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高一學生思維能力培養范文1
1.誘導認知，情感激趣，引發需要
心理學研究表明，人的認知評價受他人勸說，誘導的影響。認知是情感的基礎，并能激趣。情感是認知的體驗，在認識過程中產生的情感，又反過來影響人的認知活動。激發，推動人的認知過程向縱深發展，豐富充實人的認知內容。通常，學生在數學課上的情感感受可分為樂趣感，成功感，焦慮感與厭倦感，教師就需要根據學生的不同情感感受來組織教學內容。而情感的特點之一就是具有感染性，激發學生的興趣。
例如1，在講《函數》一章中，講到函數的關系，就可以用學生熟悉的現實生活中的例子，如：同學去電影院看電影，人與座位的對應關系就可以充分將象集與集合B是包含關系這一抽象性的概念解釋清楚。還有，同學上網，上網時間與上網費用的關系。通過一些生活中通俗易懂的例子，使學生更易于理解函數概念的抽象性問題。
例如2，在講《橢圓》一章時，教師可從太陽，地球，人造地球衛星的運行軌道，談到圓型臺面的直觀圖，原蘿卜的切片，陽光下圓盤在地面上的影子等等。這就使學生產生了興趣，意識到學習橢圓的必要性，產生了認識的需要。為了刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，可請兩名學生按橢圓的定義在黑板上畫出圖形。讓其他學生通過觀察他們的作圖過程，總結出經驗和教訓，教師再加以總結、因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴格定義。這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解。
2.刺激感官，激活需要
學習包含著一系列的刺激和反應之間某種關系的形式聯結，人的知覺是在感覺的基礎上通過各種感官協同活動并進一步組合改造而成的新知。在教學中，要根據數學理論性較強，趣味性較低，學生容易感覺到枯燥乏味這一特點，創設生動愉快的教學環境，改變傳統教學手段單一，枯燥乏味的狀況，調動學生的各種感官接受知識。
例如1.在講《三角函數》一章中正弦函數變換時，如果只是老師從理論上分析，學生很難在真正意義上掌握。當引入了多媒體教學后，很明顯可以用Flash或幾何畫板制作教學課件，向學生展現三種變換，通過動態演示刺激學生的大腦，加深了知識的鞏固，從而也產生了探索數學知識的興趣。同時在外部動機激發方面，可以適當運用獎勵與懲罰。
例如2.在一次講課中，我講函數圖形的變換時講到了這樣兩個函數的變換的變換問題。我講是如何由函數變換得來，告訴學生是將的圖象x軸上半部分的圖象不變，再把上半部分的圖象反射到下半部分。這時我用多媒體數學軟件把函數的變換過種演示一遍，這樣生動形象，使學生產生更加深刻的。
3.設疑探究，產生再需要
布魯納說過：“探索是教學的生命線?！睕]有探索，便沒有數學的發展，教師應創造性用好教材，為培養學生的創新意識服務。學習過程中，有的學生對有關需要并不強烈，處于待激活狀態，這就需要教師善于組織教學內容，巧妙設疑，引導探索，促使學生產生再需要，以調節他們的學生心向。
例如1.是否存在實數m，使關于x的不等式在[-1，1]上恒成立？若存在，求出m的取值范圍，若不存在，說明理由。在教學中，我對同學提出不同的設想，讓學生分組討論。
提問1如果不考慮這一限制條件，實數m在什么范圍內取值時，不等式恒成立？（創設情景）
提問2由解出m的范圍，能否滿足當時不等式恒成立？（新舊知識的對比聯系）
提問3當時，是否存在實數m使得當時不等式恒成立？（揭示本題的突出特征）
提問4如果令，那么f（-1）>0且f（1）>0能否保證當時，不等式恒成立？再需要滿足哪些條件即可？（問題得以解決）。
4.改變思維方法，形成正常學習心理狀態
高中數學在很大程度上與初中數學不同。因而有許多初中數學學科成績的佼佼者，進入高中階段，往往在學習上出現后退，就其主要原因就是學生沒有改變思維方法。高中的數學語言與初中有著顯著的區別。初中數學主要以形象、通俗的語言方式進行表達。而高中一進入就接觸抽象的集合符號語言、邏輯運算語言、函數語言、圖形語言等，要求的思維梯度太大，學生難以接受。
高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，由于很多教師為學生將各種題建立了統一的思維模式，確定了常見的思維套路。因此，形成了初中生在數學學習中習慣于這種機械的，便于操作的定勢方式。而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，數學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。
例如在《函數》中講到單調性證明時，學生往往覺得這類證明題要比第一章學習的反證法證明題簡單一些，原因是書上給出了證明的步驟，這時教師啟發學生的思維，在組織教學內容上培養學生思考問題與解決問題的能力。
高一學生思維能力培養范文2
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）03―0123―01
思維遷移能力的培養是物理課程改革的要求，也是高中物理教育的重要目標。思維遷移能力的培養對于幫助學生克服思維定勢，促進學生思維的活躍性，增強學生的知識遷移能力和學習能力有著至關重要的作用。下面，筆者結合教學實踐，就高中物理教學中如何培養學生的思維遷移能力，談幾點體會和看法。
一、恰當地選題是培養學生思維遷移能力的基礎
筆者認為，選題應堅持以下原則：
1.選題應難度適中。教師選擇的課題必須要適應學生的認知水平和接受能力。難度過大，不僅加重學生的學習負擔，降低學習效率，還會打擊學生學習的信心，使其喪失對物理學習的興趣;難度過小，學生能夠獨立理解，但達不到應有的教學效果，而且對開發學生創新思維作用不大。
2.所選課題應包含物理現象、物理概念、一般規律以及簡單的運用。只有具備這些要素，思維遷移教學才能滿足分析性、創造性、實用性思維的三維培養目標，從而使學生的分析判斷能力、創造發現能力、實踐運用能力得到應有的發展。
3.所選課題應能夠通過物理實驗表現出來。只有能夠有條件運用實驗進行驗證的問題，教師才能創設出直觀生動的教學情境，讓學生通過自主探索發現問題，在實驗中發散思維，大膽提出解決問題的方法，由此促進學生創新思維能力的提高。
二、教學改革案例情況介紹
1.選題。依據上述高中物理思維遷移教學的三條選題原則，本文選擇“楞次定律”作為培養學生思維遷移能力的內容。具體過程分為兩步：（1）講述物理概念的思維遷移教學過程，使學生對電磁感應的概念有一定的認識，并理解思維遷移教學的重要作用。（2）講述物理規律的思維遷移教學過程。發揮楞次定律的載體作用，在實驗中訓練學生的物理思維能力，掌握物理思維方法并養成物理思維習慣。
2.組織和安排。地點是XX高級中學;時間是2013年9月21日早上八點到九點;班級是高二（8）班;參加人員有物理任課教師XXX、全班學生、6名聽課老師;教學器材包括條形磁鐵、螺線管、導線若干、檢流計、帶有鋁環的支架等。
3.教學過程。在前15分鐘，教師介紹有關物理思維遷移教學的基本概念，舉一些例子進行說明，使學生和聽課教師對物理思維遷移教學的內容及其重要意義有一個清晰的認識，并說明物理知識和物理思維存在著遷移關系;在后30分鐘，進行楞次定律的物理實驗，創設一個直觀生動的物理情境，使學生體驗一個科學探索的過程，培養其科學探究和物理思維遷移能力。在探索過程中進行物理概念、一般規律和實際應用的思維遷移教學，提升學生的科學思維遷移能力;在教學結束后，由學生和聽課教師進行評價，任課教師參考收到的反饋信息確定思維遷移教學的教學效果，并發現教學過程中存在的問題，進而改善。
4.教學情況。（1）師生互動情況。當教師對思維遷移教學的概念進行講解時，學生思想不夠專注，提問時學生回答也不積極;但當進行思維遷移教學時，教師利用實驗器材創設了生動形象的物理情境，學生的學習興趣被激發，能夠較好地理解物理知識，并將物理思維運用于簡單問題的解決。
高一學生思維能力培養范文3
關鍵詞： 職業核心能力；高職學生；培養策略；四位一體
中圖分類號： G710 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）01-0005-05
職業核心能力是專業知識和技能之外的從事任何職業都通用的基本能力，是高職學生就業及獲得職業成長成功的關鍵能力。近年來，高職院校畢業生在就業市場和職場的“疲軟”引起了職業教育界的極大關注，如就業難、離職率高、晉升難等，其根本原因是畢業生的職業核心能力缺乏。當前，我國產業結構正加速轉型升級，人才競爭日益加劇，如何培養高職學生的職業核心能力，已是擺在高職教育面前的一個突出的現實問題。這既是高職學生全面發展的內在要求，也是提升高職院校服務產業發展能力的必由之舉。作為與社會經濟發展聯系最直接最密切的高職教育，為滿足經濟轉型、科技發展對高端職業人才的需求，積極推進人才培養模式改革，著力培養與提升高職學生的職業核心能力已刻不容緩。
一、職業核心能力的深刻內涵
（一）相關概念簡析
1.職業。職業是指具有勞動能力的人為獲得生活來源，利用專門的知識和技能為社會做貢獻而從事的持續性活動[1]。職業是一個動態發展的概念，隨著經濟、社會和科技的不斷發展，職業結構不斷變換，職業的內容、類型也越來越豐富，出現很多新職業，對勞動者的素質和能力提出新要求。職業活動是職業教育的物質基礎和目標指向。
2.能力。能力是順利完成某一項活動、任務所必需的個性心理特征，是內化了的個體品質，并在社會活動中得到外化[2]。職業教育人才培養要始終貫徹能力本位理念，提升學生的專業能力、實踐能力、就業能力、職業能力、核心能力等。
3.職業能力。職業能力是基于專業學習和職業訓練所掌握的從事某種特定職業所需具備的能力，包括任職資格、職業素質和職業生涯管理能力等三方面基本內容。職業能力與特定職業相對應，不同的職業對應不同的職業能力。
（二）職業核心能力內涵與特征
我國的“職業核心能力”概念由國外職業教育界的“關鍵能力”、“核心能力”、“基本能力”等概念發展演變而來。盡管國內外的稱謂和表述不盡相同，但目前職業教育界對關鍵能力、核心能力、基本能力及職業核心能力的基本內涵形成較為一致的認識。德國職業教育所所長梅騰斯（1972）認為關鍵能力是指具體專業知識和技能以外的能力[3]。英國學者Dave Turner指出核心能力是一種具有廣泛適用性的能力[4]。我國職業教育專家姜大源認為關鍵能力是職業通用能力，是各個職業的勞動者都需具備的基本能力[5]。
職業核心能力與職業能力是兩個易于混淆的概念，它們既密切相關又有所側重，兩者都以完成職業活動為目標，是從事職業活動必不可少的能力，職業核心能力是支撐職業能力的基礎，是職業能力形成和應用的條件，而職業能力的拓展和延伸又可以促進職業核心能力的提升[6]。它們的區別體現在以下三方面：一是本質內涵不同，職業能力是完成某種職業活動所必需的主觀條件，包括職業知識和職業技能，而職業核心能力是從所有職業活動中抽象出來的在任何領域都可使用的綜合能力。二是能力屬性不同，職業能力是顯性的，是一種“硬能力（Hard skill）”，直觀地表現在從業者的日常工作中，如工人對機器操作的熟練程度，而職業核心能力是一種隱性能力，也稱之為“軟能力（Soft skill）”，是超越職業范疇的高層次能力，如與人合作能力在任何職業情境都需要。 三是適用范圍不同，職業能力包含的內容雖多，但適用范圍較窄，不同職業有不同的職業能力要求。職業核心能力包含的內容雖少，但適用范圍較廣，職業核心能力一旦形成，在所有職業領域都可通用，因此又稱“職業通用能力”。
綜上所述，職業核心能力是在職業活動中除專業知識和技能以外的從事任何職業都應當具備的基本能力，它不僅能使勞動者贏得激烈的競爭，勝任當前工作，還有助于勞動者適應未來職業變化和崗位變遷，并且在新的環境中重新獲得知識和技能[5]。與職業能力相比，職業核心能力具有以下6個鮮明特征：（1）普適性：普遍適用于任何職業、任何崗位；（2）內隱性：職業核心能力是職業能力體系的內隱狀態，并不直接或簡單地外化表現出來；（3）可遷移性：可轉移到新的工作崗位，使勞動者獲得新的知識和能力；（4）持續性：通過長時間的學習、訓練獲得并伴隨勞動者整個職業生涯過程；（5）綜合性：職業核心能力不是一種能力，而是多種能力整合形成的綜合能力；（6）價值性：職業核心能力對從業者勝任當前崗位職責以及適應崗位變換都具有重要意義。
（三）職業核心能力的結構要素
職業核心能力不單是一種能力，是多種能力的有機集成。雖然國內外對職業核心能力基本內涵的理解趨于一致，但由于社會文化差異和職業教育發展狀況不同，世界各國對職業核心能力具體包括哪些能力要素，各要素之間有什么關聯，在職業核心能力體系中處于什么層級等問題則有不同觀點。英國國家職業資格證書制度（NVQ）中提出與人合作、與人交流、數字應用、信息處理、解決問題和自我提高等6項核心能力的培訓和認證[4]。澳大利亞教育委員會和職業教育部，認為青年人參加各類工作必須具備8項關鍵能力：團隊合作能力、溝通能力、信息收集分析能力、計劃與組織能力、數學概念與技巧運用能力、科技應用能力、文化差異理解能力以及解決問題能力[6]。
20世紀末我國勞動保障部將勞動者的能力劃分為3個層次，構建了職業能力結構層次體系，為職業能力分析和職業教育培訓提供了基本框架與思路。（1）職業特定能力，是指從事某一具體職業或崗位所需具備的能力；（2）行業通用能力，是指從事某個行業工作所需具備的能力；（3）職業核心能力，是從事所有職業或在任何行業領域工作都需具備的能力，包括信息處理、數字應用、外語應用、自我學習、創新革新等5種方法能力和與人溝通、與人合作、解決問題等3項社會能力[7]。
2011年，我國教育部的職業核心能力認證培訓項目（CVCC）中職業核心能力結構包括基礎層（職業溝通能力、團隊合作能力、自我管理能力）、拓展層（解決問題能力、信息處理能力、創新創業能力）、延伸層（領導力、執行力、個人與團隊管理、禮儀訓練、五常管理、心理平衡）三個層級[8]，并開發了相應的教材和培訓標準，構建了我國職業核心能力的結構體系，為職業教育與培訓提供了一套相對完善的標準，這一職業核心能力分類目前已得到國內很多學者的認可。
那么，高職學生職業核心能力具體應該包括哪些基本能力？根據《國家教育事業“十二五”規劃》，我國高職教育的人才培養定位是重點培養適應產業轉型升級和企業技術創新需求的發展型、復合型和創新型的技術技能型人才[3]。就發展型人才來說，要求高職學生具備適應未來職業變遷，掌握新的崗位技術技能，以獲得持續發展的能力，如自我管理能力、再學習能力、團隊合作能力及職業溝通能力；就復合型人才來說，需要高職學生具備較強的應用知識能力、解決問題能力及信息處理能力；就創新型人才來說，則必須具備高度的創新能力。高職學生職業核心能力是以上這些能力的有機集成，各個要素并不是孤立存在的，而是相伴相生、緊密關聯、有機融合從而形成綜合的核心能力（見圖1）。
二、加強高職學生職業核心能力培養的現實意義
（一）社會經濟轉型發展的客觀需求
高等職業教育是直接面向市場、面向企業、面向社會的教育體系，高職院校擔負著為國家社會經濟發展培養直接參與經濟建設與社會發展的高素質技術技能型人才的使命。高職院校的人才培養質量直接影響社會經濟發展的可持續性。改革開放以來，中國社會經濟一直保持良好的發展勢頭，經濟成就令人驚嘆，但同時也付出了巨大的資源、環境代價。加快經濟發展方式轉變，推進產業結構調整升級將是未來很長一段時間內我國社會經濟發展的主要任務。隨著我國經濟發展模式轉變和產業結構升級加速，人力資源市場競爭進一步加劇，企業及用人單位對勞動者的再學習能力、解決問題能力及創新能力等職業核心能力提出了更高的要求。作為培養技術技能型人才的高職院校應準確判斷我國產業發展、市場需求及職業結構的變化趨勢，及時調整人才培養目標，培養和提高學生的職業核心能力，以滿足我國經濟轉型發展對高端應用型人才的需求。
（二）高職院校內涵建設的重要舉措
近年來，我國高職教育規模持續擴張，在校生和畢業生數量不斷增加，為經濟發展培養了大量的有用人才。截止2013年，我國已有高職院校1 321所，在校生數量達970萬之多，當年畢業生人數約319萬人，高職教育已成為我國應用技術型人才培養的重要陣地。然而，量大并不等于質優，據岳金方等人的一項畢業生就業跟蹤調查表明，高職院校畢業生在就業市場并沒有表現出明顯的優勢，兩年內離職比率高達67.8%，離職原因中85%是由于職業核心能力不強，如欠缺自我學習的能力、團隊合作能力，缺乏責任感等[9]。這些問題的存在與當前許多職業院校重規模發展、輕內涵建設，重學生專業技能培養、輕職業核心能力提升的發展理念和人才培養定位偏差有直接關系。當務之急是如何培養與提升高職學生的職業核心能力，這是我國高職院校內涵式發展必須要解決的問題。
（三）高職學生終身發展的內在要求
職業核心能力培養不僅能夠幫助高職學生勝任當前的崗位工作，其更深層次的意義在于能使學生應對產業結構轉型和科技飛速發展帶來的職業變更、崗位變換的嚴峻挑戰，提升職業遷移和發展能力。現代職業教育強調學生的終身教育與全面發展，“一技在手，終身無憂”的觀念已是越來越不現實的想法，高職院校更切實際的做法是在學生掌握專業知識與技能的基礎上，加強對其職業核心能力的培養，實現專業技能和職業核心能力的共同發展，促進學生的全面發展。從這個意義上說，加強職業核心能力培養是高職學生獲得終身發展和可持續發展的內在要求。
三、高職學生職業核心能力培養策略
加強培養高職學生職業核心能力對推動社會經濟持續發展、強化高職學校內涵建設、促進高職學生全面發展都具有重要意義。因此，探索職業核心能力的培養策略已成為職業教育界研究的熱點之一，國內很多學者在這方面進行了卓有成效的研究，但學者們主要從學校層面來探討高職學生職業核心能力培養模式與策略，而較少深入分析學生、企業及地方政府等相關主體在高職學生職業核心能力培養與形成過程中起何作用以及如何發揮作用。事實上，職業核心能力的獲得是一個長期復雜的過程，僅靠學校教育往往是難以奏效的，需要充分發揮學生自身的主觀能動性，引導企業積極參與以及爭取地方政府的政策支持。因而，要加強學生與學校，學生、學校與企業，學校、企業與政府的溝通聯系，搭建互動合作平臺，建立學生、學校、企業和政府“四位一體”的聯合培養模式，積極發揮相關主體的能動性和優勢，才能更有效地培養高職學生的職業核心能力。
（一）學生：高度重視主動參與
目前很多高職學生對職業核心能力認識不足，有的對職業核心能力的內涵不甚了解，將專業技能、職業能力與職業核心能力相互混淆，有的認為專業技能才是就業法寶，遠比職業核心能力重要，以致于對自身職業核心能力的提升沒有引起重視。職業核心能力的培養對象是學生，這就需要發揮學生主體參與的積極性和主觀能動性。一方面，要提高職業核心能力培養的意識，通過自身學習、教師傳授、學校宣傳等方式，了解職業核心能力的基本知識及其對自身未來職業成長的重要性，高度重視自身職業核心能力的培養與提升。另一方面，要主動參與職業核心能力的培養，堅持課內與課外相結合，不僅要積極參與公共課程、專業課程、實踐課程教學的職業核心能力培養與訓練環節，更要充分利用好課余時間，參加多種多樣的校內外實踐活動，豐富第二課堂活動，如勞動實踐、社團活動、志愿服務、科技文化活動、技能競賽、戶外拓展訓練等等，拓寬與社會接觸的渠道，積累更多社會實踐經驗，多途徑、全方位、系統化地加強自身職業核心能力的培養。
（二）學校：正確定位多措并舉
高職學校的系統化、專業化教育是學生獲取職業核心能力最主要的途徑，學校在學生職業核心能力培養中扮演著最關鍵的角色。高職院校在人才培養方案設計、課程體系設置、實訓教學安排、師資力量配備中要有目的、有計劃地加強對學生職業核心能力的培育。
第一，正確定位人才培養目標和模式。在人才培養目標定位上，高等職業教育的根本任務是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高技術技能型人才[6]。這類人才不但要熟練掌握專業技能，更要具備適應產業轉型和職業遷移的核心能力。在人才培養模式定位上，要充分依托職校辦學條件和特色，以增強學生就業能力為導向，以服務行業和區域經濟社會發展為宗旨，不斷創新“校企合作、工學結合”職業教育模式，把學生職業核心能力培養融入到人才培養的全過程。
第二，優化課程體系設置。要以培養和提升學生職業核心能力為目標，以職業活動和職業生涯發展為主線，以職業領域的典型工作任務為教學內容，突破傳統的公共基礎課、專業基礎課、專業課的課程設置，構建以能力為本位的立體化職業核心能力培養課程模塊：（1）滲透模塊，將職業核心能力的相關教學內容滲透和融入到公共基礎課、選修課、專業基礎課、專業課的課堂教學中[10]；（2）核心模塊，面向全體高職學生開設職業核心能力培養必修課，如《自我管理》、《團隊合作》、《職業溝通》、《社交禮儀》、《創新創業》等課程；（3）拓展模塊，組織設計課內課外實訓環節，開展校內校外實踐活動，豐富學生第二課堂，通過開展豐富多彩的社會實踐活動，如勤工助學、公益服務、社團活動、科技文化活動、技能大賽、戶外拓展訓練、頂崗實習等，使學生的職業核心能力在社會實踐活動中自覺形成并得到鞏固提升。
第三，建立以能力為本位的多元考評體系?？己嗽u價能夠反映職業核心能力培養的成效和不足。在考核標準上，要摒棄以“試卷+成績”為主的傳統評價模式，可以參考國家職業核心能力培訓測評標準，建立以核心能力測評為基本取向的考核標準。在考核內容上，要加強學生的能力考核，注重過程考核，使學生從注重知識記憶向注重能力提高轉變，從注重考試的結果向注重整個學習過程轉變[11]，將學生平時表現、學習態度、活動參與等納入考評體系。在評價主體上，要改革傳統單一評價主體的考評方式，構建由任課老師、輔導員、學生、企業人士組成的多元化評價主體，尤其要重視企業對學生能力的評價。
第四，強化師資隊伍建設與培訓。我國許多高職院校師資力量薄弱、隊伍結構不合理是不爭的事實，尤其是具有豐富企業經歷和職場經驗的教師相當匱乏。教師是高職學生職業核心能力培養的設計者和實施者，打造一支能力強、素質高的教師隊伍是高職生職業核心能力培養的關鍵。首先要提高教師自身職業核心能力，高職教師不僅要有精深的專業知識和嫻熟的專業技能，還要了解相關行業領域的知識和工作流程，具備職場環境下的應用能力和交流能力，滿足培養學生職業核心能力的要求[10]。其次，鑒于很多高職教師只重視學生專業技能的培養，要進一步提高教師培養學生職業核心能力的意識，通過創新教學模式和方法，把職業核心能力各個能力點的培養滲透到課內外教學中。最后，高職院校要組織培訓或引進一批職業核心能力的專職培訓師，以便更好地對學生職業核心能力培養進行教學指導和科學測評。
（三）企業：協同合作共同培養
高職學生職業核心能力的培養不僅要有學校系統的專業教育，更要尋求企業的積極參與、互利合作，校企合作是提升高職學生職業核心能力的有效措施和必由之舉。
首先，職業核心能力的性質決定了其培養的過程離不開企業實踐這個重要環節。職業核心能力以職業活動為載體，而企業能夠為學生提供職業核心能力培養真實的職業活動和職場環境。通過頂崗實習、半工半讀等方式讓學生提前進入企業參與職業活動，體驗企業文化，培養其學習能力、溝通能力、團隊合作能力、方法能力等職業核心能力。
其次，高職學生職業核心能力培養的現狀決定了必須要有企業參與。目前我國職業核心能力的培養主要依靠專業理論學習及零散的校內實踐活動，學生缺少真實職業環境的實訓實踐機會。企業是大學生職業核心能力培養與提升的重要平臺，能夠為高職學生提供良好的實踐平臺和實訓條件。學生通過參加企業實踐鍛煉可以更好地學會生存、學會做事、學會與人相處等職業核心能力必備要素。
最后，現代企業對技術技能型人才的大量需求決定了企業必須有所作為。企業是校企合作育人模式的最終受益者，理應承擔起職業人才培養的社會責任。企業往往掌握最新的行業發展動態和社會職業結構變化趨勢，最了解企業行業對人才素質和能力的要求。這就要求，一方面，企業要幫助高職學生做好自我定位分析，指導學生制訂科學的職業生涯發展規劃，使他們職業核心能力培養更有目的性；另一方面，要加強與高職院?；ダ献鳎餐贫ǜ呗殞W生職業核心能力的培養方案、課程標準、考評體系，同時也要協助高職學校開展師資培訓，為教師提高實踐經驗提供便利條件，以滿足高職學生職業核心能力培養對素質高能力強的師資需求。
總而言之，企業在高職學生職業核心能力培養過程中大有可為，也只有企業的積極參與，職業核心能力培養才能真正取得實效。
（四）政府：制定政策提供支持
從西方發達國家的職業教育經驗看，政府部門在高職學生職業核心能力培養過程中的政策引導、組織協調和機制保障等方面發揮著重要作用。（1）作為政策制定者，地方政府要制定相應的政策制度和完善相關法律法規來引導高職教育推進人才培養模式改革，促使高職院校把提升學生就業競爭力和職業核心能力作為人才培養目標。（2）校企合作是提升高職學生職業核心能力的重要途徑，作為校企合作的協調者，政府部門要極力破解當前校企合作中“學校熱，企業冷”的尷尬局面，通過制定優惠政策，鼓勵企業參與職業教育，聯合培養滿足企業需求的高素質技能型人才。（3）作為公共服務的提供者，地方政府要加大對職業核心能力培訓項目開發、標準建設、建立教學與測評體系的投入力度，為高職學生職業核心能力培養提供資金支持和制度保障。
總之，培養與提升學生職業核心能力是高職院校內涵式發展的一項長期、系統工程，涉及多方利益主體，需要學生、學校、企業、政府等多方共同努力、互助互利、攜手推進高職學生職業核心能力的形成和發展。本文提出的高職學生職業核心能力的“四位一體”培養策略，為高職教育全方位、系統化、多渠道培養學生的職業核心能力提供了具有可操作性的思路，在此基礎上可進行更多的探索與實踐，以真正達到培養高素質應用技術型人才的目的。
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Research on “Four-In-One” Training Strategies of Professional Core Competence for Higher Vocational Students
WU Ru-lian
（Economic Management College of Nanchang Institute of Science & Technology， Nanchang 330108，China）
高一學生思維能力培養范文4
數學教學思維
【中圖分類號】O13文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0092-02
1激發興趣，主動思考
1.1建立融洽的師生關系
師生間建立融洽的情感關系能使師生親密合作，形成愉快的情緒氣氛，成為調動師生雙方的內驅力。我班上有一個女生，在我剛接手這個班時，她成績很差，人很內向。我經過了解知道她是單親家庭的孩子，于是經常找她談心，告訴她老師很喜歡她，并在學習上耐心地給她講解。慢慢地，我發現，她上課主動舉手回答問題了，有問題主動問我了，成績有了明顯的進步。
1.2創設有效的教學情境
有效的教學情境可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。特別是在小學階段，學生形象思維占優勢，教師更應該注重創設情境來激發學生的學習興趣。如在教學面積單位時，為了讓學生初步建立l平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念，我讓學生找出身邊大小約為1平方米、1平方分米、1平方厘米的物體表面。學生興趣很高，通過觀察、比較、判斷，學生知道了4張小課桌拼在一起的桌面的大小約為1平方米，學生手掌面的大小約1平方分米，大拇指的指甲面大約為1平方厘米。將面積單位與學生比較熟悉的物體進行比較，使學生對這三種面積單位有了深刻的認識。
1.3注重學生親自實踐操作
在數學教學中多讓學生動手操作，通過學生喜歡的活動激發其學習興趣，從而使學生在愉快輕松的氛圍里學會知識、培養能力。新課程也倡導讓學生在具體的操作情境中發現新知識，體驗創新、感受再創造的探索過程。在新課程理念下，教師要關注學生的直接經驗，努力將教學設計成看得見、摸得著的物化的實踐活動。如在教學“平行四邊形的面積”時，我先提問：“可以將平行四邊形轉化成我們以前學過的圖形嗎？”然后讓學生分小組討論、交流，自己動手剪、拼。同時提出：“看哪個小組最先完成？”學生爭先恐后地動起來，手、腦、口并用，很快找到了剪拼方法。這時，我再引導學生用通過分析拼成的長方形和原平行四邊形的關系，推導出平行四邊形的面積計算公式，使學生在實踐操作活動中輕松地理解、掌握平行四邊形的面積計算公式。在動手操作中，學生積極調動手、口、腦、眼等多種感官參與學習，不僅知識學得快，學得牢固，而且在活動中培養發展了學生多方面的能力，提高了學生自主學習、自主探究的本領，獲得了成功的喜悅。
2循序漸進，勤于思考
2.1從實際入手，樹立信心
大多數學生對解應用題存在畏難情緒，信心不足，不知道怎樣去分析題目中的數量關系。要解決好這一問題，還是要從基礎人手，從簡單的應用題開始，從實際人手，聯系學生已有的生活經驗，這樣便于學生理解題意，理順數量關系，易于抓住問題的關鍵，建立數學模型，為解綜合性更強的應用題打下基礎。教育學和心理學指出：“當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系，學生對學習會有興趣?！痹诮虒W有關相遇問題的應用題時，為了更好地幫助學生理解數量關系，除了借助線段圖，我還讓學生扮演題中的車或人在教室里走一走，把自己融入到題目所描繪的情景中去，使學生通過聯系自己實際走的情景，理解其中的數量關系，從而增強學習的自信心。
2.2適時滲透，逐步深入
在學生能夠聯系實際和已有的生活經驗解決簡單問題后，為了進一步培養學生的思維能力，提高學生應用數學的意識和能力，教師還要結合教學內容。逐步深入，激發學生思考的積極性。如這一組應用題：①小明看一本故事書，計劃每天看12頁，5天看完，實際3天就看完了，小明實際平均每天看了多少頁？②小明看一本故事書，計劃每天看12頁，5天看完，實際提前兩天看完，小明實際平均每天看了多少頁？③小明看一本故事書，計劃每天看12頁，5天看完，實際提前兩天看完，小明實際平均每天比計劃多看了多少頁？④小明看一本故事書，計劃每天看12頁，實際每天多看8頁，結果提前兩天看完，這本故事書有多少頁？教師可逐題出示，并鼓勵學生積極參與，促進其思維能力的提高。
3體驗成功，樂于思考
3.1及時鼓勵、表揚
教學中要善于發現學生的優點并及時加以表揚、鼓勵，這不僅能增強學生學習的自信心，同時使學生的自尊心也得到滿足，使其感受到學習是件快樂的事。我班的一名學生對學習缺乏興趣，上課怕動腦筋，作業做得一塌糊涂。通過觀察，我發現他做操特別認真，于是我就在全班表揚他，并讓他領操。然后利用課余時間找他談心，告訴他學習和做操一樣，只要用心就能學好。在以后的課堂提問中，我把簡單的問題留給他回答，答對了我就表揚他，幫他提高自信心，答錯了也不責怪他，讓他專心聽其他同學的回答，給他思考的時間；作業做對了。就及時加以鼓勵，做錯了就耐心給他講解?，F在，這名同學上課能主動舉手回答問題，作業也有了不小的進步。
3.2開展游戲和競賽
小學生年齡小，數學知識中單調的符號、繁復的公式、抽象的原理使他們難以理解。學起來常會感到枯燥無味。根據小學生好奇、好勝、好動的特點，在教學中采取游戲、競賽的教學方式，把一些枯燥無味的知識設置為游戲，能激發學生學習的興趣，充分調動其自身的積極性和主動性，使他們不知不覺參與到教學過程中去，變被動學習為主動探索。如在教學“2、3、5的倍數特征”時，我讓學生每個人準備了一張數字卡片，然后在課堂上開展“找朋友”游戲。學生的興趣很高，且輕松地掌握了2、3、5的倍數的特征。
高一學生思維能力培養范文5
關鍵詞：思維方法;初中科學;高中物理;銜接
在高一新課程中，物理難教難學一直是困擾著師生的一個問題。其重要原因，就在于初中科學與高中物理的教學銜接上出現了“架空”現象。筆者采用師生訪談的形式，嘗試剖析初中科學與高中物理教學銜接中出現的思維方法問題。本文從思維方法角度，透視初中科學與高中物理教學銜接上出現問題的原因，探討針對性的解決策略，以期提高初中科學和高中物理教學的有效性。
一、初中科學與高中物理思維方法在銜接中存在的斷層
先看初中科學老師的訪談反饋。初中科學中的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且從教學內容看，與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。練習題大多要求學生解說現象，計算題一般直接用公式就能得出結果。從教學要求看，初中要求學生大面積及格，教學難度基本控制在課標范圍內，對問題的解決停留在模仿、套用公式上。再看高中物理老師的訪談反饋。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜。分析物理問題時不僅要從實際出發，有時還要從建立物理模型出發，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。要求學生有一定的自學能力、分析綜合能力及知識遷移能力等，對應用數學的能力要求比較高。再看高一學生的一種常見狀況：初中科學學得不錯，興趣也濃，中考成績也不錯；高中卻遇到比較大的困難，上課能聽懂，作業卻不會做，都不知道怎么學了。根據上述現狀，筆者從思維方法角度，對初中科學與高中物理的銜接斷層問題做如下分析：問題一：初高中教師的教學思維存在著脫節現象。初中科學學業考試命題注重密切聯系生活實際，考查學生在實際情景中提取信息、分析和處理信息的能力，重視考查學生的科學探究過程和方法，培養學生從整體上認識事物、從科學本質上分析現象和把握規律的能力。這種強調能力立意，符合新課程精神。但是在實際教學中，特別是在九年級時，應試現象太害人。教師為考試而教，學生為考試而學的現象十分嚴重，教師包攬一切，學生一味等著喂食，功利性太強。以致部分學生喜歡做題目，不喜歡動手做實驗，關注題目的結果，不注重思維的過程。在課堂上教師習慣于學生能正確回答提出的問題，卻很少關心有多少學生是否知其所以然，忽視問題解決的思維過程。問題二：初高中課程對學生思維能力的要求存在著脫節現象。初中教材中比較直觀的、對思維能力要求較低的內容，如測量、力、運動、用電常識，一般都能較好地掌握，達到教材要求；而教材對學生思維能力要求較高的內容，如八年級教材中壓強、浮力和九年級教材中電功率，學生學習起來比較困難，出錯最多。這說明初中生的思維能力需要一個發展過程。課標的實施，初中科學降低了理論思維水平，強調從演示實驗與生活常識出發學習科學，將這種思維的培養要求向后推移到高一。因此高一學生的智力表現、思維水平、成績變化大起大落的情況還是較為常見，且在物理科、抽象要求較高的學科出現了大面積的不及格現象，到高二以后則又相對比較穩定。從這一變化情況來看，高一是思維質變的關鍵期，與此相適應的高中教材的思維要求也發生了很大變化，這是一部分同學進入高一不適應的原因。另外，初中實行素質教育，而高中是以高考為指揮棒的應試教育，這更加劇了這種不適應性。
二、提高初中科學課堂效益，實現思維方法銜接的幾種策略
1.加強實驗教學，培養學生形象思維能力。形象思維除了具有一般思維的共性外，與抽象思維比較，它的基本特點是形象性。在中學物理教學中，歷來重視概念、規律的教學，重視抽象思維能力的培養。但是，如果忽視觀察、演示實驗等直觀形象的教學，忽視形象思維能力的培養，抽象思維能力也會因為缺少形象的支持而難以發展。初中學生正處于由形象思維向抽象思維的過渡期，高中學生正處于抽象思維形成的關鍵期。由于中學生的抽象思維還是比較初級的、簡單的，他們掌握抽象的物理概念和定律，仍然直接或間接與具體的形象相聯系。在實驗中不僅有形象的感受，還有形象的識別和描述。實驗過程是形象思維活動的過程。如在教學過程中，常常會發現所探究的問題無法呈現出實驗現象，有時即便有現象也是肉眼看不見的。這就要求我們想方設法使實驗的現象“顯現”出來。通過實驗的設計和實驗過程培養學生形象思維能力。2.滲透模型方法，逐步培養學生的抽象思維能力。在科學研究中，人們用過一定的科學方法，建立一個適當的模型反映和替代客觀對象，并通過這個模型來揭示客觀對象的形態、特征和本質，這種方法就是模型方法。高中物理教材中，要建立大量的物理模型，例如：這就要求在初中教學中，使學生明白，建立合理的模型和理想化過程對于學習和研究物理問題的重要性，以提高他們學習這種方法的自覺性。在傳授知識的同時，向學生滲透處理較復雜的問題時采用的具體分析、合理簡化、科學抽象的方法，有利于抽象思維能力的培養。在課堂上還可向學生滲透科學發展的歷史，可以說是一個模型建立、完善的歷史。模型的不斷提出、修正、更新推動著科學的發展，使人們對物質世界的認識不斷深化，不斷逼近事物的本質。初中階段這種模型思維方法的滲透，避免了學生進入高一接觸到理想模型時的陌生感。為高中階段學習建立“理想模型”作了鋪墊，在建模的過程中又培養了學生的抽象思維能力。3.加強解題指導，培養學生動態思維能力。根據思維對象不斷運動變化的特點，適時改變思維的程序和方向，并調控思維的過程，從而實現思維的目標，這樣的思維方式，叫做動態思維。與動態思維相反，客觀事物所具有的相對靜止和穩定狀態在思維活動中的反映，就是靜態思維。物理學研究的物質世界是運動變化，各物理量之間相互聯系、相互制約，在不斷變化過程中，從相互關系中掌握概念和物理規律。要學好物理，高中生要具備動態思維。從高一學生的錯題根源來看，學生對孤立的、不變的問題，易于理解，而對于變化的、相互聯系的問題，則較難掌握。從思維發展來看，高一年級的新學生比較熟悉靜態思維，動態思維能力亟待培養。所以很有必要樹立初中生的動態思維意識。4.重視科學實踐活動，發展學生創造性思維。能在原有的經驗、知識和方法的基礎上，勇于探索，善于創新，取得新穎的、有一定科學價值的成果，這樣的思維活動稱為創造性思維。創造思維有層次高低之分：在社會發展的歷史上，取得重大的新發明，建立嶄新的科學理論，對國家作出卓越的貢獻，這是高層的創造思維；對于正在學習的學生個體來說，能大膽地提出問題，巧妙地運用前所未有的新成果，也是創造思維活動。這種新異的、符合任務要求的高品質的思維方式對學好高中物理有極大的幫助。初中科學綜合實踐，倡導學生自主選擇，主動探究，養成獨立思考及反省的習慣，系統地解決問題和沖突。在教學中，教師要啟發學生自己建構知識，注重引導學生主動探究知識，重視知識的建構。從而逐漸發展學生的創造性思維。綜上所述，使初中科學和高中物理教學有效銜接，不僅僅是高中物理老師的責任，也是初中科學教師應盡的義務。在思想上，初中教師要做好“送”的準備，在策略上，要實施相應的有效手段，向課堂要效益，搭好思維方法臺階，同時也要積極提升自身的專業素質。由于初中科學教師的專業背景不同，很有必要參加各種研修。教師要深入研讀課程標準，領會新課程的內涵。通過校本研修提高初中科學教師的物理專業素養，不斷提高自己的業務水平。加強橫向和縱向集體備課，即加強一個年級段的集體備課和初中整個階段的科學課程中物理章節的集體備課，以提高教師駕馭新課程的水平。利用網絡研修解決教師教學上的困惑，通過網絡研修，教師間可以跨越時間和空間的限制，相互學習、交流與合作，實現資源和智慧的共享，促進自我素質迅速成長?？s小初高中教師的教學思維的差異，為初高中教學架設“階梯”，讓學生都能順利越過初、高中物理學習的臺階，實現初、高中的有效銜接。
作者:姚掌仙 單位:浙江省桐鄉市洲泉中學
參考文獻：
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[2]朱龍翔.物理教學思維方式.首都師范大學出版社
[3]義務教育課程標準實驗教科書.初中科學6冊
高一學生思維能力培養范文6
關鍵詞：高中語文教學；淡化解題技巧；提升語文素養
出于升學的壓力，為了幫助學生在高考中提高語文學科的分數，高三階段，教師會在學生具備一定感性認識的基礎上進行相關練習，從練習中歸納題型并講授解題思路和答題技巧。雖然這種做法和語文學科強調個人領悟的學科特點不相吻合，但出于高考的功利性需要，也無可非議。只是，如果將這種技巧用于高一、高二的文本教學，或許短時間內可以在考試分數上顯示出成效，但對文本教學的最終目的——培養語文素養而言，則戕害無比。因為答題技巧歸根結底屬于理性歸納，而語文學科的學習則應突出感性思維，強調學生對文章的感悟，從前人的文章中汲取提升語文素養所需的營養。故此，筆者以為，至少高一、高二語文閱讀教學的核心應立足理解文本、著眼感性思維訓練，從根本上培養語文素養，而不是突出解題技巧。
提出在語文閱讀教學中應立足文本、提升整體語文素養，是基于以下四點考慮的：
一、符合認識論原理
認識論有一基本原理：從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理、認識客觀實在的辨證途徑。據此，高一、高二的教學任務不應該是通過文本的學習去熟悉、掌握和運用解題技巧，而是讓學生充分感知文本，感知文章的語言美、情感美、思想美，從而提高自己的語言表達水平，構建積極向上的人生價值觀，整體提升語文素養。要完成這樣的目標，在文本閱讀的過程中，就不能將學生置于消極的被動的掌握答題技巧的境地，而應讓學生充分感知文本、積極思維，進入文本的意象世界和情感空間，深入理解文本，把握文本的精髓。因此，認識論的原理要求教師應引導學生調動個人的生活和情感體驗，自己讀、自己思考，有了自己對文本的真切感受，然后才能進行理性的思維訓練；而專注于考試技巧掌握的教學過程，看似關注了理性思維訓練，但因為這種理性思維訓練缺少了學生感性思維的積累，充其量只是一種灌輸，而不能真正化為學生的語文應用能力。例如“比喻”修辭，學生學會了如何判斷比喻并說明比喻的作用，學生知道什么是本體、什么是喻體、什么是喻詞，學生也知道比喻的作用是使語言生動形象具體……但可以發現學生很少能在言語和作文中恰當地運用比喻。而與此形成對照的是，生活中一個根本不懂比喻的人，卻會用“大喇叭”來形容集體場合愛說話的人，既恰當又生動鮮明。之所以出現這種現象，原因在于教師過于注重理性分析、知識講解，而使學生缺少了個體對文本和語言必需的感受領悟過程，只是滿足于理性思維訓練，這種不符合認知規律的做法只能使理性思維訓練成為缺少根基的懸閣。
二、符合語文學科的特點
語文學科的思維有合乎邏輯、科學嚴謹、理性的一面，但語文學科更多地依賴于感性思維。感性思維與以概念、判斷、推理等形式進行的邏輯思維迥然不同，它主要由閱讀個體憑借具體事物進行的聯想。語文學科的很多問題很難用邏輯思維去加以固化，很多語言現象帶有強烈的個人主觀色彩。比如有些句子在句法方面，是自相矛盾的、不合邏輯的，但并不會被認為是病句。例如“溫總理心里裝著全體人民，惟獨沒有自己”，難道他“自己”不屬于“全體人民”嗎?但我們并沒覺得不對，反而覺得這個句子很好地概括了溫總理全心全意為人民服務的崇高品質。再比如，在理解古詩詞的意境營造、形象塑造時，更是離不開感性思維，離不開學生對語言、文本意象世界和情感世界的個人體悟。如“春江潮水連海平”“蓮子清如水”，為什么用“平”“清”？“楊柳岸曉風殘月”這幅畫面中有詩人的哪些情感？這些都不是單純的理性思維訓練能解決的，需要學生調動人生經歷、情感體驗，運用感性思維身臨其境地去領悟。
三、利于提高寫作能力
寫作能力的提高，關鍵在于引導學生能關注現實和生活，能有自己的思考和判斷，從而寫出具有真情實感的文章。其中，關注和思考是擁有真情實感的前提。因此，借助閱讀文本這一平臺，教師應該實踐關注和思考這兩個過程。具體實踐時，教師應用深刻的感受、真實的情感、生動的語言將學生帶入文本特有的情境中，和作者在情感上產生共鳴，使學生能設身處地地思考，在關注的同時，能思考對與錯、是與非，并有意識地聯系現實生活，發掘作品的現實意義，增強學生對現實的關注和思考。如果整天讓學生困守在枯燥重復的理性分析中，在題海中跋涉，始終隔絕在文學和生活之外，那么，又如何去培養他們發掘真情實感、表達真情實感的能力？沒有了愛憎的取舍，沒有了美丑的判斷，沒有了內心的激蕩，又何來寫作的欲望？因此，語文教師應借助于文本，調動學生的感性思維，進入文本的意象世界和情感世界，真正領悟文學的美。在文本的學習中接受真、善、美的熏陶，具備從生活現象中發掘感悟的能力，從而使寫作擁有不竭的源泉。
四、利于培養創新思維能力
創新思維能力的培養取決于兩方面的因素：一是邏輯思維能力；二是感性思維能力。加強抽象思維的培養，對提高學生的學習能力很有幫助，但是片面強調抽象思維的培養，而忽略感性思維的發展，必然會影響學生全面素質的提高，對學生智力的開發，尤其是對創新能力的培養極為不利。這就決定了在閱讀教學中，教師必須搭建起讓學生能創造性地感悟文本的平臺，通過問題的設計，鼓勵學生獨特的有創造性地解讀文本，進而日積月累地培養學生的感性思維能力，而不是滿足于求得眾口一詞的所謂的標準答案。
筆者拙見，高一、高二的語文教學，教師還是應淡化題型和解題技巧的教學，把教學放實一點，努力調動學生的感性思維，讓學生用細膩的情感去領悟文本、領悟語言，從而真正提升學生的語文素養。
