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孩子厭學的心理教育范文1
關鍵詞：中職學生；心理教育；問題
近幾年，一些發生在青少年群體中的不良現象，引起了人們對青少年學生心理健康問題的關注。而中職生作為其中的特殊群體，其心理教育問題也進一步得到了廣大中職教育者的關注。了解中職學生的心理教育問題，找出這些問題產生的原因，并制訂出解決對策，是保證中職學生身心健康成長的關鍵。
1.中職學生群體存在的主要心理問題
（1）厭學心理。多數學生都存在著討厭學習的心理狀態，而對中職學生來說，這種消極心理狀態則普遍存在。據有關數據顯示，中職學生群體中有90%以上的學生不能專注于課堂，有70%以上的學生不能獨立完成作業，而這些數據都遠遠高于同年齡段的在普通高中就讀的學生。從這些情況可以看出，中職學生群體具有一定的厭學心理[1]。
（2） 對人際交往感到恐懼的心理。在中職學校中，常常會發現一些獨來獨往的學生。而相較于普通高中來說，中職學校的學生更容易發生沖突，一些群體性的打架事件經常發生。這是因為，很多中職學生都對人際交往感到恐懼，也不能正常的處理人際交往關系。
（3）自卑心理。中職學生選擇中職學校，多是因為中考失敗或家庭困難。在這種情況下，中職學生常常存在著自卑的心理狀態。在學習時，一些學生常常處于焦慮狀態，而在受到批評之后，會越發消沉。而這些行為的產生，都與學生的自卑心理有著密不可分的聯系。
2.導致心理問題產生的主要因素
（1）家庭因素。一些中職學生的家庭環境較為困難，家長往往將主要精力放在外出掙錢上，缺乏對學生的關心。在這種情況下，學生往往會自我壓抑，從而不愿意與他人溝通。同時，現在的獨生子女較多，很多家長過分寵溺孩子，使得孩子失去了一定的自控能力。而缺乏自控能力的學生，往往會放縱自己的行為。面對著不擅長的學業，這些學生往往會順從自己的心理欲望，產生厭學的心理。
（2）學校因素。學生心理問題長久存在的原因，與學校的教育有著密不可分的聯系。作為學生，每天的大多數時間都在學校，學校教育方法不當，就很容易導致學生產生一定的心理問題。一些中職教師一味對學生進行打壓，使得學生對學習產生了強烈的抵觸心理。還有一些教師以侮辱學生為樂趣，使學生產生了自卑的心理。而在缺乏心理教育的情況下，這些學校的學生很容易產生一定的心理問題[2]。
（3）社會因素。不可否認的是，互聯網的迅速發展，使得一些負面社會信息得到了大肆的傳播。在這種情況下，一些類似攀比心理的不良社會現象對中職學生產生了一定的影響。另外，社會上的一些人存在著歧視中職學生的心理，也導致了中職學生自卑心理的產生。
3.中職學生心理教育的展開
（1）做好與學生家長的溝通。為了保證心理教育的開展效果，學校應該與學生家長進行積極的溝通。首先，可以通過家訪和家長會的形式，向家長宣傳學生心理教育的重要性，并與家長討論學生的心理狀態，從而共同制訂相應的對策對學生進行心理教育。其次，學校在與家長溝通時，不僅要指出學生不好的一面，還要指出學生的優點，從而使家長客觀地進行教育管理。最后，學校也應該開展一系列的活動，使家長看到學生的變化，從而指導家長正確教育學生。
（2）學校心理教育的有效開展。為了使學生擁有更好的心理狀態，學校應該積極且有效地開展心理教育。首先，學校要對教師進行心理教育的統一培訓，使教師的自身素質和教育水平得到進一步的提升，避免教師對學生的心理健康產生負面影響。其次，學校要聘請專業的心理教育學家，在學校組織心理教育活動，督促學生參與心理教育活動。再次，學校要組織更多的社團活動，使中職學生在團隊合作中取得勝利，從而使學生獲得溝通和成功的機會。最后，學校要展開對家境困難學生的心理輔導工作，使學生正確看待自己所處的環境[3]。
（3）加強社會對中職教育的正面影響。為了保證中職學生能夠擁有一個良好生長環境，社會應該肩負起為學生帶來正面影響的責任。一方面，政府應該加強對網絡不良信息的管制，使學生接觸到更多積極的社會信息。另一方面，政府應該做好宣傳教育工作，使人們正確看待中職教育。
總而言之，中職學生正處于人生的轉型期，其心理問題的產生，與家庭、學校和社會有著極大的關系。所以，想要做好中職學生的心理教育，就必須結合多方面的力量，為中職學生提供良好的成長環境，并結合中職學生的心理特點，制訂相應的對策，引導中職學生形成較為健康的心理狀態。而只有具有良好心理素質的中職學生群體，才能在踏入社會時勇敢地面對現實生活中的困難，發揮自己的才能，從而成為對社會有用的人才。
參考文獻：
[1]高 斐.中職生心理問題及干預方式研究[D].上海：華東師范大學，2011.
[2]徐艷萍.中職學生心理健康問題及對策研究[D].武漢：湖北工業大學，2012.
孩子厭學的心理教育范文2
【關鍵詞】心理健康 標準要求 心理缺陷 心理教育方法
一、青少年心理健康的標準要求
聯合國世界衛生組織（WHO）1989年對健康作了新的定義，即“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康 ”。由此可知，健康不僅僅是指軀體健康，還包括心理、社會適應、道德品質相互依存、相互促進、有機結合的諸多方面，當人體在這幾個方面同時健全，才算得上真正的健康。一般而言，心理健康概念是指：個體的心理活動處于正常狀態下，即認知正常，情感協調，意志健全，個性完整和適應良好，能夠充分發揮自最大潛能，以適應生活、學習、工作和社會環境的發展與變化的需要。目前綜合多數心理學家和醫學家的觀點，青少年心理健康的標準有如下要求：1. 身體健康，智力正常。這是衡量心理健康最主要的標準之一，是正常生活、學習和工作的基本條件；2. 人格完整，意識良好。心理健康的青少年襟懷坦白，言行一致，表里如一，熱愛生活，興趣愛好廣泛，具有良好的自我意識，并自尊自愛，尊重他人，善于調節自己的言行舉止，使其性格、情感、行為等能符合其年齡特點；3. 樂于交流，善于結友。具有良好的人際關系，善于結交知心朋友，與朋友溝通心靈，友好相處。面對矛盾和分歧，能正確對待，妥善處理，并有樂于助人的愿望和行為；4. 情緒穩定，樂觀開朗。情緒是心理健康的溫度計，樂觀能使人心情開朗。心境上保持相對的平衡，有穩定的情緒，就能在順境中積極向上，謙虛謹慎，在逆境中意志頑強，戰勝困難；5. 有所追求，積極進取。能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有理想，有信念，有追求，敢于面對現實。
二、當前我國青少年心理缺陷的表現
中國大陸17歲以下未成年人有3.4億。隨著社會的進步發展、人們的生活節奏加快、家庭結構和人際關系的變化，現代人類的心理問題越來越多，而且這一現象最突出在中小學生及大學群體中。全國第三次精神衛生工作會透露的數據顯示，有焦慮不安、恐懼、神經衰弱和抑郁情緒等問題的大學生占學生總數的16%以上。中國青年報的報道指出，近十幾年來，中國社會經濟的快速發展、競爭壓力的增加等社會因素導致兒童行為問題、大中學生的心理健忘問題有明顯增加的趨勢，因心理和行為問題導致的惡性事件屢有發生。吸煙、吸毒、酗酒、少女懷孕等現象的發生率也呈上升勢頭。最近我國曾對中小學生做過一項調查，出現考試焦慮占22.6%、擔心發生可怕的事占6.1%、自責占37.4%、性格暴躁占18.7%、想自殺占14.3%。2004年10月10日《青年報》公布上海市兒科醫院與上海教科院普教所的一項調查結果，在上海市250多名中小學生中竟有5.85%的人曾有過自殺計劃，其中自殺未遂者達1.71%，有24.39%的中小學生曾有“活著不如死了好”的想法，其中曾認真考慮過想法的人數也達到15.2%，但大多數人的父母卻對此一無所知。
在通常情況下，心理平衡狀態的破壞不超過人自身固有的自我平衡能力范圍，這時的心理健康狀態可以不被破壞，然而一旦超越了自我平衡能力的范圍，人的心態和行為就會出現問題和紊亂，進而出現更多的社會問題。 青少年期雖然心身發展較快，但此時他們思想尚未成熟，對社會的認識能力、辨別是非能力不強，自我控制能力差，同時青少年好奇心及模仿性強，使他們很容易受同伴或不良社會風氣的影響，易形成不良習慣和沾染不良嗜好?，F在有不少青少年沉迷于電子游戲、電腦游戲或上網而不能自拔，嚴重危害了青少年的身心健康，部分青少年因交損友甚至走向吸毒、偷竊等違法犯罪之路。另外，具有行為問題（如行為、家庭內暴力、出走、自殺等）的青少年，通常遭到過太多的批評、指責，他們對成年人幾乎都充滿敵意和不信任，往往較難糾正。
對于大多數青少年而言，唯一的任務就是讀書。學習負擔過重，常給他們帶來沉重的心理壓力，因為學習壓力而陷入痛苦的青少年屢見不鮮，這其中還不乏重點學校成績優秀的學生，他們的思想壓力常來源于他們對學習現狀的不滿和不恰當的比較，不能接受自己的現狀，過分注重結果，而體會不到學習的興趣，整個社會、整個學校都在比較的氛圍中，考試焦慮、厭學及學習過程中的注意力、記憶力問題等，這些情況在期考、升學、高考、周圍環境發生重大變化（如父母關系發生突變等）時更為集中和突出。有些青少年承受不了這些心理壓力，有時會表現出異乎尋常的反抗情緒，形成家庭暴力，有極個別甚至消極自殺。
開展社會交往、發展親密的伙伴關系也是現代青少年一種精神需要。青少年與社會的交往越來越廣泛，渴望獨立的愿望日益變得強烈，但因人際關系壓力而煩惱的年輕人也大有其在。通常表現為自卑、過分注意他人評價、容易受到傷害、虛榮心強、怕丟面子等。一方面，他們要求獨立，希望能夠擺脫依賴父母的生活，渴望走出家庭，建立伙伴關系；另一方面，又缺乏信心，害怕挫折。尤其是那些性格內向，心理承受能力較弱，而自尊心又極強的青少年，很容易在集體中感到壓抑感和孤獨感，最易出現人際交往障礙。
從以上種種表現說明，在青少年中開展健康的心理教育是當務之急。
三、當前青少年心理教育方法的探索
1. 熱愛集體，正視現實。我們所面對的現實是不以人的主觀意志為轉移的，任何人都要從現實生活的實際出發，不要從自己的喜怒哀樂出發去看待社會，更不能逃避現實。如果終日沉溺在空想和白日夢之中，就容易產生困擾、沖突和挫折。 增強心理承受，這是指面對挫折，能夠駕馭，保持心理的正常狀態。當然，適量的挫折可以鍛煉人的意志。這里的心理承受力是指在遇到不順心的事，遭受較大挫折時，可以制止、避免行為失常的能力，也就是說一個人可以經受住來自環境的各種挑戰，從而更好地適應環境的能力。有些人耐挫折力不強，心理承受力太差，一遇到刺激和打擊，就很容易造成心理苦惱，感到無法接受。如有些人自幼嬌生慣養，受到過分溺愛保護，有求即應，一帆風順，以致挫折經驗不足。以后在生活中一遇到“風風雨雨”和“磕磕碰碰”，就表現出逃避或抗拒、攻擊等反常行為，這就難以適應社會。因此，我們青少年應有意識地去經風雨、見世面，可以有意給自己出些難題，再自己去設法克服解決，從而積累戰勝挫折的經驗。 培養樂觀，積極，幽默和熱愛現實生活的情緒，善于控制和調節自己的行為，提高開展正常人際交往關系的能力，提高對人生各挫折的適應能力，樹立健康積極的人生哲學。
2. 自強自立，克服依賴心理障礙。第一，要充分認識到依賴心理的危害，學會獨立地思考問題，獨立的人格要求獨立的思維能力；第二，要在生活中樹立行動的勇氣，恢復自信心；第三，積極參加各種集體活動，豐富自己的生活內容，培養獨立的生活能力；第四，要樹立榜樣，向獨立性強的人學習；第五，養成良好的獨立生活能力，在不斷克服依賴心理的同時逐漸擴大自己的獨立生活空間，努力完善自己，不斷提高自己。
孩子厭學的心理教育范文3
關鍵詞：留守兒童；心理教育；溝通機制
下面，我就結合自身的工作經驗，嘗試從積極開展心理教育、建立父母子女溝通機制這兩方面對上述論題進行概括和說明，以供各位同仁參考。
一、積極開展心理教育，使留守兒童明白上學的重要性
針對留守兒童產生“讀書沒用”的想法，當地的學校教育部門要及時對留守兒童的這種偏激想法給予及時糾正。比如，學校教師可通過對留守兒童進行家訪的方式對留守兒童進行心理教育，如告訴他父母是為了自己能夠過上更好的生活才遠走他鄉，自己只有通過不斷獲取知識，才能改變命運，才能為父母提供更好的生活，進而明白上學的重要性。對于那些逃課太多甚至輟學的學生，教師要利用課余時間給他們補課，并使他們堅定努力讀書的學習信念，同時也要在身心上給予他們更多的指導和幫助，直到他們真正融入班級這個大家庭。
二、建立父母子女溝通機制，使留守兒童時刻感受到父母的
關愛
孩子厭學的心理教育范文4
針對厭學這一問題我們進行了問卷調查。分批分次的發放問卷總數是1690份，回收有效問卷1687份。以下是對這次問卷調查的具體分析：
（一）個人的學習態度
通過問卷，我們可以知道導致學生厭學的方面中，家庭方面占12%，學校方面占66%，自己方面占16%，社會方面占4%.我們可以明確的看出導致學生厭學的主要方面是：學校方面和學生自己。學生大部分的時間都在學校里，學校因素成為導致學生厭學的一個最重要的原因。
在接受問卷的學生中，有80%的學生感覺學習很累，厭學兩門及更多的共占到了52%，厭學學科的面是很廣的，很多學生提到感覺學習的壓力很大，學習的知識比較枯燥，沒有掌握學的方法，導致厭學。54%的學生沒有學習計劃，學習缺乏目的性，計劃性，學習毫無頭緒。有56%的學生學習沒有下功夫，在學習上懶惰，不善于思考。有25%的學生上課經常做小動作，并且有44%的學生認為學習是痛苦的事情。
通過調查我們也認識到學生的“厭師”現象比較嚴重，厭惡2名及以上的學生共占44%。
（二）家庭方面對學習的影響
從調查情況看，大部分學生家長的文化程度是初中，占到了72%，家長的文化程度普遍偏低，所以家長采取的家庭教育的方式方法，有可能是不科學的，不合理的。家長的家庭收入一般的占到了68%，家長的收入一般化。家庭比較和睦并且大部分都很關心孩子的學習，有84%的家長經常詢問學生的學習情況。盼子成龍，盼女成鳳，是很多家長熱切期盼的，這也可能給學生帶來壓力。但也有16%的家庭不和諧，父母關系比較差，肯定會影響這部分學生的學習。
（三）學校教育對你的影響
學校是造成學生厭學的主要因素，通過調查問卷我們可以看出：有74%的學生普遍認為學校的課外活動太少，學校生活比較單調，提不起學生的興趣，這樣就可能影響到學生學習的積極性，產生厭學情緒。學生普遍認為，教師的教法單一，知識枯燥、乏味，并且作業負擔很重。老師不能合理的安排時間，存在擠壓學生課余時間的現象。
（四）社會對你的影響
通過問卷我們看出，48%的學生比較認同現在社會上的拜金主義，但大部分學生認識到上學是有用的。平時學生上網的主要目的是玩游戲和看電影，只有26%的學生是用來學習的，這說明學生自身的自制力還是比較差的，需要老師的合理引導和幫助。家長們也認識到當前大學生畢業后找不到工作的越來越多?？吹酱謇镌诩掖龢I或在村周圍廠子里打工的大學生，不少家長發出這樣的疑問：“好不容易考出去了，怎么又回來了，上學還有用嗎？”
農村初中生厭學的解決措施：
（一）學校教育對厭學學生的幫助
改變片面追求升學率的做法，努力為學生減負，減壓。從2000年教育部發出的《關于在中小學減輕學生過重負擔的緊急通知》，到2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對于學校減負的規劃。都很重視把時間還給學生，把快樂還給學生。
學校要改變教育觀念，確立學生學習的主體地位，發現學生潛能，為學生的成功創造機會。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中關于創新人才培養模式中的論述：遵循教育規律和人才成長規律，注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每個學生的優勢潛能，推進分層教學，促進學生共同發展。
學校要健全厭學學生培養，評價指導體系。完善厭學學生進步的激勵機制。探索厭學學生管理和培養的有效方式與方法。
通過班主任和教師的“輔導幫扶”、“學生家長會”、“班主任談心”等方式，及時疏導其心理問題，使他們走出心理誤區，心理健康成長。發揮好“家長學校”對厭學學生的積極作用。開展豐富多彩的集體活動，研究這些活動對促進學生行為習慣的養成和思想品德健康發展的作用。注重分層教學，使厭學學生品嘗成功的快樂。教學中多一把“衡量的尺子”，不戴“有色眼鏡”看學生。在教學過程中尊重學生，相信學生的潛力與能力，用欣賞的眼光評價他們。允許他們失敗，對于他們的進步不吝嗇給予鼓勵和贊美，這樣他們會充滿成就感，不斷進步。
調動厭學學生的興趣， 開展豐富多彩的校園文化活動。通過這些活動促進學生良好行為習慣的養成和思想品德的健康發展。使學生加入到集體活動中，感受到集體的關愛與溫暖，知道自己在集體中的重要性。明確自己的責任與義務，樹立自信，培養良好的興趣愛好，陽光、積極、健康的學習和生活。
大力發展藝體教育。發展特長教育，對在音樂、美術、體育方面有特長的學生，由專業老師進行針對性的培養 ，發展他們的特長，走上特長發展的道路。鼓勵學生進入職業學校，接受職業教育，成為高級技工人才。在國家大力發展職業教育，技工人才非常緊缺的前提下，初三的班主任可以大力鼓勵有意向的同學走上這一條成長成才之路。
每學期對優秀學生和優秀教師進行大規模的表彰獎勵，家長和學生共同上臺領獎。組織優秀學生開展“生活與學習經驗交流會”重點交流優秀學生如何生活如何學習的，以榜樣的力量帶動厭學學生改變不良的生活和學習習慣。
（二）家庭教育對厭學學生的幫助
父母是孩子的第一任老師，父母在家中應該注意自己的行為，為孩子樹立好榜樣，為孩子營造一個健康，和諧的家庭環境。
家長要轉變觀念，多看到社會積極的有利的一面，努力學習新的家教方式和方法，正確引導學生通過拼搏和努力實現自己的人生價值。通過開展“我給孩子送頓飯”，“我給父母幫個忙”等活動深化父母和孩子的感情。對厭學的學生，父母要少責備，少嘮叨，多溝通，多交流，不給厭學學生更大的壓力。
搞好家長學校工作，家庭與學校合作，交流信息，教師適時進行家訪，學校每學期召開兩次學生“家長會”，學生、老師、家長面對面，實現信息交流，促進厭學學生進步。利用學校的多媒體教室組織學生觀看勵志類影片，對學生進行思想教育。
（三）社會教育對厭學學生的幫助
建議加大《義務教育法》，《青少年權益保護法》的實施力度。切實堅強網吧的管理，嚴禁未成年人進入網吧，落實好上網實名制。加強精神文明建設，引導學生關注社會的主流價值觀，樹立正確的人生觀，價值觀。使自己健康的成長。
政府應當引導建立正確的評價機制，目前教育部等有關部門正在探索完善對學校、教師及學生學業的評價體系。對于學校和教師的評價體系，不能單純以分數和升學率作為標準來評判。
（四）心理教育對厭學學生的幫助
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關鍵詞 中職學生 心理問題 對策思考
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A
Explore the Reasons of Psychological Barriers of Secondary
Vocational School Students and Solutions and Thoughts
JIANG Lixin
(Huaiying District Vocational Education Center, Huai'an, Jiangsu 223300)
AbstractPsychological barriers are created by the students themselves, environmental factors and educational reasons. Mental defect is their own factors, misconceptions about vocational education by the society are environmental factor, a simple family education manner, obsolescence and backward teaching concept and method are education factors. Therefore, be aware of typical causes and reasons of psychological barriers of secondary vocational school students can effectively carry out psychological education for students.
Key wordsvocational students; psychological barriers; countermeasures thinking
中等職業學校學生是一個特殊的群體。他們都是經歷了普通高中的層層篩選之后，以中考低分者的身份進入中等職業學校的。社會上關于職業教育的種種消極評價，以及職業學校學生的家長對職業教育漠視，使得這個群體中的很多學生產生了求學失敗者的感覺。
1 中職生常見的不良心理探析
1.1 自卑心理
自卑是中職學生群體里客觀存在的現象。有部分中職生在初中階段，甚至更早的小學階段，由于成績處于落后位次，經常會受到老師的冷眼和批評；批評遠遠多于表揚的學習經歷使得他們對學習失去了信心，繼而使他們產生了自卑的消極心理。這些學生上了職業學校加上家長的推波助瀾，問題更加嚴重。事實上有很多家長把職業學校看成是混文憑的場所，把上職業學?？闯墒呛⒆幼呦蛏鐣囊粋€簡單的年齡過度。具體的就是認為把孩子放到職業學校，使其混到十八歲，然后找個工作就行了。長期以來，社會對中等職業學校一直存有偏見，另眼看待職業學校學生。來自自身、社會和家庭的壓力使得他們產生了自卑心理。
1.2 厭學心理
厭學心理是中職學生中存在的另一心理問題。學生厭學心理的形成，有內外兩個方面因素：一是學生自身因素，因為智力缺陷和不良的學習習慣，長期不能獲得學習成功的快樂，因而產生了厭學心理；二是學校課程教學目標過高，讓學生對自己的學習能力產生了懷疑的態度，這種“懷疑”的長期積累就使得學生產生了厭學情緒。在中等職業學校，傳統的教材體系，更多的強調了知識結構的完整性和系統性。這種完整的系統的教學內容體系和相對較高的專業教學目標要求，給本來就不擅長學習理論知識的職高生又一次打擊。其結果必然導致厭學學生數的增加。
1.3 逆反心理
學生逆反心理的產生與長期得不到肯定和鼓勵有直接關系。學習成績差的學生最容易產生逆反心理，就其原因就是因為在常規學習活動過程中，不但得不到教師和同學的肯定和表揚，還要承受頻繁的指責和冷眼。指責和冷眼的最終結果就是這些學生的消極抵抗。久而久之就形成了消極抵抗的習慣，這種習慣的主要表現是不管你說的對還是說的錯，都要和你反著來。其次，一些缺少關愛和溫情的學生也會產生逆反心理。這些學生都有自己特別的家庭環境，有的屬于離異家庭的孩子，有的屬于農村長期留守家庭的孩子。他們都是缺失母愛、父愛的孩子，愛的缺失也是造成學生逆反心理的原因。第三教育方式不當也會造成孩子逆反心理的形成。有些家長采用非打即罵，使孩子的心靈過早地蒙上了陰影；有些教師在言語或行為上不尊重學生，使其反感，從而引起學生的抵觸、對抗和逆反心理。
1.4 攀比虛榮心理
有一部分中職學生，花錢大手大腳，處處擺富顯闊。這就是典型的攀比虛榮心理。一些成績不好的富家子女，為了在班上取得一定地位，得到同學的追捧，他們就在花錢方面展示自己的優勢。而一些貧困生有時也加入這個行列，他們不能很好的面對、接受貧窮，由于怕被別人瞧不起，他們往往想方設法掩蓋貧窮，不愿意別人說自己貧窮，對別人的言行十分敏感。有的不顧家庭實際收入，提出過分要求，有的寧可吃得簡單一些也要省點錢去追求與別人在衣著上、消費上的相同，甚至極少數人還去敲詐勒索和盜竊。產生這種心理的原因，說到底，是因為自己沒有在學習過程得到關注和重視。
1.5 學習行為依賴心理
學習過程中依賴老師給思路、給方法，甚至給結果，是中等職業學校學生學習的典型想現象。課堂上老師提出問題，本來是要學生思考解決的，結果往往會變成教師的自問自答。造成學生學習行為強烈依賴性的原因主要來自學生對職業教育的認識和課程教學兩個方面。學生對職業教育的認識只是基于眼前的職業教育的社會評價。以為社會都看低職業教育的地位和作用，那職業教育過程，對自己來說意義一定不大。學不學都一樣就業的客觀狀況，進一步強化這種錯誤的認識。在這種錯誤認識的影響下，職業學校學生的學習過程就變成了一種走過場的形式。教師的課程教學違背職業學校學生的學習生態，目標設置過高，教學內容過多阻礙了學生的自我探索步伐，傷害學生自學的積極性。教師教師為了完成所謂的教學任務，遵循所謂的教學進度，在教學過程中，就具體問題給思路、給方法、給結果，這樣又助長了學生的依賴心理。長此下去，學生便不愿去動腦筋，逐漸習慣于跟著老師轉，變得懶惰和依賴老師了。
2 消除中職生不良心理現象的對策思考
2.1 加強學校教育教學管理和校園文化建設
以人為本，把粗細化管理與人文關懷有機結合起來，積極為學生營造良好的內部環境。加強校園文化建設，把校園文化搞得豐富多樣，讓學生真正感受和體驗到學校生活的樂趣。學校要開齊音、體、美、社會實踐等課程，發揮學生的特長和潛能，組建各類社團，開展有意義的社團活動。一切課外活動要以學生為中心，要充分考慮到學生特長和興趣?；顒拥慕M織形式要多樣化，活動內容要豐富多彩。
2.2 尊重和關愛學生，營造和諧溫暖的教育環境
中等職業學校學生是感情相對脆弱的群體，許多學習不成功的經歷和家庭溫暖的缺失，使得他們更加期盼尊重和關愛。有了尊重和關愛，他們的一些不良心理就會漸去。作為職業學校在進行職業教育過程中，首先要營造和諧溫暖的教育環境。教師應在學習、生活、身體和心理各個方面關心學生，對學生傾注更多的愛心、耐心和責任心，為他們創設一個寬松的學習環境。在學校的管理層面，經常召開家長會，開設家長接待日，溝通家長、學生、教師之間的關系。
2.3 改進課堂教學方法，培養學生的學習興趣
教師在課堂教學過程中，要改進教學方法，盡力讓每節課都生動有趣。課堂教學中，要讓每個學生都有發言的機會，給他們創造發表自己見解和展示自己能力的空間，讓每一位學生感受到了成功的快樂。在教學中要給學生留有提出問題和獨立思考的余地，不宜包辦，同時鼓勵學生質疑問難，提出不同的見解和意見，這樣，不僅可以激發學生的學習熱情，使學生的非智力因素得到培養，還可以培養學生的思維的創造性，從而促進智力的發展。
2.4 注重學生的心理健康教育工作，塑造健全的人格
職高學生正處于青春期，是塑造人格的關鍵時期，學校、家長都有責任做好學生的心理健康教育工作。對于家庭來說，成員應明確自身的角色和職責，明白教養方式和自身態度會對子女人格的形成有重大影響，以身作則，在言行上給孩子樹立積極的典范，積極主動學習教育經驗，給孩子以正確、適當的心理教育和輔導。學校應重視心理健康教育工作。首先做好心理健康教育的普及工作，多數職高生的心理問題屬于心理失衡，可以隨著誘境的消失或經過同學的幫助或心理輔導老師的輔導而恢復正常，只有少數人屬于心理失?；蛐睦砑膊 Ｒ虼?，應在學校開設如心理健康教育課、各種專題講座等形式的心理衛生宣傳普及活動，讓廣大學生了解心理健康的基本知識，加強心理健康意識，掌握維護和增進心理健康的基本方法，提高心理調適能力和社會生活的適應能力。其次，加強對職高生的心理輔導，并進行必要的行為指導。另外，職高生的心理障礙一旦形成，就應考慮采取相應的心理治療方法，盡早加以矯正。
參考文獻
[1]吳寶瑞.高等教育心理學[M].河北人民出版社,2009.
孩子厭學的心理教育范文6
（1）留守兒童大多都存在著厭學、依賴、困惑等學習心理障礙，而且年級越大厭學情緒越濃，厭學人數也越多。表現為學習興趣不濃，上課注意力不集中，害怕做作業，做作業也不認真，做作業依賴老師、家長，應付差事、只求數量、不求質量，考試時顧慮重重，致使大腦呈抑制狀態。
（2）對人多疑恐懼。表現為心里老是為某些事情焦慮，極度膽小害怕，整天憂心忡忡，情緒不安，似乎總面臨什么危險和侵害。遇事很少相信別人，總怕對自己不利，喜歡獨處。向往幻想世界，異想天開。
（3）對他人冷漠敵視。表現為常把內心的煩惱、憤恨向他人發泄。毆打、謾罵同學，損壞公物，甚至輕生。
（4）逆反心理嚴重。表現為不聽家長和教師的勸導，故意對著干；當得不到教師和集體的重視時，用惡作劇來顯示自己；對別人的議論十分敏感，少言寡語，不愿與同學交往。
二、留守兒童心理健康問題的原因
綜合起來，造成留守兒童心理健康問題的原因需要從社會、學校、家庭以及學生自身四個方面考慮。
（1）整個社會文化氛圍上，心理學健康教育知識未全面普及，社會、學校、家庭對開展心理健康教育的認識不夠，許多家長認為“棍棒底下出孝子，棍棒底下出成績”當學生出現問題時，大部分家長采用的是打罵的方式，而不會采用溝通、理解的方式。
（2）學校里面部分教師不善于了解學生的內心世界，忽視情感的交流與引導，教育方式、方法單調、刻板。例如，一位學生由于缺乏良好的行為習慣并有注意力不集中的毛病，老師為糾正該生的毛病，竟然每次上課都讓他站在課桌旁聽課，使他的自尊心受到嚴重傷害，不但沒有摘掉“后進生”的帽子，連原有愛勞動、愛幫助人的優點也丟棄了。
（3）家長缺乏正確合理的教育方法。有些家長認為孩子已經送到學校，教育孩子就是老師的事情了，對學生放任自流，所以導致學生在學校乖巧聽話，回到家后又成為皇帝、公主。經常聽到學生家長說：“這孩子就聽你們老師的，老師說一句頂我們說十句。”這也充分說明當今的家長缺少必要的心理健康教育。
（4）留守兒童自身因素。例如，我校有一位父母離異，父親又是殘疾人的一名女學生，因為相貌一般，從上一年級起，學校的文藝節目很少找到她，每當別人出演精彩的節目時，她都在一旁落淚。她說：“老師很少理我，也很少叫我回答問題，我是個沒人喜歡的‘丑不鴨’，活在世上是個多余人。
三、心理健康教育的常用方法
學校最常用的方法是開展團體心理健康輔導課與“知心屋”相結合，解決學生心理問題。
首先是向學生普及各種心理健康知識，引導他們自測、自控、自我調節、正確認識自己，為此，我們小學開設了團體輔導課，每周一節，四十分鐘，采用湖北省義務教育實驗教科書《小學生心理健康》為教材，每一課包括觀察島、活動營、分享拓展園四個部分，學生、家長、。為了充分表現心理輔導課的特點，課堂座位改成了園座形式，教師時說時問，可以直接和同學們對話，營造了融洽和諧的氣氛。教師針對學生的問題或講道理，或講故事、或教方法、或同學們相互討論。例如在本周的心理健康課中我們就做了一個兩人兩足的游戲，讓其中一個同學的腳踩在另一個同學的腳上，然后再向前走，看誰走得遠，走得穩。通過此項訓練培養了學生的合作意識，也培養了同學們的頑強意識和克服困難的堅強毅力。同學們說：“上完課后感到特別輕松愉快。”
個別輔導主要是對少數有心理問題的學習進行心理輔導，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，朝健康的方向發展。為此，我們在每個班級內都設立了心理咨詢箱，學生有什么要問的，可以寫成小紙條投入箱內，我們每個班主任及時開箱解答。同時，我校開設了“知心屋”心理輔導室，邀請心理輔導老師，每周一.二.四.五定期為學生進行心理咨詢。這樣的咨詢針對性強，又使學生講出了在全班學生面前不變講的心里話，彌補了團體輔導課的不足，使心理健康教育更深化了。
