科院校貧困學生心理健康干預的邏輯關聯
積極心理學作為心理學的一個分支和新型的心理學發展方向〔2〕，主張采用積極方式和心態去介入個體的心理世界，解決個體的心理問題，注重個體心理世界的積極陽光層面的關注與激發，為破解大學生心理健康干預困境提供了很好的思路與方向；本科院校貧困學生作為學校的特殊群體，各個方面均處于弱勢境地，心理世界往往也是非常脆弱，非常需要激發他們內心世界積極向上的一面，為積極心理學的應用提供了很好的現實場域。因此，積極心理學與本科院校貧困生心理健康干預具有很強的關聯性 。
（一）積極心理學與貧困學生心理健康干預的內涵與價值
1.積極心理學的定義、主要觀點與價值
積極心理學是西方引進國土的一種心理學理論與思潮〔3〕，主張采用積極向上的心態開展心理問題的解決，與病態心理學持相對的觀念與方式。這種理論體系更能夠有利于推動各類心理問題的解決，能夠進一步促進心理學的發展與社會服務；能夠極大推動心理健康教育的改革創新，促進高校學生思想政治工作的發展和提升其實效性，更有利于指導學生健康成長。
2.困學生心理健康干預的內涵與價值
貧困學生心理健康干預是心理問題處理的一種方式，內涵豐富，包括心理干預的理念、內容、方式、主體、環境、效果的考評等。這種干預往往是外在的干預，當然也可以是自我主動的干預調適心態。
從價值視角來說，貧困學生心理健康干預具有很多的功能與作用。一方面，通過心理健康干預能夠及時把控與走進貧困學生的心理世界，能夠及時引導貧困生調適好自己的心態，化解其心理糾結；另一方面，通過心理健康干預能夠為貧困學生群體的思想政治教育起到很好的促進作用，能夠極大提升貧困生學風的改變。
（二）積極心理學與本科院校貧困學生心理健康干A的相關性
積極心理學與本科院校貧困學生心理健康干預是理論與實踐的關系，作為理論層面的積極心理學能夠為本科院校貧困學生心理健康干預提供理論指導，作為實踐層面的本科院校貧困學生心理健康干預能夠具體的應用、檢驗與完善積極心理學，具體情況如下：
一方面，從理論指導層面來說，積極心理學為本科院校貧困學生心理健康干預提供了很好的理論指導，要求其保持積極的陽光心態、采用積極的方式和選用充滿正能量的項目與內容、營造陽光的氛圍與環境來開展心理健康干預。
另一方面，從實踐層面來說，本科院校貧困學生心理健康干預是應用積極心理學的大號舞臺，是積極心理學的踐行落實與檢驗考驗，能夠倒逼積極心理學不斷發展、不斷完善。
二、當前本科院校貧困學生心理健康干預存在的問題及其原因
環視本科院校心理健康的干預現場，雖然取得了一定的成績，但是整體情況不理想，從理念、內容項目、方式與平臺、主體素質到效果的督導層面都需要好好改革創新一番。筆者認為一個很大的問題就是沒有保持一種積極向上的心態去應對貧困生的心理問題，也就是積極心理學取向嚴重不足〔4〕。
1.心理健康干預理念層面的問題。采用一種什么樣的理念進行心理健康干預是非常重要的，需要好好選擇與設計整合。但是目前高校在構建貧困學生心理健康干預的理念時，科學化的理念堅持不足，沒有很好地把握好貧困生的心理發展規律和青年學生的成長規律，沒有很好把握青年學生期望值變化的規律；系統化的理念堅持不足，往往就心理問題而心理問題，沒有深層次地挖掘貧困生心理問題背后造成的經濟因素、家庭因素、社會因素、教育因素以及專業學習方面的因素；積極向上的理念不足，往往將貧困生心理問題擴大化、嚴重化，沒有將之作為貧困生作為一個成長的必經階段來陽關地對待。
2.心理健康干預項目層面的問題。心理健康問題的引發是多種因素的合力所致，貧困生心理健康的干預需要關注與干預更多的方面。但是目前高校在構建貧困學生心理健康干預的項目時，規劃設計不夠，往往注重經濟層面與心理層面的干預介入，重點解決貧困生經濟問題、心理問題方面的事情，忽略與之相關的，貧困生的專業學習情況、社交情況、情感婚戀情況、參加社團活動情況、日常的生活狀況、就業與職業追求情況的指導介入〔5〕，導致對貧困生心理健康干預的項目單一化、空洞化；往往注重大學生成長層面的學生項目干預，忽略現代公民層面的素養項目干預。
3.心理健康干預方式與平臺層面的問題。貧困生心理健康問題的干預需要采用心理的、教育的、活動、制度等平臺來進行方能取得良好的效果。但是一般高校往往注重就心理問題而心理問題，注重心理方式的采用，比如談話、情景體驗、心理測試等均常常被采用，但是忽視了思想政治教育在心理干預中積極使用，忽視了三觀教育和紅色文化在心理干預中的采用；忽略了志愿服務、公益活動、社團活動等在貧困生心理健康干預中的積極作用發揮。另一方面，往往重視傳統的心理健康干預方式的采用，對網絡平臺的遠程心理輔導作用開發不夠，沒有很好開發網絡心理輔導熱線。
4.心理健康干預主體素質層面與心理健康干預保障層面的問題。貧困生心理健康問題的干預對干預主體本身的素質要求很高，尤其是干預技巧與干預的心態要求非常多，但是目前參與貧困生心理健康干預的教師一般都是學工隊伍的教師，這個群體很大一部分不是學心理學專業的，心理學理論與實踐經驗嚴重不足，這很難為貧困生心理健康問題干預提供強大的介入力量。同時，心理健康干預需要一定的條件與保障，但目前高校沒有做好相應的人力、物力、財力以及其他心理健康干預的設施設備的供給。
三、按照積極心理學的要求，提高本科院校貧困學生心理健康的干預水平
針對貧困生心理健康及其干預存在的問題，本科院校應該好好分析與研究，積極應用積極心理學的相關理，將之運用于貧困學生心理健康干預的理念構建、內容設計、方式選用等方面，力求建構一種助推貧困生健康成長的積極心理干預機制〔6〕。
1.注重心理健康干預理念的完善與創新整合，推動本科院校貧困生心理健康干預可持續發展。
心理健康問題干預的理念是青年學生心理健康問題解決的先導，因此高校開展貧困生心理健康干預時，要要高度重視，把握好積極心理學對心理健康干預理念的要求，始終堅持學生為本的理念，以一種愛的心態、理念去開展各項干預活動，貫徹一種愛的教育理念；始終堅持科學的理念，好好分析貧困生群體的優點、缺點以及心理發展規律，分析貧困生的弱勢心態和期望值的變化規律；始終堅持系統的理念，將心理問題作為一個系統來對待運行，深層次地挖掘貧困生心理問題背后造成的經濟因素、家庭因素、社會因素、教育因素以及專業學習方面的因素，力求采多管齊下多策并舉的辦法來應對貧困生的心理健康問題。
2.注重心理健康干預項目的拓展，盡力擴大本科院校貧困生心理健康干預的覆蓋面與惠及面
心理健康問題干預的項目與內容是青年學生心理健康問題解決的直接客體，因此高校開展貧困生心理健康干預時，務必要高度重視，把握好積極心理學對心理健康干預項目的要求，不光要看到貧困生的問題，更要看到其優點，對其優點也進行干預指導；不光是要干預其經濟困難和心理問題，還要干預貧困生的專業學習情況、社交情況、情感婚戀情況、參加社團活動情況、日常的生活狀況、就業與職業追求情況、網絡活動等，做好這些方面活動的心理調研、追蹤、指導與積極干預介入，加大生命教育〔7〕、感恩教育與法治教育、幸福感的教育，力求形成對貧困生心理健康干預項目的立體化網絡建構，做到對與貧困生心理健康問題相關因素的干預介入。
3.采用主動積極與正面激勵的心理健康干預方式，努力增強本科院校貧困生心理健康干預的吸引力
心理健康問題干預的理念是青年學生心理健康問題解決的先導，因此高校開展貧困生心理健康干預時，分析把握積極心理學對貧困生心理健康問題干預的方式要求，盡量采用積極向上的辦法來處理，將思想政治教育與心理指導等結合起來，用積極向上的內容去教育啟發貧困生的心理世界、生活世界、學習世界；將傳統的談話、心理測試、體驗活動等已納入積極向上的層面來看，盡量采用正相關的方式開展心理干預，多開展一些有益貧困生心理健康的志愿服務活動、公益活動和社團活動等陽光活動，在活動中提升貧困生的自信自強心態。另外，積極開發網絡平臺的教育服務功能，建設網絡心理問題輔導平臺與網站，力求心理健康輔導移動化發展。
4.注重心理健康教師的積極心態與積極向上的環境構造，全力為本科院校貧困生心理健康干預提供陽光的氛圍。
心理健康問題干預的理念是青年學生心理健康問題解決的先導，因此高校開展貧困生心理健康干預時把握好積極心理學對心理健康干預的主體素質要求，加大對參與貧困生心理健康問題干預的教師們進行陽光心態的培育與重視，要求心理健康指導教師本身必須要擁有真善美的心態，擁有陽光和博愛的心態；同時，學校要加強校園文化、寢室文化的建設，為貧困生心理健康問題干預提供一個充滿積極向上態勢的文化氛圍；加大各類心理健康干預的條件供給，尤其要做好開展心理活動、貧困資助等所需要平臺、場地、經費、人力、物力等方面保障供給。
總之，貧困學生是本科院校學生心理健康干預應該關注的重點，需要學校、學生與教師的共同努力，更需要不同視角的探索與踐行。積極心理學理論為本科院校貧苦生學生心理健康的干預介入提供一種陽光的思維方式與行動走向。目前重要是，本科院校務必要改變傳統心理干預機制，結合學生特點，建構積極向上的心理干預介入機制。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕謝念湘，趙金波，佟玉英.積極心理學視角下的大學生心理危機預防〔J〕.學術交流，2011，（10）.
〔2〕曾慶璋.積極心理學對高校思想道德教育的啟示〔J〕.思想理論教育，2010，（15）.
〔3〕邵迎生.對積極心理學學科定義的梳理和理解〔J〕.華東師范大學學報：教育科學版，2008，（03）.
〔4〕麻彥坤.論積極心理學取向的心理健康教育〔J〕.教育學術月刊2009，（03）.
〔5〕張艷.高校貧困生心理問題分析與救助〔J〕.江蘇高教，2012，（01）.
貧困學生心理健康輔導范文2
一、選題的意義、價值和理論支持
1.選題的意義、價值
進行《貧困學生進行心理健康教育研究》的課題探討，既有理論意義，也具有現實意義。從理論意義上講，我國中小學心理健康教育研究雖已開展了十余年，但至今未能在貧困學生心理健康這個領域進行系統的研究，我們這一課題的研究若能順利開展下去，將起到填補貧困學生心理健康教育這一領域的空白的作用。從現實意義上講，我國自改革開放以來，人民生活水平得到了較大程度的提高，溫飽問題已基本解決。但不可否認，在沒有實現共同富裕之前，因地區和家庭經濟發展的差異性，我國各類學校都存在著部分經濟窘困，勉力求學的經濟困難學生。尤其是廣大農村和山區學校，貧困學生還占據著一定比例。我們這一課題研究的成功，無疑可讓我們廣大貧困學生以正常心理學習和生活，從事實上解決許多學校面對貧困學生心理困惑與障礙不知所以的問題，使本課題具有在廣大農村和山區學校具有推廣的價值。
2.選題的理論支持
弗洛伊德最早從心理學角度重視并探討焦慮問題，他把焦慮分成客觀性焦慮和神經癥性焦慮。精神分析學家根據精神動力學的觀點認為，焦慮是潛意識中矛盾斗爭的結果，其原因和過程不為本人所認識。弗洛伊德在他的早期著作中確信，焦慮是受壓抑的里比多的一種發泄方式。
行為主義學說，認為人類的行為多是后天形成的，不良行為是在不利的環境條件下不適當的學習結果。社會學習論者強調強化和懲罰對學習者再現模仿行為的影響，模仿得到獎勵，行為即內化，模仿到不適當的行為，只有通過強化才能改變，有人主張用“行為主義方法糾正學生的厭學行為”。
與行為主義理論相對立，以布魯納、奧蘇伯爾為代表的認知理論學說認為學習就是面對當前的問題情景，在內心經過積極地組織，從而形成和發展認知結構的過程，強調刺激反應之間的聯系是以意識為中介的。用積極態度來思考的人心理是健康的，而傾向于用消極的態度來解釋生活中事件和思考問題的人，會出現消極情感，嚴重的就會引發心理問題。學生厭學與知識類型的特征和學生的認知風格密切相關。
人本主義心理學，一方面反對行為主義學說把人看成動物或機器，不重視人類本身的特征；另一方面也批評認知心理學雖然重視人類的認知結構，但忽視了人類情感、價值、態度等方面對學習的影響。人本主義學習論的代表人物卡爾.羅杰斯認為，學習者發現學習材料不符合自己的學習目標或威脅到自己的價值觀時，就難以產生意義學習。嘲笑、羞辱、輕視等都會威脅到學生的自我，威脅到學生對自己的看法，從而嚴重干擾學習。
二、課題研究的思路、目標和具體內容
1.課題研究的目標
本課題將探明我校高中貧困學生的心理狀況并探究產生的問題癥結，探索幫助他們消除經濟緊張、學業困難、心理負擔等行為的心理疏導與干預的具體方法、基本途徑，為高中貧困學生消除經濟緊張、學業困難、心理負擔，身心獲得和諧發展提供規律性的策略。
2.課題研究的具體內容
（1）立足學校，對高中中貧困學生的心理狀況如經濟狀況、學業狀況、心理負擔等進行調查研究統計。
（2）溝通家庭，延伸社會，由為學生服務擴展到相關人群，為學生健康成長營造良好的成長環境。
（3）從個體因素、民族因素、社會環境因素，多渠道、全方位地去探尋我校高中貧困學生焦慮厭學產生的深層原因。
（4）探索對我校高中貧困學生經濟緊張、學業困難、心理負擔現象進行心理疏導、心理障礙治療，建立健康心理的具體方法、基本途徑、有效疏導策略。
三、課題研究的方法選擇與研究的過程（步驟、時間安排、組織分工、活動安排等）安排
1.研究的方法選擇
本課題的研究堅持理論和實踐相結合的原則，以應用為主，以實驗為主。具體研究方法是：調查研究法、文獻研究法、行動研究法等。
（1）文獻資料研究法 閱讀了大量的相關文獻和參考書籍。
（2）借助于學校網絡和學校對新生進行心理普查測試的機會得到貧困生庫，結合測試數據得到貧困生心理健康測試數據庫。
（3）采用“調查總結研究實踐改革”的方式制定出一套化解貧困高中生心理健康教育對策。
（4）用“以點帶面”的方式在高一年級進行試點，每一個月在新生班級進行各種形式的理健康教育如看電影、組織學生參加學院的各種心理咨詢輔導。
（5）在具體工作中采用“定點跟蹤”方法對我校個別貧困心理有問題的學生進行跟蹤。
（6）實驗研究法
本課題以我校的教師為主，以本校學生為實驗對象，按照課題設計和實施方案，有目的有計劃地開展實驗。通過實驗，探索化解貧困高中生心理健康教育對，有效拓展一般規律和相應的教育對策。
2.研究的過程安排
第一階段：準備階段（2012年2月至2012年10月）。進行兩次調研，分析和研究貧困高中生產生目前這種心理問題的原因。包括貧困高中生的心理特點、心理誤區等。調查我?，F有貧困生的心理健康狀況和新生進行調研；對存在的心理問題進行分類；總結每類心理問題的特點；分析每類心理問題的成因及誤區。
第二階段：實施階段（2012年11月至2014年1月）。針對上述心理健康狀況提出貧困高中生心理健康教育策略。包括開設心理講座、定期進行心理測驗、開展心理咨詢和進行心理訓練等。研究對策針對不同的心理問題制定詳細的心理健康教育計劃；邀請權威心理專家開設心理講座；分階段對不同類型心理問題的學生進行相應的心理測驗；每周定時開展心理咨詢；針對不同的類型開展各種心理訓練。
貧困學生心理健康輔導范文3
【關鍵詞】貧困大學生 心理貧困 心理扶貧。
一、“心理貧困”的定義。
1.何為“心理貧困”。
湖北大學心理學系副教授謝桂陽給出了以下定義：心理貧困，就是指貧困大學生由于經濟貧困，從而產生一系列個性特征和心理健康上的變化。
2.貧困學生心理健康狀況不容樂觀。
謝桂陽教授曾對湖北大學185名貧困生和271名非貧困生進行過心理測試，結果表明，同年齡的貧困生與非貧困生，在個性特征和行為上都存在著很大的差異。他們更為敏感、拘謹；在心理健康狀況上，他們心理健康水平過低———人際關系敏感、敵對性、精神病性的得分明顯高于非貧困生。
無獨有偶，寧夏大學學生工作部和教育科學學院心理健康教育中心對在校貧困大學生進行的一次心理調查結果也表明貧困大學生的心理狀況堪憂：在217名被調查的貧困大學生中，有73.27%的貧困生對生活狀況不滿意、64.51%的貧困生體會不到生活的幸福，還有52. 53%的貧困生存在抑郁狀態或抑郁傾向。
從以上調查結果不難看出，相對于其他學生，貧困學生在人格和心理健康上更容易陷入“心理貧困”中，更容易罹患各種心理疾病。
二、貧困生“心理貧困”的表現。
1.性格問題。
中國青少年發展基金會公布的《中國貧困高考生調查報告》指出，在北京高校中，60%的貧困生對自己的經濟狀況感到“羞愧難當”； 22. 5%的貧困生感到很自卑，不愿讓別人知道自己的處境，并抗拒師生善意的同情。
自卑、敏感、脆弱是一部分貧困生最普遍的心態。在這種心態下，會出現三種行為表現：一是通過優異的學習成績來補償因貧困帶來的心理自卑；二是在盲目的攀比中產生無助感，自愧不如別人；三是逃避離群，仇視社會和他人，在心理極端脆弱的狀態下容易采取極端方式對待生活學習中遇到的問題。
2.人際交往問題。
貧困生因貧困而自卑，但又有極強的自尊心。他們渴望融入集體，被他人接納和認可，卻又不愿接受別人的同情和幫助。多數貧困生承受著巨大的心理壓力，在人際關系上趨于封閉，有的貧困生因經濟困難而故意疏遠同學；40%的貧困生參與社會活動的熱情因貧困受到打擊，他們一般很少參加需要花銷的集體活動，更有近20%的貧困生由于貧困而對社會持極端的觀點。
3.學習問題。
家庭貧困的學生在求學過程中，往往承載著家庭和個人對未來更多和更高的期望，他們中的一些人給自己制定了很高的目標。但在現實生活中，他們一方面因期望值過高而無形中給自己增加了心理壓力；另一方面，許多現實問題很難通過他們自身的努力而得到解決。貧困對學業的影響較大，他們除了與別人一樣競爭之外，還必須為生計問題而奔波。這就使他們長期處于心理緊張、焦慮的狀態，使學習壓力更大。
貧困學生心理問題的出現不是偶然的。當強烈的自卑感、極度敏感脆弱的自尊心、拘謹壓抑的性格、尷尬的人際關系、因期望值過高而產生的學業壓力等因素共同作用的時候，就會引發問題行為。在貧困生的問題行為當中，比較突出的除了人際交往困難、學習失敗以外，還有出走、曠課、偷竊、打架等。據統計，因學業不良而留級、退學、結業的學生中，貧困生的人數明顯偏高。
三、心理幫扶的渠道。
1.完善勤工助學，提高貧困生自助能力。
現在許多高等院校對貧困生都采取傳統的資助方法，從生活費、學費上資助，減輕經濟方面的壓力，但上述各種手段容易使許多學生處于被動的位置，產生依賴心理。而勤工助學與其他資助方式最不同的一點就是“參與式”，學生不再消極被動的等待捐助，而是靠自己的勞動來自救。勤工助學在一定程度上可以幫助經濟困難的學生家庭減輕學習和生活負擔，還可以克服大學生的依賴心理，培養大學生自主、自強意識。在勤工助學活動中，大學生們不斷變換著自己的角色，在與不同的人和事頻繁接觸的同時，學會了應付多種多樣復雜局面，增加了對社會和人的了解。最關鍵的一點是，通過勤工助學，貧困生從觀念上擺脫了等待救助，學會了平等、積極、主動。
2.消除學校對貧困生幫扶的誤區。
（1）對貧困生資助的宣傳要合理。
學校在對貧困生進行經濟援助時，很容易就把貧困生的資助做成對外宣傳的工程，比如邀請受助學生公開談感受、表決心，公開曝光等，殊不知很容易造成對貧困生自尊心的傷害。這種公開的宣傳會使他們的生活狀況完全暴露，加重敏感和自卑心理。因此，高校在宣傳時應征得受助人同意，盡量保護貧困生的隱私和自尊，以合理的不傷害貧困生心理的方式來表彰獻愛心的精神，鼓勵受助貧困生努力學習、回報社會。
（2）對貧困生心理問題不能“一刀切”
有些心理問題不光是貧困生特有的，普通大學生群體也會存在類似情況。但有的高校政工干部經常把貧困生置于學校的焦點下，將貧困生與其他學生區別對待，放大貧困生身上出現的問題，殊不知這樣對他們是一種很大的心理刺激，非但起不到激勵的作用，反而會加重他們的心理負擔。
3.加強對貧困學生的思想教育。
（1）建立一支過硬的心理健康教育隊伍，創新心理輔導模式。
高校應建立一支以專業心理健康教師為主體，政工干部、輔導員為輔助的心理健康教育工作隊伍，分清職責，各司其職。同時定期進行專業技能培訓，不斷增強其心理健康教育的水平和能力。在心理教育模式上一方面要秉承傳統的心理健康教育形式，另一方面要探索創新的更有針對性的教育模式。
（2）大力宣傳和普及心理健康知識。
多開設一些大學生心理健康方面的課程和講座，幫助學生了解其自身的心理健康狀況，讓他們知道自己需要改變的心理特點以及引起這些不健康心理的原因，學會如何改變自己的不良情緒，完善應對的方式。
（3）加強貧困生回報社會的使命感和責任感。
有些貧困生在得到學?；蛏鐣膸椭?，對贊助人卻很冷漠，也沒有回報社會的意識。這給學校對貧困生回報社會的思想教育提出了要求。學校應有意識地將支助活動加以深化，變社會的愛心為自己成才的動力，增強他們的社會責任感和使命感。同時豐富回報社會的途徑，例如參加志愿活動等，讓他們通過公益活動在奉獻社會中升華自己。
四、結語。
總之，對于貧困生而言，助困與育人不能相脫節。如何強化育人環境，形成和諧成長氛圍，注重貧困生人格培養，這需要社會和高校不斷地努力和完善。
參考文獻：
[1]宮龍江。貧困大學生雙重傾向心理問題分析及對策[a].高教科研2006（下冊：專題研究）[c].2006.
貧困學生心理健康輔導范文4
關鍵詞：中職學校貧困生 心理問題 現狀及調適
近年來，隨著中職學校招生規模的不斷擴大，貧困生的比例也在逐年加大。目前，中等職業學校在校生中約有30％是貧困生，而這其中5％-7％是特困生。這些貧困生由于經濟上的貧困，使他們在學習和生活中，在面對激烈競爭的時候，一方面承受著巨大的經濟壓力，同時也承受著巨大的心理壓力，成為產生心理問題的高發群體。雖然在2006年和2007年，教育部、財政部相繼出臺了《關于完善中職經濟困難學生資助體系的若干意見》、《關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》兩個文件，初步建立了中職學校經濟困難學生的資助政策體系，在一定程度上緩解了貧困生的學習和生活問題。但經濟狀況的好轉并沒有同時帶來心理問題的解決。調查表明，70%以上的貧困生認為自己承受著巨大的學習和生活壓力，這些壓力對他們造成了較大的心理困擾，而中職學校的貧困生大部分還未成年，還不懂得如何去化解自己的心理困擾。因此，有必要在這一群體中深入、全面地去了解他們可能出現的心理問題及成因，以制定相應的調適辦法。
一、中職學校貧困學生的心理問題表現
從中職學校貧困學生現狀來看，他們的年齡大都在15-18歲之間，正處在身心發展的關鍵時期。青春期的幼稚、好沖動、逆反心理強等特點比較明顯，再加上他們本身的貧困身份更突出了這個群體的心理問題。他們總是感覺自己已經長大了，能夠獨自承擔一些責任，但實際上還需要別人的幫助和指導，所以他們中的許多人表里不一也就是正常的表現了；一部分貧困學生為了不給家里增加負擔，偷偷省吃儉用，但由于虛榮心較強，表面還要裝做和其他同學一樣；有些人想和更多的同學交往，開闊自己的視野但又怕別人嫌自己窮，沒見過世面，和別人相處總是有些過于敏感多疑；還有一些人想在學習上取得更好的成績，讓父母放心，但自己的學習壓力過大，成績往往并沒有想象中的理想，有時甚至還想通過考試作弊的方式滿足自己的虛榮心，達到自己的目的等等。具體表現在以下幾方面：
1、情緒情感上的自卑心理
自卑是貧困生最為突出的心理問題，由于自卑從而導致自我封閉、自我鄙視，對自己持有完全否定的態度和情感體驗，缺乏生活的積極性和主動性。經過調查發現，大多數貧困學生生在貧窮的家庭，長期受到外界的嘲笑欺侮，因此想要有一天出人頭地，獲得體面和財富；擔心同學鄙視、瞧不起自己；面對經濟貧困、生活困難的現實，常常會感到自己無能為力，從而喪失挑戰困難的勇氣和信心，在心理上采取了逃避、退縮的應對方式。
2、人際交往中的敏感多疑
目前的中職學校絕大多數為寄宿制學校，學生之間在一起相處的時間較長，絕大多數貧困學生對自己窘迫的經濟狀況很敏感，家庭經濟困難使他們不愿意參加集體活動和加入學生組織，往往容易自我封閉，很少與同學交流，導致交往面狹窄。在日常生活中也變的多疑，總覺得別人在議論自己，從而用消極的態度去看待生活中的一切。既不敢在多彩的校園文化活動中表現自己，又不愿過多的與同學交往，大大影響了人際交往能力的鍛煉和培養。
3、面對就業時的迷茫和無助
隨著社會競爭日趨激烈，家庭經濟困難學生需要面對的一個重要問題便是就業。然而，由于對社會的了解不多，加之貧困的家庭對他們的擇業無法提供任何的幫助，所以他們始終處在一種茫然和無助的心態中，甚至對即將進入社會懷有一種恐懼感。既擔心自己所學不能滿足社會的需要，又擔心自己無法適應社會而被社會所淘汰。加之社會上的一些不正之風，使有些學生對社會產生了片面的認識，對社會感到不滿、失望，進一步加劇了他們的心理負擔。同時在他們的內心深處還有一個愿望，就是自己脫貧的同時，還要幫助家庭脫貧，這無形中也給他們帶來了現實的壓力。
4、嫉妒心理和極端行為相伴而生
中職學校的貧困學生因為經濟上的貧困而帶來的生活上的貧困，很容易使他們產生強烈的嫉妒心理。而嫉妒心實際上來自于自卑感，嫉妒心又導致了很多貧困學生做出極端的行為，使他們喪失了法律意識和道德標準。有些貧困學生不能正視自己家庭的貧困，而將所有的一切不公平歸結于社會或者生活富裕的同學，形成了極端的人生觀、價值觀，破罐子破摔，部分學生甚至走上犯罪的道路，如偷竊、破壞公共財務等違法和違規行為的發生在中職學校屢見不鮮。
5、依賴心理和過度自尊同時存在
中職學校的貧困生因為年齡尚小，獨立解決問題的能力較差，形成了較強的依賴心理，他們把改變貧窮的希望都寄托在政府、社會和學校的資助上，很少想到通過勤工儉學等方式改善自己的經濟狀況。還有一些貧困學生認為，自己家庭貧困，別人就應當資助自己。逐漸形成了一種依賴性格。與此同時，還有一部分貧困學生表現的過度自尊，他們盡量隱瞞自己的貧困事實，不愿接受任何形式的資助，即使學校為照顧經濟困難的學生，將他們統一安排到收費低廉的宿舍，他們往往也不領情。生怕接受了別人的資助，會降低了自己的人格。而這樣一來，往往會導致其更大的心理壓力和痛苦。
二、影響中職學校貧困生心理的因素
中職學校貧困學生作為一種特殊的群體，其心理特點往往要受到來自其先天的、內在的和后天的、外界的各方面因素的制約和影響。他們自身的先天內在因素是特定的，但后天的外界因素的影響，也很重要。
1、家庭因素
這是一個不容忽視的關鍵因素。絕大多數貧困生來自偏遠貧困地區或城市低保家庭，他們更多的看到社會的世態炎涼，再加上沉重的學費負擔，使得家庭長期處于心理壓抑狀態。家長由于總是忙于賺錢養家糊口而忽視了對孩子成長中的心理關心和教育，導致有些貧困生存在嚴重的自卑感，不敢說話、不敢做事，怕被人笑話。
2、學校因素
目前在中職學校當中往往對貧困學生關注還不夠。許多學校已經響應國家的號召，給所有的貧困學生發放了國家助學金，但應該怎樣發放，對于用什么樣的形式幫助貧困生從生活、學習等方面脫貧想得還不全面。導致許多中專貧困學生在生活上有可能已經脫貧，但在心理上還是會處于貧困狀態。有的學校甚至認為他們的年齡已經到了形成初步的世界觀、人生觀、價值觀的時候，通過職業教育已經不能從根本上扭轉。有的中職學校還沒有設立專門的心理咨詢室，沒有專職的心理咨詢老師，更沒有為貧困學生專設的獎學金制度，讓他們更加感覺到無助，導致自我封閉。
3、社會和政府因素
社會綜合環境對中職貧困學生心理的制約與影響作用極大。改革開放以來，西方的一些陳腐觀念對人們的世界觀、人生觀、價值觀的確立造成了很大的沖擊?！鞍萁鹬髁x”、“金錢萬能” 加上精彩紛呈的校園生活與貧困生經濟承受力之間的巨大反差，使得貧困生很容易提升“金錢”在他們心中的價值，加重他們對金錢的依賴性，從而使他們的人際關系也變得冷漠、勢利和虛偽。拜金主義傾向加劇了一部分貧困生對物質享受的渴求，使他們在人生追求方面更加急功近利，思想觀念未能得到及時有效的遏止，給在校貧困學生造成的沖擊尤甚，使他們產生某種錯覺和迷茫、甚至錯誤的認識，這些都給他們的心理成長帶來負面影響，常常因此而荒廢學業。與此同時，政府有關部門雖然現在對中等職業學校的貧困學生有一定的重視，但僅僅通過給這些貧困家庭學生一年1500元補助解決不了根本問題。其實這種輸血形式沒有起到造血的功能。學生的心理問題還是不能很好的解決。
三、中職學校貧困生心理問題的調適方法
貧困生的心理問題，除了物質上的幫助之外，更重要的是還要給予他們心靈的慰籍，并給予具體的方法、技巧的指導，學會一定的調試方法，才能使之擺脫心理與經濟上的雙重貧困。
1、進一步加大貧困生資助力度，創新資助辦法，完善資助體系
雖然自2007年5月，國務院出臺了《關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》后，各中職學校的貧困生都享受到了國家助學金，在一定程度上緩解了學習和生活的壓力，但還沒有從根本上解決問題，還需要進一步加大貧困生資助力度，創新資助辦法，完善資助體系。在資助方法上，除了把“助、獎、勤、免、補、捐、貸”幾種方法統籌結合運用好外，還可以嘗試 “零學費”制度，即讓那些家庭貧寒，交不起學費的學生先入學，再通過在工廠或實習單位頂崗實習所獲的報酬解決學費，讓這些貧困家庭的孩子有機會讀書、學到技術。通過這樣的方法，幫助那些貧困學生度過學習和生活上的難關，減輕他們的心理負擔，順利完成學業。
2、加強心理健康教育，培養貧困學生的自我調適能力
中職學校的學生，大部分還未成年，還處在青春期當中，心理的自我調適能力較差，而貧困生由于經濟的困境帶來的心理落差，調適起來就更困難。因此，學校承擔著重要的責任，應大力開設心理健康教育方面的課程和講座，幫助貧困學生了解其自身的心理狀況，讓他們知道自己需要改變的心理特點以及引起這些不健康心理的原因，學會調適自己的不良情緒，培養自己堅強的意志品質和抗挫折能力，塑造自己完整的人格。
學校還應該設置心理咨詢室和心理信箱，有針對性的對問題學生進行個別輔導。尤其對于班主任更應該加強心理學知識的輔導，他們接觸本班學生最多，也最了解自己的學生，能夠做到及時發現問題并解決問題。這樣把團體輔導和個別輔導結合起來，讓貧困生學會接納自我，不斷給自己積極的心理暗示，既不苛求完美，也不抱怨身世，而是通過自身的努力，先完成心理脫貧，再完成經濟脫貧，使自己成為適應于社會，服務于社會的合格人才。
3、創建和諧的校園環境，為貧困生提供寬松的學習和生活空間
和諧的校園環境，離不開學校全體師生的共同努力。首先在校園文化建設上，學校要下大力倡導艱苦樸素、勤儉節約的優良作風，組織開展各種技能比賽和二課活動，為貧困生提供展示他們才能的各種平臺，形成一種比學習、比技能、比貢獻的良好校風，讓那種比吃、比穿、比享受，不思進取、游手好閑的學生自感慚愧，從而約束自己的行為。
其次在班級建設、宿舍管理上，要大力倡導同學間的平等、尊重和關愛的人際關系導向，使貧困生生活在一種互幫互助、溫暖友愛的氛圍中，有利于他們丟掉自卑的包袱，卸除敏感多疑的心防，真正融入到同學們中間，大膽自如地去交往，這對于貧困生的個人成長、成才有著極其重要的作用。
4、加強對貧困生的思想道德教育，使他們樹立正確的人生觀、價值觀和貧困觀
要正確處理好對貧困生的思想道德教育和心理健康教育的關系，二者不能互相代替。在對貧困生做好心理健康教育的同時，還要重視對他們的思想道德教育。中職生正是世界觀、人生觀和價值觀建立的關鍵時期，要引導他們理解什么樣的人生才是有意義的，如何度過自己的人生才是有價值的，幫助他們樹立遠大的理想，學會積極地看待貧困。同時指導學生多看一些關于人生修養方面的書籍。有時與書交流是一個人拋卻煩惱，沉淀自己的最好方式。幫助學生增強勇氣，走出因經濟困難帶來的心理陰影，以更加積極的心態投入到學習和社會實踐中去，用自己的勤奮努力改變自己的命運。
參考文獻：
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貧困學生心理健康輔導范文5
【關鍵詞】 精神衛生；健康教育；結果評價(衛生保健)；學生；貧困
【中圖分類號】 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)08-0737-02
少數民族貧困大學生的心理健康教育日益受到各界的廣泛關注。在給予更多經濟援助和勤工助學機會的同時，制定綜合模式，實施長期、有效的系統心理干預是塑造和培養健康人格的重要措施。但由于高校心理咨詢人員不足，部分少數民族貧困生缺乏主動求詢和與人溝通能力，往往不愿意或不能有效向教師表述心理困惑。為改善少數民族貧困大學生的心理健康水平，筆者嘗試以“朋輩輔導”為核心［1］，構建綜合性心理健康教育模式。
1 對象與方法
1.1 對象 通過張貼海報招募自愿者，從云南省5所高校(云南中醫學院、昆明醫學院、云南民族大學、云南財貿學院、昆明理工大學)家庭月平均人收入低于150元的987名貧困大學生中，招募到94人為被試；年齡為18～25歲，平均(22.73±0.98)歲。
1.2 方法
1.2.1 實施前的準備 首先，編制“朋輩心理輔導手冊”，其內容包括民族心理特征、朋輩心理輔導的實施原理、團體心理輔導的理論背景、方法、技術、活動項目和常見心理障礙的識別等內容。其次，統一指導語，對被試進行心理測量，測量工具包括：(1)防御方式問卷(DSQ)［2］，包括不成熟防御、成熟防御和中間型防御3個分量表，共88個條目。(2)社會支持評定量表(SSRS)［2］，包括主觀支持、客觀支持、支持利用度3個因子，共10個條目。本研究根據大學生實際情況，對量表中的一些文字條目進行了修訂［3］。(3)卡特爾16種人格因素問卷(16-PF)［4］，包括16種主要的人格因素。最后選擇被試中領悟力較好、自愿參加的8～10名被試與本院“學生心理興趣小組”的2名學生構成“朋輩心理輔導”一級小組，就手冊的相關內容進行4周的團體心理咨詢技術培訓。
1.2.2 教育模式 (1)定期進行心理健康講座［5］。考慮少數民族貧困生心理較敏感、自卑，在張貼海報時，不用“貧困生”等帶有歧視性的語言進行宣傳，而采用“自強、自信、自立”等標題進行，但講座內容與貧困生如何確保心身健康、少數民族學生如何認識文化背景差異等密切相關，講座后只對少數民族貧困生進行測評。(2)以“朋輩心理輔導”一級小組成員為主，教師定期督導為輔，促使一級小組的每個成員均確定被試中的8～9人為二級輔導對象，開展“交朋友”、“做游戲”、“熱座”、“情景分析”、“角色扮演”等活動［5］。之后，仍選用上述3個測量工具進行測量。
2 結果
2.1 綜合性心理健康教育模式對少數民族貧困生人格特征的影響 云南少數民族貧困大學生經過綜合心理健康教育后，樂群性、敏感性、憂慮性、自律性差異有統計學意義，其余變化不明顯。見表1。
2.2 健康教育前后貧困生防御方式及社會支持得分比較 云南少數民族貧困大學生經過以朋輩輔導為核心的綜合性教育之后，DSQ的得分均有所改善：除軀體化得分差異無統計學意義外，其他不成熟防御因子如投射、被動攻擊、退縮、抱怨、幻想得分差異均有統計學意義(P＜0.05或P＜0.01)；成熟防御機制中，升華得分差異有統計學意義，而壓抑、幽默得分差異均無統計學意義(P值均＞0.05)；中間型防御機制中，除解除、假性利他、消耗傾向差異無統計學意義外，回避、理想化、伴無能之全能、隔離、交往傾向、期望得分差異均有統計學意義(P＜0.05或P＜0.01)；SSRS得分中，客觀支持、主觀支持和支持利用度差異均有統計學意義(P＜0.05或P＜0.01)。見表2。
3 討論
以朋輩輔導為核心的綜合心理健康教育，對少數民族貧困大學生的心理防御和社會支持有所改善。心理防御機制作為一種潛意識的心理機制，當貧困壓力、生活學習與人際困難刺激引起情緒波動時，人們往往會不自覺地使用自己較能接受的防御方式來解釋和處理主客觀之間的沖突［3］。防御方式較成熟，表示心理成熟度較高；反之，則易因為心理不成熟而引發各種不良應激反應［6］。同時，是否能得到有效的社會支持也是影響心理健康的主要方面［7-8］。但是，過多應用不成熟或中間型防御方式應對困難者，往往難以獲得有效的支持感。經過以朋輩心理輔導為核心的綜合性心理健康教育后，被試DSQ多數因子得分改善明顯，不成熟防御機制中的投射、被動攻擊因子、退縮、抱怨、幻想減少，成熟防御機制中升華增強，中間型防御機制中除解除、假性利他、消耗傾向外，均有明顯改善。說明貧困學生逐漸學會并嘗試用成熟的、有利于心理健康的方式應對困境，中間型、不成熟型防御的減少還提示，通過綜合教育，使中間型向不成熟型轉化的可能性降低，能起到一定的預防作用。正是由于心理防御的改善，使部分貧困生積極面對困難，尋求社會支持，因此客觀支持、主觀支持和支持利用度均有明顯改善。說明一方面農村大學生主觀上感受到了社會的支持與理解，對于維護心理健康具有積極的作用；另一方面支持利用度的改善使學生認為社會可供利用的資源增多，為干預結束后大學生自我調節提供了可能，也為進一步開展專業心理咨詢奠定了基礎。
以朋輩輔導為核心的綜合心理健康教育對貧困大學生人格特征的改變并不明顯。不同人格的個體具有不同的壓力體驗與應對方式。經過綜合性心理健康教育，云南少數民族貧困大學生樂群性得分增高，敏感性降低。提示部分貧困學生從心理健康教育中獲得的積極支持使其面對困境時能熱情、樂觀地與人相處，人際敏感降低，交往有所改善。憂慮性的降低預示，安祥、沉著、情緒穩定的人格特征正在部分貧困生中得到培養。研究表明，人格是所有心理現象相對穩定的特征性總和［9］。少數民族貧困生的人格構建于一定的民族心理之上，與精神文化關系密切。各民族貧困生在其所處的自然環境中，依靠傳統社會的封閉性，使其獨特的精神文化長期保持穩定［10］，改變非朝夕之事。本研究與此結果一致，大部分分量表差異無統計學意義。提示在進一步研究和制定教育方式時，應考慮民族文化間的沖突對內心沖突的構建作用，進行文化的多元價值干預。
面對日益增多的高校少數民族學生，專職心理咨詢教師常感力不從心。制定系統的“朋輩心理輔導”措施，既可提高少數民族貧困大學生心理健康水平，又可起到事半功倍的效果。但必須注意，學生團體本身也具有學習任務和貧困壓力，因此本研究中配以專業心理教師，適時指導、開展講座、個體或團體咨詢，問題嚴重的學生還需接受正規咨詢。
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貧困學生心理健康輔導范文6
關鍵詞：貧困大學生；心理問題；對策
一、貧困大學生心理障礙成因的分析
(一)自卑與自尊的心理沖突
自卑是人的一種不良自我意識，是一種自己輕視自己，認為自己不如別人的慚愧、羞怯、畏縮，甚至心灰意冷的情緒。自卑是貧困生最典型的心理特征，也是貧困生心理問題產生的主要根源，其它方面的心理問題都是從自卑開始的。自卑感強的學生往往自我認識不足，過低估計自己，只看到自己的短處和劣勢，而看不到自己的長處和優勢。在與別人比較時，總拿自己的短處與他人的長處比，越比越覺得自己不如別人，這樣就形成了消極的自我評價。另一方面，有的貧困生自尊心又極強，他們寧愿貸款、勤工儉學，也不愿接受社會、個人的資助，不愿欠人情債。
(二)焦慮與抑郁心理的困擾
焦慮是由心理沖突或挫折引起的復雜情緒反應，是在日常生活中，因預感到困難將要到來或有禍事降臨，感到沒有把握、無能為力而又無法有效地加以預防和解決，從而產生的一種擔心、緊張的情緒。貧困生不僅為學費和生活費發愁，還要擔心父母由于多年辛苦積勞成疾的身體，同時害怕因學業差而對不起父母的一片苦心。所有這些，使得貧困生精神壓力大，形成緊張、不安、憂慮、恐懼的情緒狀態，久而久之就會產生健忘、注意力不集中、失眠等現象，嚴重影響正常的學習和生活。抑郁是一種感受到自己無力應付外界壓力而產生的消極情緒，常伴有厭惡、痛苦、羞愧和自卑等多種情緒體驗。貧困大學生大多來自邊遠貧困地區，他們試圖通過自己的不懈努力，取得優異的成績，為自己的將來找到一份滿意的工作。然而，他們又面臨著較大的就業壓力，使他們感到痛苦萬分。
(三)渴望人際交往與自我封閉的沖突
孤獨是指個體因主觀上感到受人排斥和否定而產生的情感，是個體違背主觀愿望，被動地獨立于群體之外而產生的離群的心理體驗。貧困大學生雖然渴望人際交往，渴望在豐富多彩的校園生活中展示自己的才華，但多數貧困學生因經濟拮據而吃穿儉約，使得他們自慚形穢，不敢輕易和經濟條件好的同學在一起，更不敢輕易和他們說話。由于害怕遭受挫折和傷害而羞于交際，把自己包裹起來，不愿輕易袒露心跡，漸漸地給人一種難以接近、不合群的感覺。
(四)虛榮與依賴心理較強
大部分貧困生能正視貧困，注重勤儉節約，吃苦耐勞。然而也有一部分貧困生，受虛榮心驅使，為了讓別人瞧得起，維護自己所謂的面子，求得心理平衡，不惜花重金包裝自己，盲目與人攀比；部分貧困生面對父母到學校探望，竟然向同學謊稱是自己的老鄉，惟恐給自己丟人。虛榮心使他們對金錢的渴望與日俱增，部分貧困生為了經商賺錢而本末倒置，把學習擱在一邊，有的甚至走上了犯罪的道路。
(五)妒忌、敏感與攻擊心理較重
部分貧困生不愿提及經濟上的窘迫，也最怕同學憐憫或瞧不起他們。出于自我保護的需要，貧困學生的內心極為敏感、多疑，其他同學無心的說笑，在他們聽來就可能是嘲笑；與自己本來無關的事情，他們也會認為同學是在背后議論自己，于是在內心深處重重設防；還有些貧困生心胸狹窄，與他人比較，發現自己在才能、名譽、地位和境遇等方面不如別人，內心產生對他人的不滿、不服氣，進而又心生憎恨、妒忌。貧困生的這種消極、冷漠、厭世，在思想上很容易走向極端，嚴重影響他們的身心健康，有少數學生會產生行為。
二、解決貧困大學生心理問題的對策
(一)開展積極有效的心理健康教育和心理咨詢工作
1.對貧困生的心理健康狀況做到心中有數。從新生入校開始，學校就要通過各種渠道詳細調查和掌握學生家庭的狀況，建立貧困生綜合檔案，包括個人資料、家庭背景、品行說明、學習成績、健康狀況、經濟狀況、心理狀況等。學校有關職能部門、思想政治工作者、學生干部等都要高度重視貧困大學生心理問題，從不同側面及時準確地了解和掌握貧困學生的心理健康狀況，以便有針對性地開展幫扶工作。
2.普及心理健康知識。開設大學生心理健康選修課和心理健康教育系列講座，普及心理健康知識，對學生進行心理健康輔導，幫助大學生了解心理發展規律，充分認識心理健康對學習、生活、就業等的重要性，教育貧困大學生以健康的心態和人格面對貧困，增強自我調節的能力。
3.有針對性地開展心理咨詢。通過心理咨詢引導貧困大學生建立積極有效的心理防御機制，提高自身心理素質。通過個別輔導和行為指導等步驟，分析學生無助、困惑、自卑心理產生的原因和后果，幫助學生直面環境和壓力，進行自我接納和自我欣賞，順利地完成大學學習生活。還可以充分利用網絡手段，設立網絡心理輔導，在虛擬的空間內完成對貧困大學生心理問題的救助。
4.加強心理咨詢宣傳。要營造心理咨詢的良好氛圍，使大學生從觀念上普遍認同和主動接受心理咨詢，主動到心理咨詢室尋求幫助。
(二)幫助貧困大學生確立遠大的人生理想，塑造獨立健全的人格
1.宣傳高等教育改革和發展趨勢，消除貧困大學生的思想疑慮和不滿情緒。使貧困大學生充分認識到高校招生并軌是我國高等教育改革的一項重要內容，加深對國家經濟狀況及貧困現象產生的原因、國家對于貧困大學生助學貸款的政策和學校對貧困大學生資助體系等方面的理解，督促學生正視困難，引導他們正確處理解決經濟困難與提高自我學習能力的關系。
2.引導和幫助貧困大學生樹立正確的困難觀。教育貧困大學生理性地對待貧窮，摒棄“等、靠、要”的依賴心理，樹立起自強自立的精神，正確看待生活中的不幸，正確看待貧富和義利，以積極樂觀的人生態度去面對經濟貧困的現象。教育貧困大學生懂得只有擺正心態，奮發圖強，德才兼備，自我完善，才能報效祖國，才能最終徹底擺脫貧困的道理?？梢远ㄆ谘埿Ｓ鸦蛐Ｍ獾?、一些在生活經歷或創業經歷上具有典型教育意義的成功人士來學校進行現身說法，通過他們自身成長過程和不斷追求事業的成功經驗，教育和引導貧困大學生調整心態。
3.對貧困大學生進行感恩教育。對貧困大學生進行感恩教育就是使貧困大學生樹立感恩的思想觀念，并在實踐中努力踐行，從而使大學生能夠成為一個具有和諧思想的人。進行感恩教育，最基本的是對父母感恩的教育。學校和社會要將感恩教育與學習實踐“八榮八恥”的社會主義榮辱觀教育結合起來，逐漸使貧困大學生學會知榮明恥、知恩圖報，對國家、對社會、對他人常懷感激之心和致謝之情。要教育貧困大學生珍惜來之不易的大學學習機會，培養其珍惜崗位、忠于職守、團結協作、精益求精、具有職業責任感和榮譽感的敬業精神，塑造其忠誠老實、誠懇待人，以信用取信于人，對他人給予信任的誠信品質，用實際行動努力學習科學文化知識，提高綜合素質，將來能為國家、為社會做出應有的貢獻。
4.樹立貧困大學生中成人成才的楷模。要讓典型引路，通過新聞媒體、宣傳欄、座談會、先進事跡報告會等形式對優秀貧困大學生的感人事跡和頑強、豁達、吃苦耐勞、藐視困難、戰勝困難的良好精神風范進行廣泛宣傳，教育和引導貧困大學生樹立信心，擺脫困境。
(三)創造良好的校園文化氛圍，優化育人環境
1.對貧困大學生給予充分的人文關懷。要努力營造對貧困大學生理解、尊重和關懷的校園文化氛圍，在全體學生中提倡勤儉節約、艱苦奮斗的優良傳統和風尚；引導學生形成正確的消費觀念和消費行為，反對過度消費、高消費、超前消費，排除虛榮心理的干擾。同時，教育家庭富裕學生，要真誠、主動地和貧困學生交往，熱心而講究策略地幫助他們，言談舉止注意分寸，尊重貧困大學生的人格和尊嚴，尊重其隱私，充分考慮到貧困大學生的心理感受，盡力避免使他們產生被施舍的感覺。
2.開展適合貧困學生特點的集體活動，實現心理良性互動。根據貧困生的特點、愛好和專長，開展豐富多彩的文化、娛樂、體育活動，開展一些深入實際、適應競爭、有利于發展能力的社會實踐活動，還可以通過建立貧困生自己的社團組織，定期召開貧困學生座談會、聯誼會等，讓貧困生敞開心扉，彼此充分交流內心的困惑和感受。還要通過營造良好的環境氛圍，使同學之間、師生之間實現團結友愛、互相關心、互相幫助的良性心理互動，達到心靈與心靈的碰撞，使貧困生獲得理解、啟發和幫助，并借此鍛煉自己的溝通能力，最大限度地減輕其心理危機感。
(四)關心貧困大學生的物質需求，積極為他們排憂解難
1.完善貧困大學生資助體系及各項管理制度。高校要成立專門的助學機構，充分、有效地利用好國家、省和學校的相關救助貧困大學生的政策，進一步完善“獎、貸、助、補、減、免”的貧困生資助體系及各項管理制度。堅持公平、公開、公正的原則，從家庭收入、個人消費和同學評議三方面綜合考慮，深入細致地做好貧困生經濟貧困的等級(特困、貧困、一般貧困)界定工作，并定期對界定結果進行復核，實行動態管理，在進行各種資助時，要確保重點、補到實處、補出士氣。
2.發揮輿論作用，支持貧困大學生幫扶工作。主動與廣播、電視、報紙等新聞媒體聯絡，宣傳貧困生幫扶工作的緊迫性、重要性，呼吁社會各界有識之士慷慨解囊，對貧困大學生獻出一片愛心，使貧困大學生充分感受到社會大家庭的溫暖。
3.拓寬助學渠道，提供就業支持。面對貧困大學生生活窘迫和日益嚴峻的就業形勢，對貧困大學生的支持應側重于能力培養和就業信息提供兩個方面。政府、學校、民間團體和社會經濟主體等部門和單位，應設多種對貧困大學生資助的專項基金，幫助貧困大學生完成學業。
參考文獻：
