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班級文化建設策略范文1
本著科學性、可操作性、可持續性的原則，設計班級精英文化建設的策略。
1 先知后行(識讀精英文化)，知行合一。所謂的先知后行并不是重知輕行，而是強調要建設精英文化，首先偶導者即班主任建立關于精英文化的認識，從理念到定位力求清晰明確，并盡可能讓所有的實踐主體都有明確的認識和高度的認同，創造以合作文化為中心的共同愿景，形成強有力的行為動機，為精英文化的建設奠定良好的心理和行為基礎。精英文化不是一夜之間發展起來的，而是通過強化和支持潛在的規范、價值、信仰和假定等方式來塑造的。必須明確，精英和精英文化不同，精英是外在的“身份”，精英文化則是內在的“品質”。身份的基礎是財富、權勢、名望等社會學特征。精英文化則表現為對具有重要意義的公共問題的敏感性以及在公眾面前揭示其重要性時所具備的表達能力和道德勇氣?！皟仍诰ⅰ焙汀巴庠诰ⅰ庇斜举|區別，精英文化首先是社會責任、人文精神、科學素質，其次是個性氣質修養，最后才是物質載體。有品味、有創造力、有思想、有影響力、生活得體即是精英，堅決反對“國外的就是國際化的”“貴的就是一流的”錯誤認識，反對“貴族腔”“物質貴族”“特權意識”的偽精英傾向?！皟仍诰ⅰ笔且环N意識，只有具備精英意識的人，才可能履行精英的社會職能。同時要懂得。真正精英的產生離不開激烈的競爭和艱苦的歷練。成為精英的路是崎嶇的甚至是殘酷的，精英要付出常人無法想象的努力。
2 自上而下的倡導，自下而上的實踐，由低到高，逐步滲透。在精英文化的建沒中，班主任起著至關重要的作用。他對精英文化及他在建設過程中的作用理解得越多，就越容易避免偏頗、缺陷。班主任的任務是創造和支持每一項活動的效率和文化價值，關注每一個同學的心態和行為對于班級文化的象征性影響，在日常學習、言語和互動中強化他們的價值與標準。班級文化的建設不能僅僅停留在設計層面，也不能停留在物質層面，而應該通過制度的完善，來保證以物質文化為載體的精神文化得以發展。一是通過團隊建設，發展班級共同愿景，形成班級共享的規范、信念、價值，強化對精英的認識。二是整理和積累有關精英文化的素材，挖掘精英文化的精神內涵和傳承的載體。三是規范班級的各種行為和活動，讓精英意識在行動中得到強化和升華。四是構建班級成員互相學習的規范和氣氛，以健康的組織行為和人際關系促進文化的積淀。五是班級文化布置的特色，重視建設蘊含精英精神特質和積極價值取向的各項圖騰，以營造人文化的文化氛圍。
班級文化建設策略范文2
摘 要：班級是學生在校學習生活的家，是教師教書育人的主陣地，也是學生良好品德養成、健全人格形成以及素質能力培養的主要載體。班級文化有外在的環境文化，內在的精神文化，夾在中間的制度文化。班級文化建設在加強班級管理，營造班級氛圍，發揮班級功能，提升班級形象，打造班級特色，培養學生健全發展等方面起著至關重要的作用。通過對班級文化建設的意義以及有效建設策略進行概述，深入探討班級文化建設的有效策略。
關鍵詞：小學；班級文化；物質載體；知名度
所謂班級文化，是師生共同創設和形成的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的形式和形態。它包含物質文化、制度文化和精神文化，如果把班級文化分為三層的話，物質文化是文化表層，制度文化是文化中層，精神文化是文化深層。其中精神文化是班級的本質、個性和精神面貌的集中反映，是班級文化的靈魂，在班級文化中處于核心地位，決定和支配著其他層面的班級文化。班級文化是文化氛圍、班級風貌、學生個性發展、班級整體的精氣神的集中表現。
新課標明確提出：“把班級還給學生，讓班級成為學生成長的家園，讓每一個孩子都能在班級中成長?！北娝苤嗉夁@一家園對學生成長具有非常深刻的影響。蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終使學校的墻壁也在說話”。由此可見，一個班級的文化環境對于學生的熏陶是潛移默化的，可以在班級文化建設活動中鍛煉、塑造學生?？v觀各校班級文化建設情況，參差不齊，雜亂無章，失去其功效。如何創建先進的班級文化既是一門學科，更是一門藝術，需要班主任的實踐研究總結。下面我對如何創建先進的班級文化談談我個人的體會。
一、以優美的物質文化為載體，熏陶學生的情感
心理學研究表明，自然環境主要是通過客觀現實對人的心理產生影響。把課室布置成學生溫馨的家，整潔、明麗、溫馨的教育環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習的疲勞，更重要的是：它有助于培養學生正確的審美觀，陶冶學生高尚的情操，促使學生積極奮進。正所謂“環境造就人”就是這個道理。因此，班級文化建設首先從教室環境入手。
1.保持教室整潔、明麗、溫馨，培養學生的良好習慣
教室的衛生是班級文化的基礎，整體感覺是整潔、大方、得體，其標準是桌凳整齊，物品擺放合理，教室干凈，門窗明亮。干凈的教室不是打掃出來的，而是保持出來的。自擔任班主任以來，堅持開展“彎腰”行動，看見紙屑主動撿起，桌凳歪了隨手扶正，物品亂了隨手擺好，在學生心中樹立“教室是我家，整潔靠大家”的主人翁責任感。我還將學生“彎腰”行動的精彩瞬間展示于教室。
2.規范學生儀容儀表，增強學生的自信
在教室前門張貼“抬頭、挺胸、微笑”，背面張貼“今天你微笑了嗎”，以此作為學生儀容儀表標準約束學生的“型”，它就像是導航燈，潛移默化地影響學生。一段時間下來，班級的每一位成員都被此感化而慢慢地改變和規范他們的形象，難怪學校老師都說我班的學生連走路都自信。
3.精心設計班級名片，提升班級的知名度
班級名片是在一張8開卡紙大小的卡片上用最簡練的方式介紹班級的“名片”，根據班級的實際情況，由班級全體師生共同設計，創造性地介紹班級情況、展示班級風采、宣揚班級特色的班級文化標識，內容有班名、班徽、班級口號、育班理念、班級奮斗目標等。班級名片是班級對外宣傳的重要窗口，是班級文化的重要組成部分，是展示班級形形象、體現班級精氣神的名片。
4.細心布置班級墻壁，讓墻壁會“說話”
根據我班學生的特點，打造班級特色，我布置如下：“頭腦充電站”――圖書角，其溫馨提示是：“今天你充電了嗎？”學生每天都給自己充電，也樂于把自己的藏書與大家分享，圖書角里的書每天都是晚出早歸?！鞍嗉壸毅憽报D―兩幅圖文并茂的名言：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。從而營造學習氛圍，以此激勵學生不斷拼搏、奮進。“環游日記”――學生行為變化的歷程。它是全班學生共同參與、輪流撰寫的日記，形式是真實、詳細地記錄每天學生學習生活中的亮點，第二天早上利用早讀課約兩分鐘時間由執筆學生上臺念給同學們聽，學生聽后評析，老師修正、引領、補充和指導。日積月累，孩子的日記（寫作水平）慢慢地、一點一滴地發生了變化，行為也悄然變化了?！霸婏L畫韻”――班級秀，這是展示學生個人才華的平臺，設計為兩個版面：學生成果展、美文欣賞。如美術作品展、優秀作文展示、書法展等，既可以給學生充分展示自我的空間，增強學生的自信，同時還能映射其他W生。當然，班級文化布置遠不止這些，還有“班級信息欄”――學生座位表、課程表、班干隊干表、值日安排表，“中國夢，我的夢”――社會主義核心價值觀，“胸懷祖國，放眼世界”――中國地圖和世界地圖等等。
5.精心辦好板報，展示個性文化風采
黑板報可以說是一個班級的文化導航，是營造班級文化氛圍的重要舞臺，是傳播知識、啟迪智慧、播撒文化氣息的“圣地”。我將學生分組，分期，集思廣益地把每期板報辦得內容豐富、各具特色。為培養學生的想象力和創造力以及設計、選材、抄寫、寫作的能力提供展示的平臺。
二、以健全的制度文化為導向，規范學生的品行
1.健全的制度是科學管理的前提和保障
俗話說：沒有規矩，不成方圓。首先，良好班風的形成離不開教育，更離不開嚴格的管理。“以其嚴導其行”才能鞏固已形成的良好班風。心理測試表明，共同參與制度的決策、制度，最易于為參與者所執行。我讓學生自己參照《小學生守則》《小學生日常行為規范》以及學校的規章制度，讓全體學生討論制定學習、紀律、衛生、班風四大標準，最后形成《我們的約定》，內容簡明具體，符合學生的心理需求，又具可操作性，學生也樂于執行和遵守。其次，完善獎罰制度，有了制度的保障，我們才能“有法可依，有章可循”。
2.科學管理是制度文化的落腳點
小學生的自覺性和自我管理能力較差，干部“任職”時間過長，工作易被動，出現疲倦現狀。因此我制定了“值日班長責任制”，每天設班長一人，具體負責當天的日常事務，為使班級工作良性運轉，配套推行了“班委輪換制”和“分組管理制”。在班委輪換制方面，實行任職前培訓和跟崗學習，由任現職干部指導；在分組管理制方面，先把班級學生科學地分成若干組，每個小組里有小組長、記錄員、學習標兵等。值日班長的管理對象是各小組長，小組長的管理對象是小組成員，值日班長還掛點（小組）值周。通過分層管理和扁平化管理相結合，可以細化日常工作，大家各司其職，使管理真正落實到人，責任到職。它能使每個學生都進入管理和被管理者的雙重角色，極大地激發學生的進取精神和工作熱情，形成一股巨大的教育暖流在班級流淌。
三、以特色的精神文化為內動力，塑造學生的心靈
精神文化是班級文化的核心和靈魂，它對人的感染力是巨大的，它使置身其中的每一個學生都感到一股強大的無形力量和高尚精神的存在，有意或無意地影響、支配著學生的行為，塑造著他們的心靈。蘇霍姆林斯基說：“班級建設的最高境界是形成一種和平愉悅的精神共同體――它既是教育工作的自然歸屬，也是我們的快樂所在。”
1.量身制定班級奮斗目標
國家有國家的奮斗目標，學校有學校的奮斗目標，一個優秀的班級也有一個奮斗目標，這樣才能形成強大的凝聚力向目標奮斗。教育家魏書生始終認為要使學生成為學習的主人，培養出“有思想，有目標，有情感的主動發展的個體?！眾^斗目標有近期目標、中期目標和遠期目標。班級奮斗目標應結合班級實際和學生的特點，并由師生共同制定班級發展的方向。今年開學初針對我班學生平時學習懶散、不思進取的現狀，我創建了“讓每一次努力都收獲幸運”作為班級的近期目標，開展形式多樣的競賽活動，鼓勵學生積極參與，讓學生通過奮斗收獲成果，感受幸運，達到目標后提出“越努力，越幸運”的中期目標。
2.正確引導班級輿論
正確的班級輿論是一種巨大的教育力量，具有感染、通化、激勵的作用，引導學生對班級的熱點進行評議，把輿論的中心引導到正確的方向，營造良好的班風、學風。針對我班開展小組合作學習，男女同桌@一輿論，開展了一次“男女搭配，學習不累”的主題班會，通過教育和引導，這一男女同桌的輿論在班上銷聲匿跡，反而形成了團結友愛、平等互助、共同進步的班級氛圍。
3.重視建立和諧的人際關系
良好、和諧、平等的師生關系，才能取得最佳的教育效果。在班級管理工作中強調多揚長，找到學生的閃光點，組成互助組，消除學生的對立情緒，師生關系更加融洽，和學生做同路人，平等共處，坦誠相待。
四、以豐富多彩的班級活動為橋梁，提升班級凝聚力和增強集體榮譽感
班級活動是富于教育力和感染力的課堂，學生從中可以受到教育，得到啟發，得到激勵，從而使班級凝聚力不斷提升，集體榮譽感不斷增強。
1.校運會，班級風景線
每年的校運會是我必做的一大課題，我要求學生本著鍛煉、超越自我的精神，充分挖掘班級每一成員的潛力，調動全班的積極因素，組成了“競賽組”“后勤保障組”“宣傳報道組”“拉拉隊”，提出盡力取得好成績，但一定要取得精神文明獎的目標。2016年校運會，每一個運動員比賽前和比賽后都有周到的服務，無論勝者還是敗者歸來都有熱烈的掌聲，特別是在宣傳報道方面成績突出，經過全班同學齊心協力，我們取得全校團體總分第二的好成績，并獲得了體育道德風尚獎。
2.才藝大風車，七彩幸福童年
為促進廣大少年兒童身心健康和諧發展，提供一個綜合素質教育與才藝素質開發、展示的舞臺，每個學期都會定期開展班級才藝大風車活動。才藝大風車有舞蹈、唱歌、樂器、相聲、小品、話劇、最佳主持人等。目的是通過藝術教育，讓更多小朋友變得興趣廣泛，多才多藝，為他們架起通向理想和藝術殿堂的橋梁。
3.“中國夢，我的夢”主題活動，促進學生全面發展
班會是班主任根據學校工作要求，結合本班學生的實際情況，運用班集體對學生進行教育和開展工作的有效形式，也是學生自我教育的有效方式；既可以達到提高認識、發展個性、愉悅生活的目的，又可以培養學生的民主意識，鍛煉自理自治能力，從而達到鞏固班集體和良好班風的目的。
假如說校園文化是學校教育中的“社會”，那么班級文化就是學校教育的“家庭”。班級文化是一門看似簡單卻又深遠的德育課程，它有著無形的教育力量，作為一線的班主任必須去了解、探討、實踐、總結。班主任要做個有心人，共同關注班級文化建設；做個用心人，共同創建具有班級特色的班級文化；做個細心人，把班級文化建設推向更高點，這就是小學育人的驕傲。
參考文獻：
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班級文化建設策略范文3
班級文化能把班級成員的個人利益與班級的前途緊緊地聯系在一起，使個人與班級“同甘共苦”。班級文化是班級成員共同創造的群體文化，寄托著他們共同的理想和追求，體現著他們共同的意識、價值觀念和文化習性。這種共同的心理意識、價值觀念和文化習性會激發成員對班級目標、準則的認同感，以及作為班級一員的使命感、自豪感和歸屬感，從而形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識。這種向心力、凝聚力和群體意識又會促使學生在日常學習和生活中時刻清醒地意識到“這是我的班級，我是這個班級的學生”。實踐表明，在班集體中，班級文化建設水平愈高，這種向心力、凝聚力和群體意識愈容易得到體現。
班級文化能為每個班級成員提供文化享受和文化創造的空間，提供文化活動的背景以及必要的活動設施、模式與規范，從而有效地激發和調動每個成員參與班級活動的積極性、主動性和創造性，使其以高昂的情緒和奮發進取的精神積極投入到學習和生活中去。
一、豐富班級物質文化
班級物質文化主要包括班級的教育環境布置、班級規劃以及班級衛生狀況等。原蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“用環境，用學生創造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”學生不僅是班級美的欣賞者，也應該是班級美的創造者。整潔、明麗、溫馨的教室環境可以激發性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此班級文化建設首先要抓好教室的環境布置。教室中黑板報、學習園地、團組織動態等教育宣傳陣地要齊全，要形成定期出版、更換和專人負責的制度，從而達到宣傳、影響的效果。同時由于初中生生活習慣和家庭環境的影響，在衛生習慣上可能缺乏自主性和持久性，要堅持讓學生養成良好的個人衛生習慣、環境保潔習慣、保護環境意識。
二、規范班級制度文化
要建設班級文化，需要有制度的保障，如果沒有規章制度，班級中的學生就沒有約束，而變成一盤散沙。班級制度是將每個學生凝聚在共同的規范之下，用規范約束學生的行為。實踐證明，一個高度民主的班級，也是一個規范高度完善的班級。
1.共同制定班規班紀
班主任要根據班級的具體情況，和全班同學一起制定班規班紀。學生自己制定規矩，有利于學生自覺執行，也有利于培養自由之的人格，獨立的精神。
2.組建班級管理機構
班級是一個組織系統，就要有一定的組織結構以保證組織的運行。建立有效的班級管理機構也是班級制度文化的重要方面。所謂班級管理機構就是班主任領導下的以班長為首的班委會。班長和班委會成員的產生可以采取競選制和輪任制。班長由同學輪流擔任，班委會由班長提名。同學表決通過確定，形成一種班主任——班長——班委——全體同學的管理體制，同學能做的事情，班委不做，班委能做的事情，班長不做，班長能做的事情，班主任不做。讓每個學生都成為班主任的助手，這樣既減輕了班主任的負擔，也發揮了學生的主動性、積極性。多層次、全方位的輪流競爭上崗，不僅加強了班級工作的透明度，而且增強了學生的民主意識。
三、培植班級精神文化
班級精神文化對人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一個學生都感到一種無形力量和高尚精神的存在，有意或無意地影響、支配著學生的行為，陶冶著學生的情操。班級精神文化是指班級所形成的價值觀、道德觀、行為方式、人際關系、集體輿論以及各種認同意識所表現出的文化形態，它是班級文化建設的核心內容和深層結構要素，也是班級文化建設的出發點和落腳點。在班級中，學生無法接觸更多的模范人物、國情教育基礎等實際情境的陶冶，所以，只能從小處抓起。
為培養學生的自主精神與能力，每周安排一名學生擔任學生班主任，主持、管理一周中班級的日常工作，處理同學中發生的事件，組織同學開展班級活動。比如針對不同年級學生的認知水平，結合弘揚民族精神的主題中開展形式多樣的主題班隊活動。讓學生寫了研究小課題和調查報告等形式表達自己的實踐感受。
班級文化建設策略范文4
關鍵詞：全日制；自學考試；助學班；班級文化建設
一、引言
高等教育自學考試是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式，全日制自考作為自學考試中的重要組成部分，又稱全日制自考助學班，是高等教育自學考試與全日制大學正規教育有機結合的一種學歷教育形式，亦是我國規模最大、開放程度最高的一種教育形式。全日制自考助學的出現，不僅保持了高等教育全面和諧發展的需要，也滿足了廣大求學者學習深造的需要，既是自學考試的自身發展與完善的需要，也是高等學校充分挖掘自身資源優勢的需要。實踐證明，自學考試制度是國家辦好教育、建設學習型社會的有效形式，是具有中國特色的社會主義教育制度的一項創舉。但是全日制自考助學班的興起和發展，給學生管理帶來許多新問題，這些問題是對作為學生管理工作核心環節的班集體建設提出的挑戰，如何結合自考學生的特征，建立健康向上的班級文化，更好地促進全日制自考的發展，成為了目前高校迫切需要解決的一個新的重要問題。
二、全日制自考助學班級文化建設現存問題
1.學生基礎薄弱信心不足，班級文化建設缺乏根基。首先，從學生的狀況來看，學生生源復雜，既有高考落榜生又有中專及職高畢業生，由于沒有入學門檻，自考助學的學生基礎較差、底子薄，學習信心普遍不足，進而學習積極性不高。作為一個獨特的群體，他們與全日制普通大學生一樣，渴望得到周圍人的認可與尊重，但因身份、經歷不同，他們一般有著比全日制普通生更重的心理負擔。在班級生活上，也存在人際關系偏冷，學生通常會比較壓抑，來自各方的壓力，會使得全日制自考學生的學習、生活行為較為復雜，情緒容易失調。其次，這些學生與全日制本科生在注冊、教材使用、考試等方面都存在明顯的差異，并且學習自控力都相對較弱，之前在中學階段就滋生的一些不良習慣或行為也很難得到改變，學習觀念較為淡薄，學習目的不明確，學習效率低下，缺乏克服學習困難的勇氣，有些甚至出現了對學習的厭倦情緒，從而對學習、生活產生了消極的影響。第三，由于自考的特點是“考教分離”，自考通過率不高，而且性質上更偏向于“助學”，除課堂學習之外，很大一部分時間是留給學生自學的，這就對自考學生的自覺性提出了很高的要求，而自考考生普遍存在自覺性偏低，因此也會使得班級整體的學風建設舉步維艱。對于一個班集體而言，學習風氣是整個班級文化建設最重要的“軟實力”，一個不好學、不思進取的班級，是不可能有健康向上的班級文化的。
2.無專職師資隊伍，教育管理延續性不強，班級文化建設缺乏合力。首先，從教學過程來看，教師隊伍的素質、自考專業教師隊伍是否相對穩定、教師專業化程度和敬業狀態的好壞都是影響班級文化建設直接因素?，F在大部分高校任教全日制自考助學班的教師教學目的就是應對自學考試，不夸張地說就是比較完全的應試教育，授課缺乏面向這一群體的針對性，加之自考生總體素質狀況較低，因而完全照搬普通高校的教學模式很難收到良好的教學效果。據調查統計，近四成的學生認為自己沒有毅力，害怕吃苦，遇到困難或挫折容易退縮；有較多的自考生因學習吃力、自我控制能力低，容易產生沮喪而自我放棄、自暴自棄，導致建設爭當優先勤奮向上的良好班級文化只能是泡影。其次，在班主任管理的過程中，也會因為缺乏對全日制自考班級的針對性而無法做好班級管理工作，自考生存在學歷不一，年齡不一，職業結構不一，這些都是班主任在對班級進行統籌管理過程所要面臨的問題，班級文化建設的難度也會顯得較大。第三，自考助學班專職班主任大多聘任離退休人員，與學生之間通常會有思想代溝，加之全日制自考教學采用開放、靈活的機制決定了班級人員的流動性會較大，學生的進出較為自由，中途轉學、插班退學現象很常見，這就使得全日制自考班級常年處于一種不穩定的狀態，因此很難有一股合力形成健康向上的班級文化，也會使得學生缺乏對班集體的認可感與安全感。
3.教學資源緊張，重視及支持力度不夠，班級文化建設缺乏保障。首先，由于學校資源有限，可能無法完全做到一碗水端平地兼顧全日制自考學生與全日制本科生，因此在對全日制自考助學班級管理的深度與廣度上，也會產生諸多的矛盾與困難。自考學生沒有固定的自習教室，上課教室也是多個班級或者學院交替使用，只能勉強保證正常的上課秩序，因借用全日制本科生教室資源上課，經常會發生沖突，時時調整。事實上，班級環境的布置受班級文化的影響，教室中各種教學設施無不體現了班級文化。其次，由于高校重視程度不夠或者經費緊張等原因，自考助學班沒有穩定的學生管理工作隊伍，專職班主任大多聘任離退休人員，一個人管理數百人是常事，已經畢業離校但仍有課程不合格需要繼續回來參加復習考試的學生也不在少數，班主任工作常力不從心，班級文化建設可想而知。第三，很多高校自考生的分散住宿方式沖擊著班級文化的建設，多數高校的自考助學班都通過校外租賃場所辦學，在這種情況之下，提供給自考學生的住宿硬件設施有限，而且由于管理方面的問題，很多全日制自考學生都選擇自由租房，這種分散的住宿會使得同學們之間缺乏聯系，班級活動也很難舉辦。對于一個班級而言，課后的時間能在一起生活對于學生之間感情的培養是相當重要的，缺失了這一部分的情感交流，整個班級就會沒有榮辱與共、同舟共濟的團隊精神與集體觀念。按照班級成員的占有集中程度，班級文化可分為統合型班級文化（班級所有成員或大部分成員共同占有）與離散型文化（班級成員分別占有幾種不同性質的文化，且其中任何一種均不占主導地位）兩種類型，缺乏穩定性的班級，同學們之間會比較冷漠，整個班級會在綜合型文化上有所欠缺，使得整個班級沒有突出精神風貌、價值觀念、作風態度。
三、全日制自考助學班級文化建設措施
1.加強教育引導及心理輔導，激發班級成員內在動力。從學生個人層面，內因才是最重要的因素，外因通過內因起作用，加強個人意識的提升，是構建班級文化的前提，只有班級里的每個成員都能積極向上，才能形成生機盎然健康向上的班級文化。首先，加強心理輔導，幫助自考生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折和面對困難解決問題方面的指導。自考生要克服普遍存在的自卑的心理障礙，不要因為基礎比不上全日制普通本科生而失望進而破罐子破摔，樹立“天生我才必有用”和“天道酬勤”的積極的人生觀。其次，明確學習目的，激發學習欲望，學習動機是直接促進學生努力學習的一種內部動力，作為一種學習的需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映，對學習起著積極的推動作用，俗話說“興趣是最好的老師”，只有充滿了求知欲，才能更好地做好學生的本質學習工作，才能樹立學風良好的班級文化。第三，加強自律精神的塑造，由于全日制自考助學的教學模式，較多的偏向于“助學”，給學生提供了較多的時間由學生自由支配，這就是考驗學生自覺性的時候，如果不能自己對自己負責，對自己的人生沒有自律精神，那么個人將無法得到更深層次的發展，班級建設也會是一團散沙。第四，要加強與人溝通的能力。班級作為一個整體，如果喪失了溝通了解，那么班級文化建設只能是空中樓閣，作為班級的一份子，應充滿集體榮譽感地投入到班級活動中，在學習、活動和交往中尊敬師長、團結互助、關心和體貼他人、刻苦鉆研、勇于探索、敢于堅持真理、勇于糾正錯誤，我為人人，人人為我，多為同學著想，才能建立一個強大的班集體，一個有著優秀班級文化的班集體。
2.加強師資選聘和管理工作，推動優良班風建設。從教師及班主任方面看，班集體微觀上是由學生與老師組成的，班級文化的建設也是一個雙向互動的過程，既離不開教師特別是班主任的引導，也離不開學生的參與，在這一過程中，教學工作與班級管理工作的重要性不言而喻。實踐也證明，那些學風濃、班風好、自考合格率高的班級，他們的班主任和教師往往都是思想素質高、事業心和責任心強，并且富有學生管理經驗的。首先，在選聘全日制自考助學任課教師時，要選聘師德高尚、自身素質高、治學嚴謹、有著較高教學藝術、熱愛自考學生工作的教師，教師如果同時兼職全日制本科生與全日制自考生的教學工作，尤其要注意不能有偏見，應一視同仁，并對自考學生給予更多的鼓勵與關愛。其次，全日制自考生既不同于高職生，也不同于普通高校的本科生，其學生來源復雜，其思想狀況和知識基礎整體上差別較大，因此教師在教學過程中要做到因材施教、因情施教、靈活施教，充分發揮學生的主體作用，調動其學習的積極性、創造性，讓學生主動積極的參與到班級教學中來，營造良好的師生氛圍與班級氛圍。第三，班主任要加強對班級的管理，及時了解學生的情況，強化育人觀念，大力進行班級文化建設，發揮班團干部的核心作用。選擇和培養一批學習認真、能力強、關心同學、對集體比較關心的熱心的自考生擔任班團干部，積極指導和支持他們開展工作，使他們成為班級的核心力量，在班級文化建設中發揮模范帶頭作用。第四，班主任要加強對學生的心理觀察，多舉辦班級活動，使每個學生更好的融入到班集體之中，給每個學生表現自己的機會，既可以緩解自考生的壓力，消除自考生的自閉心理，增強自考生的信心，也可以更多的了解到學生的情況，為學生的交往提供更多的機會，共建學生之間、師生之間和諧共處教學相長的局面，為班級文化的建設打下良好基礎。
3.重視制度完善和資源共享，促進優良班級文化建設。首先，要增強全日制自考助學班級成員的穩定性，盡量按入學時間的批次進行班級的劃分，加強對學生的分流管理，盡量減少班級成員的流動，為班級文化的建設營造良好的氛圍。其次，在資源有限的情況下，也要盡可能多爭取和申請給自考生相對固定的上課教室特別是自習教室。如同蘇霍姆林斯基關于“講話”的墻壁的經典論述那樣，作為設施環境重要方面的教室環境，對班級文化中的學生有著明顯的影響。事實證明，簡潔和諧有美感的教室環境對學生吸引力和影響力較大，通過班級內的布置，優化教室的環境，可使學生受到美的感染，容易讓置身其中的學生油然而生一種積極向上的情感。第三，重視寢室陣地的建設，寢室文化也是班級文化的一部分，盡量為自考生提供集中的住宿場所，便于自考生經常聯系，圍繞著寢室而開展一系列活動，不僅可以加強同學之間的相互了解與同窗情誼，也可以為學生建立良好的人際關系及良好的班級文化打下堅實的基礎。第四，辦具有全日制自考特色的班級，避免照搬普通高等教育的班級模式。獨具特色的自考才是生命線，通過班級文化中一系列成文或硬性的規則與規范，以及不成文或軟性的、由班級文化發展出來的習俗和價值觀來約束學生。在良好班級文化氛圍中，師生之間、學生與學生之間和睦寬容，注重相互的引導與啟發，學生并非被動地盲目服從，而是積極地互動，促進學生自覺進行自律。重點把握和調整好班級的自學與助學關系，一般來說，課堂教學、實踐教學和個人自學的時間比例以1∶1∶2為宜，這也有助于班級“自學文化”、“律己文化”的建設。
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班級文化建設策略范文5
關鍵詞：班級安全文化；進化博弈；有限理性
一、問題的提出
學校是培育人才的搖籃，班級是學校的基本構成單元。班級安全文化是指班級在教學、科研以及生活等領域所創造的理念、形象、設施與行為等的總和，班級安全文化建設是學校安全文化建設的基本立足點。學生是班級的主體，班級安全文化是全班學生共建共享的，一個班級的安全文化氛圍濃厚只是一枝獨秀，只有當學校所有班級的安全文化不斷優化，才能有助于學校安全文化的提升，為學生的學習和生活提供安全保障。徹底否定傳統博弈論賴以成立的基礎即“理性人假設”的進化博弈理論從具有有限理性的“社會人”出發，分析參與人的行為從而建立起嶄新的分析框架。自從1973年生態學家史密斯和普賴斯引進進化穩定策略，TaylorandJonker于1978年提出模仿者動態概念后，進化博弈論被廣泛應用于各學科。經典的博弈論建立在完全理性的假設基礎上，在解釋現實行為方面具有明顯不足。而進化博弈論用于解釋群體之間的行為是如何相互影響的動態變化過程，因而適用于班級安全文化建設的解釋性分析及探索性研究。
二、有限理性條件下學生之間的安全文化建設進化博弈分析
學生作為行為主體，具有有限理性，在班級安全文化建設中的策略選擇也是可模仿學習的。運用進化博弈原理對具有有限理性的學生間的相互行為及班級安全文化建設進行分析，頗具理論及現實意義。
（一）基本假設
學生之間是無差異的，由學生組成的群體成員間進行了隨機配對博弈，形成兩人對稱博弈，學生的策略選擇受其他學生的策略影響，策略的調整是一個緩慢的動態調整過程。
（二）模型構建
第一，博弈參與者。根據進化博弈原理，將隨機配對的兩名學生分別記作“學生1”和“學生2”。在班級安全文化建設中，學生有認真參與和敷衍了事兩種選擇。第二，博弈方的行為策略。在班級安全文化建設中，學生采取的博弈策略有兩種：一是積極主動，另一種是敷衍應付，分別記作“主動”和“敷衍”。第三，博弈得益。通過開展班級安全文化建設，假設兩名學生都能夠認真學習安全知識和技能，可以在很大程度上避免和防范常見校園安全事故，即使遇到安全事件也能盡其所能成功應對的概率為1，從而獲得一定的效用，記作V。假設兩名學生中，一名學生在班級安全文化建設中采取“主動”策略，安全素質得以提高，從而獲得了安全文化建設效用，另一名學生選擇“敷衍”策略。嚴格來講，學校安全事故的發生具有偶然性，即兩名學生在防范和應對校園安全事故時也有一定的成功概率，分別記作R和r。因此，采取“主動”策略的學生獲得的效用水平為V*R，采取“敷衍”策略的學生獲得的效用水平為r*V，且r≤R，0≤r≤1，0≤R≤1。假設在班級安全文化建設中，兩名學生都采取“敷衍”策略，則獲得的效用均為M，可正可負，在學校安全形勢比較穩定的條件下，學生即使不積極主動參與班級安全文化建設，也不會有任何損失，此時M為正值。相反，校園安全事件的發生會造成一定的人身財產損失以及不良聲譽，此時M為負值。
（三）隨機配對的兩名學生
對稱博弈模型的納什均衡求解根據劃線法對博弈模型進行分析，班級安全文化建設中“主動”的學生都能獲得較高的效用，即V*R≥M。根據班級安全文化建設實際，運用劃線法求解得：當r≤R，V*R＞M時，“主動”是每名學生在任何情況下都不會改變的占優策略，因此（認真學習，認真學習）成為隨機配對的兩名學生對稱博弈模型的唯一納什均衡。當r≥R，V*R＜M，存在兩個納什均衡，即兩名學生會相互影響，（認真學習，認真學習）和（敷衍學習，敷衍學習），學生以一定的概率選擇參與班級安全文化建設策略，要么都“主動”，要么都“敷衍”。當r≥R，認真學習安全知識和技能，即“主動”參與班級安全文化建設的學生仍然不幸遇到安全事故，當事故具有偶然性時，“主動”參與班級安全文化建設的學生會改變策略，轉為“敷衍”參與班級安全文化建設。
（四）有限理性條件下學生之間的安全文化建設進化博弈分析
當進行班級安全文化建設，對學生開展安全教育和安全管理時，假定以y（t）表示選擇純策略———“主動”參與班級安全文化建設策略的學生人數在群體中所占的比重，則選擇“敷衍”策略的學生人數所占比重為1-y（t）。
三、結論及建議
通過構建學生參與班級安全文化建設的進化博弈模型并進行分析求解，得到不同條件下兩種不同的進化穩定策略，從而得出學生在參與班級安全文化建設過程中，受其他同學的影響非常明顯，要么都“主動”，要么都“敷衍”。安全文化建設是一種居安思危、預防為主、防患于未然的系統工程，如同溫水煮蛙實驗。從學生參與班級安全文化建設的演化過程看，要改變目前多數學生都存在“敷衍”的現狀，應注重對學生學習安全知識和技能的引導，強化安全防范意識，提高“主動”參與班級安全文化建設的效用。采取多種形式開展班級安全文化建設，對學生開展人性化的安全管理尤其是參與式管理，例如通過應急演練、情境模擬等方式吸引學生參與，激發學生的學習力，提高學生安全素質，提升班級安全文化建設實效。
參考文獻：
[1]石連海學校安全問題分析與對策[J].當代教育科學,2011,(16):27-30.
班級文化建設策略范文6
文化現象是人類在長期的歷史發展中所形成的種特定的思想意識形態的綜合體。就文化的思想性來說，它涵括人類作為類本質存在的一切主觀性形式；就文化作為
種理論形態而言，人類所創造的一切研究成果的系統化觀念都屬于文化范疇；就文化作為
種哲學存在而言，文化是人類思辨深度的最佳體現；就文化的物質形態而言，文化包括一切人類所賴以生存的外在物質條件，涵括環境文化、生態文化、物化文化和金錢文化等。文化的多元性解釋不僅沒有泯滅學者和普通百姓對社會各領域文化的研究興趣和激情，反而更加深了中國人對我國的傳統文化的深信和體察。
依據國際上通行的定義方法，所謂“班級文化”是指是在社會大文化、學校宏觀文化的影響下，在教師的積極教育引導下，由班集體師生全體成員共同創造出來的班級生活方式及存在形態的總稱。它是個班級內學生的價值觀、人生觀和一系列規范、準則、行為習慣以及班級環境的總和。本“班級文化”的定義既體現了文化的廣義視角，又內涵著文化的狹義解釋；既指明了班級文化的一般價值，又標示著班級文化的特定意蘊。本文的研究基本上是在這樣種文化的解釋語境下展開的。
二、班級文化建設的概念
在界定了班級文化概念之后，我們才能對班級文化建設這概念作出精確的界定。所謂“班級文化建設”是指某一教育群體的全體師生和教育工作者對于一個班級的文化價值觀、人生觀和班級規范與環境所做的積極的推動和影響過程。這一概念突出了這樣幾個特點：一是概念的抽象性。班級文化建設是一個具體的活動，但又是個超脫具體事務的抽象性理念活動。沒有了科學理念的支撐，任何所謂的班級文化建設都會淪落為無序的教育無政府狀態；二是概念的弱規范性。任何一個概念的使用在微觀教育學的意義上，首先必須具有定的規則意義方可通行，本班級文化建設的概念就明顯的具有語義解釋學上的弱規范性。
三是概念的集合性。本班級文化建設的概念即是指種亞文化的組織過程，同時又指這過程的結果。在較為狹隘的文化行為學意義上，本文所指的“班級文化建設”是班級文化形態促動的過程和結果的統一。四是概念的統性。本文所指的“班級文化建設”既是種班風班貌的建設，又是一種學風學貌的建設，是班風促進和學風改善的辯證統一。
三、中等職業學校班級文化建設的價值意義
所謂“中等職業學校班級文化建設”是指在具備職業化現實或遠期預設的中等職業學校里，全體師生和教育工作者對于一個班級的文化價值觀、人生觀和班級規范與環境所做的積極的推動和影響過程。中等職業學校的班級文化建設不同于高校的班級文化建設，也不同于初等教育的班級文化建設，在較為歧義的解釋上，中等職業學校班級文化建設的主要對象具有明顯的職業化取向、信息化取向和實踐性取向。在新的歷史條件下，不斷加強中等職業學校的班級文化建設，促進職業學校學生的文化修養水平的提高，不僅具有理論分析的價值，而且具有深遠的現實意義。
1 促進中等職業學校的班級文化建設可以提高教師教學的積極性。促進中等職業學校的班級文化建設是一項艱巨的系統工程。這建設的價值首先在于，可以喚醒教育者對班級物質文化建設的關注，積極營造藝術環境，把學生枯燥的學習生活變成種人生美的享受。1993年，日本教育家片岡德雄在其著作《班級社會學》中更充分地論證了班級文化對學生生活和行為的影響。片岡德雄指出，良好的中等職業學校的班級文化建設可以是學生的興趣得以大大提高，同時，由于文化的熏陶力，中等職業學校的班級文化建設還可以大大調動教師教學的積極性和主動性，從而使中國的職業教育真正的變成一種文化傳承與職業素質提高相得益彰的教育。
2 促進中等職業學校的班級文化建設可以加快學生智能力的開發。加德納基于多年來對人類潛能的大量實驗研究，在批判地繼承傳統智能理論的基礎上，提出了一個新的智能概念，認為智能是“個體用以解決或生產為
種或多種文化或環境所珍視的問題和產品的能力。”在加德納看來，，智能與
定的社會和文化環境下人們的價值標準有關，這使得不同社會和文化環境下的人們對智能的理解不盡相同，對智能表現形式的要求也不盡相同。
3 促進中等職業學校的班級文化建設可以營造良好的班級教學和學習氛圍。環境對于學生的學習和教師的教學都具有十分重要的意義。建構主義從認識論的角度，對教學氛圍的研究成果進行了深入的分析。最基本的含義是關于認識活動的本質分析，對學習的建構過程作出了更深入的解釋。他們十分重視已有的知識經驗、心理結構的作用，強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新穎的觀點。本文試圖通過班級文化建設，營造一個有濃厚專業氣息、文化氣息的學習環境，讓學生在這種情境中自覺地提高自己各方面的能力和素質。
四、中等職業學校班級文化建設的可操作性研究
促進中等職業學校班級文化建設不僅是個學科性的問題，而且也是一個世界范圍內的重要教研課題。美國教育家曾經指出：“最出色的教育不是教會學生知識，而是教會學生如何習得知識?！遍L期以來，我們的教育在分數理性的引導下，基本上走向了一個以分數定英雄的“數量知識教育”怪圈。這種教育如果說培養出了成千上萬的人才，那么并沒有產生像愛因斯坦樣的天才。教育專家指出：“刻板式的教育史帶有明顯的政治導向性的教育，它沒有解決教育的根本的也是最為突出的問題，即教育的公平、公正和平等問題?！睆闹袊殬I教育發展的現實狀況出發，我們認為，加強中等職業學校班級文化建設必須解決好以下幾個方面的問題：
1 走自己的特色。探索具有中職特色的、適合中職學生特點的班級文化建設策略，結合學校和班級文化建設的實際，完成具體的實踐研究。通過策略的研究和實踐研究，營造良好的班級文化環境，幫助學生規范行為習慣，端正人生觀、世界觀和價值觀，培養學生的美好情操，提高其職業素養和綜合素質。
2 突出文化的多元性走向。因材施教教育模式的邏輯基礎是承認人的先天遺傳素質的差異性。事實上，在各種不同所有制性質的國家，教育模式的多元性走向都是十分明顯的。中國的中等職業學校的教育改革有且走多樣化的路子，才能為自己的前途勾畫出片天空。就班級文化的多層級性來說，重要的不是探索什么樣的路線和方針，而是如何使既定的路線和方針順利落到實處。中等職業學校的班級文化建設涉及到的內容是多種多樣的，關系到的事情是千差萬別的。我們的教育工作者定要順應當今教育發展的大勢，對于班級中的學生的個性特征、文化背景、家庭資歷、道德修養、知識存量等因素進行綜合的分析和權衡，對于價值觀念的沖突要采取疏導的方法；對于人際交往理念的差異，要采取和諧的理念；對于極具對立性的意識形式的矛盾要盡量采取的辦法，不可粗涉。在這樣的文化策略的指引下，中等職業學校的班級文化建設定會走向新的成功和新的階段。
