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藝術活動實踐報告范文1
1.藝術管理專業的培養方向
盡管藝術管理專業的學科屬性究竟是管理類，還是藝術類，并未得到定論，但是其強調以藝術和管理為基礎，強調對藝術創意、藝術市場營銷、藝術管理實踐等方面的研究的培養方向上并無多大爭議。
其培養目標是：（一）較強的藝術鑒賞能力。所謂藝術鑒賞，是指人們在接觸藝術作品過程中產生的審美評價和審美享受活動，也是人們通過藝術形象（意境）去認識客觀世界的一種思維活動。（二）經營管理能力。藝術管理強調藝術，也強調管理，營銷才能。在人才培養中，需要培養他們對藝術發展趨勢，藝術市場走向有較好的辨別能力，這樣才能把握人的審美情趣的變化，將藝術品的價值最大化。（三）寬闊的文化視野。藝術門類眾多，除了類，還有很多細分，另外藝術往往與體育，時尚等要素結合在一起。藝術管理人才需要及時了解全球不同價值取向的文化藝術存在，不同地區人們真正的藝術愛好，做到推陳出新。
2.藝術管理教育現狀
2.1 培養模式不盡相同
我國的藝術管理專業是從藝術培訓班，藝術管理課程班演變而來的。2001年天津音樂學院，中央戲劇學院建立了藝術管理專業，時至今日已有50多說學校建立了該專業。各個學校在學科準備、教學實踐、招生就業三個方面各有特色。如中國戲曲學院在2001年建立了國際文化交流專業，其強調以藝術為主，以外語，管理營銷，經濟法等為輔；中央音樂學院2003年招收藝術管理本科生，其目標在于培養具備一定音樂商業與藝術管理的實踐技能，能在文化產業的各行業中進行管理的人才；中央戲劇學院旨在培養系統掌握文化藝術管理與文化行政管理的基本理論和技能，能從事藝術管理工作和文化行政管理工作的人才，主要課程則圍繞著劇場、演出和藝術院團開展；中央美術學院以培養和藝術相關的博物館管理人員、畫廊和拍賣行的經營人員、展覽和公共藝術的策劃人以及包括藝術出版在內的媒體策劃人員為目標；北京舞蹈學院者關注培養學生以藝術（舞蹈）為媒介手段從事跨文化傳播及藝術管理、對外文化交流活動的能力的人才；中國傳媒大學以培養在文化產業、媒體及政府相關部門從事文化藝術管理和經營的專門人才為目標。還有一些綜合性大學的藝術系，也設置了類似的專業。
以上各個學校的培養目標的不同，必然在教學準備，教學目標上有較大差別。這種差別主要的原因在于：（一）藝術管理的范圍太廣泛，這樣學校在設置專業是就以本校的師資力量情況為基礎來定位培養方向。（二）藝術管理起步較晚，沒有形成完整的學科體系。
2.2 重基礎和技能，輕實踐
我國的藝術管理呈現多樣性，還沒有形成較為完整的體系。但是總結各個學校的教育模式，其共同特征就是比較重視基礎和技能，而沒有完整的實踐教學體系。如果將藝術管理的專業課程分為公共基礎課，專業基礎課，專業科，其他課程的話，以馬瑄的調査報告為例，中國戲曲學院（1）中央戲劇學院（2）北京舞蹈學院（3）中央美術學院（4）的課程比率。
以上幾個學校，在課程設置上沒有統一的設置標準，開設課程名稱也以上幾個學校，在課程設置上沒有統一的設置標準，開設課程名稱也有所區別，但是實踐所占的比率都比較小，公共基礎課和專業基礎課以文史，英語等為主，專業課上則以藝術管理，營銷，等為主。這種“以理論灌輸為基礎”的教學方式不利于學生的成長。因為藝術管理不像企業管理能提供給學生眾多的機會，藝術管理更需要學生主動地參與社會實踐，才能提升自己的能力。藝術管理可以將知識分為四個層次，即應用理論類，應用理論類，分門理論類，技術方法類。實踐證明，在掌握一定理論基礎之后，實踐教學，案例教學是藝術管理的最佳手段。學生只有通過摸索，探究，如文化產品市場營銷，演出策劃，舞臺設計，藝術作品鑒定，數碼軟件應用等，才能得到實際能力的提升。
3.藝術管理專業教育改進策略
3.1 強調以藝術為基礎，管理為先導的課程設置及教學理念
藝術管理是以藝術學為基礎，還是以管理學為基礎取決于藝術院校的基本價值取向。但是，該專業的所有課程基本都是與藝術和文化相關，如果脫離這些就成為純粹的管理學。因此在實踐中應以藝術為基礎，以管理學為指導。當前，很多高校對藝術管理的科學屬性沒有明確的劃分，未將藝術管理作為管理學的一部分進行對待，殊不知，管理存在于各行各業，與藝術創作，生產，營銷，資本運作的管理才是藝術管理，這類似于其他的管理學，如經濟管理，酒店管理，行政管理等，單純的管理是不存在的，必須建立在某一種生產或行為之上。就藝術管理而言，它本身有一定的難度，主要因為研究藝術管理學，必須具備藝術學、文化學方面的豐富的知識和修養，甚至要具備一定的藝術創造的能力，或者對藝術有著突出的愛好，熟悉文化藝術市場，才能理解文化藝術的活動規律。如果不顧藝術活動的特點，直接利用管理學基本原理從事藝術活動的管理，將在教學中，課程居于核心地位，課程設置的結構與比重合理與否直接影響到對學生的培養與發展。
3.2 突出案例教學，強調實踐
藝術活動實踐報告范文2
學分管理制度的實施源自我國1987年2月所頒發的《部分高等學校試行學分制工作座談會紀要》，學分作為計量課程教學量的標準計算單位，主要被使用于高校課程中內容難以進行量化表示的范疇。學分制管理同樣也是學生在課程修習時所需要付出的社會必要勞動時間的計量方式及反應，因此在近些年被音樂院校使用于藝術實踐管理中。音樂院校的藝術實踐作為一種特殊的科學實驗方式，主要是將表演專業的一些課程內容放在舞臺上接受檢驗，但是就目前來看，究竟此種方式是否適合藝術院校的學分制管理要求，當前我國音樂院校所使用藝術實踐學分管理的是否就是真正意義上的藝術實踐，在研究界還存在不同的看法。
一、音樂院校的學分制管理的類別和內容
1.完全學分制。完全學分制的要求下，學生可以自主選擇授課教師、課程和專業，按照自主的原則來安排學習機會，畢業的時間同樣不受到年限的限制，只要學分修滿即可，屬于完全自由的、可個性化發揮的教育管理制度。由于音樂類院校的編演實踐比較多，一些因為需要外出演出的學生在這樣的學分管理制度下可以擁有學習的自主權和畢業的決定權，因此相對于其他類別的學分管理制來說，此種方式更適合音樂院校的日常管理使用。
2.學年學分制。在學年制和學分制的現有基礎上，按照二者的統一性和現有管理方式，研究出的學年學分制，既要對現有修業年限進行規定和管理，又要對每門課程進行學分制的限定，按照學年學分制的要求，學生按照教學計劃的編制需要，將現有的課程分為實踐課、必修課、任選課和專業課等，每個課程有不同的學時限制，按照學時來確定分數的計算方式，一般來說，諸如專業課程若3學時那么每學時會按照1分來計算。學分的多寡與學分制的學籍管理息息相關，一般來說以學年和學期為結算的主要方式，并以此作為學生退學和升級的判斷依據。
3.選課學分制。此種學分制度又被稱作選修制，主要是按照學生的素質、專業知識水平、能力等方面的需求，以專業教學計劃或者學校在課程安排方面的所提供的現有選擇，來給予學生自主選擇學科、課程以及專業的一種管理方案。在中國當前的高校管理中，所使用選課學分制的高校多采用有限制的執行，即選課的前提是本年度的專業課是必選科目，輔助的課程才可以用于選修，一些學生對于選修課多是為了滿足畢業所需的總學分而選擇來充學分，按照當前高校上課期間的一些教育弊端，如不點名只講課、不強調紀律只管上課等，一些學生逃課，因此在教學課堂效果方面缺乏必要的考核標準，只單憑教師所擬定的考卷來確定學生最終是否能拿到學分，依然依靠試卷考核作為對學生知識掌握程度的考量，其教學效果并不樂觀。
4.導師學分制。學分制的整體中導師學分制是不可或缺的重要組成部分。同樣，作為鞭策和引導作用的導師制，也是保障學分制良好運作的重要保障。中國目前的音樂學院和其他高等院校只有在學生畢業階段，撰寫畢業論文的過程中才使用導師制，但是導師制與導師學分制中的要求并不一致，只是單純的滿足對學生論文撰寫的引導和把關，并不能與學生的日常學習同步，為學生制定出適合其發展的個性化最優質培養方案，換句話說，中國的導師學分制只有在研究生階段之后才有明顯的表示。
二、音樂院校的藝術實踐型學分制管理的類別
藝術實踐類的學分主要按照藝術院校在不同專業設置時所考慮的實際性特點，從宏觀和微觀兩個角度來構建開放型、合理性、創造性的學分認證方式及管理體系。此種方式可以進一步完善并深化現有藝術類院校的學分制管理體系。同樣，作為立足實踐，以人為本的新型個性化管理方式，對于培養創新型人才具有一定的促進作用。藝術實踐類學分的劃分標準主要立足在各個音樂院?，F有的學分制模式基礎上，按照創新和素質拓展兩種學分管理方式進行分層和分級。基本包括科研學分、技能學分、管理實踐學分和實踐學分。按照當前一些音樂院校所嘗試使用的實踐性學分管理來看，實踐學分多分布在教學實踐、志愿者活動、公益藝術創作、社會實踐等方面，此部分主要作為額外的增加分數，多為優秀的音樂專業學生所獲得，為了保障基本的公平性，分值數設置的并不高，但凡參與者參加創新實踐學分的認證，并滿足了管理辦公室規定的標準，就可以獲得這部分學分。
其他三種類型的學分獲得均需要按照參與科技、學術類、管理類活動來獲取，其中管理實踐類學分需要擔任一年以上的學生活動的管理者并在考核后經過批準才能獲得實踐類的學分，但是學分的多少需要按照組織活動和崗位的范圍、性質、實踐活動的價值等方面來確定。技能類和科研類都必須有專門的職業資格證書和專著，才能在評判之后獲取相應類別的學分。
三、音樂院校的藝術實踐型學分的計算和管理方式
(一)藝術實踐型學分的計算方式
藝術實踐性學分的出現以培養和發展學生參與藝術實踐的積極性和主動性，作為調動學生在學習和動手操作能力方面興趣的助力手段，藝術實踐學分體系的建立，可以在一定程度激發學生的想象力并發散學生的思維。在藝術實踐類學分的認定和標準的規定方面主要有以下三種方式：
1.社會實踐的計算標準。藝術實踐類學分的判斷必須有學生參與各類社會實踐后提交的報告來作為證據和考評的標準，當學生參與公益創作、文藝下鄉、公益類藝術表演的次數達到一定的次數和時數，并按照專業人才培養方案中對于實踐教學的實踐報告要求來撰寫報告，可以依據國家、省區、學院等以及二級院校的不同計分原則，分別計4、3、2、1分，在藝術實踐活動中獲得表彰的學生，按照國家、省區、學院等以及二級院校的不同獎勵方式在學生參與實踐活動所給予積分的基礎上分別增加2、1、0.5學分。
2.社團活動的計算標準。參加社團活動的學生，在一年之后通過審定合格者可以獲得0.5學分，創建社團并組織學生參與活動產生良好的社會影響力或者參與國際、國家級、省級、學院級的各類音樂藝術評比活動拿到獎項者，分別給予4、3、2、1分。積極參與校內活動如歌唱比賽、中華朗讀大賽、歌舞設計大賽等并取得一定的成績者，可以按照獎項從高到低獲得1.5、1、0.5個學分。此外參與或者組織其他類型的活動如展覽展示、文藝演出、學術講座、報告會等并獲得一定的成績者，學生參與者按照參與的次數每次增加0.3學分。組織者則按照不同的層級來區分，并按照4、3、2、1分計算。
3.管理實踐性的計算標準。按照管理組織活動或者崗位的性質予以加分，必須滿足工作滿一年的要求，工作和思想政治以及工作期間的行為等方面均能滿足學校要求的標準，在擔任學生組織和管理者期間，從值班、本職工作、會議以及院系所舉辦的活動等方面入手考核，累計缺勤不能超過2次者，可以獲得學院、二級學院、班級所給以的2、1、0.5分的學分增加值。其他獲得特別表彰的學生也同樣可以獲得相應的學分增加機會。
(二)藝術實踐型學分的管理方式
在學分的計算和管理方面，當前音樂學院多采取同一項使用最高分計算的方式，同一項的分值不能累積，項目中集體分值和個人分值之間有重疊的部分，按照最高分計算，不重復計算也不能疊加，集體項目的學分計算提高到個人的120%，科研實踐按照人頭數進行分割，如兩人合作為8：4，三人合作按照 7：3：2的比例，四人合作則平分后面的值別為7：3：1：1，五人合作平分第一點為6：3：1：1：1。
按照管理的具體流程，目前音樂院校主要成立學校學分認定和管理計算的辦公室作為計算學分的管理方，選拔團委、教務處、學生處三方面的工作人員組成團隊來管理實踐類學分，在廣西藝術學院主要使用本科學生素質拓展與創新學分認定與管理辦公室來管理，其他部門不具備此種權限。此項學分的管理申請在每年的3月第一個周和第二周，學生提出申請之后附帶所需材料和復印件上報學校進行審查，二級院校需要報送學院的本科學生素質拓展與創新學分認定與管理辦公室進行審核，藝術實踐學分在廣西藝術學院被稱作創新實踐學分，因此包括素質拓展和創新實踐兩大方面。
藝術實踐型學分必須經過初審、復審以及流程范圍內各個部門的分別審核后才能被記錄在學生的成績表中。按照廣西藝術學院的現有記錄方式來看，需要本科學生素質拓展與創新學分認定與管理辦公室的復審、公示、主管領導的審批、二級院校的記錄等流程后才能作為學生獲取碩士研究生學位的免試依據。一般情況下，學生為取得研究生學位的免試資格會盡量爭取獲得藝術實踐類學分，這對藝術實踐學分的合理規劃和管理就提出了必須完備化的要求。對音樂類院校藝術實踐學分的管理體系的構建和完善，不但符合學分制體系改革的切實需要，同樣也是對學分制的創新型嘗試，學生在具體的實踐中，借助藝術實踐學分的計量能更加明確自己未來發展的目標，同時也為自身與社會之間的共融性奠定了堅實的基礎。
藝術活動實踐報告范文3
【關鍵詞】設計思維 兒童早期藝術創造性教育 公共藝術教育 卓越教師成長
近年來，國外創造性藝術教育思潮方興未艾，國內陸續出版了如（美）荷伯豪斯的《兒童早期藝術創造性教育》、（比利時）羅莎梅爾的《我來畫》、（美）安柏利的《跟著安柏利大師學畫畫》、（日）安雅光野的《美麗的數學》系列繪本等，這些著作創意新奇、想象力豐富，可作為公共藝術教育的優質資源。江蘇師范大學歷來重視公共藝術教育，并致力于卓越人才的培養工作，2012年以來，以筆者主持的教育教學研究項目《“退耕還林”型中小學美術骨干教師培養模式建構與實踐探索》的成果為基礎，新開設一門藝術教育課程“兒童創意美術與卓越教師成長”（30課時，其中講授8課時，討論3課時，藝術實踐19課時），該課程以設計思維的培養為關鍵點，嘗試把藝術素養貫穿到卓越教師成長的高度進行探索。經過兩年的實踐，課程體系趨于成熟。
一、“兒童創意美術與卓越教師成長”的性質、地位和教學目的
“兒童創意美術與卓越教師成長”是江蘇師范大學公共課程藝術素養模塊的一門藝術課程，結合國內外兒童美術教育實踐現狀，圍繞兒童創意美術進行相關的理論、技能與創造性表達的實踐。通過學習和課題研究，使學生能夠系統地掌握兒童創意美術的理論知識和相應的形式語匯，正確把握兒童創意美術的研究方法及主要設計策略和設計手段，注重兒童美術教育觀念的更新，并選擇既有一定研究價值，又有相當實踐意義的專題展開深入學習，以提高眼光，培養創造性思維能力。具體教學目的如下：
（一）培養更多關注學生自身基礎的發展，給藝術教育和學生的成長持續提供清新的空氣、肥沃的土壤，進而開發學生多元智能的卓越的教師。
（二）通過藝術的方式，提升未來教師的教育學、課程與教學論、學科教學論理論素養。
（三）通過獨特的創意表達方式，提高未來教師的方法論意識。具體地說，就是提高其教學設計、課題設計、教學有效實施、觀課評價的能力，進而能夠運用恰當的教育研究方法與實踐。
（四）通過一系列卓有成效的創意美術引路課、示范課、觀摩課，培養一批在生源地有影響的課改“種子”，進而推動學生生源地的教學改革。
（五）通過對兒童創意美術不同層面的掌握和理解，對學生進行獨到的創作實踐訓練，以讓學生感受不一樣的藝術教育方式，培養多元的文化視角，提升未來教師的整體素質，預期使學生能寫出關于該課程的學習報告及教學改進方案，另一方面要創作出比較完整的美術作品。
二、“兒童創意美術與卓越教師成長”課程教學大綱制定的依據和大綱內容選編原則
“兒童創意美術與卓越教師成長”濃縮并提升了國內外兒童早期藝術創造性教育的相關理論、技法的精髓，融入與國際兒童早期藝術創造性教育體系接軌，與時展同步的教學理念和教學方法，突出能力培養、強化實踐教學。大綱內容根據專業人才的培養目標所需要的基本理論及基本技能的要求，從提高未來教師整體素質的高度，提出兒童創意美術教育的目標要求，根據本課程教學性質、條件和教學實踐而選編。
三、“兒童創意美術與卓越教師成長”的教學內容設計
（一）富有特色的教學內容
第一講，《點》與兒童早期的優質藝術教育（6課時）
教學目標：
1.讓學生全面、系統、深入地了解該課程，著重讓學生對兒童早期藝術創造性教育的重要性有所認識，對卓越教師如何激發和評價兒童的藝術有所理解。
2.通過《點》的故事，讓學生理解成人該怎樣鼓勵一個在藝術實踐中只說“我不會”的兒童。
3.讓學生理解具有創意的人的特性是什么？藝術如何增強了這些特性。
教學內容：
1.《點》的故事與動腦創作有趣的“點”（藝術實踐）。
2.激發和評價兒童的藝術――由印度電影《地球上的星星》引起。
第二講，兒童早期藝術活動的特點（6課時）
教學目標：
1.讓學生理解兒童各個發展階段中藝術活動的特點有哪些？合適的激發藝術的計劃是什么？怎樣用兒童的興趣去激發他們的表達和發展。
2.讓學生理解和掌握藝術的元素，并理解藝術家是如何創造性地使用它們。
教學內容：
1.“當我的青蛙跳上高高的荷葉”（藝術實踐） 。
2.研討通過哪些方法可以讓畫面更有趣。
第三講，就地取材巧創造――如何激發和評價兒童的藝術（6課時）
教學目標：
1.讓學生通過“隨意看?自由想?快樂畫?輕松做”系列創作活動進一步理解和掌握各種各樣的激發策略。
2.讓學生理解和掌握在指導兒童畫畫的藝術活動過程中，什么時間段做出鼓勵性評論是最合適和有益的，并為每個階段可能出現的鼓勵性的評語做一個列表。
教學內容：
“隨意看?自由想?快樂畫?輕松做”系列創作活動（藝術實踐）
1.手形變變變，2.字母變變變，3.工具變變變，4.煙花大會與花開無聲，5.科學實驗巧創形。
第四講，實踐方法與合適、安全、多樣的藝術材料體驗（6課時）
教學目標：
1.讓學生了解合適、安全、多樣的藝術材料。
2.讓學生探索合適、安全、多樣的藝術材料的實踐方法，進行創造性表達的實踐，并進一步理解運用平面和立體的材料工具進行多樣和重復的體驗的重要性。
教學內容：
用多個創意方法創作可愛的小動物（藝術實踐）
第五講，卓越教師的推動作用與“退耕還林”式美術教育理念（6課時）
教學目標：
1.結合教師的教研項目《“退耕還林”型中小學美術骨干教師培養模式構建與實踐探索》，讓學生進一步理解卓越教師的關鍵角色和推動作用。
2.通過優秀繪本案例，讓學生進一步理解參與和培養孩子的藝術發展的重大責任，并對如何成長為卓越教師有所思考。
3.希望通過課程學習，讓未來的卓越教師學會怎樣把藝術的內容和快樂傳遞給學生，并把學生引向自由、創造性和自信的表達上來。
教學內容：
1.案例解讀與創作：青銅銘文里的小精靈。
2.讀繪本，玩創意――啟發孩子的多元智能。
3.把科學與藝術融為一體的繪本作家安雅光野《美麗的數學》系列繪本解讀。
4.我國博物院印行《娃娃入寶山》系列繪本解讀。
（二）實踐環節類型：藝術創作實踐
1.名稱，藝術創造性表達的實踐與合適、安全、多樣的藝術材料體驗。
2.主要內容與要求，動腦創作有趣的“點”、“當我的青蛙跳上高高的荷葉”、“隨意看?自由想?快樂畫?輕松做”系列創作活動、青銅銘文里的小精靈等。
（三）考核方法與要求
1.平時成績與實踐成績，平時成績占50%，包括出勤、課堂提問、討論、課程觀察體驗報告等;實踐考試成績占50%。
2.綜合考核成績的計算，由平時成績和實踐考試成績組成，各占50%。平時成績×50%+實踐考試成績×50%=100%。
四、“兒童創意美術與卓越教師成長”的教學評價與反饋
自課程開設以來，共收到了百余份學習報告，筆者分別回復，以加強教學互動，并為改進教學聽取合理化建議。從學生作品展覽的效果和學習報告看，學習目標得以初步實現，大多數學生通過藝術的方式，突破了原有的思維范式，創意表達方式獨特。如學校物電學院2013級某位學生提及，經過多天的學習，她由好奇到被吸引，再到喜歡，這番快意的體驗，讓她感覺猶如馳騁在廣闊的草原上，仿佛就是一場思維狂舞的盛宴……正是教師別具一格的循循誘導，使學生在課堂上有充滿了腦電波狂舞的刺激與快意。卓越教師班2011級學生提道，作為她大學生涯的最后一次公選課，通過教師生動活潑的講解，懂得了如何尊重每個學生的靈感，呵護每一個幼小的心靈，通過新奇多樣的創作嘗試，了解到美無處不在，創意無處不有，亦通過電影、繪本等典型案例的展示，深切感受到為人師表的愛與責任感。
“兒童創意美術與卓越教師成長”共五講，精選包括兒童美術教育理論、美術語言、創意美術多樣實踐方法等內容中最具有代表性和典型意義的作品進行分析、鑒賞和藝術實踐探索，借以提高學生對兒童創意美術的認知能力、創造能力。這一課程理論闡述清晰、作品素材典型鮮活、文化視野開闊、注重國內外最新的研究成果，授課過程注重探索和發掘藝術的人文精神，在授課形式上配備緊密結合課程內容的幻燈片和多媒體課件，講授深入淺出，例證豐富。通過對兒童創意美術不同層面的掌握和理解，對學生進行獨到的創作實踐訓練，讓學生感受不一樣的藝術教育方式，培養多元的文化視角，提升了未來教師的整體素質。該課程的開設，為優質公共藝術教育模式創新提供了有價值的實踐探索。
（注：本文為江蘇師范大學2012年教育教學研究課題《“退耕還林”型中小學美術骨干教師培養模式創新探索與實踐研究》基金項目成果，項目編號：XJG201231）
參考文獻：
[1]芭巴拉?荷伯豪斯.兒童早期藝術創造性教育[M].南寧：廣西美術出版社，2009.
藝術活動實踐報告范文4
[關鍵詞]藝術院校；思政課；實踐教學；改革創新
[課題項目]四川省2018-2020年高等教育人才培養質量和教學改革重點項目“藝術專業《中國近現代史綱要》實踐教學改革與實踐”（JG2018-826）
[作者簡介]吳麗君（1977—），女，四川雙流人，碩士，四川音樂學院副教授，研究方向為高校思想政治教育與中國近現代史。
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）39-0048-03[收稿日期]2020-04-27
高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對大學生進行系統的理論教育，落實立德樹人根本任務的關鍵課程，它關系著青年學生的健康成長和實現中華民族偉大復興的中國夢。但是傳統的思政課教學，注重教師片面的課堂灌輸，總是要求教師努力去激發學生的學習積極性和主動性。這是一種單向的傳播方式，學生處在被動接受的位置，很少有主動參與課程的意識，當然也就無法真正地調動學生的積極性。因此，加強思政課的改革和創新已成了刻不容緩的需要解決的問題。其中，加強思政課教材體系的編寫，完善思政課課堂教學體系，建設高素質的思政課教師隊伍，深化實踐教學改革等，都是至關重要的環節。本文擬從實踐教學改革這個視角來探討一下藝術院校思政課的改革創新。
實踐教學是思政課的重要組成部分，2004年高等學校就被要求要把社會實踐納入學校教育教學總體規劃和教學大綱，規定學時和學分，提供必要經費[1]。此后社會實踐就成為了拓展大學生思想政治教育的有效途徑和重要環節。隨著時代和社會的發展，對高校思政課建設體系創新計劃提出了更高的要求和目標，對實踐教學更是要求“堅持理論與實踐相結合，注重發揮實踐環節的育人功能，創新推動學生實踐教學和教師實踐研修”[2]。實踐教學是增強思政課實效性的突破口，是引導學生了解社會、了解國情的重要環節，它可以幫助學生把理論知識轉化為自身行為，達到知情意行的統一。所以，我們要“重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”[3]。
藝術院校的大學生既有當代大學生的共性，又獨具藝術專業的個性，因此思政課的實踐教學即既面臨著很多獨特的問題，但同時又擁有藝術類特色的德育資源。我們對藝術院校的思政課實踐教學要做到“因地制宜、因時制宜、因材施教”，要注重把思政課的內容與學生的藝術專業相結合，發揮專業特點，以美育促德育，讓學生能更好地接受思政課內容的學習。
一、當前藝術院校思政課實踐教學存在問題的現狀分析
（一）大學生對思政課實踐教學仍存在不重視的傾向
藝術院校的大學生其文化課成績相對不高，人文素養起點低。因藝術專業特點的影響，他們重感性輕理性，理論思辨能力不足，對思政課某些較抽象的理論不易理解，也缺乏理解的興趣，他們往往會功利地用“實用”的標準來衡量思政課，認為思政課的學習與自己的專業課沒有什么關系，因而無足輕重，因此就消極對待思政課的學習，當然更談不上對思政課的入腦入心。作為思政課理論延伸的實踐教學，很多學生不會去思考它對理論課學習的意義在哪里，甚至有的學生還會覺得，實踐教學要求的任務是一種負擔。究其原因，是學生對思政課的狹隘認知，他們看不到思政課學習與專業課學習的內在一致性和互補性，他們意識不到思政課教育是一種綜合性人格的教育，蘊含著藝術教育所需要的思想和內容，只有將思政課的理論和藝術專業學習結合起來，才能更好地讓自己所學的專業知識跟得上時展，也才能創作出更多符合主旋律題材的藝術作品。
（二）思政課教學還未能充分與藝術專業教育有機結合
藝術院校的大學生形象思維活躍，實踐動手能力較強，但思辨能力相對不足，單純的理論體系的學習，很難觸碰到他們對思政課的興趣點。所以思政課的實踐教學要充分利用學校的藝術德育資源，將實踐教學的內容融入到學生的藝術創作中，讓學生把思政教育的內容“用”起來，通過學生個體的實踐體驗，來增強思政課的吸引力，這是藝術院校思政課教學需要努力的方向。但在實際教學過程中，很多思政課教師缺乏藝術專業基礎知識的底蘊，而且與藝術專業課教師在工作上很少有交匯點，再加上藝術專業眾多，因此要做到根據學生的專業特點來使用恰當的教學方法頗不容易。雖然現在有很多藝術院校開始重視思政課教學與藝術專業的結合，但要將兩者真正融會貫通還需要思政課教師不斷努力。
（三）實踐教學的方法和手段還需要進一步創新
藝術院校思政課實踐教學開展的過程中，主要的形式是帶領學生參觀愛國主義教育基地、或是在某個地方做個實踐調查完成一份實踐報告，抑或觀看影片寫篇觀后感等。雖然這些活動也有意義，但形式并不豐富，有的實踐主題內容并沒有緊扣教材體系，也沒有體現專業特點，是為了完成任務而活動，沒能充分體現出藝術院校思政課實踐教學的特性。
在實踐教學成果的評價形式上，標準過于單一，沒有更多地從學生角度去考慮設計適合他們特點的考評體系。老師在實踐教學活動結束之后，往往會要求學生提交社會調研報告或參觀考察心得，這種形式并不是藝術院校學生擅長的，甚至可能是他們的短板。學生提交的報告，有質量的不多，甚至還會出現學生去網上抄襲報告文章的極端情況。
思政課多年來都是以教師為主體進行教學，在實踐教學這個環節依然存在這個問題。這不利于調動學生的學習主動性，因此提升學生在思政實踐課里的主體地位，增加他們的參與感與獲得感也尤為重要。在自媒體時代，為了調動學生的積極性，思政課教師還需要在傳統教學手段外，多在課堂運用自媒體時代的信息技術，把聽覺和視覺兩種學習途徑相結合，提高思政課的實效性與針對性。
二、藝術院校思政課實踐教學的創新
要讓思政課的實踐教學真正被藝術院校的學生所接納，這需要實踐教學不斷地改革創新，以適應時展的需要和藝術大學生的學習特點。要積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合的模式，不斷豐富實踐教學的內容和形式，改進實踐教學的方法和手段，提高其質量和效果，使大學生在社會實踐活動中能真正受教育，長才干。
（一）藝術院校的思政課實踐教學要與學生的專業相結合
先生曾說，“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也”。思政課教育和藝術教育都是對人的教育，從這一點來說兩者的目標是一致的，具有共通性。藝術教育的很多素材是可以為思政課的開展提供豐富的資源，同理思政課教育的素材也可以成為藝術教育的載體。思政課和藝術教育都蘊含了豐富多彩的傳統文化，以愛國主義為核心的民族精神，優秀的民族品質等思想和內容。思政課有利于藝術院校學生的理論思辨能力的培養，而豐富的藝術形式也能使思政課的教學讓學生更樂于接受。所以，藝術院校的思政課教師要改變以往只將課程停留于課程自身層面的模式，搭建起思政課和藝術溝通的橋梁，促進兩者教學的同向同行。
思政課教師可以根據不同的專業，以不同的藝術形式來表現思政課的實踐內容。例如，美術專業的學生可以用繪畫、雕塑、模型、剪紙等形式，音樂類專業的學生可以創作歌曲，戲劇系的可以用戲劇、小品等形式，舞蹈系的學生可以編排一支舞蹈，此外，有的學生拍微視頻，微電影等。學生可以用他們熟悉的各種藝術形式來表現思政課的實踐主題，把思政理論與藝術實踐結合起來，用具體化的藝術作品來解構抽象的思政理論。這樣一種實踐教學模式更符合藝術院校大學生的特點和思維方式，讓他們有更多的參與感與獲得感，同時也提高了他們對思政課實踐教學的認同感。
（二）在思政課的實踐教學中，要不斷創新教學方法和手段
藝術類的教育內容可以為思政課的實踐教學提供豐富的資源，但老師還需要通過行之有效的教學方法和手段，讓這些資源轉化成學生可以接受的知識，提高思政課的親和力和針對性，提高學生對思政課的接受程度和認知水平。
首先，在實踐教學過程中讓學生的主體地位凸顯，以此來喚醒學生，挖掘他們的潛力。藝術類的大學生性格開朗活潑，有很強的表演欲望，思政課教師要尊重學生的這種特點，讓他們在實踐教學的過程中有充分當家作主的自由。從選題立項到實踐形式，從尋找合作伙伴到具體的實踐操作，都可以讓學生發揮他們的創造力，獨立自主地完成，并且在小組與小組之間引入合作與競爭機制，充分調動學生參與的積極性，讓他們在實踐教學的過程中提高提出問題、分析問題和解決問題的能力。最后教師再通過分析、歸納、反思、總結整個班級的實踐活動，這會獲得比以前教師唱“獨角戲”的課堂更理想的教學效果。
其次，思政課教師要學會利用新媒體輔助教學。在互聯網時代，學生在學習和生活的各個方面都會接觸和運用新媒體，因而思政課教學必須跟上時代的步伐，把新媒體技術應用到實踐教學的課堂上來。教師可以通過微信、QQ群等方式更加便捷地與學生進行交流和勾通，也可以利用各種在線教育軟件來拓展思政課教育的陣地，這樣思政課教學就不再受時間和空間的限制，而學生除了通過聽覺還可以通過視覺形式來獲得知識。思政課教學借助新媒體技術，可以更立體、更活躍、更生動，對學生也才有更大的吸引力。
再次，在思政課實踐教學的考評體系上要積極探索，建立一套完善科學多元的評價指標體系。除了對實踐結果的評價，還應注重實踐過程的評價。在實踐教學的過程中，學生的參與意識、合作精神、探究創新的能力都應成為考核的內容，從而讓實踐教學的評價能更科學和多元，能更好地去促進學生提升分析問題和解決問題的能力。
（三）構建“大思政”的實踐教學模式
高校思政課的實踐教學要改變傳統的教學模式，把實踐從課堂內延伸到課堂外，創造不同情景下的不同實踐教學方式。在課堂內實踐教學可以開展討論辯論、案例教學、主題演講等等，在校內結合各類藝術專業進行實踐創作，繪畫、戲劇、小品、歌曲、舞蹈、微電影等，形式豐富多彩。在課堂之外，實踐教學更有拓展的空間，可以利用藝術院校學生出去采風寫生、短期支教、文藝匯演、志愿者活動、參觀愛國教育基地等開展相應的社會實踐調查，在接觸社會中，學生能更深刻地了解和感受我們所處這個偉大時代的發展和變革，從而能更深刻地理解用于指導我們社會發展的各種理論。實踐教學要做到這種模式和程度，單靠思想政治理論課教學部門是無法完成的，它需要學校各部門，從黨委到教務處，從學生處到校團委，和思想政治理論課教學部門相互支持和配合，協同推進搭建“大思政”的實踐教學模式。藝術院校要充分整合學校的管理和教學資源，統籌課堂、校園、和社會等陣地，形成統一的調配實施機制，營造一個良好的實踐教學環境，讓思政課的實踐內容能春風化雨般地融入到學生的學習和生活里，內化為學生真正的理想信念，從而達到立德樹人的育人功效。
藝術活動實踐報告范文5
摘 要 本文主要從藝術院校思政課實踐教學改革入手，站位藝術院校，運用創新性思維，將思政課與動畫藝術專業課相結合探索一條適合藝術院校的實踐教學改革之路。
關鍵詞 藝術院校 教學改革 思政課 動畫藝術專業課
一、研究意義
（一）本文對促進藝術院校思政課實踐教學工作開展，提高教學質量的價值和意義
本文可以使藝術院校的思政課實踐教學更加生動活躍，把思政課知識潛移默化的滲透到動畫藝術專業之中，從而培養和提高藝術院校專業學生的思想道德素質和法律素質。
（二）本文對促進藝術院校動畫藝術專業課實踐教學工作開展，提高教學質量的價值和意義
本文可以使藝術院校動畫藝術專業課的藝術創作更加生活化和真實化、更加具有時代內涵，從而培養和提高動畫專業學生的動畫藝術素養與技巧。
通過藝術院校思政課與動畫藝術專業課聯合實踐教學，學生在活躍而寬松的實踐教學氛圍中，思想道德素質、法律素質與藝術素養都會得以整體的提高，思政課教師和動畫藝術專業課教師在聯合實踐教學中也會帶來創新性的思考與成長。如此，不但會為思政課與動畫藝術專業課的結合教學提供開創性思路，在此基礎上，也可將此成果推廣至更多藝術專業及藝術類院校，為河北或其他省市藝術人才培養提供一定的價值參考。
二、目前國內外研究的現狀和趨勢
本文主要從藝術院校思政課實踐教學改革入手。經調查發現，目前我國大部分的高校思政課實踐教學改革主要是從課程本身展開，雖然已經取得了較大成果，但是大部分高校并沒有從本校實際出發，根據本校學生性格愛好、專業背景、整體素質來探尋一條適合本校學生特點的思政課實踐教學改革之路，也沒有把思政課實踐教學與本校的特色專業實踐教學相結合進行實踐教學改革思考。
鑒于此，本文站位藝術院校，運用創新性思維，將思政課與動畫藝術專業課相結合探索一條適合藝術院校的實踐教學改革之路。
三、具體研究內容
（一）藝術院校思政課實踐教學存在的突出問題
1.藝術院校思政課實踐教學與理論教學聯系性不強。部分藝術院校思政課實踐主要為帶領學生參觀本地區的愛國主義教育基地、參加諸如“學雷鋒做好事”“維護交通秩序”的社會公益活動。這些傳統的思政課實踐教學往往是“為了活動而活動”，其進行的活動雖然也有意義，但并不是與高校思政課的四門主干課程《思想道德修養與法律基礎》《思想與中國特色社會主義理論體系概論》《基本原理概論》《中國近現代史綱要》課本內容密切相關，其活動更像團委學生會組織的公益活動，失去了藝術院校思政課實踐教學的特性。
2.藝術院校思政課教學未與藝術專業教育有機結合。部分藝術院校思政課實踐工作與藝術專業教育工作，在業務上不相涉及，在人員上不相往來。進行藝術院校思政課實踐的思政課教師沒有本院校特色藝術專業的知識底蘊，無法針對藝術專業學生的實際特點進行思政課實踐教學；藝術專業教師缺乏“德育”教育意識，無法將“德育”教育貫穿滲透至藝術專業教育工作之中。思政課實踐教學與藝術專業教學脫節，沒有緊密融合。
鑒于上述弊病，為建構學生的有效課堂，河北傳媒學院進行了藝術類民辦院校思政課與藝術專業課相結合的教學模式探索，以期學生的有效學習和“立德樹人”目標的貫徹落實。
（二）藝術院校思政課與動畫藝術專業課聯合實踐教學改革與實踐
1.結合依據。藝術院校思政課與動畫藝術專業課聯合實踐教學改革要依據“三個適合”，即適合動畫藝術專業學生大膽、開放、喜歡創新的特點；適合實踐型、應用型人才的動畫藝術專業培養目標；適合傳媒環境下的復合型藝術專業人才需求的時展需求。
2.改革理念。改變以往思政課只是停留在課程自身層面的傳統式實踐教學改革，思政課實踐教學與動畫藝術專業課實踐教學做到真正的融入與結合，此種教學模式將會帶給學生們創新性、實用性的實踐教學效果。
3.具體實踐。
（1）思政課的實踐教學基于動畫藝術專業實踐教學進行社會調查。例如，動畫藝術專業學生到某縣實踐基地進行攝影創作，思政教師隨同前往，指導學生對當地的社會一些現狀和問題經行社會調查（例如調查當地新農村建設），用于更好地理解掌握思政課課本相關知識。
（2）以藝術作品的形式反映思政課實踐教學效果。例如，將思政課實踐融匯于動畫藝術專業課實踐，將思政課的社會調查與藝術創作相結合，將社會調查報告與藝術作品相結合，用藝術的形式反映社會調查結果，用社會調查的結果充實藝術作品的內涵。
本論文是河北傳媒學院2014年度教育教學改革研究項目《藝術院校思政課與動畫藝術專業課聯合實踐教學改革研究》（課題編號jw2014013）成果。
參考文獻：
藝術活動實踐報告范文6
首先介紹述職報告的定義。根據國家有關公文寫作的規定，報告是向上級機關陳述事項的上行文，屬于行政公文中議案、報告和請示三個上行文之一?！秶倚姓奶幚磙k法》規定“報告適用于向上級機關匯報工作，反映情況，答復上級機關的詢問”。述職報告可以說是工作報告中的總結性報告，是社會組織機關和部門的負責人向上級管理機關陳述自己某一階段工作情況，進行總的回顧，找出內在規律，以指導未來實踐的履行職務情況的口頭報告。作為綜合性較強的公文，屬于報告的一種，又與總結和講話稿相似。
安全工作述職報告的特點
(一)個人性。安全生產工作述職報告是積極安全生產責任人自身所負責的組織或者部門在某一階段開展安全生產工作的全面回顧，按照上級規定在一定時間進行，要從安全工作實踐中去總結成績和經驗，找出不足與教訓，從而對過去的工作做出正確的結論。與一般報告不一樣的是，述職報告特別強調個人性。個人對本崗位，或所管理范圍內的安全工作負有職責。自己親身經歷或者督查的材料必須真實。這就要在寫作上更多地采用敘述的表達方式。還要據實議事，運用畫龍點睛式的議論，提出主題，寫明層義。講究擺事實，講道理;事實是主要的，議論是必要的。在寫法上，以敘述說明為主。敘述不是詳敘，是概敘;說明要平實準確，不能旁征博引。
(二)規律性。述職報告要寫事實，但不是把已經發生過的事實簡單地羅列在一起。它必須對搜集來的事實、數據、材料等進行認真的歸類、整理、分析、研究。通過這一過程，從中找出某種帶有普遍性的規律，得出公正的評價議論，即主題和層義以及眾多小觀點(包括了經驗和規律的思想認識)。議論不是邏輯論證式，而是論斷式，因為自身情況就是事實論據。如果不能把感性的事實上升到理性的規律性的高度，就不可能作為未來行動的向導。當然，述職報告中規律性的認識，是從實際出發的認識，實踐理性很強，其目的在于總結經驗教訓，使今后的工作能在前期工作的基礎上有所進步，有所提高，因此述職報告對以后的工作具有很強的借鑒作用。任何一項工作都不可能是憑空而來，必須進行“揚棄”，即必須具有一定的繼承性與創新性。而繼承性，就是要繼承發揚以前工作中好作風、好的方法，去掉不好的方面，不斷創新，工作才會有進步。策略性也是規律性的一個方面。策略即今后工作計劃，是安全工作述職報告的重點內容。
(三)通俗性和專業性。安全工作既面向群眾，又必須有相當的專業性、學術性，因此要在保持相當的專業性的同時，又不失通俗性內容要盡可能明晰準確，結構是格式化的。如果需要在面對聽觀宣講，則必須口語化，適應受眾的接受心理，拉近講話者和聽眾的心理距離，這就特別講究語言的大眾化、口語化。
(三)藝術性。述職報告的藝術性是魅力所在，直接影響著整個報告這一藝術生命體。這樣，寫作述職報告必然聯系整體的講話活動特點來進行。“述職報告”一詞，可以分為兩部分來看待：“述職”，是主體的實質性道理。“報告”，是呈現表像而又整體的藝術生命體。報告者要兩者并重。寫作述職報告，最好從上述總的認識出發。
安全述職報告的主題
述職報告是帶有藝術性的論說文，正如所有科學文章如議論文、說明文一樣，一定要明確樹立一個鮮明的主題，即一個判斷句，還要在報告中反復突出。主題要概括全文內容即對社會組織公務情況的深刻認識及辦事意向。工作的“主張”、目標，在報告中就是“主題”。確定主題，這是寫作首要而且最為重要的工作。要總結出一個集中議論的句子即主題句——口號、標語、廣告語，深入人心，作為標題并貫穿全文、反復突出。當然，安全工作述職報告離不開“安全”這兩個字，其他如“以人為本”、“科學發展”等應該也相當時髦。
安全述職報告的一般結合和格式
