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人文素養課程范文1
關鍵詞 高職院校；人文知識；人文素養；職業素養；課程開發；模塊教學
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）14-0034-03
我國高職院校在課程設置上大多更為重視學生的專業技能培養，而在不同程度上忽視人文素質教育。因此，培養出來的學生雖然具有較高的專業知識和技能，卻存在人文素養方面的缺失[1]。以河南省為例，高職高專類院校雖然開設了一些人文素養類的課程，如《大學語文》《文學欣賞》《公文寫作》《社交禮儀》《演講與口才》《大學生心理健康》等，但大多數人文課程以選修課形式開設，存在零散、無序、隨意性大等問題。針對現階段高職院校人文素質教育的現狀和存在的問題，濟源職業技術學院成立了“高職人文綜合素養課程開發與建設課題組”，在廣泛調查基礎上，根據學生的學習認知規律，社會和企業對新時期高素質、技能型人才的需求，構建了“高職人文綜合素養”課程體系，為高職院校職業人文素養教育探索出一條新途徑。
一、課程開發的基本思路
“高職人文綜合素養課程”重在解決高職院校尤其是工科類高職院校學生的人文素養缺失問題。主要思路是：借鑒國內外人文教育研究的優秀成果，重新定位開展人文教育的作用和意義，重點研究高職院校人文課程的內涵及價值，全面認識人文課程對學生個體發展、對高校文化傳承、對社會文明進步所起的積極作用；了解和分析當前高職院校人文教育和人文課程設置的現狀，分析其中存在的問題和不足，探索適合我國高職院校人文教育發展的途徑和方法，為理論研究與實踐探索奠定基礎；研究高職院校人文課程設置的影響因素，分析高職院校的人文教育思想、社會發展需求、學生身心特點、教師素質等要素對課程設置的影響，在調查研究的基礎上，根據社會對人才素質的要求，重新建構人文素養教育的課程體系和內容模塊；結合學校實際，進行高職院校人文課程的開發與實踐，在理論研究與教學實踐的反復交替中，探索人文課程建設的途徑，推進人文素養課程的教學改革，實現高職院校人文課程改革的目標。
二、課程開發及其實踐效果
（一）重新定位課程目標
人文素養的內涵具有時代性，一個人的人文素養應滿足社會發展的要求。高職院校人文素養課程的開發也應從滿足社會需求出發，體現為一種職業通識教育。因此，人文綜合素養應包含人文基礎素養和職業人文素養兩方面內容。人文基礎素養包含人文知識，如對文、史、哲、藝、政治、經濟、法律、文化等學科領域基本知識的了解和積累，以及以人文知識為基礎而延伸出的人文能力、人文精神與人文情懷；職業人文素養是指能使職業活動得以順利進行的基本素質和心理特征的總和，并不特指某一具體職業技能知識，而是指從事不同職業活動的職業人都必須具有的基本素養和能力。
（二）確定課程開發途徑
新時代背景下人文課程的開發與建設必須先破后立，要對原有人文課程進行全面整合，遵循溫故知新、推陳出新的原則。尤其是在課程形式上，要打破原來那種“要加強某一類教育，就簡單地理解為增設某一類課程”的固化思路，注重整合課程內容，構建課程體系，開發全新的人文素養類課程。
（三）研發課程內容
根據企業對員工的需求標準以及學生未來可持續發展的需要，課程體系主要分為人文知識、人文素養和職業素養三部分，學生通過對這三部分內容的學習，可以有效地增進對中國文化、文學的了解，培養學習興趣，養成好學深思的習慣，提升職業能力與素養，形成較好的人文情懷和人文精神。
（四）錘煉師資隊伍
為高質量地完成教學任務，有效實現研究意圖，課題組聘請教學經驗豐富的教師任教?，F有主講教師13人，分屬中文、歷史、管理、教育、哲學、專門史等不同專業方向，其中副教授3人，講師9人，助教1人，具有碩士學位的12人，職稱、學歷、學緣結構較為合理，形成了一支優秀的師資隊伍。
（五）開展課程教學實踐
2009年在學校文秘專業進行教學試點。2009-2010學年在文秘2009級學生中開設課程，分為人文素養和職業能力兩部分內容。第一學期開設內容為：文學之情（6學時）、史學之鏡（4學時）、哲學之思（4學時）、藝術之美（4學時）、宗教之光（4學時）、倫理之序（2學時）、中原之韻（4學時）、生活之味（4學時）。第二學期內容為：溝通之橋（8學時）、寫作之舟（6學時）、禮儀之歌（4學時）、管理之道（8學時）、邏輯之理（4學時）。
2010年在全校推廣開設公共選修課。通過一年的教學試點，通過學生座談、評教反饋及教學效果分析，結合學校實際，對課程開設內容進行了調整，自2010年9月起，在全校以公共選修課的形式開設，共32學時，內容設置為5個模塊，每個模塊6學時，機動2學時。課程模塊分別為：文學之情、中原之韻、溝通之橋、寫作之舟、禮儀之歌。
2012年在全校工科系部以公共基礎課的形式開設課程。通過3年的教學實踐，教學反饋良好，深受學生歡迎。課題組對課程內容重新進行了調整，形成了更為靈活實用的活動式授課模式。經學校審批同意，擬從2012年9月始，在全校8個工科系部以公共基礎課形式開課，課程內容定為10個模塊，每個模塊6個學時，實際授課模塊和學時根據不同專業系部的專業發展需求，按需確定，靈活組合，學時控制在32學時左右。
（六）豐富課程教學資源
人文素養課程范文2
【關鍵詞】課程設置；高職語文；人文素養；課程改革
語文課程是高職重點教學內容之一，是對學生進行語言能力培養的不二法門。由于語文教學的重要性，高職院校都加大了對該課程的改革力度，開始按照新課標要求，對語文教學格局進行著不斷優化，各種改革舉措逐一得到了落實。為保證學生發展全面性，保證學生素質水平，高職又開始將人文教育以及德育教育等內容，融入到了課程教學之中。
一、完善課程設置，創新教學手段
為對語文教學進行優化，保證人文教育內容在課程教學中的高質量滲透，各高職學校首先應對自身課程設置進行調查，要按照素質教育需求以及學校實際教學情況，對語文教學課程設置與教學理念進行完善。要將人文精神作為教學目標核心，并按照新課改相關規定要求，對學校語文教學進行科學布局，使其能夠重新回歸到人文教育主線之中，要通過創新教學手段以及完善課程設置的方式，對這一教學目標實現提供保證。在具體操作過程中，高職院校應適當加大閱讀技巧、中國文學以及寫作技巧等部分的教學比例，要對語文教學中所包含的人文素養內容進行深層次挖掘，將滿足學生基本人文需求作為課程教學目標，在教學中通過引導、舉例以及討論等手段，對學生人格素養進行重點培養，使他們的精神水平能夠得到切實優化。此外，在對教學內容進行設置時，應加大中外人類優秀文化內容添加比例，要與學生一起，就正確人格品質與價值觀標準，展開深度探究。
二、結合學生專業，突出高職特點
由于高職院校與其他高等學校教育有所區別，其更加注重學生的專業技能素養，所以在嘗試將人文教育融入到語文教學之中時，要結合學生自身專業，要按照專業的特點對語文教學進行合理調整，像增加專業術語教學以及常識教學內容等，并制定出相應的教學手段以及教學流程，形成全方位專業教學體驗模式，使師生在進行語文教學時也能掌握更多專業技術知識，使他們可以更加重視語文學習，明確語文課程所含魅力，確保學生在進行語文知識學習時，能夠從中獲取相應信息，來對自身專業知識結構進行不斷完善，使他們能夠更好對自身專業知識進行理解與運用，其實提升學生綜合素水平，確保能夠達到人文教育以及語文教學雙重目標。同時人文教養的滲透，也能對學生職業素養與專業素養培養起到良好輔助作用，能夠為學生就業增加有利籌碼。
三、健全考核制度，強化考核標準
通過對人文精神考核標準與制度研究發現，由于該精神的加入，考核評價體系有著較為突出的總結性與激勵性特征，高職院校應從長遠角度入手，利用這一體系所具特點，將人文精神加入到教育考核之中，實現對教學考核標準以及制度的優化，以配合人文教育在語文教學中的融入，形成理想化教學考核模式。學校在進行教學考核優化過程中，要為教學考核指導性作用的發揮提供可靠保障，未達到這一點，不僅要對校內教學資源以及師資團隊力量進行合理利用，同時要對教學課程安排以及教學方式運用進行優化，要保證人民精神所具有的自覺主動性與重要作用，可以在考核中得到充分體現。學校管理者要對本校語文教學進行合理規劃，應該教學考核標準中，對人文素養培養進行重點突出，要將人文精神真正融入到各個考核指標之中，改變以往對于學生語文成績過度關注的弊端，要對學生德育教育水平以及其他綜合素養意識進行考核，確保整體考核指標體系能夠真正做到量化，可以切實落實到語文教學之中，以為學生人文素養培養做好相應的鋪墊。例如老師可以在平時考試以及期末考核中，增加人人精神相關內容考核項目與標準，適當加大技能性知識的考核比例，確保學生能夠走出過度關注成績的學習怪圈，不斷提高自身語文學習能力以及人文素養水平。
四、明確改革實質，完善語文學習觀
以往教學過程中，老師會更加注重語文工具性特點，多以基礎性知識點教學以及基本語文訓練技能為主，雖然能夠達到較為理想的語文教學預期，卻無法完全滿足學生發展需求，會對人文素養培養形成一定阻礙。因此為保證人文教育效果，教師需對語文學習觀念進行正確認知，要明確課程改革意義與實質，清楚認識到語文不僅是工具性學科，同時也是容納性較強的教學課程，其能夠對文學、天文以及地理等知識內容進行有效融合，確保學生可以在進行語文學習的過程中，能夠對各方面知識進行了解與掌握，并可以在老師的引導下掌握更多知識學習方式，能夠主動對各知識點進行學習，從而確實提升學生課程學習效率，保證學生語文學科綜合素養。
五、結束語
人文素養教育與語文課程改革，都不是一朝一夕之事，高職院校需要通過不斷努力與研究，明確兩者間的互通之處，掌握改革實質與正確的語文學習觀，從而通過對完善考核制度、結合學生專業以及優化課程設置等手段的運用，逐步完成語文課程改革工作，使人文素養可以真正與課程教學融合在一起，形成綜合性語文教學模式，確保學生在接受基礎知識與技能教學的同時，能夠獲得更多的人文教育體驗，進而逐漸成為一名品學兼優的高技能人才。
參考文獻：
人文素養課程范文3
1 互動教學在人文素養課程中的必要性
1.1 教學目標決定
加強大學生文化素質教育逐漸成為中國高校的普遍共識。近年來，一向以職業技能培養為中心的高職院校也紛紛開設出種類繁多，形式多樣的人文素養課程。比如該校結合地方文化和辦學歷史于2008年開始在省內高校中率先面向全體學生開設《浙商文化》課程。
該類課程的教學目標主要是促進學生人文素養的提高，以及心智的成熟和豐富想象力的產生，使受教育者具有知、情、意三者統一的完滿人格[2]，使學生在掌握專業技能這個“術”的同時擁有正確使用“術”的“道”。因此，該類課程與專業技能可以通過手把手的教或按照指令反復訓練獲得不一樣，它有一個內在轉化的過程，首先需要受教育者的接受、認可，才能內化，進而才能指導實踐，改善行為，最終表現出人文素養提高。從這個過程可以看出首要的也是關鍵的一步是讓學生接受和認可，這種接受和認可，需要知識點的講解梳理，更需要主體之間的互動以達到共鳴?？梢姡谌宋乃仞B課程的教學中，激發學習興趣和提高學生參與性是實現教學目標的首要任務。但現實的人文素養課堂是，在大班甚至超大班環境中以教師的理論講授為主，學生上課意愿不強，參與興趣不濃，學習主動性不足，教學效果差強人意。
1.2 授課對象決定
著名的“學習金字塔”（Cone of Learning）理論指出，不同的學習方式，學習效果存在較大差異。處在塔底的 “相互教”或“馬上應用”等互動程度高的學習方式效果最好，而塔尖的“講授”方式效果最差。
具體地，高職學生有自己的特點。從學歷角度看，相比本科生，高職學生形象思維勝于抽象思維，關注生活常識勝于理論研究，動手能力勝于邏輯推演。因此，他們對抽象的理論和高深的研究以及一言堂的教學模式不感興趣，而是希望通過生活化的案例和形象生動的互動來完成學習。從年齡角度看，現在高職學生以零零后為主，知識面較廣，且有從網絡中獲取各種知識的能力；思維活躍，對事物和現象有自己的看法和見解；溝通和表現欲望強。只要有適當地引導和準備，他們有參與互動的能力，能完成共同學習的任務，即學生有參與互動的需求也有完成互動任務的可能性。
聯系課程的目標定位，結合學生的學習規律，課題組認為可以從提高課堂互動性這一角度入手，設計課堂活動，變革課堂教學。下面以上文提到的《浙商文化》課程為例，說明如何進行互動教學的機制設計和過程控制。
2 互動教學的機制設計
2.1 臺上與臺下的聽說讀寫，推進教師與學生的互動
《浙商文化》課程是校園文化的品牌課，人文素養類的通識課，文化和素養，都是抽象的，而抽象和邏輯思維是我們學生的弱項，對于這樣的課程定位，結合學生的特點，課題組認為，只有讓抽象的目標具體化生活化才能讓學生得到精神的熏陶和素養的默化。為此，課堂改革的第一項內容是推進師生互動，這里的臺上臺下指原來在臺上的教師要能到臺下與學生互動；臺下的學生能有機會到臺上展示。聽說讀寫是指課堂不再是教師灌輸式的一言堂，在課堂上教師除了講，還要營造機會，讓學生有得聽、有得說、有得讀、有得寫……調動聽覺、視覺等各種感官，激發學生的積極性，提高學生的參與性，同時教師要為學生的行動“望聞問切”，師生之間不僅有知識的傳遞，還有情感的交流和價值觀的重塑。
在這個過程中，教學方法方面需要“隨機”組合，即教學活動中不宜一直使用某種教學方法，也不宜一堂課中同時混亂使用多種教學方法[3]，而應根據授課內容和學生實際情況有針對性地選擇合適的教學方法和手段，做到方法與對象的最優匹配，目的是調動學生的積極性和參與性。實際授課中，課題組教師針對不同的專題內容與學生實際靈活應用啟發引導，案例分析、熱點討論，角色扮演、調查研究等方法。在互動的平臺方面，也不僅限于課堂內的面對面交流，結合學生的偏好，課題組開通微博、QQ群和微信等通信手段滿足師生進一步互動的需求，做到課內互動為主，線上互動為輔。師生互動是開放和民主的，在互動過程中需要注意把握好教師的主導性和學生主體性關系。
2.2 組內與組外的你來我往，激發學生與學生的競合
學生是《浙商文化》的學習主體和實踐主體，同學之間信息共享和思維火花的碰撞有利于學習效果的強化和深入。但由于本課程是大班上課，只有10次課20個課時，在人數眾多和課時有限的情況下，若按傳統的授課模式，課堂中學生之間的互動是不足的。為了化解這一困難，我們采用小組學習的方式，即將每個小班分為若干小組，以小組為單位進行內部討論和外部交流。小組的組織形式可以多樣化，可以傳統意義上的課堂小組，也可以是社團小分隊，還可以是QQ群，微信圈等學生方便喜愛的形式。合作的方式，可以是團隊內部和團隊間的演講、討論和辯論……學生之間的團隊學習，能打破課堂教學只有師生之間的線性溝通，建立學生之間的橫向互動。
為了激發學生的參與性和主動性，課題組還設計了一種學習工具“我的團隊日記”，在這份日記上需要記錄課程主要內容、組內活動情況、其他小組精彩紀要等內容。組內互動情況記錄了小組內的互動情況，其他小組精彩紀要記錄了對其他小組的傾聽、學習和反思內容，體現了小組間的互動。這份日記要求學生在課堂上即時記錄完成，并由全體組員簽名后上交。期末可以跟其他任務成果裝訂成冊，作為平時成績的重要依據。這種生生互動，加強了學生學習的主動性，同時也增強了團隊合作能力。
2.3 通識與專業的交叉滲透，促進人文與專技的融合
在高職院校，大部分學生都非常重視專業技能的學習和發展，甚至有部分學生的目的性非常強，只有對專業課學習有所幫助的公共課才愿意參與。另一方面，不同專業的學生的知識結構、思維方式、觀念興趣都有所差別。作為全校公共課的人文素養課，面對的是全校各個專業的學生，在提供普適性知識點基礎上，我們認為若能結合學生的專業背景，職業需求來設計有針對性的課堂教學互動，將能提高學生知識和技能的遷移能力，滿足學生的期待，并改善課堂效果。這一方面，我們是從內容載體方面切入的，我們建立了階梯式資源庫，對同一授課內容，資源庫里有比較專業的，也有普適性的互動主題和活動方案，學生可以根據自己的專業知識和興趣愛好選擇主題，教師根據學生的專業特點選擇活動方案。如在“未來浙商”這一專題中，我們互動主題有三個“錢去哪兒了――互聯網理財對傳統理財產品的沖擊與挑戰”；“霧霾天里的閃閃金光――霧霾天里你能發現什么商機？”“商業帝國的支點――營銷還是技術？”，學生可以結合自己的專業和興趣，選擇一個主題去準備材料和參與課堂學習。
2.4 課內與課外的理實結合，增強教學與情境的互動
人文素養類課程是緊跟社會經濟發展的，現實性很強，因此如何使學生與情境互動，理論聯系實際成為影響教學效果的重要因素，《浙商文化》課程尤其如此。因此，我們努力探索課內也是理實結合的陣地，課堂內主要有情景模擬、角色體驗、經驗分享等模塊，如課內，在“企業內部流派”專題中，我們設計的互動任務是尋找并在課堂上介紹家鄉的著名企業家，實際效果非常不錯，一方面促使學生去關注身邊的浙商，另一方面大班環境的分享讓學生的視野更加開闊，有些班級在這次課程中，自動產生了競賽和辯論，學生反饋非常喜歡；課外的理實結合主要措施是帶領學生參觀調研企業，以及與企業家的交流訪談，實行“走出去”和“請進來”相結合。針對本門課程，截止目前，合作實訓基地（主要是企業）就有8個，供學生“走出去”學習和實踐，教學團隊聘請了數位企業家和專家做長期顧問，并在每個學期舉辦一到兩次由企業家主講的“浙商講堂”?？s短理論與現實的距離，讓浙商精神具體化，可感知，有效用。
3 互動教學的過程控制
從反饋數據來看，以上互動機制確實在活躍課堂、提高教學效果方面取得了較好的成效，但同時我們也發現，互動教學要收到預期的效果，還需要做好過程控制。
3.1 教學設計的合理化
師生互動其實在上課之前就已經開始，如開學前與部分學生進行交流，了解他們對這門課的看法和興趣點，并向他們介紹本課程的教學安排，它把師生之間、學生之間的溝通、交流與互動提前到教學的準備階段。在此基礎上，帶著互動的理念和教學目標設計課堂活動。設計過程中尤其要注意方案的合理化，包括可行性和彈性。方案的可行性，一方面是指所設計的活動與教學內容是相容的，即設計的互動方案能有效地承載教學內容和教學目標，另一方面是指該方案能激發學生參與的興趣并保證大部分學生有能力參與到該活動中。方案的彈性，是指教學過程本身是一個生成和創造的過程，難以完全按教學設計進行，因此還要考慮到教學設計的可變性和靈活性。
3.2 課堂管理的人性化
課堂教學不單是知識的載體或學習內容的運輸線，而人與人及人與知識相遇的場域。因此，在互動教學的課堂管理中，教師不能唱獨角戲，而是要充分尊重每位學生的主體地位和創造性，營造一種民主、自由、平等、開放的氛圍，雙方在一種相對平等的狀態下展開活動，達到教學目標。教師有時甚至還要通過“煽情”與“造勢” ――適時、恰當地運用各種手段與方法來鼓動學生的學習激情，而對那些學識貧乏、現場掌控能力不足或上進心不強的學生應給予及時必要的指導去幫助，使其順利完成任務。此外，教師還要一個重要任務就是把握好互動的邊界，主要指引導好課堂互動的方向以及控制好互動時間，否則容易造成光有熱鬧而沒有實效的課堂[4]。
3.3 效果評價的多元化
與專業技能課程可以通過技能的演示和應用來評價學習效果不一樣，人文素養課程的效果難以立竿見影，也難以標準地量化和衡量。因此，在實施互動教學的人文素養課程中，我們認為應側重于評價學生的學習過程。當前，本課程采取過程性評價和結果性評價相結合的方式，過程性評價和結果性評價各占50%。其中過程性評價的主體是多元的，有任課教師、小組成員和自我。將任課教師評價、小組成員評價和自我評價三部分的成績加權平均得到一個學生的過程性成績，且課堂中教師的評價要及時而富有激勵性[5]。
人文素養課程范文4
旅游作為一項文化型的經濟事業和經濟型的文化事業，它的生命是特色，特色的旅游才具有吸引力，才能減少旅游競爭中的可比性，才具有生命力。旅游業的可持續發展離不開高素質的旅游人才，人文素養的提高是旅游人才素質提高的根本。高職旅游文化課程作為一門人文色彩濃厚的社科類課程，在對高職生進行人文素養培養上具有一定的特質，對培養學生的人文意識、人文素養具有重要的作用。
一、《旅游文化》課程的內容和特點
《旅游文化》是一門綜合性很強的學科。它與歷史學、地理學以及文學、藝術、風俗、宗教、考古等傳統學科聯系密切。我國有著豐富的旅游文化資源，各地都有獨具特色的自然風光、宗教場所、古跡遺存、民族民俗等，學生通過該課程學習不僅能了解我國山水文化、建筑文化、宗教文化、民俗文化、飲食文化等旅游相關知識，還能建立起對中國傳統文化宏觀性的認識，能對各種旅游資源進行文化鑒賞。該課程的學習對于提升學生綜合素質、文化修養和業務能力有重要的現實意義。
二、如何通過《旅游文化》課程教學培養學生的人文素養
所謂“人文素養”，即在人文知識、人文精神、人文氛圍滋養熏陶下而形成的思想觀念、價值取向、人格模式、審美情趣、思維方式、學識才華等精神收獲的總和。在高職旅游管理專業《旅游文化》課程教學中，可以通過以下幾個方面來培養和提高學生的人文素養。
(一)在理論教學中幫助學生樹立正確的可持續發展觀，并培養學生審美情趣和鑒賞能力
旅游文化課程教學以“旅游與自然、文化和人類生存環境協調發展”為宗旨，涵蓋旅游資源環境、旅游生態環境等相關知識內容。在課程教學過程中，教師在講授理論知識的同時，還要將科普環保、旅游形象、社會公德等觀念滲透進課堂教學之中，讓學生對資源、環境、道德等方面形成正確的意識，幫助他們樹立正確的可持續發展觀。
從課程的內容看，旅游文化課程教學就是學生感知美、認同美的過程。在課程教學過程中，教師可以通過圖片、視頻、親身游歷等方式進行介紹，讓學生接觸各類獨具特色的民族文化、風土人情，大家一起來進行討論，學生通過感知美，升華到學會挖掘美，這無疑有助于增強學生審美的體驗度，培養他們的審美情趣。在今后的工作中他們也能通過他們的介紹讓更多的游客領略到祖國河山的美。
(二)在實踐教學中培養學生的人文素養
要想更好的培養學生的人文素養，僅僅依靠課堂教學是不夠的。在實踐教學中去培養學生的人文素養也非常重要。
我校旅游管理專業專門成立了由旅游管理專業學生為主體的學生社團——旅游協會，并且由旅游文化課程教師擔任指導老師。這樣整個旅游文化課程教學設計上，采用的就是以“課堂理論教學為主、學生社團活動為輔”的方式。比如把課堂、社團和比賽三合為一，將課堂上無法充分展開但又承載著有利于學生素質養成的相關內容與校園文化大環境中的社團、賽事等載體相融合，通過開展以學生為主體的項目活動將其素養能力激發、深化并提升出來。除此之外，還可以通過協會策劃設計“帶你游武漢”、“旅游產品推介會”等多種活動，并在旅游文化課程教師的指導下系統完成。學生可以通過這些活動系統研究學習武漢及周邊旅游資源，開展區域特色資源旅游項目策劃，讓學生參與到項目設計、組織、實施、推廣的全過程中，既符合區域人才培育需求又充分體現高職教育的“工學結合”精髓;同時把素養教學、新生適應性教學、專業教學、社會實踐等多項活動結合在一起，也是一種全新的體驗旅游教學模式。
總之，旅游文化課程能充分體現人文素養培養的現代教育思想。利用旅游文化課程教學平臺，加強旅游管理專業學生人文素養培養，不僅是對高素質旅游人才的要求，也是現在旅游行業發展趨勢。
人文素養課程范文5
【關鍵詞】英文影視欣賞 高職高專 人文素質 研究
近十年來，由于高等院校學生的不斷擴招，促使我國高等職業教育的快速發展。眾所周知，高職高專教育在優化高等教育結構體系，促進高等教育大眾化，培養技能型人才方面作出了不可磨滅的貢獻。然而，正因為高職高專教育的迅速發展，同時也相應地滋生出了許多客觀存在的問題，如辦學條件，教育模式，培養目標等還未得到進一步的改善和優化。其中，高職高專院校在注重培養學生技能教育的同時，卻不同程度地忽了學生人文素養的教育和培養，導致出現高職高專學生的人文素養較差這一現象，其嚴重制約了高職高專教育的健康持續發展。因此，高職高專院校如何加強人文素養的教育和培養就成為了我們一線教師首當其沖要解決的現實問題。
一、高職高專院校學生人文素養培養的迫切性
人文素養的核心，不是“能力”，而是“以人為對象、以人為中心的精神”，其核心內容是對人類生存意義和價值的關懷，這就是“ 人文精神”，也可以說是“人文系統”。這其實是一種為人處世的基本的“德性”、“價值觀”和“人生哲學”，科學精神、藝術精神和道德精神等重要的品格。對學生進行人文素養的教育和培養決定了他們正確的世界觀、人生觀和價值觀的樹立，決定了他們的人格和修養。針對高職高專院校辦學的基本情況，尤其是民辦院校，其目前的人文素質教育現狀令人堪憂。
高職高專院校學生的基本特點。從總體上來說，高職高專學生和普通的高校生都具備當代大學生的人生觀、價值觀和道德觀，但相比之下他們身上存在著更多的不足和差距。
1.文化基礎差。近年來隨著高校的全面擴招，高等教育的學生綜合素質明顯有所下降，尤其是高職高專學生，文化基礎更是讓人擔憂。加之，一些院校近幾年來又通過單招政策招進來一大批未參加全國高考而是直接通過各個院校單獨考試形式進入學院學習的學生，他們的文化基礎更是“慘不忍睹”。這樣的情況對學生的自信心產生了很大的影響，大多數學生受挫能力較差，不能很好地適應新的校園生活及學習生活環境。
2.學習主動性差、自覺性不足、自律性差，缺乏良好的學習習慣。學生學習的主動性學習主動性差、自覺性不足、自律性差，缺乏良好的學習習慣是導致學生學習差的重要原因。而這些原因的形成是因為在小學或者中學階段生成的，其中絕大部分孩子是因缺乏正確的家庭教育和引導，導致他們養成了的不良學習習慣。我們知道，良好的學習習慣會促進一個人在學業及事業上的成功，而這一點，高職高專學生非常欠缺。
3.叛逆性強、個性張揚。目前的高職高專學生大都屬于90后，他們生活的時代是物質條件豐富、網絡信息發達、受世界各國非主流文化影響影響較大的一個時代，這就造就了他們叛逆性格及張揚的個性。
4.家庭生活環境影響、獨立能力差。這些出生在90后的孩子，絕大部分都是“獨生子”，從小到大被家中父母及長輩視為“掌中寶”，故此，養成了他們嬌生慣養、生活不能獨立等許多不良生活習慣。
以上這些特點和問題導致學生在世界觀、人生觀和價值觀上表現得良莠不齊，在對專業學習的理解、社會就業需求的預測上明顯不足。
二、英文影視欣賞課程的教學在培養高職高專學生人文素養中的作用
影視文化作為當代一種特殊的社會精神價值實體，無論是基礎教育，還是高等教育、社會教育都是靈活多樣的，多層次多領域地滲透在教學一線上，其對教育的影響令人矚目。我們清楚，優秀的影視作品不僅能從心理層面去幫助學生理解生活的意義和價值，而且能從行為上去慢慢改變一個人的品行和提高他的藝術情操。換句話說，英文影視欣賞課程所具有的教學資源，可以一定程度上改善高職高專學生的內在認知結構，促進其“三觀”和人格的全面發展。
1.優秀的英文影視作品可以激發并培養學生對英語的學習興趣。高職高專院校的學生文化基礎差，而且還存在嚴重偏科的情況，尤其是英語學習成績普遍較低。在這種情況下開展英文影視欣賞課程的目的就更能發揮其潛在的作用，因為影視欣賞作品在課堂上的再現能把學生的視覺和聽覺都調動起來，通過畫面的展示將單純的語言描述轉變為直觀的情景語言交流，進而通過問答、討論、復述、表演等一系列訓練活動極大地提高學生的學習興趣。
2.電影中語言情景教學有利于培養學生的交際能力。語言是文化的載體，也是交際中必不可少的工具。交際要得以成功，就要正確運用語言。
隨著中國對外貿易不斷擴大，能靈活地運用英語進行交際已經成為當代大學生必備的基本能力。在高職高專院校開展廣泛英文影視欣賞課程，能很大程度上幫助高職高專學生提高跨文化交際中的語言能力和交際能力。
3.英語影視欣賞有助于更好地培養學生的人文素養?！叭宋摹保鉃椤叭宋目茖W”（如政治學、經濟學、歷史、哲學、文學、法學等）；而“素養”肯定是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的。那么“人文素養”，即“人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內在品質”。
其中人文精神的實質就是人文精神的實質是人類對真、善、美的追求，而真、善、美是所有電影作品永恒的主題。通過欣賞具有時代感的經典英文影視作品，我們的學生不僅能學會堅強、勇敢、不輕言放棄；學會真誠、友愛、團結、誠實和感恩；在現實生活中去體會成功的來之不易和幸?？鞓返恼嬷B。這些優秀的品質猶如春后小雨，“潤物細無聲”，對學生產生著潛移默化的影響和心靈的沖擊，進而幫助其樹立正確的“三觀”。
三、高職高專院校英文影視欣賞課程的教學探索
1.英文影視欣賞教材的編寫。教材是教學的d體，優秀的教材不僅具有明確的教學目標和教學指導思路，而且能引領學生積極地參與教學過程，達到真正意義上的教學目的。目前，市面上出版的影視欣賞教材大多數是針對普通高校英語專業和非英語專業高年級學生開設的課程，而面對高職高專學生的英文影視欣賞教材屈指可數。在這種情況下，筆者建議各個高職高專院校的相關課程老師根據自身學院學生的基本情況進行系統的教材編寫，形成獨特的院校英文影視欣賞教材建設體系。例如，筆者所在的學院，通過一線教師近6年來的教學經驗總結，大家組織編寫了適合我院特色的《英文影視欣賞教程》教材。目前該教材通過兩次修訂，深受任課教師和學生們的喜愛。
2.教學中影視作品的選擇。根據我們學生的出生年代，我們在選擇影視作品時要保證其思想性、健康性、藝術性，既能反映時代背景和意義，又能傳播正能量的優秀經典影片。影視作品的題材可以多樣化，可以根據電影的劃分類型進行選擇。筆者建議選擇年代跨越不要太久、具有時代氣息的優秀作品，這樣學生在學習過程中才會感同身受。筆者所在的學院所編輯的教材中，選取的影片有：《泰坦尼克號》，該作品就能引領學生去感受那場悲慘愛情故事從而體會愛情的偉大和穿越時空的永恒價值；《當幸福來敲門》，該作品就能引領學生去感受一個父親的偉大以及如何在困境中堅持不懈最終獲得成功的精神頑強。
3.教學環節的實施。在英文影視欣賞課程的教學過程中，我們可以參考一下幾步進行：
（1）首先，要求學生做課前資料收集準備工作。上課之前，教師必須要求學生課下收集該作品的相關資料，并要求學生分組或個體形式在課堂上進行介紹和討論。其準備資料包含：影視作品的類型、該作品反映的主題思想、角色簡介、導演簡介、經典臺詞、電影音樂等信息的收集。
（2）其次，課堂上欣賞電影經典片段。對于欣賞電影這一教學環節，我們要求學生課前自己看一遍，課堂上欣賞經典片段，這一部分將作為教學重點在課堂上進行分析和討論，引發學生的深入思考。課后要求學生在欣賞一遍，并撰寫電影評論，要求在下次課堂上進行點評和分享。由于高職高專學生知識水平有限，建議能夠從某一方面或者一個信息點上能發表自己的觀點并闡明自己的思想即為考核過關。
（3）然后，課堂實踐練習。針對電影選材的特點，教師在教學過程中設置相應的實踐教學內容。
1）話題討論。比如電影《泰坦尼克號》中杰克與露絲的愛情和卡爾與露絲的婚姻，你是怎么理解的？
《肖生克的的救贖》影中所體現的自由、希望、體制化等一系列觀點，你能談點你自己的嗎？諸如此類的話題，可以在課堂號召學生們參與討論，這樣課堂氣氛不僅活躍了，還培養的學生們獨立思考以及語言的表達能力。
2）課堂小型話劇表演。根據課程課時的安排，建議在其中可以搞一次話劇表演，要求學生通過觀看和欣賞了一些經典電影后，將自己的一些感想變成文字并將其編排出來，成為一部小型題材的話題材料。這樣的教學不僅具有延續性，而且能夠充分地幫助學生學會自主思考和團隊合作的能力。
3）期末，提交影視作品評論論文。根據教學的有序安排，當完成一定的教學任務后，要求學生以提交影視作品評論文章完成該門課程的期末考核。
4.教學策略。因為英文影視欣賞課堂的靈活性，教師在教學過程中可采用多種教學方法，可以通過“任務驅動教學法”，督促學生完成相應的資料收集和準備工作；可以通過“互動式教學法”，發揮學生的主觀能動性；可以通過“情景教學法”生動教學環境，激發學生的學習興趣；可以通過“翻轉課堂教學法”，鼓勵學生課后主動學習能不斷拓展自我的能力。還有很多教學法，教師們可以根據自身的教學特點以及教學環節進行設置和靈活運用，最終實現良好的教學效果。
四、反思和結論
優秀影視作品可以通過寓教于樂的形式，提高課堂教學效率，變枯燥為有趣，激發學生學習興趣，并通過故事人物形象的力量向人們解讀什么是真善美，什么是假丑惡。英文影視欣賞課程就借這些作品向人們再現了人類情感、社會狀況、民族習慣、民俗風情等多方面的文化背景內容，滿足了人文素教養教育育的需要。再次，筆者真誠希望高職高專兄弟院校們能充分利用英文影視欣賞課程的教育平臺，結合自身專業的特色和生源的特點，運用恰當的教學方法，活躍校園文化氣氛，深入高職高專內涵建設工作，真正貫徹教育部針對當代大學生培養素質教育、終身教育、大教育的觀念。
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人文素養課程范文6
關鍵詞：素質教育；提高；人文素養；科學素質；方法和途徑
中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0257-02
人文素養指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度，包括具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神等內容。人文素養的靈魂不是能力，而是“以人為對象、以人為中心的精神”，其核心內容是對人類生存意義和價值的關懷，這就是“人文精神”?？茖W素質是在生理素質基礎上，在科學環境和科學教育的作用下，通過個體主動認識和實踐，所形成和發展起來的與個體學習、科研和生活實踐密切相關的，相對穩定的心理品質的綜合表現，主要包括科學意識、科學精神、科學價值觀、科學行為和科學知識等。我國所倡導的素質教育，從本質說，就是以提高國民素質為目標的教育。高等學校的素質教育包括相互聯系的三個基本方面，即思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質。其中思想道德素質是靈魂，是大學生最重要的素質，科學文化素質是基礎，是大學生的學習目的，而身體心理素質是知識和文化的物質承擔者。良好的身體心理素質的培養具有較強的主觀自塑性，因此以思想道德素質為靈魂的人文素養，和以科學知識體系為表現形式的科學素質就成為構成高等院校實施素質教育的兩個基本內容。人文素養和科學素質教育是相互滲透、相互作用和相互促進的，“對科學的人文理解”和“對人文的科學透視”是對人文素養與科學素質的辯證認知，把兩種文化教育有機地統一起來，才能實施有效的、科學的素質教育，才能真正的培養全面發展的人。在高職教育實踐中，結合我們研究的山東省教育科學規劃課題《提高大學生人文素養和科學素質的方法與途徑研究》，認為：實施大學的素質教育，必須人文素養和科學素質教育相融合，實施兩種文化教育并舉，把提高大學生人文素養和科學素質貫穿于教育的全過程。
一、把提高大學生人文素養和科學素質貫穿于教育過程的始終
大學生人文素養和科學素質的提高，不是一日之功，也不是說說就能提高的事情，大學教師必須有一個清醒的認識，把提高大學生人文素養和科學素質貫穿于教育過程的始終。我國教育主管部門已認識到素質教育和科學素質教育的重要性，倡導全面實施素質教育，但大學教育前很多教師仍在應試教育思想的支配下進行教育教學活動，高中學校暗地比拼的仍是考上多少重點大學，素質教育沒有真正落實，也就談不上人文素養和科學素質的提高了。因此大學教育對提高大學生人文素養和科學素質意義重大。大學生人文素養和科學素質教育要從入學教育開始，入學教育不僅僅是軍訓、學習規章制度、進行專業教育等，也要進行愛國主義、公民道德等教育，實際就是進行人文素養教育的重要部分。還要進行學習教育，大學學習與高中階段學習有很大區別，老師的教學指導思想、方式，校園的學習氣氛，同學的學習態度、目的等都發生了變化，因此要教育學生在大學期間樹立正確的學習態度、如何學好專業、提高專業技能、進行職業生涯規劃、培養終身學習的能力等，實際就是進行科學素質提升的準備。在大學學習過程中，要將文化素養教育融合到專業教育中。在專業課教育中，要把人文知識和科學方法融入到專業課教學中，使學生在潛移默化中接受人文知識，掌握科學方法和思維，促進文化素養和科學素質的提升。另外，發揮好校外實習實訓基地的作用，探討校企合作內容、方式，讓學生更好地認識社會、企業、專業，組織學生定期到企業、愛國主義教育基地參觀學習，不斷深化對學生的思想道德教育、專業教育。
二、構建有利于提高大學生人文素養和科學素質的專業人才培養方案
在高職教育教學改革中，應以專業建設為始點，根據社會需求和企業對專業人才的要求，優化專業結構，序化課程體系，構建有利于提高大學生人文素養的專業人才培養方案，深化人才培養模式和教學模式改革。教學是人才培養的基礎平臺，課程是各類教育活動的核心，是培養學生的基本載體。專業課程是學生學業的重點，著重培養學生的專業技能和科學方法能力對提高學生科學素質發揮著重要作用，但與人文課程并非水火不容，人文素養教育完全可以滲透到專業教學中，許多教師已在做這方面的工作，每節課中都設計德育目標或素質目標，達到教書育人的目的。因此在人才培養方案優化中，要以人文素養和科學素質養成為目標，按照基于工作過程的思想，以培養“全面發展的人”為教育理念，以素養教育為主線，以職業素養教育為核心，積極探索構建人文教育與技能教育相結合的、“平臺+模塊”的課程體系。
1.融人文素養和科學素質教育于專業教育中。①通過人文素養課程平臺的設置夯實文化基礎。面向各專業開設《大學生文化修養》課程，在文史哲、藝術等方面奠定廣博深厚的人文知識基礎，確保人文教育得到落實。充分發揮高校思想政治課培養人、塑造人和教育人的作用，以世界觀、人生觀、價值觀教育為重點，培養學生學會綜合運用人文社會科學方法和自然科學方法，觀察問題、提出問題、解決問題的能力。②在專業課教學中積極滲透人文教育。教師在傳授知識的同時，注意培養學生的人文素養，要充分發掘專業課程中的人文、歷史素材，融入企業文化，使學生在學習專業知識的同時受到道德精神的熏陶和教育。專業教師不能只做知識和技能的機械傳播者，同時要引導學生領悟科學探索中求真、務實、嚴謹的科學精神，正確理解技術與人、與社會的關系，體會科學技術發展及其成就中的人文精神。③在實踐教學中積極體現人文精神。專業教師的實踐教學，要積極創設鍛煉學生技能和人文素養的實踐環境，模擬基于工作過程的實踐項目，讓學生在實踐中切實感受到：技術技能必不可缺。科學素質的提升幫助學生靈活解決專業技術方面的問題，但缺失了責任、誠信、合作、應變等人文精神，技術技能就無用武之地。
2.結合專業特點，豐富專業教學之外的人文內容。通過組織適合專業特色的主題班會、座談會、專題講座等活動，提升人文素養與技能相融合的質量。從專業發展前景角度，介紹本專業內有重大成就的中外學者、專家和取得突出成績的企業家、管理人員，邀請企業專家、成功人士、歷屆優秀畢業生進行講座等，激勵學生更好地學習專業技能。同時在專業課程教學中，教師要樹立為學生終身發展負責的理念，不僅教會學生專業技能，還要教給學生做人的學問，每次課不僅有專業知識、能力目標，還要有德育目標，幫助學生樹立崇高的人文精神，掌握實用的科學方法，針對學生年齡、專業等實際，因材施教，改革理論教學方法，加強實踐教學探索，努力提升學生綜合素養。
三、轉變教育指導思想，努力提升師資隊伍的人文素養和科學素質
目前，人們對高職素質教育的內容、方法等認識還比較模糊，一些高職高專院校對素質教育沒有引起足夠重視，不能以全面的素質教育作為教學改革的指導方針，使得高職高專院校教學中重視科學技術、專業技能的教育，卻忽視了高職教育中人的心靈育化和人格培養，忽視了人的精神和價值養成，嚴重制約了高職院校學生綜合素質的提高。實施素質教育，人文素養與科學素質相融合，教師起著至關重要的作用，教師的教育指導思想，直接決定著教育效果。因此，建構一支高素質的教師隊伍是提高學生人文素養和科學素質的關鍵。
目前，學校教育仍是以課堂為主，因此我們要努力改變傳統的教學方式，以學生為主體，尊重學生的個性和創造性是改變這種現狀的重要手段。教書育人必須充分發揮課堂主渠道的作用，加強和改革教學內容和方法，增加通識課程教育；同時要積極營造有利于提升大學生綜合素質的校園文化環境，建設和諧的人際環境、良好的校園生態環境、高品位的校園文化和長期穩定的校外實踐環境，把提高大學生的文化素養和科學素質落到實處，促進青年學生的健康成長。
參考文獻：
[1]趙明仁.人文素養和科學素質教育分離與整合的歷史過程及其必然性[J].貴州大學學報（社會科學版），2000，（9）：1-7.
