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職業教育教育類型范文1
關鍵詞：類型教學 基本技能 職業張力
我國從幼兒園、小學、初中以及高中文理分科以前似可歸類為進行全面人文和理性思維方式訓練的通識教育，高中分科以及升入大學專本科以后可歸類為在通識認知基礎上的某一學科教育，而職業技術教育從她誕生之日起就注定了具有明確專業培訓方向訓練、工學結合、學而為工的特點，教育部教高[2006]16號文《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確規定：“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用?！薄笆晃濉逼陂g，國家將選擇一批基礎條件好、特色鮮明、辦學水平和就業率高的專業點進行重點建設，優先支持在工學結合等方面優勢凸顯以及培養高技能緊缺人才的專業點——推動專業建設與發展。職業技術教育所獨有的極強的實用性特點，對身處我國經濟和職業技術教育蓬勃發展之中的相關工作者提出了一個嶄新的課題：改革職業技術類型教學模式加強創新建設刻不容緩！
一、從根本上轉變職業技術教育理念、矯正認識誤區、明確類別定位
職業技術教育和普通教育根本區別在于：普通教育屬于通識選拔和學科教育而職業技術類教育則屬于基本民生和就業教育。兩種類型教育的區別必然要求我們對學生的生源認識重新定位，認真分析職業技術教育類生源質量差這一命題得來的原因：
1、現在和將來很長一段時間，職業技術類院校的生源主要來自中高考落榜生或高考成績不十分理想的學生，這恰恰反映了我們基本民生教育類型所面對的學生不適應學科式教學方法和通識選拔式教育模式的特點；2、職業技術院校的教學，特別是理論教學仍在沿用通識選拔與學科教育教學模式，這給本來在通識選拔和學科教育模式下失敗、欲尋求一條新的成才之路的學生不亞于當頭一棒，極大壓抑了學生剛剛建立起來的求學上進之心，所以職業技術類院校的學生在入學后的第一個學期具有較高的求學表現，之后逐漸被壓抑、削減，而表現出厭學甚至逃學，導致不學習或學不會，說明職業技術類院校的學生并不缺乏學習的原動力和學習積極性（我院學生頻頻致信院長要求教學內容和形式改革的強烈要求充分證明了這一點），而是傳統教學模式不合時宜的繼續沿用造成無的放矢所致。所以，職業技術教育必須改變教學內容和方式方法，才能適合學生實際，激發學習興趣并保持其持續性。
基于此，我們應該首先要走出對職業技術類院校生源差這一命題的誤區，革新教學內容和形式。通識選拔與學科教育更多的是注重抽象理論知識的傳授，所以客觀上要求教師更多的是對學生的邏輯和抽象思維進行系統的訓練，形成了以說教為主的教學模式，而職業技術院校所具備的基本民生和就業教育類型特點，決定了她應更多的把重點放在對學生使用工具技能的培養上，進而在熟練掌握傳統的和現代已有的工具基礎之上改進、創造和發明新型工具即創新能力，所以感性和形象思維能力的培養與訓練，應該成為職業技術類型教育的第一考慮，而這也恰恰是職業技術類院校學生所具有的天賦所在，職業技術類教育工作者如果改革教學內容和形式，順應學生的天賦并激發其潛能，必能使之真正步入成功成才之坦途，如此則學生幸甚、家長幸甚、學院幸甚、社會幸甚！
2、社會需求人才（目前僅國家認證資格的職業就有上千種之多）和個人發展的多元性，決定了職業技術教育學生就業生涯的不確定性，而學生基本技能訓練的嚴重缺失所造成“培養一專多能復合型人才”成為一句空談，進而導致職業技術院校畢業生轉崗適應能力差的現象。
轉貼于
3、從某種角度講，技能操作型人才的教育和培養，依靠的不僅僅是知識的傳授，還要依靠教師經驗的積累使學生感性的認知和訓練，這一點是相對滯后和僵化的教學內容及照本宣科的教學形式所難以實現的。
4、現代企業員工需具有一定的可塑性、創新性和可持續發展性的特點，要求傳授知識內容的單一性和傳授施教形式必須改革，而探究式教學形式更適合學生對知識的拓展和創新，進而適應未來崗位的要求。
同時還應走出兩種現象造成的誤區：
1、當前職業技術類院校畢業生就業形式好并不意味著學生素質高，而是由于近年來我國經濟高速發展以及我國加入WTO以后成為世界上最大的加工廠和大力發展機械制造業、機電裝配業、電子信息產業，急需大量產業工人的結果。職業技術類院校培養的學生要適應當今經濟發展的需要，更要適合未來產業革命的需要，加快改革步伐。
2、目前，國家教育部門職業技術教育類型觀和教育改革的探索熱烈，出現了模仿或照搬國外職業技術教育模式的傾向如：德國的雙元制教學模式，在我國許多職業技術類院校的推行，首先一點就是不符合我國國情，德國職業技術教育是企業先招工定崗，再入學進行目標性培訓，而我國職業技術教育采取先招收學生進某一專業訓練，畢業后與企業之間進行雙向選擇。德國工商企業歷經百年資本主義高度發達，崗位分工較為明細和相對穩定，而我國企業正處于激烈競爭、優勝劣汰的發展期，決定了學生就業后工作崗位的不確定性，這就要求我國職業技術教育應加強在校生職業張力和崗位定力的培養，以提高適應未來崗位變化的能力。
二、職業技術類教育理論教學的必由之路——教導合一
企業根據需要，選擇能夠適應企業崗位要求，并能適應未來產業革命發展變化發展即具有職業張力的學生這一客觀現實，要求職業技術類教學大力加強人本教育，以人為本作為一種思維方式，要求我們的教學不僅要符合客觀規律，而且要符合個體本身的特點，尊重個體在認知和思維等方面的差異，有的放矢地進行施教活動，才能取得最佳教學效果，在職業技術類學生身上所體現的理性認知和抽象思維之短與感性認知和形象思維之長，理應得到尊重，增加動手和感性教學內容，緊緊圍繞專業技能培養，加強基本能力訓練為主線展開基礎教學活動，把學生畢業后“會做什么事，能上什么崗和未來職業張力”作為教學的明確目標，并以此為任務圓心，確定技能要求，以必要、夠用為半徑，加強職業道德和整合相關文化基礎知識，以達學以致用而激發學生對文化基礎知識的學習興趣，順勢而導、教導合一，提高就業成才率和持續發展能力
三、職業技術類型教學模式創新建設的改革構想
綜上所述，我國技工學校、職業學校、高等職業院校歷數十年發展到今天，積累和沉淀了許多寶貴的辦學經驗，其合理成分不容否認。如我院重視專業崗位技能建設，專業實習實驗實訓設施超過、達到或接近，全省、全國建設標準，為學生進行崗位技能訓練打下了堅實的基礎。密切的校企合作，保證了畢業生的崗位就業率等等。然而隨著我國經濟的發展和未來需要的變化，針對我國職業技術教育的特點，對已有教學模式的改革也勢在必行！因此，提出職業技術類型教學模式創新建設的改革構想：
1、在保持已有辦學經驗和教學模式中合理成分的基礎上，穩步推進改革步伐。
職業教育教育類型范文2
在平常教學中，任何學科的教與學，都需要認真考慮作業的布置和批改問題。因為作業對于學生進一步鞏固和消化課堂上所學到的新知識，訓練運用所學知識，解決實際問題的能力有很大的幫助。教師可以從學生的作業中發現自己的教學得失，從而完善和修改自己的教學方案，查漏補缺，進一步指導學生的學習，英語作業毫不例外。
一、英語作業的類型及布置
英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主的學習能力，形成有效的學習策略，使學生掌握一定的英語基本知識和基本技能，培養語感，獲得初步運用英語的能力，為真正交際打下基礎。
1.課前預習作業。在英語教學實施過程中，每個環節都是必不可少的，課前預習更是值得提倡和認真實施的。通過預習，學生可以對所學的內容有所了解，并且發現自己的問題，要引導學生在預習中多思考，多分析。課前作業的批改大多可在實施新課的時候，少占用時間快速檢查，及時解決共性問題。有的問題也可以作為新課的導入點，使學生在糾正問題的同時，自然進入新課。
2.課中作業。一般指新課發展過程中教師針對所講的內容隨堂設置的，并且馬上核實和解決問題。課中作業是在學習過程中常用的一種作業設置，它具有少量性、及時性、針對性、明朗性等特點。其中少量是指課堂隨時作業一般量很少，有的時候就是造一個句子，舉一個例子，或寫幾個單詞。雖然少，但它是課堂教學中不可缺少的一個環節。及時性，當教師在闡述一個問題時，通過講解可能有一部分學生能接受，也可能有一部分不能接受。為了確保學生能很好掌握，并且檢查教師自己的授課效果，及時給學生布置作業是最好的方法之一。針對性，一般課中作業針對性很強，把課前問題轉化為作業形式會引起學生高度重視，并且又能及時地針對問題考察學生的掌握情況。對于有問題的學生，能通過作業找到自己的不足，及時解決。明朗性，是指把問題明朗化之后學生心中有數，教師胸有成竹，知彼知己，就會形成和諧競爭的教學氛圍。
3.課后作業。課后作業是使用最多的一項作業設計，經常在課堂結束時要告訴學生。
教授完一課堂，適當給學生布置作業是完全必要的，但作業量必須適中，而且更要注意作業的質，作業的導向性。這就是說作業設計必須強化教學目標，突出教材重點、難點，提出學習方法等，以達到學用結合、提高能力的目的。這樣做更重要的是發揮了學生自立意識和創新精神，對于課文中重要的語言點、知識點，教師可讓學生反復操練，以便熟能生巧，靈活運用。
二、作業的布置應遵循的原則
1.趣味性。作業設計必須類型多樣、新穎，能激發學生的興趣。例如，可讓學生準備材料自己動手做。學生除了會運用書本上的知識外，還可以把制作過程中的新情況設法用英語表述出來，既豐富了想像力，又鍛煉了思維，而且這樣的作業會記憶猶新。
2.分層性。十個手指有長有短，學生的學習也有好有差，層次性較明顯。教師對不同學生應具有針對性，分層次布置作業。對優生可以從各方面挖掘，要求高點。但對差生可減少作業量和難度。
3.實用性。語言是實際的工具，是用來交流的，學生只有通過具體的實踐活動才能有效地利用，并且體會到其中的樂趣，體會到語言的魅力，感受到成功的喜悅。
三、作業的批改
教師不辭勞苦地逐一批改作業，雖然能較詳細地了解學生，便于發現問題，但實踐證明并不理想，一是時間緊促，二是學生不會引起高度重視。在常規教學中可以采取以下幾種方法。
1.學生互批。教師首先講解作業的含義及正確答案，然后讓學生互相交換批改。這樣學生在批別的同學的作業時，首先體會到的是當老師的興奮和自豪，于是便會注意力集中，意識強，領會更深，更大程度地提高自己，并培養他們發現問題和解決問題的能力。
職業教育教育類型范文3
[關鍵詞]：外語類女教師 職業幸福感 高等學校一、研究設計
本文在國內外專家學者研究的基礎上，將高校中外語類女教師的職業幸福感劃分為職業動機、薪資待遇、工作環境、人際關系和工作壓力五個維度，編制了《高校外語類女教師職業幸福感調查問卷》。通過現場和電子郵箱的形式發放問卷共55份，有效的問卷數量為50份，有效回收率為90.9%。問卷收集以后采用SPSS19.0錄入和定量分析，檢測表明本問卷具有良好的信效度。
二、研究結果
1.總體情況
從表1中可以看出，通過人臉量表統計的50名受試教師中，最小值0，即為非常幸福，極大值5，即為比較不幸福，沒有出現賦值為6的非常不幸福，均值為2.46，介于2～3之間，即為幸福一般之間，標準差為1.313，離散度較大，受試對象對職業幸福感的體會差異很大。
總的來看，29名教師（58%），包括非常幸福、比較幸福和幸福，認為教師工作是幸福的；9人（18%）感覺“一般”，即處于混合情感中；而有12名教師（24%）認為不幸福，包括非常不幸福、比較不幸福和不幸福。這一數據調查分析結果說明半數以上的高校外語類女性教師能體驗到作為教師的職業幸福，但其狀況不容客觀，近一半的職業幸福感缺失。
2.影響維度差異
表2的數據顯示，總體職業幸福感指數平均分為3.3660，處于一般且偏近于幸福狀態，這也與人臉量表中得出的幸福感數據相一致。
高校外語類女性教師職業幸福感的五個影響因子按均值從小到大為：薪資待遇（2.0800）、工作壓力（2.2700）、工作環境（3.0486）、職業動機（3.8600）、人際關系（4.1160）。大多數因子的平均分在4分以下，兩項因子的平均分均低于3分，指向不幸福狀態。五項維度因子的平均值從低到高分析如下：
（1）薪資待遇，均分為2.0800，處于不幸福的狀態。雖然近一年來高校外語類女性教師的薪資待遇方面較以往有了較大的改進和提高，但與其預期和物價房價等相比，薪酬福利還處于待提高的階段。
（2）工作壓力，均分為2.2700，標準差為0.29812，離散程度不大，說明受試教師認同性大致相同，也處于不太幸福狀態。調查中了解到，工作壓力如科研的壓力、教學的壓力和個人自我提升的壓力等方面。
（3）工作環境，均值為3.0486，極小值為2.00，極大值為3.86，處于一般的狀態。學校環境比以往有了明顯的改善，但是如辦公地點的亮度、濕度及陽光空氣等自然條件，教師個人對學校的民主決策及教學科研方面的政策態度一般。
（4）職業動機，均分為3.8600，較為幸福的狀態，尤其令教師感到幸福的是高校教師較長的寒暑假，但隨著教學活動的按部就班，不免會產生職業倦怠感。
（5）人際關系，均分為4.1160，這表明在外語類教師中女性教師與領導、同事、學生及家人的關系均較為和諧，這也與學習語言者需要較為開放的性格有一定的關系。
三、研究對策
1.自我調整和職業規劃
高校外語類女教師在工作和生活中面臨著巨大壓力，他們更渴望自身獲得發展，因此加強自身的修養和進行合理的職業生涯規劃是必不可少的，出國進修、考博等，要清楚地認識到自己每個階段該做什么，避免職業生涯中的盲目感，同時學會處理壓力，以積極的人生態度來面對生活中工作中的各種壓力，合理進行自我心理調節。
2.提高福利待遇
高校中的外語教師除了承擔本學院的外語課程之外，也承擔著整個高校中的公共外語的教學任務，常出現百人成班的大課堂上課，不僅教學質量沒有保障，對于教師來說課堂的管理也是頗費工夫。長期的超負荷工作不僅不能得到正常的薪酬回報，還會被扣除各種費用，因此，學校要關心外語教師的物質生活，適度的滿足外語女性教師的物質需要。
3.改善工作環境，建設良好的校園精神文化
隨著高校的擴張和高校校園的建設，學校應滿足教師在教學科研活動中需要的自然環境，如辦公地點、教學設備更新等；學校規章制度的民主性和透明化等；積極營造獲得認可的精神文化，使外語女性教師能夠在愉快中感受自身工作的價值，獲得心理滿足和自我提高。
四、總結
目前，高校外語類女性教師的職業幸福感處于一般偏幸福的狀態，因此學校和教師個人都應該積極行動起來，真正感受到教師職業的幸福。
參考文獻：
[1] Miller，munication theories：Perspectives，processes，and contexts[M].New York：McGraw Hill，2005.
[2]馮俊文，高廣鑫.積極組織行為對員工績效的作用[J].企業管理，2012，（04）：102-103.
職業教育教育類型范文4
一、我國高等藝術類專業設置的特點與發展趨勢 4、從國家本科專業目錄向高校自主增設專業方向發展
1998年國家教委將原有的專業目錄藝術類專業48種（不含文學、工科相關的藝術類專業），減少了28種，調減幅度為58％。在此期間，全國藝術院校和相關的院、系的反響較大，大多數意見對原有藝術專業的合并不理解，甚至有些院校表面上按新專業分類，但招生和培養目標乃至教學大綱和教學計劃仍按照過去的模式。也有一些院校及時調整了專業結構，根據新專業目錄的分類重新組合劃分了專業群，以此為契機發展相同專業的不同專業方向，形成了全新的教學模式，或以多專業綜合拓展專業方向領域，創辦新興的目錄外專業。其實兩者的態度與觀點都有其合理的因素，前者多為單科的專業藝術院校，在過去專業分類上仍尊重習慣的藝術規律，如舊目錄中國畫專業，油畫專業、壁畫專業、版畫專業，各專業之間本來就是有著較大的文化差異，而現在合并為一個繪畫專業，其培養目標不明確，無法培養具有高層次專門藝術特長的人才，音樂、舞蹈、戲劇等專業合也存在同樣的問題，而后者大多為新興的設計藝術類專業，專業界限并不定性，學習領域可以模糊，基礎課可以打通，專業面向可以寬泛，專業培養也可以多層面，所以對藝術類專業合并之后出現的一些新的專業領域持贊成態度。一些院校也認為可以利用交叉學科大做文章，把藝術專業更貼近生活、更貼近產業、更貼近社會人才市場。如藝術設計專業，突破了過去工藝美術專業的一些領域，在文科、工科、經濟、管理等學科相互交叉，瞄準了社會需求的熱門行業，拓展了電腦藝術設計、動畫設計、廣告設計、平面設計、室內設計、CI設計、VI設計等領域，雖然專業目錄只有一個藝術設計專業，但其專業方向在不斷地拓寬和綜合，使一些社會急需的設計藝術人才得到了及時的培養。以上這些專業領域其實是對目錄外專業的拓展，高校在這方面已自覺地把握主動權。同時我們也應該認識到，20個藝術專業的確無法涵蓋日益發展的藝術領域，高校也千方百計申請目錄外專業，以適應市場經濟發展對藝術人才特殊的需要。總之，高校要在發展專業上有足夠的自才能辦出特色，高校自主拓展專業的渠道不僅發展了本科專業，而且在研究生教育中也不斷拓展交叉學科的專業方向，在高等職業領域更應該快速發展一些應用性較強、人才需要量較大的專業。
近幾年，我國藝術類專業得到了空前的繁榮與發展，說明我國高等藝術教育的結構正在得到逐步完善。無論是從藝術專業院校向綜合大學、多科大學和單科大學的發展趨勢，還是從精英教育的培養藝術家到大眾教育的培養藝術從業人員，都表明我國的高等藝術教育已步入繁榮而成熟的發展時期。但同時也應該清醒地看到，由于藝術教育特殊性所致，一些學科仍存在的專業設置不合理的現象，以及專業布局與專業 發展不科學的因素。當然，從國家教育事業的宏觀方面來看，社會對人才的需求就是發展專業的主導因素，建立完善的專業布局、合理的教學結構仍是教學質量得到保障的前提。高等藝術教育是比較特殊的教育領域，但藝術教育并非是藝術創作，在尊重藝術個性教育和創造性發展的同時，又要尊重教育的普遍規律和教育的共性特點，特別在高等藝術教育蓬勃發展的時期，研究藝術教育的規律和專業設置與調整的問題，顯得尤為重要，更應該引起教育行政部門的關注和藝術教育工作者的深思。
職業教育教育類型范文5
【關鍵詞】高職院校 職業興趣 職業生涯規劃
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0037-01
興趣是最好的老師。職業興趣對個體在職場上的表現具有非凡的影響力。然而，當前高職院校職業生涯規劃指導教學中，大學生職業興趣認同缺失，職業興趣評估與就業市場對接失調等問題導致教學實效性低下，故而，強化霍蘭德職業興趣理論在實踐中的運用很必要。
一、高職院校職業興趣教育的重要性和現狀概述
現代職業教育崇尚培養高尚的職業精神和敬業的職業態度，歸結起來就是以耐心、專注、精益求精為內涵的工匠精神。而驅動個體對職業活動產生這種熱愛和向往之情的內動力即職業興趣，職業興趣是影響人們工作滿意度、職業穩定性和職業成就感的重要因素。
然而，在當前高職院校職業生涯規劃教育實踐中，學生普遍缺乏對職業興趣的自我認知和把握，主要表現在：其一，當前高職院校學生不能準確認識自我的職業興趣。其二，一些學生經過霍蘭德職業興趣測試后雖能夠明確自身職業興趣，但由于學業成績、經濟條件、地域局限或家長干預等專業選擇的客觀限制導致他們主觀認為所學專業和職業興趣不符。其三，雖然一些學生能夠確定自身職業興趣和所學專業是相符的，但由于對專業領域內就業市場了解甚少，他們常面臨求職窘境。上述問題都亟待高職院校職業生涯規劃指導教師思考，從職業興趣出發引領課程改革十分必要。
二、霍蘭德職業興趣理論在學生職業生涯規劃教育實踐中的運用
通過霍蘭德職業興趣類型測試，學生得到一個職業興趣代碼，即R型-現實型，I型-研究型，A型-藝術型，S型-社會型，E型-企業型，C型-常規型，每種類型都對應不同的興趣傾向和個性特質。以汽車類高職院校為例，幫助學生尋找其職業興趣代碼與就業市場的契合點，能夠優化職業生涯教學效果。
（一）R型-動手操作
R型即現實型的人喜歡用手和工具制作或者修理。在汽車行業領域，汽車制造和汽車維修售后服務企業中的一線操作工人與R型職業興趣類型適配度較高，所以教師應該有意識地為興趣代碼為R的學生介紹機修學徒-機修工-機修組長-技術經理這一職業上升通道，引導其對該崗位產生心理認同。
（二）I型-理性與真知
I型即研究型的人喜歡獨立且富有創造性的工作，他們的抽象思維能力很強。在汽車研發企業中從事汽車整車、汽車總成和汽車零部件設計和研發的汽車工程師崗位則更需要具備研究型職業興趣傾向的學生。較強的邏輯分析和推理能力可以使得這類學生很好地適應汽車研發和設計崗位需求，并且，在積累了更多經驗后更可成為優秀的產品研發經理或研發總監。
（三）A型-表達與創新
A型即藝術型的人做事傾向于理想化，具有一定的藝術才能，在工作中追求新穎且與眾不同的業績。比如在汽車制造企業或汽車設計公司的造型設計部門中從事車身設計和修繕工作的數字建模設計師或油泥模型師的崗位就可以成為此類學生的選擇。
（四）S型-服務與交流
S型即社會型的人喜歡在人際交往中尋找快樂，善言談和勸導他人。職業興趣為社會型的學生在汽車就業市場中擁有多樣化的選擇。比如在汽車售后服務企業中，如若想要在汽車銷售崗位上擁有突出業績，從業人員就不僅要具備汽車專業理論知識和技能，還需要在人際溝通方面表現出濃厚興趣。此外，前臺接待員、汽車售后服務顧問、汽車市場推廣員等需要與人打交道的崗位均可成為具有社會型職業興趣傾向學生的就業選項。值得關注的是，汽車企業培訓師這一熱門崗位十分需要汽車專業理論基礎扎實，實踐經驗豐富且善于語言表達和溝通的人才，教師應該引導社會型職業興趣傾向的學生有意識地以崗位需求為目標，提升職業能力素養，有的放矢地謀求職業發展。
（五）E型-影響與引領
E型即企業型的人賦予領導才能，喜歡以自己的權威性去影響身邊的人和事。教師應該有意識地為職業興趣代碼為E型的學生介紹汽車行業就業領域中各個崗位的晉升通道。比如在汽車制造企業中，學生可以因循操作工人-班組長-工段長-車間主任的技術晉升通道實現對影響力和領導力的追求。又如在汽車4S店中，汽車銷售經理，服務經理等領導崗位均可成為該類型學生在職業生涯發展過程中的職業理想和發展目標。
（六）C型-規則與高效
C型即常規型的人喜歡按計劃辦事，做事關注細節，習慣接受他人的領導。職業興趣代碼為C型的學生較多，在汽車行業就業市場中幾乎所有相關崗位都需要C型人做事耐心細致的特質，但如汽車售后服務企業中汽車上牌員、汽車保險員和汽車制造企業中汽車配件管理員、物流管理員等事務型崗位則與該型更匹配。
三、結語
汽車類高職院校的職業生涯規劃指導應該針對學生所學專業的實際情況，從學生的職業興趣出發，精準把握就業市場，因材施教，引導學生科學規劃職業發展道路，實現其自身社會價值的最大化。
參考文獻：
[1]韓敏.淺析霍蘭德職業興趣理論在高職學生就業指導中的作用，法治與經濟[J].2015：87-88
職業教育教育類型范文6
關鍵詞：新建衛生類職業學院；創新型人才；通識教育
高等教育在中國一直重視專業教育，忽視通識教育，而且專業劃分越來越細，以至于同在一個大學而在不同學院或在同一個學院而專業不同的教師交流溝通很難。具備多元文化背景和國際化視野的人才更能夠掌握更多的前沿信息，更好地進行國際合作；具備厚基礎、寬口徑、文理交融知識結構的人才才能有基礎進行創新活動。要使人才具備厚基礎、寬口徑、文理交融的知識結構就要進行通識教育。
一、通識教育的概念與特征
通識教育是人文教育的一種形式，著重于課程的結構，使學生具有專門科目的知識及其它學科的知識，以統整知識，培養“統整的人格”，也就是培養學生開闊的胸襟、寬廣的視野與人文器識。就課程開設而言，通識教育就是在大學開設通識課程，使學生從不同的“理解模式”來認識現象、獲得知識，使學生的視野開拓，了解與人生相關的知識與原則、方法，由人文科學的文學、哲學、史學、社會學、經濟學、政治學與自然科學領域的學習中，建立共識，發展出高層次的學識，掌握與溝通信息，了解他人及社會化的能力。學生經過通識教育，其心靈將會更開放，思維更為廣闊，適應能力更強，在變遷劇烈的社會，更具包容才能，從而其整個人生更為清新活潑并得以健全發展。1978年，美國哈佛大學就在《核心課程報告》中明確通識教育的主要功能就是培養學生的責任心和義務感。哈佛學生必須修習五個方面的課程：文學與藝術（熟悉人類重要的文學與藝術成就，進而發展藝術創造與表達）；歷史研究（以歷史的眼光，了解現代社會的主要趨向，以及在過去歷史中和特殊情況下人類事務的復雜性）；社會分析及推理（了解一些社會及道德方面的基本概念，以發展系統思考現代社會及個人問題的能力）；科學（熟悉物理學、生物學及行為科學之基本原則，并以科學之眼光正視人類及世界）；外國文化（擴大文化經驗，并對自身的文化傳統達到新的理解）。要求畢業生應該具有下列條件：清晰、有效的思考及寫作能力；在某些領域中具有廣博的知識與基礎；對于所獲得及應用之知識具有正確批判及理解能力，并了解宇宙、社會及人類自身；勤于思考道德與倫理問題，具有明智的判斷力，能做出恰當道德抉擇；具有豐富生活經驗，對于世界各種文化及時代深感興趣，努力探討。
我們從哈佛大學的《核心課程報告》中，可以看出通識教育對畢業生的要求，畢業生所具有的素質和創新型人才的特征是相關的。因此，通識教育對創新型人才的培養是起很大作用的。創新型人才是決定一個國家一個民族前途和命運的重要因素，是決定一所學校人才培養是否成功的重要指標，甚至可以說是一所學校的立校之本。在當今大眾化教育背景下，高等教育競爭將更加激烈，競爭的焦點集中在人才培養的模式上、質量上。像我們這樣生源獨特的民族院校，要想吸引更好的生源，培養更具競爭優勢的學生，只有走教育創新之路，夯實通識教育，在創新型人才的培養上走出一條富有民族特色的通識教育之路，才能在激烈的競爭中站穩腳跟。
二、制約通識教育發展的因素
1.現有師資力量不足
隨著高等教育規模的擴張，學生人數日益增多。在產生規模效益的同時，師資跟不上的狀況開始凸現，不僅教師增長的比例跟不上學生增加的比例，教師授課水平更是有待提高。大批年輕教師匆忙走上教師崗位本身就是“趕鴨子上架”，而他們所教授年級往往是正在接受通識教育的低年級，所授課程往往是通識教育的課程。同時，學校為了迎合就業市場的需要，尋求企業當事者的垂青，力求使學校的運行貼近經濟和社會，因而面向社會有余，追求高深文化和探索學術理論不足。
再加上由于通識教育課程與其它課程相比在很多方面重要性并不明顯，教師上好一門通識教育課程必須下很大功夫，如自己準備資料備課，新開的課程還要提供詳細的教學大綱，從投入和報酬的角度考慮是不成比例的，導致很多教師不愿意講授通識教育課程。而根據教學任務又必須開出足夠數量的通識教育課程，教學單位就只有強行安排缺課、少課的青年教師甚至剛走上工作崗位的青年教師講授通識課程，哪里管得上教學質量。如此種種嚴重阻撓通識教育的推行，培養創新型人才還有很長的路要走。
2.職業院校長期存在的重教學、輕科研的現象
高職院校的崗位設置，當然最多的是教師崗位。但高職學校長期存在重教學、輕科研的現象：專職教學人員忙于上課，沒有時間“充電”，學術水平一般；而專門從事研究工作的人員幾乎從不關心教學問題。這種教學與科研涇渭分明的狀況，影響了學生對課程前沿和發展方向的了解與掌握。教師的職稱評定、職務任命或加薪時，均以教師發表科研論文的數量與質量為依據，教研論文不在此列，忽視教學研究及教學質量，其結果自然是教師們不可能開展對通識教育的深入研究。科研是一所學校實力的象征，但教學是一所學校的生命線，通識教育更是創新型人才培養的奠基石，教學與科研互不貫通的狀況必須改變。
3.學生的實用觀念制約著通識教育發展
通識教育是高等教育的主要任務之一，被視為長線課程，在任何條件下都不能無視通識教育對人的發展和專業學習等方面的巨大作用。因為如果只實施專業教育，不開展通識教育，那么高等院校就會成為培養普通工人的職業學校乃至訓練手工匠師的作坊。其實，通識教育和專業教育相輔相成：通識教育猶如奠基，專業教育好似建樓；通識教育讓人有靈魂、有眼光，專業教育使人有能力、會動手。作為一種理想的教育和教育的理想，通識教育被許多人視為教育的最高階段和最高境界。在經過基本教育和為職業生活做準備的專門教育之后，人們以一定的專門知識領域為基礎，向外迅速汲取各種文化領域的營養，用一種適應時代的文化內容來充實自己，擴大自己的知識范圍，使心靈的內涵不斷加寬加深，生活的意義及價值也變得豐富多彩起來，因而能在自身所受的專業教育中保持自由，在精神上不致變成專業的奴隸。
三、通識教育的完善途徑
1.加強引導，將學校特色與選修課程結合
高職院校之所以吸引學生，在于其優美的校園環境和良好的口碑；高職院校之所以吸引優秀學生，在于其鮮明的辦學特色和校園文化，畢業生能獲得很好的學習能力、良好的適應社會的能力和源源不斷的創新能力。不僅要靠專業教育而且也需通識教育來共同完成。在長期的辦學實踐中，廊坊衛生職業學院已經形成了自身的辦學特色，師生員工和睦相處、共同學習的生動寫照，是通識教育的源泉。為此，要充分借鑒國內外大學的經驗，充分了解社會需求、學生需求，不斷完善通識教育課程體系，為學生提供更多的選擇余地，同時要加強選課引導，將本校學校特色與選修課相結合，使學生對學校及其歷史有一個正確而客觀的認識，使他們清楚作為該學校的學生應該具備哪些知識，充分體現課程的引導性作用和特色。
2.完善通識教育課程的師資隊伍建設
學校要營造良好的政策和工作環境，鼓勵教師尤其是名師積極從事通識教育的教學研究工作，為他們提供必要的工作條件，提高課堂教學的授課質量；同時要注意到在通識教育中出現的“單打獨斗”現象，加強開課教師之間的聯系與科研合作；此外還要積極改進教育教學方法，注意培養學生的科學思想、人文素質；注重培養學生的自學能力；優化課堂教學過程，提倡“少而精”、“啟發式”的教學和訓練方法；注重現代教育技術手段在教學中的應用，提高課堂教學效果；重視與第二課堂的結合，重視各類教學實踐、各種課程競賽對提高學生文化素質的作用，并以學分的形式給予肯定，使學生擁有大量的選擇余地，真正實現以學生為主體、以學生發展為中心、能力與素質培養為目標的教育思想。
3.邀請專家教授的參與，加強通識教育的管理
專家教授的參與將使通識教育課程建設與管理步入規范化與專業化的健康軌道。因為通識教育課程體系中，既涉及到社會科學，又涉及到自然科學等各類學科知識的融合，對課程、教材內容與結構的適用性、發展性和靈活性提出了更新和更高的要求。而專家教授在這方面擁有深厚的教學功底及學術智慧、崇高的威望、高尚的人格，他們參與通識教育的討論到決策的整個過程，會站在全校的高度，站在民族教育的高度，站在高等教育的高度，科學規劃，嚴格論證，并在實施過程中起模范帶頭作用。
參考文獻：
［1］ 李陽，張大和.論知識經濟環境下我國高職院校的通識教育［J］.廣東工業大學學報（社會科學版），2008，（4）.
［2］ 谷良峰.淺析我國高校的通識教育［J］.職業時空，2008，（9）.
