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法治教育效果范文1
近年來引起社會廣泛關注的馬加爵案、付成勵案、藥家鑫案等，對大學生行為習慣與法治素養的擔憂較之于其給社會造成的實際損失更值得反思。目前，大學生不能較好踐行法治素質要求的現象與高校法治教育實踐效果不夠理想具有較高的相關性。成功地實現對大學生社會主義法治理念的教育，既是加速法制化進程不可或缺的精英層、中堅、骨干力量打造的需要，同時也成就了一支通過多種途徑、運用不同形式對國民進行社會主義法治理念培育的重要力量[1]。關注高校法治教育實踐過程中存在的問題，不斷提高其針對性和實效性，應成為高等教育內涵建設的重要內容。
一、高校法治教育實踐過程中存在的主要問題
高校法治教育是指通過相關法學類課程的開設，對大學生進行規范化與系統化法治理念的宣傳和教育，以不斷提高大學生法治素質為目標的高等教育活動。高校法治教育主要依賴于相關法學類課程的課堂教學以及延展性法律實踐活動，也包括校園系統的多維度功能拓展。高校法治教育實踐過程中存在的問題主要表現在教學目標與教學內容不夠匹配、教學模式實踐性不足以及教學手段運用簡單化等三個方面。
1.教學目標與教學內容設置不相匹配，缺乏科學性
高校法治教育在具體課程教學內容的設置方面可謂貧乏，主要是高校思想政治理論課中的“思想道德修養與法律基礎”課程和相關專業零散的法學類課程，而其他工程類專業基本沒有開設法學類課程。高校法治教育的實踐效果能否發生實質性改觀需要依托相關法學類課程的開設，現有的教學資源配置與教學目標的實現缺乏科學性論證。現實中一個極為普遍現象是，全國各高校進行法治教育的課程教材基本與法學專業學生使用的一樣。此外，由于從事高校法治教育的教師主要是法學專業背景的學生，他們在教學過程中往往是采用法學專業課程體系進行教學，將自身的學習經驗具體化為教學內容選擇。法治教育需要科學規劃并應當積極探尋適合普通大學生法學類課程的教學內容，有針對性地編寫大學生熟悉且與專業相關的教材。
2.教學模式過于依賴理論宣講，實踐性嚴重不足
高校法治教育的教學模式選擇較為簡單固定，主要是相關法學類課程的理論講授，實踐性環節重視不夠。從教育方法上看，當前大學法治教育采用的方法主要是灌輸性教學模式。在這個教育模式中，老師主要采取法律規范式教學，教導學生如何遵紀守法，師生并沒有處在相同的法律主體的位置，兩者的互動較少[2]。青年大學生群體隨著時代的變化，其認知結構和水平發生了較大的變化，尤其是網絡時代對他們的影響，社會上司法熱點案件經由相關專家和媒體多維度的解讀使得他們學習相關法律知識的機會大大增加，教學模式對實踐環節的忽視自然不易達致教學目標的實現?，F實中有一個值得反思的現象是，在高校的一般性法律知識競賽中，大學生的理論考試成績普遍較好，但是，在相關具體案件的實踐性趨向把握上則普遍較差。對有關高校從2008―2012年的大學生法律知識競賽的成績統計中發現，每年的平均成績是87.87，5年的平均成績為85.76；另外，對相關熱點案件司法處理判斷選擇的調查問卷進行分析發現，76.52%的大學生判斷案件法律適用趨向出現錯誤。造成這種鮮明對比的現象，其主要是高校法治教育模式的實踐性嚴重不足導致的結果。
3. 教學手段簡單化傾向突出，大學生的主體參與度不高
高校法治教育的教學手段運用較為隨意，主要是教師的口頭講解，學生較少參與教學活動，其簡單化傾向突出。實際教學過程中，高校法治教育開設的課程都以大班的組織形式進行教學，由于接受教育的群體人數過多，廣大學生參與難度可想而知，同時，教師需要完成教學任務的硬性指標，往往采取“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”原始的教學手段組織課堂教學。對有關高校法學類課程教師的課堂教學手段運用進行實證調查發現，71.85%的教師沒有運用多媒體，運用多媒體的教師中有86.13%的電子教案中沒有視頻和案例分析。高校法治教育的教學手段在現實中除去課堂教學外，對校園系統的多維功能重視不夠，基本上只是每年一次的普法教育活動，以及學生社團中法律協會等相關社團的集體活動。雖然特定時間大學生的群體參與度較高，學校投入也是很大，但是實際效果普遍較差。其中緣由主要是以大學生接受教育為主，學生主體參與體驗不夠，且活動本身的形式化色彩遠遠大于其應達到的法治素養提高的目標。調查發現，普通高校大學生在校期間沒有聽過一次法律講座和參與一次法律實踐的情況相當普遍。
二、高校法治教育實踐性教學環節的內涵拓展
高校法治教育實踐過程中應重視大學生法治素質培養的針對性與實效性，積極拓展法學類課程的教學實踐環節，激活大學校園系統的多維功能，在教育內容、教育模式和教學手段上不斷進行完善與創新，以期達致法治國家建設的智識型人才的培養目標。
1.完善與法治素質培養目標相適應的教育內容
大學生法治素質培養是一個需要依托具體法學課程進行實踐性教學的過程，不斷完善現有的教學內容是切實可行的做法。各高校在法治教育的教學目標上具有一致性，但是由于各高校自身教學資源的差異，主要表現在有無法學專業的區別上。各高校應結合自身教學資源的特點，有針對性地設置相關法學類課程，尤其是與非法律專業的大學生知識背景相適應的教學內容。具體教學內容要體現出鮮明的實踐性取向，避免過去簡單法學知識講授的做法。法治素質的培養既要重視大學生熟悉的一般性法律實踐，也要關注智識型人才培養的法治思維與行為習慣在法治實踐中的作用。因而，教學內容的完善既要區別于普法意義上的一般性法律知識宣講與傳授，又要區別于法律專業人才培養的深層次要求，教學課程的內容可以結合大學生不同年級不同專業的特點進行選擇性安排，低年級開設“法律常識與法律思維”、“青年與法”、“科學與法”等必修課程，高年級開設“勞動法與合同法”、“婚姻與家庭法”、“知識產權法”、“訴訟程序法律實務”等拓展性選修課程。
2. 創新大學生易于參與體驗和實踐的教育模式
高校法治教育的課程教學對實踐環節的要求非常突出，因為法律知識的習得與法律意識的培養在傳統教育模式下基本能夠得到實現，但大學生法治素養的提高需要在主體積極參與體驗的環境下較易獲得。教學模式的創新一直是高校法治教育目標實現的難點，尤其關于實踐性教學環節的理解方面往往過于簡單，現實中通過講解案例則是對法治理念形成進行詮釋的主要做法。同時，對這些案例的詮釋時任課教師一般也是注重學理方面的分析，這樣容易使大學生產生一定的誤解，即對法律現象的分析與理解需要具有較為深厚的法律理論修養方能進行，而法律職業者的素養對于廣大普通大學生而言只能是望洋興嘆。當然，處理法律問題確實應該將“所有的社會問題，不論它們來自民間還是官方、不論具體還是抽象、不論是春秋大義還是雞毛蒜皮，一概可以運用法言法語轉化為法律問題，運用法律概念進行分析判斷[3]”。但是，對于普通大學生法治素養的培養應重視培養其參與和體驗的可能性。故而，創新廣大學生積極參與法治教育實踐的教學模式是實現教學目標的關鍵環節，結合教學內容增加學生互動性討論，甚至可以是辯論，尤其在大學生熟悉的生活和專業領域精心安排他們易于參與的實踐性教學模式是明智之舉。因此，在傳統課堂教學模式的基礎上，增加案例排演、學生制作多媒體課件的演示、模擬法庭環節的角色安排以及“如果我是法官”主題性辯論大賽等教學模式的嘗試與經常化。
3.激活法治教育的校園系統多維功能，拓展多元化教學手段
法治教育的實踐過程應關注校園系統的整體功能發揮，除課堂教學外，可以開啟其他校園系統部件，拓展踐行高校法治教育的多元化教學手段，不斷提高大學生參與體驗法治實踐的機會。
首先，積極發揮第二課堂的延展功能。除了本校教師對大學生進行法治教育外，還應加強校際之間的交流互動，以拓展法治教育在大學生中的積極效應。為此，可邀請司法實踐部門的相關人員來校給大學生做有關現實案件處理的專題性講座，也可從法學院校聘請知名教授來校給學生做專業性學術報告。此外，還應組織大學生到法院旁聽司法審判，到行政部門觀摩行政執法流程，到監獄實地了解有關案件犯人的改造經歷，把觀念中的法治與實踐中的法治統一起來，以培養實踐邏輯中的法治素質。
其次，不斷拓展校園系統的多維教育功能。大學生法治素質的培養是一項長期的基礎性工作，僅僅依賴理論教學是無法實現的，要充分利用大學生熟悉的多元化教學手段，如宣傳欄、校園網、校廣播電臺、校報刊物、主題班會、社團活動、大學生法律知識競賽、校園文化月等，不斷拓展法治教育的教學手段，使法治觀念教育融合到大學生的現實學習與生活中，使其真正體會到“法治與我相隨，知行統一于法律”，切身感知自身法治素質的提高和增強，并能夠具體化和常態化為大學生的具體行為習慣。
最后，運用典型案件進行學習交流與研討。典型案件的實踐性學術研討比起一般的課堂教學，有一定的特殊性，即從內容上看，它具有鮮活的現實性；從時間上看，它就發生在我們大學生熟悉的領域，因而，它具有較為科學的實踐性基礎。案例教學是一種模擬訓練，其模擬的內容，對學生掌握法律知識，學會法律推理，提升學生解決法律問題的能力有很好的作用[4]。網絡時代的大學生對身邊發生的熱點案件具有較高的識別興趣，大學生的認知能力與普通民眾相比要強得多，進行學術性研討完全可以達到明晰事理與感知法治力量的教育目的。因而，教師與學生以及邀請相關領域的專家進行熱點案件的研討是拓展多元化教學手段的有效途徑，具體學術研討過程中，專家學者詮釋實踐性法治理念的時代特征，大學生提出各自理解的處理法律糾紛的辦法，讓多方主體研討區分識別正義的現實形態，在典型性熱點案件的研討與爭論中切實提高大學生的法治素養。
參考文獻：
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[3] 孫笑俠.法律家的技能與倫理[J].法學研究，2001（4）：9.
法治教育效果范文2
【關鍵詞】職業教育；校企合作；《職業教育法》
一、我國職業教育校企合作的發展概況
（一）鼓勵政策陸續出臺
“十一五”期間，國家啟動的1000門工學結合的精品課程建設、3000種左右國家規劃教材建設、重點支持100所示范性院校建設等項目無不體現國家對于高等職業教育要走校企合作道路的政策指引。為促進教育事業發展，鼓勵企業接納學生實習，2006年，財政部、國家稅務總局聯合下發《企業支付實習生報酬稅前扣除管理辦法》，對企業支付中等職業學校和高等院校實習生報酬在符合條件時準予稅前扣除予以具體規范?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》將“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”、“調動行業企業的積極性”作為職業教育的發展任務。
（二）合作規模逐漸增大
在國家政策引領下，職業院校、企業在人才培養中合作的廣度和深度均在不斷擴大。從合作范圍上看，企業不斷參與到專業人才培養方案制訂、專業課程和教學資源開發、校內外實訓基地建設、人才培養質量評價等各項工作中；學校充分利用自身資源優勢，為企業提供員工培訓，走進企業開展科研合作等。另外，校企合作的深度也在不斷增強，近些年，委托培養、訂單培養的規模逐步增加；出現了校中廠、廠中校、職教集團、辦學共同體等校企深度合作的一體化辦學形式。
二、校企合作中存在的問題及形成原因
（一）主要問題
目前，校企合作中最突出的問題是“學校熱、企業冷”，合作的層次不高、可持續性不強。高職院校直接以“培養社會所需的技能人才”為導向，職業教育每年為社會輸送大批畢業生的同時，為何還存在高技能人才缺口巨大的問題呢？究其原因，是校企雙方未在合作過程中未達成共識。
（二）形成原因
1.學校層面
職業教育的突出特點是培養人才的“職業性”，在專業設置上，應適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求。在專業建設中，仍存在課程設置、師資力量、實訓條件等與職業能力培養不相適應的情況。這些問題的存在，使得培養的學生缺乏自身的“職業”優勢，在我國仍普遍實施的“學歷準入制度下”，高職學生的學歷劣勢就更加凸顯。學校自身認識不夠、發展滯后，就會缺乏與企業合作的資本，無法吸引企業參與合作。
2.企業層面
企業作為校企合作中的利益相關者，其愿意參與職業教育的內在動因源于對于行業技術和人才的需求，這又很大程度上取決于行業發展的成熟度。產業發展水平決定著職業教育的發展水平，我國正處在產業結構調整、經濟轉型期，大量以粗放式生產經營為主的行業對于技術和人才的需求并不迫切，加之成本-效益原則的作用下，企業自然對校企合作的關注度不高。
3.制度層面
職業教育是開放式教育，具有很強的開放性和社會性的特點，需要在政府的統籌下，由部門、行業、企業、學校共同參與。校企合作從根本上說是一個契約，能否達成并保持長久，一方面有賴于各方的利益訴求，另一方面，也需要外在的制度約束。單純依靠政府呼吁、企業自愿顯然是不夠的。為加強校企合作制度化建設，應重視校企合作相關法規、政策措施的制定，做到校企合作有法可依，有法必依。
三、完善校企合作穩固實施的法律保障
應從以下方面著手，完善《職業教育法》，為校企合作提供法律保障：
（一）應補充高等職業教育的人才培養規格
高等職業教育旨在培養高素質技能型專門人才，且鑒于中、高職教育層次的區別，應針對高職教育專門立法?！堵殬I教育法》第二十三條規定“職業學校、職業培訓機構實施職業教育應當實行產教結合，為本地區經濟建設服務，與企業密切聯系，培養實用人才和熟練勞動者。”這顯然與目前高等職業教育的人才培養目標相距甚遠。在《職業教育法》中補充高等職業教育的人才培養規格，實際上就是對于高職院校人才培養的規格以法律的形式予以界定，進而約束院校自覺開展教育教學改革，提升人才培養質量，其執行效力必定強于政府出臺的各類文件。
（二）應補充校企合作雙方的權利與義務
我國《職業教育法》中僅在第二十三條規定“職業學校、職業培訓機構實施職業教育應當實行產教結合，為本地區經濟建設服務，與企業密切聯系，培養實用人才和熟練勞動者”。這顯然與目前校企合作在職業教育發展中的核心地位不相符。
1.學校的權利與義務
職業院校應當根據經濟社會發展和市場需求，主動與企業在學生實習、專業設置、課程開發、“訂單式”人才培養、師資交流與培訓、職工培訓與繼續教育等方面與企業開展合作；應主動參與企業的技術改造、產品研發和科技攻關等項目，促進科技成果轉化；應積極聘請企業的高技能人才兼任專業課教師或實習指導教師，參與職業院校的教學改革。
2.企業的權利與義務
企業應與合作院校簽訂校企合作協議，與職業院校開展多種形式的合作辦學；應提供崗位需求規劃、工作標準等，參與合作院校技能型專門人才培養方案制定、專業設置、課程開發和教材編寫等工作；應支持合作院校師資隊伍建設，選派技術骨干到合作院校擔任兼職教師，接受合作院校教師進入企業實踐；應支持合作院校實訓基地建設，參與實訓基地的設計、論證，并提供技術支持；應接納合作院校的學生開展實習，并應當給予適當的勞動報酬。
（三）應強化各級政府部門的指導規范作用
各級政府部門在校企合作中的指導作用應該在《職業教育法》中予以明確，鼓勵各級政府部門在以下方面對校企合作予以支持、指導、監督：①建立校企合作發展專項資金，明確資金的使用及管理辦法等；②制定鼓勵企業參與校企合作的專門規定，對參與校企合作的企業予以稅收及其他方面的優惠；③鼓勵行業對校企合作進行指導，與行業職業教育教學指導委員會充分溝通，發揮行指委的政策建議作用；④應通過網絡、宣傳等形式，為職業院校、企業開展校企合作搭建橋梁，提供指導、幫助等服務；⑤鼓勵校企共同申請科研立項，對校企共同實施科技攻關、促進科技成果轉化給予資助或獎勵，向行業推廣研究成果。
另外，明確對于職業院校或企業不盡義務、違反規定、弄虛作假、侵害學生利益的行為應承擔的相應的法律責任以及后果。
參考文獻：
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法治教育效果范文3
一、立足于早，保證學習活動及時有序的展開
東安院為了及早的啟動此項教育活動，主要抓了三個"早"，一是早行動。社會主義法治理念教育讀本下發前，他們就已經開始利用每周五的全體干警集中學習時間進行了對有關材料的學習。這就為全市檢察系統的教育提前奠定了良好的基礎。二是早建組織。在接到市院開展社會主義法治理念教育實施方案后院黨組十分重視這項工作，成立了以黨組書記張雪彤為組長、各副檢察長為成員的7人教育活動領導小組，下設辦公室，負責日常工作。小組成立后立即召開會議，認真研究如何開展好學習培訓階段的各項工作。次日，在全院的早會上宣布了將“開展社會主義法治理念學習教育活動”作為全院的重點工作的決定，并做了認真部署和指導。檢察長張雪彤在會上做了動員講話反復強調要提高認識，加強溝通，在保證程序的前提下創造性地開展好活動。三是早作計劃。根據市院總體安排，該院較早制定了教育活動實施方案，從而使該院的社會主義法治理念教育活動有章可循，按部就班地創施良好開端。
二、立足于實，保證教育活動突出實效
為了保證學習效果、培訓階段不走過場，他們采取了“三個定實”的具體工作方法，以保證學習內容保質保量的完成。
一是把學習時間定實。首先確定了理論學習的時間，從5月10日開始，他們保證了每天利用一個小時的集中學習或自學，在保證完成工作的前提下無一人曠課2學時以上，可以說他們的理論學習首先在時間上確保達到了上級的要求。二是把學習內容定實。學習內容緊緊圍繞中政委和省、市院的有關指示精神，和社會主義法治理念教育讀本中的五個專題。使干警普遍認識到，深入開展以“依法治國、執法為民、公平正義、服務大局、黨的領導”為主要內容的社會主義法治理念教育活動，對于檢察機關和檢察隊伍永葆忠于黨、忠于人民、忠于法律的社會主義本色，更好地履行職能，具有重要的現實意義。三是把學習方式定實。為了靈活多樣的將社會主義法治理念教育活動開展的更有實效，他們采取了三種學習方式。首先是班子成員專題輔導。五位正副檢察長分別結合五個專題以集中授課解讀教育讀本和聽課人員做筆記的方式基本將規定的材料內容傳達給干警。此外，檢察長張雪彤還做了題為“牢固樹立社會主義榮辱觀”和“”的由來兩次專題輔導。要求每位干警必須做出完整的學習筆記，截止目前每位干警手里已經基本有了一份萬字的學習筆記。其次是認真組織收看市院聘請的黨校老師和省院宣講報告團的講課。第三是以集中學習為主，自學為輔的形式。要求干警在工作之余將學習形成一種風氣，自覺學、主動學。通過報紙、網絡、新聞媒體等多種多樣的渠道對牢固樹立社會主義法治理念和榮辱觀有了更全面了解和認識。
法治教育效果范文4
[關鍵詞]職業學校；語文教學；表現；有效方法；三大環節
語文是職業學校的一門文化基礎課程，在中職課程體系中占有重要位置。中等職業學校中每一門學科的學習，都需要學生的語文能力作為支撐。語文教學對于提高職業學校學生的政治文化素質，幫助學生學好其他專業學科，形成綜合職業能力，創造能力，繼續學習能力具有重要的作用。然而，在新的歷史條件下，語文學科在職業學校的特殊地位導致了語文在教學上出現了一些困境：主要表現：
近年來，中職學校的生源大多是“分流生”， 只要初中畢業不用參加升學考試也可直接進入中職學校，而相當一部分學生初中畢業考試成績也只是勉強達標，文化素質普遍偏低。這些學生上了中職后學習態度也大多不夠端正。學生中自認為讀職校目的是混日子的有之，為了應付父母而來的有之，學習提不起興趣的有之，自控能力較差的也不少。學習態度不端正、學習興趣不濃厚以及自控能力較差等主客觀因素，導致了學生文化素質普遍偏差。用人單位對學生的語文能力評價也較低，尤其是其表達能力更有待提高。教師方面的情況也比較糟糕。由于教師的教學理念沒有改變，“一言堂”或有限課堂提問的教學方式仍然占主導地位。教師是課堂的主宰，學生只是“知識的儲存庫”。不少教師習慣于把篇、章、句、語、修、邏等知識嚼碎，詳盡而系統地“喂”給學生，教得支離破碎，學得粗枝大葉。這種教學模式滿足于讓學生聽、記教師的煩鎖講析和現成的答案，忽視了學生主體作用的發揮，也阻滯了學生的創造性思維和個性的發展，未能真正提高學生運用語文工具的能力和語文素養。因此，語文課失去了吸引力，也不合學生的胃口，學生上課講話的有之，不喜歡語文老師的有之，直接造成許多學生進入中職學校學習之后語文水平沒有得到應有提高的后果?？傊?，中職校語文教學現狀不容樂觀，與《中等職業學校語文教學大綱》提出的要求及社會對人才素養的要求尚存在著一段不小的距離。 以上情況的出現，對職業教育的語文教學敲響了警鐘。如何走出語文教學的困境？――興趣是最好的老師。因此，語文教師就要學孫悟空七十二變，變著法子讓學生對語文產生興趣，真正從心底里想學語文，喜歡學語文。以下是我對中職學校語文教學中的一些有效操作策略進行了一些相關的研究和實踐，并收到了良好的教學效果。
一、改變傳統的師生觀念，與學生成為朋友
我國傳統的師生觀念主要表現是“師道尊嚴”，教師一直處于“傳道、授業、解惑”的主體地位，主宰一切，是學術的象征和權威，學生則處于被動、服務狀態。學生稍有“不軌”則被嚴詞斥責，學生只能規規矩矩。師生之間缺乏互愛與信任，缺乏民主的、融洽的教育氛圍。這樣，在教學過程中教師關注最多的是學生的認知活動，課堂普遍存在著“顯現結果”式的教學現象。教師自問自答的時候多，架空分析的時候多，學生在課堂上的學習主要是以聽代思的學習，這樣的語文教學，學生怎么會感興趣呢？傳統的師生觀念是改變的時候了！原上海市教委某位領導曾說過：進行教學改革，首先要明確以知識教育為本向以“學生發展為本”的轉變，在此基礎上，改變原有的教師與學生間的“權威依存”關系，確定“一切為了學生，為了學生的一切”的新型師生平等關系。所以，作為語文老師，應明確“老師”和“學生”只是兩種不同的稱呼，是尊稱和謙稱的關系，并不代表任何權威性的東西。師生之間的人格應該是平等的，老師應把成為學生的朋友作為自己神圣追求。給予學生平等、尊重、信任，建立和諧的師生關系。
師生關系是學校教育過程中最基本、最重要、最活躍的關系，良好的和諧師生關系會對學生產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。和諧師生關系是指教師和學生在以教學為中心的交往過程中平等對話，相處融洽。和諧的師生關系本質上體現了教師與學生人格上的平等，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍上是融洽的，是師生心理相容，心靈的相互接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。在教學實踐中我體會到，如果學生感到老師尊重他、信任他、平等對待他，每次學習活動都有機會參與，并且對他們的參與學習成果給予充分的肯定，表現出贊賞，那么融洽、親切的師生關系就容易建立起來，學生會因為老師對他的鼓勵與喜歡，而慢慢地喜歡該老師所任教的課程，且積極主動學習的勁頭會越來越大。
三、提高教學效果三大環節，營造精彩課堂
1、第一環節：趣味導入、激發興趣。萬事開頭難。每堂課的開頭，教師必須精心設計導語，想辦法把學生的注意力集中起來，激活學生求知的興趣與欲望，才能更好地進行下一步的教學。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會產生疲倦，沒有歡心鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔”。在教李健吾的《雨中登泰山》時，我是這樣設計的：一向喜歡穿裙子的我，今天卻穿了一身運動裝，腳上一雙旅游鞋，眼帶一副太陽鏡，長發高高綁起，整個人清清爽爽。一進教室，我這一身平時不多見的打扮就引起了學生的注意：“哇！教師！”“老師今天怎么了？”“老師今天像換了個人似的”“……”，在同學們好奇的疑惑中，我開口了：“同學們，老師今天當一回導游，帶你們冒雨爬山去?！薄皩в危俊薄芭郎?？”，此言一出，學生反應熱烈?！皩Γ瑤銈冇翁┥?，”我接著說：“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下，凝聚眾靈繁秀，薈萃文化傳統的泰山，有拔地通天之勢，擎天捧日之姿……”學生被我的語言深深吸引了，表現出了濃厚的興趣，都想快點登上泰山，感受雨中泰山如夢如幻的奇景。
2、第二環節：課中靈活教法，激活教學氛圍。導入是關鍵，課中教學過程是重點。因此，語文教師必須要把好這一重要環節，營造輕松活潑，充滿情趣的課堂氣氛，寓教于樂，讓學生在溫馨，融洽的氛圍中學習知識，掌握知識，從而高效率地完成教學任務。
（1）課堂提問講究藝術性。提問是課堂教學中教師和學生互動不可缺少的一個環節。然而，平淡無味，沒有內涵，或過于抽象，不切實際的提問，不但不能激活課堂氛圍，反而會把整個課堂氣氛推入沉悶呆板的局面。因此，教師課堂提問要講究藝術性，有創新性，條理性，耐人尋味，。創新性的提問能使學生都有思考的體會，有利于促進學生智力的發展。如在講授《裝在套子里的人》這篇文章時，為了引導學生理解作者對人物性格的刻畫，我設計了幾個問題：①、別里科夫是一個“怪”人，作者著重描寫了他的哪些古怪外表和行為？②、作者還描寫了別里科夫哪些古怪的思想語論？③、作者把這個“怪”人稱為“裝在套子里的人”，這是個形象的比喻，“套子”用來比喻什么？④、通過以上問題可以看出，別里科夫具有怎么的思想性格？這幾個問題采用由易到難的梯級提問，符合學生的認知規律，適合對不同層次的學生提問。學認真思考，積極參與，課堂氣氛濃厚。
（2）結合實際，因材施教。語文教師在教學過程中，要結合實際情況，做到因材施教。不可凡是課文教學就“八股程式”：“解題”――“作者介紹”――“時代背景”――“字詞解釋”――“段落大意”――“中心思想”――“寫作特點”――“課文小結”。要結合學生的實際及教學的需要靈活采用最有效、最優化的教學方法。職業學校的語文課是對專業課的輔助課程，是幫助學生學好專業課程服務的。因此，要與專業相結合，與生活相結合，樹立“生活處處有語文”的大語文觀。讓學生從生活和未來工作需要出發，在生活中學語文，在專業學習中學語文，將語文能力培養與生活、專業結合起來，這必將幫助語文從知識走向能力的結合，從文本走向生活的融合，從而讓學生感受到學習語文是一種樂趣的同時，自己的專業知識，專業技能等綜合素質也能得到一個整體的提高。如文秘專業開設有《秘書禮儀》課程，其中有一節內容是學習如何“化妝”，于是我結合語文教學“口語交際”訓練的需要，我出了這樣的一道題目：“我的化妝技巧”。沒想到，學生興趣很高，表現欲強，從化妝品的選擇，人的膚質，臉型的大小、長短，五官等方面談了自己的觀點。介紹五花八門，表達順序清楚，語言流暢，用詞準確。因為他們都覺得這個話題很容易，有熟悉的東西可以講，接近生活，實用性強，而且是自己親自動手做過的事情，講起來一點都不難。整節課課堂氣氛熱烈，不但很好地完成了教學任務，又使學生對專業知識“溫故而知新”，促進了學生膽量和口語表達水平的提高，更重要的是點燃了學生學習的激情與興趣。
（ 3）找準切入點，讓學生產生情感共鳴。職校學生是未來的生力軍，他們大多畢業后都會加入“打工族”的行列，很多學生從小嬌生慣養，吃不了苦，不懂就業的艱辛，他們情感“麻木”，不容易被感動，不懂得感恩。因此，在語文教學中，要充分利用教材內容，找準切入點，把學生內心的情感激發起來，與文本內容產生情感共鳴。如在《包身工》一文中，如果只是讓學生從寫作時代中了解包身工制度的罪惡，同情包身工生活，體會新時代幸福的生活，很難激起學生的情感共鳴。于是我在教學中把打工族生活與包身工生活的異同作為切入點，要求學生搜集資料，比較理解打工族生活與包身工生活上的本質不同，從根本上認識新舊社會的本質區別。并由此引導學生思考：為什么現在還出現部分打工仔、打工妹還遭受到不公平的待遇，他們該如何維護自己的權益？這樣，學生就會意識到，學習語文不但能讓自己學到知識，豐富閱歷，了解人性之善惡，更能從中學會正確看待社會現實的本領。也就會從心底里改變對語文學科的偏見，增強學習語文的興趣。
（ 4）運用多媒體教學，讓課堂變得生動有趣。運用現代媒體進行教學，在各類學校已是普遍現象，然而在職業學校里，像語文、數學等文化課都用得很少，甚至不用或條件不允許用，很多文化課教師只是照本宣科，課堂氣氛沉悶、呆板、沒有生氣，試問這樣的教學如何能激發學生學習的興趣？多媒體是一種能融文本、圖片、視頻、音頻等為一體的現代化教學手段。不僅信息容量大，而且直觀性強，具有很強的真實感和表現力，對于以形象思維為主的語文來說非常適用。因此，職業學校的語文教師，面對這樣一群文化基礎較低，學習勁頭不大，古靈精怪，活潑好動的學生，更應多采用多媒體教學，結合課文的需要，精心設計生動形象的課件，激發學生學習語文的興趣，教學效果就能事半功倍。如在教《黃山記》時，為了讓學生對黃山有一個感性的認識，課前我上網搜集了大量資料，把有關黃山的景象圖片制作成課件，上課時，當雄峻的三大山峰-“光明頂”、“蓮花峰”、“天都山”和倏來倏去的白云，撲朔迷離的云霧，綺麗多彩的霞光，怪異的松樹，霧氣彌漫的溫泉等圖片像放電影一樣一一展現在學生眼前時，學生如同沉浸在一個無窮無盡的幻異的美景世界，盡情地欣賞黃山的美，黃山的奇，黃山的峻，如同身臨其境。由此很自然地萌生了對黃山的向往，對祖國美麗河山的熱愛之情，謳歌那些征服自然，為人間創造美景的偉大勞動者。通過圖片的引導，學生由表及里，從感性認識上升到理性認識，理解文章的主旨立竿見影。學生由此就會感覺到原來學語文是這么有趣的事情。
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[關鍵詞] 學生技能 職業技術培訓 就業導向 專業實踐能力 關鍵能力 人才培養模式
當前,我國職業教育面臨著較大的沖擊與震撼,可謂機遇和挑戰并存、希望和困難同在。職業教育要想成為教育領域的生力軍,辦出職業教育的特色,要不斷改進職業教育的教學方式、手段,切實培養職業技術人才。
相當多的職業院校仍普遍存在把職業教育等同于一般學歷教育的問題。受傳統觀念的影響,學校在辦學模式、課程設置、教學內容、教學方法等方面不能適應培養技能人才的需要,所開設的專業課偏重于理論教學,沒有把對學生技能的培養放在突出重要的位置。職業教育與勞動力市場聯系不夠密切,很多學校缺乏與企業全面合作的機制,沒有做到根據企業需要辦學。筆者就這些問題進行了探討。
一、發展職業技術教育,就必須改革不適應現代化經濟發展需要的教學思想、內容、方法
當今世界,科學技術日新月異,知識經濟即將到來。發展職業技術教育,就要改革與經濟發展不相適應的教育思想、內容、方法。以知識經濟時代對人的要求,確定新時期職業技術教育的目標、任務。如職工行業培訓不僅是應知和應會培訓,以適應崗位的要求。在教學方法上,要用討論式教學、啟發式教學,激發學生的創造力。也可以加強交替式教學,完善行業或企業培訓制度,促進青年在行業或企業中融合,保證學校教育與行業或企業培訓和交替培訓教學的研究。在教學手段上,推進學校現代化和信息化建設,應用計算機網絡、多媒體、仿真技術等教學手段,同時,要推進學分制等彈性學習制度,加強新穎課程和現代化教材建設。職業技術教育,一方面,必須對傳統的學校教育模式進行改組和綜合利用;另一方面,必須大力發展現代化遠程教育與函授教育,還要發揮社會力量辦學的優勢,開展各種形式的培訓,形成政府辦學為主體,公辦和民辦學校共同發展的格局。使職業技術教育主陣地逐步轉向社會、家庭。與此同時,改革文憑結構,職業技術資格已由過去的教育與職業的直接對應狹窄的定義,變為培養能力和行為的廣泛概念,職業技術培訓與普通文化的平衡,改善職業教育和普通教育之間的過渡環節,保證技術高中會考文憑的后續學習,在大學教育允許就業后重新學習。
二、不斷借鑒國際經驗,增強自身發展能力
上個世紀80年代以來,職業教育系統不斷擴大國際交流與合作,不斷開拓視野,積極借鑒國際職業教育現代教育思想和辦學模式,如德國“雙元制”、加拿大的“CBE”、英國“BTEC”、澳大利亞“TAFE”等,在國內一些職業學校得到試驗和推廣。最近幾年,相當多的學校開展了不同形式的國際交流與合作,越來越多的管理人員、骨干教師到國外進行考察和進修。通過國際交流與合作,促進了我國職業教育觀念的轉變、課程和教材的開發以及教學方法和手段的更新,“以能力為本位”、“以學生為中心”、“行動導向”、“項目教學”、“關鍵能力”等理念或模式,逐步在我國職業教育系統中發揮影響,促進了職業教育自身發展能力的增強。
三、發展職業技術教育要從中等職業技術教育向高等職業技術教育發展
發展職業技術教育,要有針對性地培養高素質的技能型人才特別是高技能人才。由于我國長期不重視生產技術的開展與運用,使許多科學成果只是設計出來,而不能成為產品。中、高等職業技術教育培養的目標是生產與服務第一線,從管理和直接操作的實用人才,按照崗位能力的需求為導向,突出能力的培養,不只是培養學科型技術人才,而且培養復合型、應用型人才。目前,各地的大中型企業這類人才十分短缺,急需培養。各地應根據區域經濟發展實際,確定培養技能型緊缺人才的專業領域和基地,培養大批當地勞動力市場急需的技能型人才,滿足勞動力市場的需求。 不但要重視高等職業技術的教育,而且中等職業技術的教育也是社會結構中不可缺少的組成部分。一個行業或企業,在技術操作結構上實際存在著中、高技術的操作組成,是社會結構的必然規律。
四、堅持以服務為宗旨、以就業為導向,提高職業教育的針對性和適應性
職業院校要堅持以服務為宗旨,以就業為導向,面向社會、面向市場辦學,深化辦學模式和人才培養模式改革,努力提高職業教育的質量和效益。根據社會需求設置專業、開發培訓項目,推進精品專業或特色專業、精品課程和精品教材的建設,不斷更新教學內容,增強職業教育的針對性和適應性。畢業生就業率作為衡量職業院校辦學質量和效益的重要指標。推動產教結合,加強校企合作,積極開展“訂單式”培養。寧波市職業學校全面開展“牽手百家企業”活動,以“走進企業,了解需求,服務經濟,促進發展”為主題,進一步密切職業學校與企業的聯系,全市中等職業學校與500多家企業實行“訂單式”培養培訓模式,建立10多個校企合作的實驗實訓基地,并實施了專業教師定期到企業進行生產實習和掛職實訓制度,實現了學校招生與企業招工、學校教師與企業師傅、學校學生與企業學徒的“三結合”。
五、加強師資隊伍建設,重點提高教師的專業實踐能力和教育教學能力
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【關鍵詞】雙元制；職業教育；校企合作
“雙元制”職教體系使德國培養了無數尖端的技術工人，并為德國的經濟復蘇做出了巨大的貢獻。德國“雙元制”職業教育體系的成功使二戰受到重創的德國經濟僅僅用了30年就迅速恢復并成了歐洲強國。我國職業教育發展已初具規模，到2003年已培養了六千萬技術工人，他們成為我國的制造業的技術基石。隨著我國經濟的發展轉型，我國制造業對技術工人人數需求增加，對技術工人各項技能與素質的要求也越來越高。但是由于對職業教育重視程度不夠、職業教育法律不健全等原因，我國職業教育的發展面臨發展困境并尋求新的改革。發達國家的職業教育模式，尤其是德國的“雙元制”很值得我們學習與借鑒。2014年1月22日上海工程技術大學和寶鋼股份有限公司共同簽署《寶鋼股份有限公司—上海工程技術大學企校聯合辦學協議》，并成立了“寶鋼班”，以期借鑒德國“雙元制”培養模式，培養出企業優秀的高技能人才。
一、“雙元制”職業教育體系的特點
1．注重學校與企業的良性互動
一般而言，學校教育是綜合教育。在強調學生面向崗位的專業技能的同時，高度重視學生的思想政治素養、學生認知方法論、專業通用技能等方面的培養。專業技能方面，通常也更加注重針對多崗位群的一般性專業技能。教學內容通常偏重于理論教學。理論知識由于具有非常強的通用性，而且具有良好的邏輯關系，在以課堂教學為主的學校教學方式下更加適用。但學校教育通常會忽視學生在面對具體崗位時所必需的“經驗”的積累。這種積累往往是問題導向型的。學生在面對實際問題時重構既有的知識技能，通過試錯的方式來尋找正確的或者合適的處理方法，然后在反思中強化對特定問題的處理方法的理解，最后形成自己的實踐經驗。這一過程所要求的問題壓力，重復試錯以及反思都往往需要在真實的業務環境中獲得。這方面，企業正常的經營無疑能夠提供這樣的平臺?！半p元制”正是試圖發揮學校教育和企業實踐兩方面的優勢，并有機協調二者之間可能存在的矛盾，尤其強調二者之間的互動。學校教育必須為學生以員工身份參與到企業生產經營過程中提供知識儲備和理論指導。而企業的實踐過程應注重學生對于理論知識的運用，并反過來對學生理論知識能力提出新的要求。這種有機循環能夠迅速提升學生的專業能力，更好地服務于企業的各項生產經營目標。
2.“雙元制”重視發揮企業的作用
縱觀德國“雙元制”的發展，企業的作用至關重要。與通常意義上企業僅僅是作為“勞動力”的需求方不同，“雙元制”首先要求企業承擔起為社會培養專業技能人才的責任。同時，與過去作為學校培養人才的“接收單位”不同，“雙元制”要求企業與學校構建更加緊密的合作關系，充分發揮企業與學校各自的培養優勢，共同完成人才培養任務。基于這樣的要求，企業的作用不僅僅限于為學員提供實際生產崗位與操作場所，除此之外還為學生制定了詳細的實踐操作計劃，并且為學習的學員配備了素質過硬、經驗豐富的專職實訓教師。這樣就發揮了企業擁有先進的設備與實踐導師的優勢，為學生提供學習所需的硬件與軟件的雙重保障。同時，優秀的員工是企業最重要的財富。企業參與這一過程，并成為這一過程的最終受益者。這種良性循環也是“雙元制”能夠順利運行下去的基礎。
3.“雙元制”以市場與社會需求為導向
“雙元制”培養的終點是學生最終進入到企業，并成為企業的正式員工。員工的專業技能水平直接影響到企業的盈利能力。因此“雙元制”員工培養的過程中要求教育目標必須與市場和社會需求緊密聯系。德國的經濟部會根據國家生產結構與勞動組織的新變化對崗位工人提出新要求并于每年頒布職業培訓的名稱與數量。目前德國承認的職業培訓已經細化到93大類與380個小種類，每個具體的職業都有不同的能力標準體系。德國會宏觀調控行業、企業與學校的職能作用并為職業資格標準提供最新與可靠的信息數據，為青年人提供職業信息與職業咨詢。這樣就使職業技能培養能夠貼近企業、企業能夠貼近行業、行業能夠靠攏國家新形勢的變化與發展。
二、我國職業教育借鑒德國“雙元制”的必要性
借鑒德國“雙元制”培養模式的必要性是由我國目前職業教育發展面臨的困境所決定的，具體體現在：
1.教育財政投入不足要求必須發揮企業的力量
2014年5月國務院下發了《關于加快發展現代職業教育》的決定，文件就加快構建現代職業教育體系、激發職業教育辦學活力、提高人才培養質量、提升發展保障水平和加強組織領導幾大板塊做出了具體的闡述，這說明國家對于職業教育的重視日益加強。但是職業教育一直以來都不受人重視，高中教育階段中成績不理想的學生被迫選擇中等職業學校、高考后成績不理想的高考生被迫選擇高職院校。社會人才選擇的標準主要重視學歷而非技能。據統計，2006-2013年，中央財政職業教育投入從18.5億元增加到233.3億元，年均增長43.6%。但是與發達國家相比，國家對于職業教育投入的比重還是遠遠不夠的。由于投入的不足，學校的教學設備與教師力量不足。這樣就導致了職業學校的教育設備陳舊、教師素質不高的現象出現。
2.職業教育體系不成熟要求必須與企業更加緊密結合
西方發達國家的職業教育起步較早而且西方國家的職業教育教學理論研究較為深入，所以西方國家的職業教育體系成熟且與西方國家的經濟走向與人才需求高度同步。這樣就能夠保證西方發達國家的職業教育體系推動制造業與經濟的不斷發展。相比之下我國職業教育起步較晚，職業教育的研究理論普遍采用“拿來主義”，這樣就很難將職業教育與我國的具體國情聯系到一起。由于我國職業教育對經典的教學案例、資源缺少系統的整合，這樣就會讓我國的職業教育體系出現誤區。所以，對于我國職業教育的發展僅僅增加投入是不夠的，能夠吸收別人的精髓為我所用并形成具有中國特色的職業教育體系才是發展我國職業教育的重要途徑。
3.教師專業實踐經驗不足要求發揮企業專業技能人才優勢
目前我國職業院校的教師主要來源于高等學校的碩士研究生、少量的博士研究生以及原中專院校的教師，這樣就導致青年教師專業實踐能力不足、老教師缺乏學術能力并難以將實踐經驗提煉為學術成果。由于職業院校要求學生掌握相應基礎知識與操作技能，這就要求教師在教學過程中應當具備扎實的理論知識與實踐經驗。教育行業的報酬與企業報酬相比較低，這樣就使得企事業單位調入教師崗位更是難上加難。目前我國大多數職業院校都處于老青年教師交替的階段，近年來對于青年教師的需求不斷增加。
三、借鑒德國“雙元制”的實踐：以上海工程技術大學為例
1.德國“雙元制”的本土化
德國職業教育“雙元制”的成功在于本國的職業教育體系有著健全的法律體系、充足的財政支持與準確的市場定位作為鋪墊，這樣就能以市場為導向并運用充足的后備支持使得德國的制造業在二戰的廢墟中迅速恢復完成發達國家的另一次蛻變?！半p元制”職教體系能夠運用于中國的原因主要在于：一方面中國制造業對于高級技術工人的廣泛需求。隨著我國產業結構的不斷調整和新的生產方式的出現，制造業在生產線中對于工人素質的要求變得越來越高。一線工人高超的操作素質是我國產業結構調整與升級的保證。另一方面“雙元制”的引用能夠充分利用企業的生產線來鍛煉學生的實踐操作能力，這樣就大大減少了職業教育的投入并且減少了學生適應工作的周期。上海工程技術大學高職學院與寶鋼股份有限公司成立的“寶鋼班”在理論學習與實踐操作中深度合作。在理論學習中，“寶鋼班”學生不僅學習高校學生必須掌握的外語、鉗工技術等基礎知識，而且學習今后在寶鋼生產線中必須掌握的基礎知識，有寶鋼股份的老師來上海工程技術大學高職學院開設相應課程教學。在實踐操作中，上海工程技術大學高職學院為“寶鋼班”提供了實訓中心讓學生掌握必要的基礎操作技術。除此之外“寶鋼班”學生在實習過程中會進入寶鋼的生產線學習，并且有寶鋼的技術工人帶班指導。這樣就能夠將學生在高校中學習到的基礎知識充分運用到今后的工作崗位，減少了培養的財政支出與適應工作崗位的周期。
2.培養適應“雙元制”教學需要的教師團隊
隨著市場經濟和科學技術的迅猛發展，人才市場正在發育，人才交流十分廣泛，教師的職業發展也有了新的局面。職業教育直接服務于一線市場的特性決定了職業院校教師要有扎實的實踐教學能力。所以，“雙師型”教師團隊對于職業院校的發展十分重要。上海工程技術大學高職學院理論與實訓教師都被要求考取“高級工”并重視與企業的學習和合作，主要方式有青年教師培訓、舉辦職業技能相關的講座、帶隊參觀并向企業取經和組成教研團隊參加全國性的技能競賽。例如：2015年9月28至29日，上海工程技術大學高職學院邀請了常州銘賽機器人科技股份有限公司李長峰技術總監、蘇州格瑪德機床裝備有限公司黃國平技術總監、上海大眾汽車三廠車身車間吳偉斌工程師、上海ABB工程有限公司王文忠工程師、上海FANUC機器人有限公司封佳偉工程師等5名企業專家，為實訓中心建設和專業改革發展出謀劃策。對于職業院校來說，“上門取經”“帶隊學習”“團隊出征”的方式能夠加深教師間的交流與學習，提升教師的實踐操作能力，并培養職業院?！半p師型”的教學梯隊。
3．構建適應“雙元”制需要的教育評價模式
教育評價是教育模式的重要組成部分，其目標是衡量教育目標的達成程度，識別存在的問題，并為進一步目標的實現提供路徑指導?！半p元制”的實施對傳統教育評價模式提出了挑戰。首先，要改變傳統教育評價模式對于課堂教學的過度重視。“雙元制”要求的學生實踐能力是崗位導向的、具體業務問題導向的。因此，整個評價過程應充分考慮學生當時所處的學習實踐環境和背景，注重過程評價和結果評價的結合。由于教育教學的實踐性，最終的結果與實施過程之間不再如理論教學中有非常嚴密的邏輯關系。因此，必須關注學生在工作過程中的經驗積累，然后才是對于最終結果的關注。最后，要高度重視職業素養的養成。學生和員工的雙重身份使得職業素養相較于普通教學更加重要，必須在教學過程中幫助學生更好地完成不同角色的轉換。
參考文獻：
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