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職業教育的意義范文1
關鍵詞：；職業教育；思想
先生是我國近代著名的教育家，長期以來，中國教育界十分重視研究教育思想，然而，鮮有對其職業教育思想的研究，而教育思想中，關于職業教育的思想很豐富，也很全面，它和世界銀行20世紀90年代大力倡導的職業教育新思路和新戰略，具有高度的一致性。因此，在目前我國大力發展職業教育的形勢下，很有必要對的職業教育思想進行分析研究。
一、對普通教育和職業教育概念的理解
先生在《向參議院宣布政見之演說》中指出：“教育方針，應分為二：一普通，一專門。在普通教育，務順應時勢，養成共和國民健全之人格。在專門教育，務養成學問神圣之風習”；“專門教育之設施：一曰專門學校，如大學及高等專門學校是。二曰派遣游學。三曰社會教育之含有專門性質者”[1]。“普通教育和職業教育，顯有分別：職業教育好像一所房屋，內分教室寢室等，有個別的用處；普通教育則像一所房屋的地基，有了地基，便可把樓臺亭閣等，建筑起來。故職業教育所注重的，是專門的技能或知識，有時研究到極精微處，也許有和日常生活絕不相干的情形?！薄翱墒俏覀円鹕w房子時，必得先求地基堅實，若起初不留意，等到高屋將成，才發見地基不穩，才想設法補救，已經來不及了?！?[2]
顯然先生認為，教育一分為二，一是普通教育；二是專門教育，即職業教育。實施普通教育的機構為中小學校，實施專門教育的機構為大學、高等專門學校、游學（舊時指離開本鄉到外地或外國求學）和社會教育機構等。因此，在看來，普通教育之外的一切專門教育（專業教育）都屬于職業教育。可見，主張的職業教育思想是一種大職業教育思想。這里的大職業教育概念是相對于狹義職業教育概念而言的。狹義的職業教育往往指職前、職后向受教育者傳授知識、培養技能以培養經濟和社會發展所需的低、中、高級技工或高級技師的教育。
先生認為普通教育與職業教育是基礎和專門的關系，普通教育是實施專門教育（職業教育）的基礎，專門教育是在普通教育基礎上的專門化和深化。因此，職業教育好像一所房屋內各有用途的房間，普通教育則像一所房屋的地基，地基不堅實，難以建成高屋。教育者和受教育者，都要特別注意基礎，基礎不牢，將來難以補救，造成終身之傷害。這實質上說明了普通教育與職業教育是互補關系。這一思想與世界職業教育界重新重視基礎課教學的趨勢是一致的。
二、關于教育目的和教育改革的觀點
先生認為教育本來是為職業而設的，普通教育原本就含有職業教育的因素，不主張“一刀切”改革普通教育。
“況考各國學制，中學制度，含有兩種含義：一以高小畢業程度，究嫌未足，未能應社會只用，故入中學而加深之，完全之；一為有志大成者，俾在中學時，所授予之科學智識，得以鞏固其基礎。至今主張中學注重職業教育，就廣義言之，我國今日中學課程，何嘗不注重職業；官亦職業之一。故中學課法制、經濟，使人人有政治普通智識，故法制、經濟，亦可謂官之職業教育?！⒅芈殬I云云，吾并非主張大加改革，不過于普通教育時間內，因地制宜，酌加農、工等科；一方面多設甲、乙種實業學校，使小學、中學畢業者，步步銜接，可志愿入校。”[3]
先生認為，教育原本是為職業而設的；普通教育本來就有職業因素，接受普通教育后的人當官，官即職業，由此推理，接受普通教育的人有音樂、體育、文學、經商等天賦，畢業后從事音樂、體育、寫作、商業工作，也是一種職業；普通教育和職業教育是存在著密切聯系的，不能將其劃分太甚，不能非此即彼，不能進行絕對化的教育發展，并不是說需要對普通教育進行大加改革，而是要從教育的需要出發，因地制宜，在普通教育中酌情適當增加職業教育的內容，并不是要將其進行強制分流，并不是要將職業教育辦為一個獨立封閉的體系。其教育主張與西方國家采用的普教、職教一體化的政策是完全一致的。這些教育思想與福斯特的“職業教育評價應注意‘技術浪費’”“職業化學校課程不能決定學生職業志愿”、“職業學校存在謬誤”、“不能用‘人力規劃’調控教育”、“反對普通教育職業化”的思想是一致的，而且其表述更為精確和辯證，充滿著中國哲學的智慧。
辦職業教育是為了滿足教育需求，因此職業教育必須以滿足教育需求為目的?！奥殬I學校及有關國民生計之?？茖W校，各地亦間有設置者。然因創設不甚普遍，且多不適合當地情形，時有學非所用之嘆。故增設此種學校，并使其能適應當地的情形，為目前迫切之需要。產業之發達，實有賴于生產工具之發明及生產技術之改進。所以大學教育注重自然科學及實用科學，以期達此目的?！盵4]
“辦了普通教育，又覺職業教育的不可少了?！虡I在南洋，的確很當注意的，這里的中學，就應社會的需要，而先辦商科?！蕦W生中有天性近農近工的，不妨分頭去研究，且不可都走一條路?！尸F在的學生，對于某種科學有特別的興味的，大可去專門研究。即使性喜音樂的，將來執業于社會，能調養他人的精神，提高社會的文化，也盡有價值，盡足自立。做教師的，不妨去鼓舞他們，使有成功?！盵5]
認為，關于職業教育的目的是為了滿足職業和受教育者兩種教育需求。在他看來，專門教育就是職業教育，必須按社會需求辦職業教育，尤其重視社會需求量極大的工科和商科；職業教育還必須按受教育者的天賦施教，不可“一刀切”，這樣才有利于人的發展和社會的發展。
三、職業教育思想的現實意義
從先生的職業教育思想中，我們看到了關于普通教育和職業教育的樸實、直觀、透徹和科學的論述，體會到了教育學的美，也領會到了關于大職業教育思想的真諦。我們不能不佩服中國前輩教育大師的遠見卓識。
目前，我國大力倡導和推動發展職業教育，然而，一些非廣義的職業教育或狹隘的職業教育觀念，片面地認為職業教育是和普通教育完全不同的，刻意去將教育整體的各個組成部分進行了分割，把職業教育視為甚至建成一個封閉體系。比如，我國自20世紀70年代末、80年代初開始對中等教育結構進行了調整，在30多年的時間里，把中等職業教育逐漸辦成了一種既不能和高等教育有效對接，又不能與普通高等教育進行溝通的“斷頭教育”或“職業終極教育”。這樣的教育形式自然不會受到學生、家長和社會的喜愛，從而導致了中等職業教育招生困難、報到率低下、生源素質降低、學校辦學艱難的境地。除此之外，狹隘的職業教育觀念還有可能進一步影響到高等職業教育，讓高等職業教育也辦成封閉體系，這不但影響到教育資源的有效配置，影響到教育資源的利用效益，還會耽誤受教育者。
在當今職業教育改革和發展時期，我們不妨借鑒先生的職業教育思想，突破傳統的、狹隘的職業教育觀，不再把職業教育看作一種生計教育，不再把職業教育看作為經濟發展服務的單一目的的教育，不再把職業教育看作一種低檔次的專門教育，而將職業教育作為實現人們在職業和個人發展上創造更公平機會的途徑，作為實現社會福利政策的手段。（作者單位：河南財政稅務高等?？茖W校）
職業教育的意義范文2
關鍵詞：孔子；教育思想；職業教育；分析
孔子的教育思想在當前教育方式的不斷完善下起到了重要的作用，這種價值并沒有因為時代的發展而消失，由于它們存在的價值是經過歷史流程而得到驗證的。對此，筆者就依據自身的經驗分析以下孔子教育思想對中職職業教育所帶來的影響，提供給相關教育人員，供以借鑒。
1 樸素而深刻的人性論
這點是孔子教育思想的一個理論基礎，并且得到了大家的公認?？鬃犹岢觥靶韵嘟?，習相遠”（《陽貨》），其中的“性”就是人的天性，是生而即有的。這個觀點被后展出各種各樣的版本，比如孟子的“性善說”、荀子的“性惡說”等等。
人性是社會各界一直深思的問題，不管是古代還是現代的仁人志士對此談論的話題也存在諸多次，偉大的思想家孔子所說的“性相近”實際上就是對人性的一個基本定義。而當人們經常所說到善美或者是假丑惡時，實質上也是作為價值人們對道德做出的一種判斷，和人性自身不存在較大的聯系。
如果我們是一個唯物主義者，我們應該承認，人的天賦秉性確實是沒有什么區別的，除過一些遺傳的差異，無所謂善惡，無所謂美丑，無所謂真假?？鬃尤诵哉摰臉闼睾蜕羁潭俭w現在這里了。每個個體存在的人性本來都是相近的，正是對這點的體認，孔子開始滿懷信心的走上了他偉大的教育之路。2500年過去了，其智慧的光芒依然閃爍。
正是人們有了這樣的意識，偉大的思想家孔子在他的教育領域中發揮出了偉大的壯舉。顯而易見，當中職學校在對學生開展教育的過程中，教師是否從“人性”的角度出發去看待每一位學生，從一定意義上斫玻這樣就對教育的成功亦或是失敗帶來直接的影響。不要過分要求學生的學習成績以及日常習慣等都可以和普通高中里面的學生一樣。然而，從人的天賦上來講，中職學生和普通高中里面的學生并不存在本質上的區分。所以，教師應當從站在“人性”的角度去對待每一位學生，只有這樣中職院校在教育行業中才能夠明確發展方向。
2 人格教育是第一位
孔子的教育可以說是最早的人文教育，因為他把“立人”也就是對學生人格的培養放在其教育思想的核心地位。這和我們現代教育理念不謀而合，同樣，也是我們職業教育更應該關注的。
當學生在看《論語》一書時，很少存在具體的內容去教授給學生，大致內容都是教導學生如何做人。其中，孔子所說的“君子人格”已經逐漸成為當前人們所追尋的一種理想人格。
其中他提出的“君子人格”成了我們后代追求的理想人格。我們來看一些語錄：
“女（汝）為君子儒，無為小人儒。”
“文質彬彬然后君子?！?/p>
“君子欲訥于言而敏于行。”
“君子恥其言而過其行。”
“君子固窮?！?/p>
“君子喻于義，小人喻于利。”
從上面論述可以得知，偉大的思想學家孔子將培養具有良好導讀的“人”當作最終的教育目標。這樣在中職院校中，應當將“德育為先會做人”當作主要目標，和孔子教育思想保持一致的狀態。而進一步研究孔子的人格教育方式，實質上就是所謂的思想道德教育，學校在進行文化建設的過程中，實際上就是建立學校中所具有的思想內涵，倘若學生都擁有一顆積極的心，那么中職學院將會在教育上有一個重大的突破。
3 強調自我教育
我們知道一個完整的教育由四個版塊組成的：社會教育，學校教育，家庭教育以及自我教育。我們看孔子的學生曾參是怎么做的。
曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”這種自我反省自我教育的意識具有的教育力量絕對可以讓人超越自身的局限。曾子是孔子最得意的門生??！
在孔子諄諄教誨下，他的學生可以積極的制定一個學習的方向，并在實踐中不斷充實自己，當教育逐漸變成受教育者主動需要時，這時施教者是感到多么的欣慰。
始終自我完善的心態已經在孔子學生的心中根深蒂固。而縱眼望去，有些教師在日常的教學過程中，諸多中職學生還依賴于教師的要求、遵循學校制度等條例下進行學習。學生能夠在自我反省的同時身心得到愉悅的心情，這樣中職院校以及相關教師在管理中也能夠實現事半功倍的效果，更值得一提的是，這個環節的實施對提高學生主觀意識帶來益處，同時也為社會培養出更多復合型人才做出貢獻。
4 民主平等
“有教無類”的提出是一個教育的大解放，具有時代的革命性，把教育這個原來屬于貴族階層的特權下放到了民間，在教育面前，人人平等（當然也要考慮時代的局限）。和學生的關系也是平等自由的。師道尊嚴在孔子那里是以一種人文的而非專制的形式出現，對老師的愛戴也在學生對老師的質疑中升華。
子之武城，聞弦歌之聲，夫子莞爾笑曰：“割雞焉用牛刀？”子游對曰：“昔者偃也聞諸夫子曰：'君子學道則愛人，小人學道則易使也.'”子曰：“二三子，偃之言是也，前言戲之而?！保鬃訌娬{禮樂教化，但是在武城這個地方聽到了音樂之聲，覺得這個地方太小了，沒有必要。他的學生馬上就用他原來的教誨來反駁他，他馬上意識到了自己的問題，說是“開玩笑”。這就是孔子和學生的教學關系的生動體現。）
孔子到衛國拜見了當時穢亂宮掖、聲名狼藉的南子夫人，他的學生子路非常不高興，對他的拜見行為很有意見，并且當面表達了出來，孔子居然著急的對天發起了誓言：予所否者，天厭之！天厭之?。ㄎ胰绻隽瞬辉撟龅氖虑?，讓老天來懲罰我吧）
這兩個故事生動形象的呈現出孔子和自己學生之間是平等的，更作為孔子主張這一思想的呈現方式。對此，這樣就要求中職教師應當正確的看待每一位學生的過與失，他們的行為習慣亦或是文化素養方面存在某些不足之處，這樣就需要教師應當采取恰當的方式去教導他們，使學生能夠在公平公正的氛圍下成長。只有這樣，才可以使師生關系保持良好的狀態，受教者才能夠和教者實現和諧相處的目的。
結束語
總而言之，我國偉大的思想家孔子所提出的教育思想對當前教育行業的發展有著深深的影響，在某種程度上推動了我國教育模式的不斷完善，將孔子的教育思想不斷滲透到教學活動中，激發中職學生的學習興趣，打下扎實的基礎，為我國培養出更多的優秀人才做出貢獻。
參考文獻
[1]李莉.淺談孔子教育思想對職業教育的意義[J].新一代月刊，2011（1）：95-95.
職業教育的意義范文3
職業教育對于任何一個國家的經濟發展和社會進步都具有重要作用，我國中等職業教育在我國的經濟發展進程中同樣具有十分重要的意義，其作用是不可替代的。
一 發展中等職業教育的重要意義
1.這是國家經濟結構調整的需要。經濟結構調整是我國經濟在未來一段相當長的時期內能否繼續保持穩定增長的關鍵所在，經濟結構的調整，必然會造成三大產業比例的變動，相對應的是各個行業對人才的需求的也會發生變化；一個具有健全的經濟體系的國家，其人才結構中，低端用工必然逐漸減少，而高等學歷的人主要在研發和社會領導層面，受過中等教育的人必然占絕大部分。未來經濟發展對人才需求的結構變化，都要求我國必須大力發展中等職業教育，以為未來國家的經濟發展儲備大量的技術性人才。
2.這是企業提升競爭力的需要。企業提升其自身的競爭力不但事關企業自身的存亡，也事關國家經濟能否長久穩定增長。中國許多的企業三十多年來一直處于粗放型生產經營的狀態，尤其是一些輕工業中的加工企業，其人口密集型和產品低端型的特征一直都很突出；隨著國際國內經濟形勢的發展變化，這種生產方式和經營思維無疑將逐漸被時代潮流所淘汰，這也將意味著企業必須著眼于產品的升級換代和生產方式的精耕細作，而要做到這點，企業擁有強有力的研發團隊以提升產品代次是一個關鍵，擁有一批高素質的技術工人是另一個關鍵，二者相輔相成缺一不可。而能提供大量高素質的技術工人來源的，只能是中等職業教育這一途徑。這也就要求我國必須大力發展中等職業教育。
3.這是滿足人民日益增長的精神生活的需要。改革開放三十余年，國家經濟取得了長足發展，人民的生活水平也獲得了顯著提高，物質生活的方面的需求逐漸被滿足的同時，人民對精神生活的需求也逐步提高；如何引導人民業務生活健康的開展，這就需要一大批能沉入基層開展文娛活動的文藝骨干；中等職業教育的一些特色專業，正好可以滿足基層社區文化建設對這類人才方面的需求。
4.這是維護社會穩定大局的需要。由于各種原因，目前我國的失學少年群體的隊伍呈現日漸擴大的趨勢；這些人極其容易被社會惡劣風氣所沾污，染上不良習氣，打架斗毆，尋釁滋事，偷盜搶劫的行為很容易發生，其對社會穩定的影響是顯而易見的；國家通過發展職業教育尤其是中等職業教育，將這些失學青少年集中起來管理，給這些失學的青少年提供一個獲得工作技能的機會，不但有助于改變他們未來的人生道路，對于減少社會犯罪率，維護社會穩定，也是具有重要意義的。
二 解決中等職業教育發展困境的方法
中等職業教育對國家的經濟和社會發展既然如此重要，而中等和職業教育的發展目前又面臨諸多顯而易見的瓶頸障礙，要克服這些瓶頸障礙，可以嘗試從這么幾個方面入手。
1.從國家層面重新調整對中等職業教育的定位；中等職業教育不僅僅是給初中畢業后即失學的學生們多提供了一條求學的途徑，更涉及到這些青少年的未來，而青少年的未來就是國家的未來民族的未來；另一個方面，給這些初中畢業后無所歸屬的青少年一個可以接受謀生技能培訓的機會，也是給社會的穩定增加一個減震器，可以有效減少社會的犯罪發生率；所以，國家對中等職業教育的重視，應該從這幾個角度出發，從資金和辦學環境等方面予以多重支持。同時要著力改變社會用工方面的不合理不公平現象，多途徑多方面給整個社會各個階層提供同等的就業和升遷的機會和途徑；高調弘揚知識的重要性，重新激發社會對知識的追求和尊重，激發人們求學的熱情。
2.中等職業教育學校應該改變辦學思路，從就業入手，著力解決招生困難，大力促進中等職業教育的發展；解決這個問題，主要從這么幾個方面著手：
（1）將就業的問題前置，發展多種形式的辦學模式；加強和用人單位的協作，爭取和眾多具有潛在用工需求的企業建立聯系，形成用工協議，尤其是要爭取將實習單位演變成學生就業的單位。而一些特長性質的專業就業，則應該注重和各種社會組織比如社區組織等做好聯絡工作，根據社會組織的需求提供對口人才。
（2）注重專業課程的實用性，適時調整專業設置，調整師資力量的配置，使之適合社會的發展；教材內容既要跟上學科知識更新的頻率，也要適應社會用工的變化，不能一本教材用到老，這就無法使學生的知識和技能跟上社會發展的步伐，從而影響到學生的就業競爭優勢。
（3）注重學生后續學歷和能力的培養，改變學生畢業即和學校無關的傳統思想；建立后續學歷培養機制，對于走出校門的學生，定時進行回訪，根據其工作中遇到的困難，及時向學生提出在職繼續教育的建議，或者向學生供職單位提出后續培訓的建議，從而不斷提升學生的實際工作能力。
職業教育的意義范文4
關鍵詞：新加坡；職業教育；教師評價；特點；啟示
中圖分類號：G40―059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)05―155―03
職業教育教師績效評價是一項十分嚴肅與慎重的工作，直接涉及廣大教師的切身利益，影響到教師積極性與創造性的發揮。科學與準確的績效評價是對教師工作價值、貢獻、能力、素養等的全面肯定與認可，可以增強團隊凝聚力，激發辦學活力，減少矛盾，維護校園穩定，促進學院長遠的可持續發展，充分調動高校教師的教學積極性，促進高等教育質量的提高。建立科學、合理的職業教育教師績效評價指標體系，取得客觀、全面、精確的考核結果，發揮績效評價的激勵作用，是當前職業院校人力資源管理亟待深入研究的一項重要課題。盡管國內學者非常重視研究高校教師績效評價，然而，教師績效評價工作卻是一項世界性難題，評價目標導向、指標內容、方法手段、過程控制、統計處理、結果應用、待遇激勵等都很難做到絕對的科學、公平、公正、客觀、準確，要考慮到主觀與客觀、定性與定量、顯性與隱性、多元與個性等眾多因素的影響，尚未形成一套完整的理論體系，在實踐操作中還存在著很多復雜問題。筆者曾作為管理干部赴新加坡南陽理工學院(NYP：Nanyang Polytechnic)進行了短期培訓學習。新加坡職業教育“追求卓越、教學工廠”以及國際化、無界化、特色化、標準化、精細化的先進辦學理念，科學靈活的教師績效評價體系等都給人留下了深刻印象。新加坡職業教育教師績效評價比較成熟，與國際水平標準接軌，具有顯著的特點，在許多方面對我們具有啟示與借鑒作用。
一、新加坡職業教育教師績效評價的特點
1. 評價理念導向的職業性、創新性。新加坡職業教育教師績效評價理念實施的是市場企業實踐職業技能與優化創新思維的價值導向，教師通過“教學工廠”的實踐教學理念與“學做一體化”的企業項目教學，實現多元化、深層次的校企合作，實現“追求卓越”的評價理念，全面、客觀、公正地評價教師的工作質量和貢獻大小，評價結果作為教師聘用、晉職、晉升、獎懲、培訓等的重要依據，積極鼓勵教師的理念思維創新和教學開發創新，十分強調教師的職業道德修養、團隊合作與開拓創新精神，重點考察教師的工作業績與貢獻。
2. 評價指標體系的系統性、國際性。新加坡職業教育具有較為科學完善的教師評價體系，包括領導管理才能、團隊合作精神、教學質量評價和企業科研項目開發服務評價等四個方面內容。一般考核評價每個教師工作量的完成情況分為三個部分：教學工作量(包括理論教學與項目實踐教學)、科研工作量(包括參與企業項目開發與技術服務培訓指導)、管理工作量(包括學生的學習、生活、思想的指導)。評價指標體系多元化、系統性。評價體系國際化，各項評價指標包括教師、課程等均使用國際標準，并尋找該領域的知名專家、學府對其課程及教師進行評價，教學質量評價是教學績效評價指標體系中的核心內容。科研評價的重點不在于教師發表的學術論文與專業著作，而是側重于教師的項目教學開發、課程設計開發、教材講義課件開發、校企合作研究項目與產品設計開發等方面。社會服務也稱社區服務，包括對校內非學術社團和政府機構的服務，評價的方法是由教師列出從事社會服務的詳情報告，附上證明性文件，確保真實性，通過有關的團體或公司來評價。
3. 評價方法渠道的多元性、科學性。新加坡職業院校教師績效評價為了實現客觀、全面、公正的目標，評價方法渠道采取了多元化的形式與途徑，即多方共同參與，包括學生意見反饋、外部門教師印象、同行評價、上級領導意見、部門評議考核工作小組意見、企業鑒定、教師本人意見等。為了保證評價方法的科學性，減少和避免評價過程中摻雜的各種主觀人為因素的影響，同性質崗位教師不參加評價過程，學生也沒有綜合評價教師的權利，僅僅是聽取他們的反饋意見，尤其是對于不好的學生意見要作進一，步的事實調查與認定，看看是不是壞學生惡意所為。這樣既維護了教師的權威，也使得教師放下了包袱，沒有了后顧之憂，大膽、負責任地去當好學生的生活與學業導師。例如，教學評價是評價指標體系中的關鍵因素，采用系主任、同行、學生三類主體評價，經過小組、系內、院級三級評價程序，輔之以課堂教學錄像、學生的長期跟蹤、校友評價等多個信息來源，還引入專業團體和局外人參加評價，及時將各種評估信息反饋給教師本人，使其明確自己的優勢與不足。課程講完之后，學生都要填寫一份教師評估表，表內對課程的各個細節都有評價，然后由學院統計出該教師的評估表現，寫出書面報告，交給主講教師；如果評估結果不佳，要送一份警告信，嚴重者可能被解聘。
4. 評價結果等級的客觀性、公正性。新加坡職業院校教師績效評價很少受到教師相互間利益或沖突的影響。評價結果具有公信力。教學組長、學科專業經理、系主任從下往上評價時要分別組成3人、5人、10人的評議考核工作小組，小組長一般由資深教師擔任。學院每三個月對全體員工做一次工作評估，將意見反饋表單獨、及時送達員工本人，然后由部門主任親自找每個員工談話，指出評估結果的優劣，對缺點限期改正，否則就有可能被解聘。教師對反饋表都很重視，不僅要仔細備課和講課，而且對學生學習中的各個環節都認真對待。每年到了年終，新加坡職業院校教師要填寫一份工作匯報表，包括日常教學管理工作，所負責的理論與實踐課程、項目課程、專業教學實習與畢業頂崗實習、教學輔助活動、對學生的關愛表現與生活學業指導、社會與企業項目開發、對學校的其他貢獻與創新工作等。對每一項都按5分制進行評價，5分為最好，1分為最差。一般2年為一個周期，如果一個教師2年中反饋表的平均評價分不到3分，那他的合同就不會延續下去了。學院依據所有評價項目的得分情況與綜合比較評議結果，最后把教師分成A、B、C、D四個等級。學院設立了專門的員工申訴部門，員工對評價結果有疑義可以在規定時間內反映，調查取證后給予答復，出現錯誤與不公正的地方要及時糾正，發現各級領導有失職行為的要嚴肅從重處理，這樣就確保了評價結果等級從中間過程到最后結果都是客觀與公正的。
5. 評價結果應用的激勵性、權威性。新加坡職業院校有一套嚴格的教師評價制度，院長擁有絕對的權威，是教師工作評價的最后判定者，系主任、學科專業經理、教學組長也同樣都有很高的權威，他們是下級對上級逐級負責，具有優先建議提名權，上級
對下級具有絕對的評價與判定決策權力，教師是很怕自己上級的，如果犯了什么錯誤，就會立刻被叫到辦公室接受教育，新加坡教師把這委婉地稱為被請去“喝茶”。各級評價排名結果與學院最終排名結果都不公開，最后由院長單獨給予優秀員工多發放1―5個月的額外獎金紅包，員工之間不允許相互打聽。獎金發放完全依據員工貢獻大小，不考慮資歷、身份、職務等因素。這樣既維護了校園員工之間的和諧穩定，又增強了員工的危機意識、責任感與使命感。同時，引入競爭機制，使評估結果成為教師晉職、晉升、表彰的重要參考依據，以調動教師搞好教學工作的主動性和積極性，推動教學改革。這種靈活機動的教師聘用制和工作評估既為學院節省了大量的薪金開銷，也調動了全體員工的積極性，每個人都必須埋頭苦干，積極向上，只要工作出色，晉升就快，工資也高。
二、我國職業教育教師績效評價得到的啟示
1. 我國高職教育教師績效評價目標價值導向還存在誤區，需要轉向重教學、重實踐、重開發、重創新、重貢獻、重高素能人才培養。正確的教師績效評價功能主要體現在引導教師職業生涯發展、促進高職院校實施發展戰略的重要的價值導向作用方面。目前，我國高職教育績效評價的價值取向還存在明顯偏差，部分高職院校將績效考評的價值僅僅定位在分配利益上，使教師認為考核只不過是一種平衡利益關系的管理形式，目的就是年終發放獎金。部分高職院校還將“重科研、輕教學”的價值觀念注入績效評價中，向許多本科研究型大學學習，片面強調科研的重要性，要求教師在規定時間內必須發表一定數量的論文，承擔一定的科研任務，忽視教師和高職院校的長遠利益與發展目標。這種追求功利性、實用性的價值取向導致大量教師爭相尋找科研項目、疲于撰寫或抄襲科研論文，教學投入明顯減少，直接降低了教學質量，影響到高校的辦學效益。應通過對教師績效的科學評價價值導向，使教師發現自身在教學、科研等方面存在的優勢和不足，采取有針對性的措施及時進行調整、改正，不斷地增強自身職業技能，推動專業課程與實踐教學改革，切實提高人才培養質量與科研開發創新能力。同時，還可以使高職院校管理者全面、準確地認識每位教師的素質、能力、工作狀況、工作效果，強化“雙師”師資隊伍的科學管理，提升高職院校整體的績效水平。
2. 我國高職教育教師績效評價指標體系內容還不夠健全，需要構建完整性、系統性、多層性、合理性、標準性、特色化的指標體系。我國許多高職院校尚未建立起適合不同類別、不同層次與較為健全的教師的績效評價指標體系，缺乏長期穩定、系統化與標準化的評價指標體系和考核評價機制。高職院校教師承擔著教學、科研和社會服務三大任務，需要考核的內容包括職業道德、教學工作、科學研究、學科建設、社會服務、人才培養。但很多高職院校在設立評價指標時沒有進行充分的論證和研究，不對教師崗位進行分析，不能把握高職院校教師的工作特點和個性差異，評價內容寬泛，評價標準單一，評價指標模糊，過多重視能夠量化的顯性指標，忽視教師的職業道德、教學效果等難以量化的隱性指標，無法全面、客觀地評價出不同層次、不同類型教師的素質和水平。建立科學、合理的績效評價指標體系應以提高教學質量為重點，增加教學成果的考評指標的權重，平衡教學與科研之間的關系。在設計評價指標時應以定量指標為主，輔以一定描述性的定性指標，增強評價方法的科學性。對于一些習慣上進行定性分析的指標，應探索具有可操作性的量化分析方法，如對定性指標進行分解等，盡量加強其精確性，減少模糊度。
3. 我國高職教育教師績效評價方法手段渠道還較為簡單，需要建立多元化、靈活化、操作化、綜合化、精確化、科學化的考核機制。我國許多高職院校盡管設立了評價指標體系，但績效評價的方法缺少科學支撐，評價方法手段渠道還較為簡單，操作過程較為粗糙，不夠精確與科學，還停留在形式化、主觀化、印象化、模糊化、手工化等水平層面上。在考核時僅僅是將教學和科研工作進行簡單的量化處理，通過設立考核小組簡單地打分得出考核結果，較少運用更加科學、客觀的考評方法，定性考核所占比例重，主觀色彩濃厚，影響到績效考評結果的有效性和公正性。應引入全方位的考核主體，建立以學校領導、人事處、教務處、科技處等部門組成的考核小組，采取系、學院、學校三級考核。通過教師自評、學生評議、評估組評價等方式，從多方面獲得豐富、全面的信息，進行定性定量分析，從而改進教師的教學行為，激發教師的工作積極性。采用較為精準的評價方法，績效考核指標的權重設計可以借助科學的計算方法。任何一種評價方法都有其適用前提和優缺點，高職院校應綜合考慮評價指標和評價目標，靈活采用多種評價方法，運用信息系統評價教師的工作效率，從而獲得較精確的評價結果，不斷優化教師的教學、科研以及課程建設與學科建設等方面的工作。
4. 我國高職教育教師績效評價結果應用激勵還缺乏活力，需要實現客觀性、公正性、公平性、權威性、競爭性、和諧性的激勵目的。我國高職院校應建立激勵機制，在結合日常工作考評基礎上形成制度化，每年度考核結論均記入教師業務檔案，作為聘任、續聘、解聘、落實獎勵的主要依據，并與職務晉升、績效工資和獎懲掛鉤，年度考核評優、選拔推優、國內外進修培訓學習、企業掛職鍛煉、參加重要學術會議、職稱評審、課題申報等方面給予優先，選拔評比獲得學院模范“雙師”和優秀“雙師”榮譽的教師要給予適當的精神獎勵與物質獎勵。同時，要加大教師績效工資收入分配改革力度，制訂計劃保證考核合格的教師每年工資收入都有一定比例的增長。對于那些崗位業績突出、取得重大創新項目開發成果、帶來了巨大社會與經濟效益，為學院的長遠發展作出了杰出貢獻的教師，必須給予大力度津貼獎勵，合理拉開檔次，在學院形成尊重人才與鼓勵創新的良好氛圍，激發教師工作的積極性與創造性，為他們提供成就事業發展的舞臺。但是，在引進競爭淘汰機制的同時，也要考慮到大多數教師的工作壓力與心理承受能力，要更多地關注教師們的心理健康問題。另外，還應成立教師申訴機構，由工會、紀委、監察、人事、教務部門領導與教師代表參加，保證溝通渠道暢通，做好問題教師的政策解釋與思想心理疏導工作，及時化解矛盾，既維護了政策與評價結果的嚴肅性、權威性、公正性、公平性，又確保了校園和諧穩定與持續發展。
參考文獻：
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職業教育的意義范文5
當今世界，是一個政治格局多元化、經濟一體化、科技高新化、產業高級化以及綜合國力競爭日趨激烈的世界。這對我國來說既是挑戰也是機遇，我們只有加快改革和發展步伐，不斷增強綜合國力，才能避免落后挨打的局面。要增強綜合國力，既要增強經濟實力，又要做到經濟、科技、文化、教育、國防、外交等協調有序發展；要增強綜合國力，就要加速國內經濟與國際經濟接軌的進程，順應世界知識經濟發展新趨勢，以知識經濟、科技創新為主導，深化“科教興國”的戰略。
改革開放以來，我國教育發展很快，尤其是中等職業教育，但是由于我國經濟基礎較差，特別是與世界經濟發展的極不相適應的原因，我們的教育，特別是職業教育，必須深化改革，以適應我國經濟發展的需求。
一、提高思想認識
要深入貫徹落實科學發展觀，依靠科技進步、科技創新，要從現代科學技術迅猛發展和知識經濟時代即將到來的高度，從實施科教興國的高度，來加深對職業教育的地位和意義的認識。只有靠科技、靠教育、靠人才，才能迅速增強我國的綜合國力；只有充分發揮職業教育的作用，才能提高全民的素質，使其為經濟建設和改革服務，成為社會主義現代化建設的重要保證。
二、建立“雙師型”師資隊伍， 創特色教育，樹品牌意識
為了適應社會經濟發展的需要，職業教育要辦出特色，在培養目標、人才質量、規格和社會效益等各方面應顯著地區別于普通高教和普通高中教育。只有這樣，才能促使人們認識職業教育，才能引起政府部門和社會各界對職業教育的重視，才能在各種教育中贏得消費者和用人單位的信任，占領招生和就業市場。學校要樹立自己的形象品牌就要有名專業、名教師、名學生，正如商品的品牌一樣，哪個學校能培養出高素質、受用人單位歡迎的學生，就能樹立哪個學校的品牌。因此，必須加強師資隊伍的專業化、現代化建設，建立“雙師型”師資隊伍。
而目前我國職業學校的教師基本上都是在學科型人才培養模式下造就出來的，缺少企業工作經歷，故立即培養具有一定理論知識又有相應的專業實踐技能、既可勝任理論教學又可勝任實訓教學的教師，是職業學校師資建設的首要任務。要有現代化的教學手段、實驗室及實訓設施，有高水平的學科和專業帶頭人及高素質的教師隊伍，要實施創新教育、素質教育，提高人的個性發展。同時，教師應提高個人素質，做好學生的表率?！吧碚秊閹煟瑢W高為范”，要以個人魅力去影響學生，真正做到為人師表，真正做到“其身正，不令而行”。 三、搞好科技成果的轉化工作
職業教育的一個主要特征是緊密結合企業的生產實際，突出為企業創新服務，搞好校企結合。要滲透到企業生產、科研、管理、銷售全過程，圍繞企業科研開發、技術改造與企業技術進步開展教育工作。要在大力推進生產科研結合的基礎上，多在促進科研成果轉化、多為企業的技術創新服務和創造高新技術產業上下功夫。校企雙方可共同制定教學計劃，共同確定培養目標，共同參與整個教學過程，共同完成教學管理，共同負責師資培養，不斷推動企業生產和技術革新，完善師資隊伍及其知識結構，提高教學水平。
四、開展多種形式的教學培訓活動
職業教育傳授的知識可以說是知識里的知識，它可以概括為知識和技術能力兩個方面。在職業教育的實際過程中，要有針對性地開展各種行之有效的培養活動，開展授課、講座、交流、研究、討論、攻關、考察、咨詢、服務等多種活動，緊密結合勞動力市場需求，充分利用職業資源，廣泛開展多層次、多形式的職業培訓，包括失業人員的就業培訓、創業培訓、農村勞動力轉移培訓、陽光工程培訓等，進行長期的（國家規定學制）、短期的或不定期的不同專業、不同學科的培訓活動，以達到多種教育的目的。
職業教育的意義范文6
關鍵詞：職業教育；禮儀教育；人文素養
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0186-02
目前，在我國職業院校的校園里存在著諸多大學生人文素養缺失的現象。部分大學生道德觀念淡薄，社會公德意識不夠，自身素質不高，日常行為不文明，這些問題在職業院校的教育中十分突出，都給社會造成了不好的影響。大多數學生則缺乏最基本的禮儀常識，不會問候、不會微笑、不會謙讓等，已嚴重損害大學生的形象，成為現代教育下大學生的一個弊病。因此，開展禮儀教育，進行標準的禮儀訓練，用禮儀的尺度來規范大學生的言行舉止，矯正學生不文明、不禮貌的行為，已成為職業教育的一個重要課題。
近年來，禮儀教育逐步被納入高等職業教育體系。將禮儀教育融入職業教育，是促進大學生的素質全面可持續發展的有效方法，也是提高國民素質的重要途徑。加強大學生禮儀教育，促使大學生從一點一滴的小事著眼，從一舉一動的自身行為著手，對學生身心健康的發展，樹立自信心，建立良好的人際關系和提高學生的主動性、自覺性等都將產生積極的影響。通過禮儀教育，形成良好的學風，學風帶動班風，班風又促進學風，良性循環，最終促進整個高職教育質量的提升。
一、職業教育的現狀
1.學生整體的文化素質、人文修養相對較低。據資料顯示，自2006年以來，中國在公民道德倫理建設方面嚴重滑坡。受大氣候影響，當今大學校園不懂禮、不知禮、不守禮的現象比比皆是。隨著高校的擴招，高等教育的學生綜合素質也在明顯地下降，而職業院校的生源在年齡、教育程度、教育文化背景等多方面存在很大的層次性和差異性，部分學生來自經濟文化欠發達的邊遠城鎮、鄉村或來自單親家庭，大部分學生都是因難以獲得優質教育資源等原因而被普通高校淘汰下來的，在人文素質、人格修養、道德意識等方面存在欠缺和不足，造成這種不足的根本原因是他們所處的社會和文化背景的限制。由于職業院校的教育教學中缺乏對于傳統禮儀文化的教育和普及，學生在學習、思想和人際交往方面都出現了很多的問題，這不僅對學生將來的長遠發展不利，同時給職業院校目前的學生管理工作帶來了很大的問題和障礙，在中職院校中這個傾向更為明顯。這種“文化上的欠缺”致使學生整體的文化素質、人文修養相對較低，面對高職院校生源的特殊性及我國高等教育對加強人文教育要求的不斷提高，禮儀教學成為大部分職業院校各專業的必修課。
2.“重專業技能，輕品質修養”的觀念根深蒂固。近年來，我國經濟發展遇到了技術應用型人才短缺的問題，發展高等職業技術教育成為我國高等教育的新趨向。因此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確指出要大力發展職業教育。在這種趨勢下，我國職業院校改革和發展取得了明顯的進展，尤其“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”職業辦學理念已深入人心，使畢業生能夠快速地在企業的生產實踐環節擔當技術方面的操作者和領頭人。因此，決定了職業教育具有鮮明的職業性和技術性，以及以專業能力培養為主的特點。職業教育“重專業技能，輕品質修養”的觀念在短時間內難以改變。
二、禮儀教育的意義
禮儀是人們在各種社會交往活動中，為了互相尊重而約定俗成、共同認可的行為規范。禮儀教育是對中國傳統禮儀文化和現代禮儀的一種學習和傳承，是以“提升禮儀修養、建設文明校園、滿足崗位需求”為指導思想，以培養學生職業能力為出發點和歸宿點，綜合調動學校教育、社會教育、個體自我教育等各方面力量，培養學生的禮儀知識和技能，提升學生的禮儀素養，將禮儀的知識內化成個人的正確意識和規范的習慣，使學生形成良好的禮儀習慣的教育行為。
1.提升學生人文素養的關鍵因素。據上海某高校2005年對80多家單位的用人指標調查顯示，計算機、外語水平、專業知識等傳統指標已慢慢淡出單位用人指標的標準，而人際交往能力、團隊合作能力、敬業精神等“人文素養”已成為用人單位最看重的畢業生素質。
職業教育主要以職業能力培養為核心，這是指一種綜合的適應社會需要的職業能力。這種職業能力不僅需要過硬的專業技術知識，更需要良好的溝通和人際交往能力，因為這些是能夠經得起時間考驗的、具有特有性、競爭力的，并且是競爭對手難以模仿的穩定的職業能力。如果說職業院校學生的專業課程設置是培養學生專業技術能力，而禮儀教育則是滿足學生未來的就業崗位實際需要，突出技能實踐訓練的基礎上設立的品質培養目標，注重的是學生人文素養的提升。這些將成為學生在未來的職業生涯中能夠長期獲得競爭優勢的關鍵因素。因此，讓學生更受企事業單位的歡迎并更具有人才競爭力的禮儀教育將會讓學生終身受益。
2.打造良好的職業形象。有人曾對美國財富前300強中的100名執行總裁進行調查，統計的結果是：97%的人認為懂得并能夠展現外表魅力的人，有更多的升遷機會；100%的人認為若有商務著裝的課，他們會送子女去學習；93%的人相信在首次面試中，申請人會因不合適的穿著而被拒絕錄用；92%的人不會選用不懂穿著的人做自己的助手；100%的人認為應該有一本專門講述職業形象的書以供職員們閱讀。統計結果表明，在公司中地位越高，越注重形象的塑造與管理，他們也更愿意給更多的機會，聘用那些懂得合理包裝自己，能夠展現出良好職業形象的人。
商業心理學家也曾告訴我們，人與人之間的溝通所產生的影響力及信任度，來自語言、語調、形象三個方面，其中語言占7%、語調占38%、形象占55%。上述兩個案例都說明，個人形象已成為影響你成功以及人際交往的一個關鍵因素，在競爭日益激烈的當今社會中，一個人的形象往往比人們的想象更為重要。良好的個人形象將成為一種核心競爭力，能夠給人留下美好的第一印象，從而產生正面的、積極的效應，成為在人與人之間有效的溝通工具。正如一位資深人力資源管理專家在談到雇人標準時所說：以外表取人永遠都是不對的，但不以外表取人似乎又是永遠不可能的。因此，作為一名“準職業人”，多學習和了解一些禮儀常識，懂得如何修飾自己、如何著裝、怎么保持良好儀態都成為了職業教育的一門必修課。在展示專業技術能力的同時，保持自身良好的職業形象，將有助于你給別人留下更好的印象，為自己加分，更有利于自身的發展，讓自己獲得強大的職場競爭力。
隨著社會經濟的發展，精神文明程度的提高，在現代社會中，禮儀已滲透到人們工作和生活的方方面面，從一個人對禮儀的適應和掌握的程度，可以看出他的文明與教養的程度。職業院校開設禮儀教育的學習不僅具有加強大學生人文素養、建設校園精神文明、構建和諧校園氛圍的意義，更具有塑造學生職業形象、提升學生職業素質、實現理想高效就業等諸多方面的現實意義。
參考文獻：
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