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私立學校的管理模式范文1
注重專家咨詢建議實行科學決策管理目前學校管理中普遍存在的最大問題就是自成一體的封閉式管理模式、校領導管理經驗不足和視野不夠開闊，以及決策體系的不夠完善。為了提高我校的民主決策和科學管理水平，學校成立了專家咨詢委員會和校務委員會。專家咨詢委員會聘請校外的教育、教學、管理、法律等方面有實踐經驗的資深專業人士，為學校的戰略發展、重大事項、關鍵領域等問題進行事前評價，提供決策意見和建議；校務委員會則由校內富有教育教學經驗和享有威信的教職員工組成，在學校的常規事務、項目實施、活動組織等方面進行討論評議和過程監督，提出改善的意見和建議。實踐證明，兩個委員會的成立對我校的發展產生了重要的作用。
三年來，我校的教育教學質量實現了跨越式發展，在“珠海市義務教育階段學校辦學行為與辦學效益評估”中連年獲優秀等級，中考、學科競賽及各類比賽的成績均名列全市初中學校的前茅。這一切成績的取得無疑和專家咨詢委員會的指導密切相關。專家顧問們親自走進課堂，聽課評課，與教師座談，聽取學校領導的治校方略。通過實地調研和討論，針對我校課堂教學方面存在的實際問題，建議開設“文園大講壇”，通過專家的專題講座，圍繞學校課堂教學中存在的具體問題和教學的難點、熱點問題展開討論，幫助教師發現和解決課堂教學中存在的突出問題。如廣東省政府督學、省教科所張俊洪教授主講的《課堂教學的有效性》，就是結合新課改的先進教學理念，講授課堂教學的理論和應用技術，指導教師開展課堂教學有效性的實踐和探索。再如珠海市政府督學、原珠海八中校長郝晶主講的《有效教學漫談》，就是結合在學校評估聽課過程中發現的問題，列舉出18種低效或無效的課堂教學現象，并提出相應的對策，使教師們對課堂教學的有效性有了具體形象的認識。不少教師感慨地說：專家們的講座注重理論與實踐相結合，促進了我們對課堂教學的認識與反思，激發了大家對有效課堂教學探索創新的熱情。
專家咨詢委員會還建議，通過鼓勵教師參與校本研究，提高教師在教學實踐中解決實際問題的能力和水平。我校顧問、珠海市大學園區工委副主任、遠程教育技術專家吳凡開設了題為“如何在課堂教學實踐中開展校本研究”的講座，并指導教師開展《初中課堂有效教學策略研究與應用系統開發》的課題研究。全體教師圍繞有效的“教學策略、學習策略、教學評價策略”展開了大討論和思考，大家參與教科研的積極性得以充分的調動，許多青年教師甚至為能參加課題組找校領導“開后門”。
專家們還為學校的管理工作獻計獻策。我校的法律顧問幫助學校制定了《臨時工管理辦法》、《后勤社會化管理辦法》，以及《校園安全事故處置預案》等文件，并參與學校重大事項的處理，幫助學校將依法治校落到了實處。
注重組織結構設計促進扁平高效管理組織理論認為，組織結構決定組織功能，組織的規模、戰略、環境和技術等因素，對組織結構及其運行效能產生較大的影響。中學傳統的組織管理結構往往是：校級領導 中層干部（三個部門，即辦公室、教務處、學生處；每個校領導分管一個部門） 年級組長（學科組長） 教師。每周召開一次校長辦公會議，對學校各項工作進行研究和決策，再由校領導對各自分管的部門督促落實，然后再逐級落實到年級（科組）和教師。這樣的組織結構往往存在一些問題，如中間管理層級過多、各部門之間橫向交流與協作不夠，甚至相互阻隔和沖突；辦事程序不清晰、責任欠明確等等。在一次“教育教學家長開放日”活動中，就曾經發生過一位教師同心將某溶液滲入了眼睛?；瘜W老師讓學生用水清洗后，去校醫室進行了簡單的處理。這時，是通知家長來接學生去醫院診治，還是直接送學生去醫院診治？二是一位學生和同學們在教室前追逐打鬧，不慎將一手指傷致骨折。這時，是通知家長來學校接學生去醫院治療，還是學校一邊與家長聯系，一邊送學生去醫院治療？遺憾的是，在這兩起真實的案例中，我們的教師都選擇了等家長來處置。其后果是：家長極度不滿意學校的處置方式，認為如果孩子能夠及時送到醫院，會獲得更好的治療。調查中，我們發現，相關的人說得最多的是“我們沒有責任”，“現在的家長很挑剔，現在的孩子很嬌氣”。對這兩件事的處理，其實反映了教師心中是否真正有學生，是否能為學生提供全面有效服務的問題。轉貼于
因此，學校提出“自上而下的金字塔服務模式”，明確提出“一切工作服務于學生”。學校提出“決策在基層”，打破學校原有決策層、管理層、執行層、操作層徑渭分明的界線，重視教師、學生、家長對學校工作的知情權與參與權。我們認為，和諧校園應該是教師、學生、家長、學校、社區的和諧統一。為了達到這一目標，學校定期開展“教育教學家長開放日”、“走進社區、文化廣場”以及形式多樣的“家長會”等活動，搭建了溝通、交流的平臺，促進了各方的互動，為創建和諧校園打下了堅實的基礎。學校通過開展 “溝通技巧”、“有效處理沖突的策略”、“應急處理手冊”等培訓活動，幫助教職員工正確處理校內部門之間、教師之間、師生之間、家長與教師之間的沖突，并制定了各種預案，將矛盾和沖突控制在萌芽狀態，對沖突實施有效的管理。
新的課程改革需要與之相適應的新的管理模式來保證和推進。我們在這方面的探索和實踐，就是希望能通過創新管理，優化學校管理模式，推動新課改的深入發展，推動學生素質的全面發展，推動教職員工與學校的和諧發展，推動學校教育教學的現代化發展。
時接到四份“指令”，要求他在同一時間做不同事情的事：科組長請他“上公開課”，辦公室讓他“接待來指導工作的上級領導”，教務處要求他“參加聽課評課”，學生處請他“為家長作主題講座”，使得這位老師無所適從。
為了提高學校的管理效能，我們按照以下兩個原則重新進行了組織設計：一是統一指揮的原則，建立了行政辦公聯席會議制度。首先，由部門主任和年級組長分別對本周工作進行簡短匯報和對下周工作計劃部署。然后，確定每周的“學校周工作安排”，于周一上午發放給全體教職員工，確保學校各項工作的計劃性和有序性。二是效能優先的原則。一方面，我們通過減少組織的中間層次，擴大基層年級組長的責權，相關事務通過行政辦公聯席會議直接落實到責任人，使得指令下達、信息傳遞更快、更準確，這樣不僅保證了決策與管理的有效執行，而且還有利于提高各級干部和教職員工對學校管理工作的參與性和積極性。另一方面，我們加快實施管理信息系統的建設和應用，提高管理的規范化和有效性，促進學校組織結構向扁平化方向發展。
提倡柔性競爭力管理推進學習型組織建設柔性管理強調平等和尊重，注重組織文化建設，推行自我管理和自我約束，重視教師專業發展和教職員工職業道德的培養。為做到這一點，學校提出“讓每一個學生和教師都獲得關愛與發展”，“以愛育愛”、“從嚴管理，嚴中有愛”，等管理理念。學校把推動學校文化建設、開設精品課程和特色課程、培養名師和學科帶頭人、提高學校的社會聲望和美譽度等同于學校教育資源的開發，視為學校最重要的無形資產。提出“團隊合作”、“每一位師生都是文園的形象代言人”等辦學思想，積極培養我校的核心競爭力。學校實施“名師工程”、“青藍工程”、“繼續教育工程”等校本培訓，大力支持教師開展“課堂教學的有效性研究”、“德育工作的創新探究”等校本研究，幫助教師進行職業生涯規劃，制定全員終身學習計劃，進而實現以課改育“名師”，以“名師”建“名校”，從而強化教職員工的“組織意識”，提升教師對學校的認同感，形成教師之間的凝聚力、親和力，促進學校發展與教師個人發展的協調統一，推進我校學習型組織的建設。我們創新學生綜合評價體系，通過“感動校園十大學生”的評選，引導教師和學生關注全方位、多元化的發展和評價，將素質教育落到實處。
私立學校的管理模式范文2
【論文關鍵詞】中職校；管理模式；圖書館；信息資源
眾所周知，圖書館足每所學校的文獻信息資源中心：圖書館所進行的一一切服務活動必須考慮能否提升讀者．并保證圖書館核心價值長期、穩定、動態和發展，以實現圖書館價值的最大化。隨著科學技術的進步和網絡的普及，讀者的閱覽工具、劇瀆內容和閱讀慣都發生了深刻的變化。如何在網絡環境下做好圖書館文獻工作．足圖書館建設與發展信息資源的一個重要內容．德得我們認真深刻地探索與思考。
1中職學校圖書館存在的問題
1．1中職學校圖書館傳統服務模式存在的問題
目前，中職學校圖=括館仍序留在傳統服務模式的層面。其問題主要表現在以下以幾方面：
1．1．1服務形式的單一性傳統的服務模式主要是“面對而”，“一對一”的借閱服務方式。圖書館所有的工作以圖書館的館藏為軸心f麗展開，以有限有形的文獻信息的搜集，加工，整理和傳遞為主要內容．即以收藏，加工和保存圖書，報刊，資料等以紙張為載體的文獻信息為主，向讀者提供原始文獻等較低層次的服務。
1．1．2服務工作的被動性傳統的圖書館服務是一種等讀者上門的服務。有的圖書館管理員認為，自己是圖書的管理者和主人，而不是服務者，簡單地將圖書館看成本校師生的圖書“借閱室”，習慣于等讀者上門的服務方式。
1．1．3服務工作的封閉性。由于中職學校圖書館主要對象是本校師生，與外界聯系少．逐漸形成自我封閉的內向、固定型服務模式。
1．2學生素質下降制約著圖書館功能的最大化
近年我國大力發展普通教育，大部分優秀學生進入普通高中學習，中職學校生源素質明顯下降。中職學生較低的文化課素質以及理論課水平直接導致大多數學牛不愿意接觸紙質文獻和文字文獻，而是更愿意接觸操作實踐類實習課。而當前中職圖書館的最大功能就是向讀者提供更多傳統的紙質文獻，明顯導致中職學生的閱讀學習能力和汲取知識的方法與圖書館主要功能脫節，很多圖書館雖千方百計增加文獻典藏封，更新上架，提高文獻質量，有針對性的改變藏書類別，力求做到貼近讀者，但流通量和文獻信息的利用率任然依舊很低，這樣嚴重制約著圖書館功能發揮
1．3中職教育工作者主動利用圖書館館減資源的積極性不高
傳統圖書館以前是教師學習充電的最佳場所，隨著信息網絡技術的日新月異，網絡資源利用起來更加方便快捷，更多教師傾向于在網絡上查找利用電子信息資源，相比之下．傳統圖書館的信息量明顯遜色于網絡信息的海量儲存且知識信息滯后難以滿足讀者對及時信息的需求，同時網絡資源可以隨心所欲的被讀者復制、下載、移動、打印等，使用起來更為靈活方便：但實際上電子信息資源雖然有不町比擬的優越性，但電不能代替傳統圖拇館的作用。
2中職校圖書館管理模式的創新
2．1更新觀念，強化服務意識。首先要改變以收藏文獻種冊數為衡量
圖書館規模、等級和服務能力的思想觀念，樹立以信息利用效果作為標準評估圖書館工作的觀念，大力倡導開拓進取，將圖書館信息服務工作引向深入。我們要時刻自覺樹市場競爭、時效、創新和服務觀念，自覺運用新觀念去指導工作，強化自已的服務意識。這樣我們管理人員才能從陳舊落后保守的管理模式中跳出來，圖書館才能逐步形成新的管理機制．
2．2大力開展德育教育模式．充分發揮圖書館的功能
德育工作本來可依托無數高深莫測、抽象空洞的理論來開展，但對于生理和心理都處在快速發展和變化過程中的職業學校學生來說。效果并不好。巾職圖書館在道德教育上應該要有所作為，借助圖書館中所收藏的大量深八淺出、具體詳實的資料和實例來開展德育教育，可起到事半功倍的作用；開辟圖書館這個第二課堂，拓展拓寬知識，追求進步，這對學生正確的世界觀、人生觀、道德觀和審美觀等的形成可起到潛移默化的促進作用。
2．3改變當前的管理模式，激發讀者的求知欲望
中職學生確實存在不積極主動利用圖書館學習知識的問題，學生基礎差，容易厭學也是實情。但教師自己遠離圖書館，惟恐避而不及，實屬不該，教師應該樹立榜樣，引導學生自覺學習，激發他們的求知欲望針對時下這些讀者，罔書館應該變被動為主動．將服務送向學校的任意角落．改變當前的服務模式，比如：針對不同需求的讀者定期推出文獻推薦目錄、圖書導讀，公布在學校公告欄、校園網等，這樣既方便讀者擇書也激發讀書欲望：針對不同專業分類制作圖書目錄方便讀者快捷檢索借閱；改變為尋求安靜將圖書館孤立在教學生活區以外的一貫做法，將館落在教學核心區，最可行的是將圖書流通區和各類閱覽室設置在讀者最容易接觸的地方，因為很多時候書只有你在跟他面對面接觸的時候，才有想擁有他想去讀他的沖動。
3在網絡環境下如何創新中職校圖書館信息服務模式
網絡圖書館在使用上比一般的圖書館更具有優勢，主要體現在：(1)查詢上的方便快捷等。(2)讀者可以任意把瀏覽過后的圖書資料做任意的處理、保存、打印等。(3)用戶費用低廉。為保住用戶，現階段網絡信息向讀者收取的服務費很少或者是免費。所以在中職校圖書館管理中，網絡化資源服務應是圖書館一種創新的服務模式。所以我們必須借助一定的知識管理與運行方式強化服務意識和功能，最大限度地滿足讀者的各種閱讀需求．提高服務層次和服務效果，保障網絡服務的質量。職校圖書館的信息資源建設的基本原則應是：根據學校的未來的辦學方向、科研、主要讀者群的需要以及館藏基礎系統文獻等資源布局，制定圖書館的近期和長期發展規劃，逐步形成自己獨有能夠滿足用戶需求的網絡化資源服務體系
3．1加快圖書館網絡建設．實現信息資源共享
現代職校圖書館必須建立和完善自動化網絡系統，把服務模式從“簡單服務”轉變為“信息加工”，把信息服務推向科研以及廣大市場，開展信息的深加工，如代查、代檢索、代翻譯、聯機采訪、聯機編目、聯機檢索及網上專題信息服務等，在網絡環境下更要加強分工協調資源與信息網共享等。使圖書館真正成為知識信息的檢索中心和咨詢中心。
3．2強化增值服務，發展網絡圖書館技能
圖書館要利用自己占有信息資源，能夠快速進行信息加工的優勢，利用網絡環境，對電子信息資源進行深度分析與重組，提高信息增值服務的綜合能力。
3．3注重個性化需求，構建讀者資料庫
隨著科學技術的迅猛發展，圖書館的讀者服務工作從內容到形式有了許多發展和創新。為了提高職校圖書館的競爭力與生存能力，我們必須研究讀者心理，挖掘讀者需求。在了解讀者的知識需求、期望的同時，也要為圖書館跟蹤和挖掘讀者的知識需求提供便利條件，為個性化服務打好基礎。讀者在館內活動，處處都可留下個人資料。如：讀者借閱文獻時會留下借閱數量、類別及閱讀傾向等資料；讀者上網檢索將會透露其學術興趣和知識偏好等傾向；讀者在查新、定制服務的過程中會留下在研究課題、研究方向等細節。圖書館應將讀者各種分散的信息和資料整合為“讀者資料庫”，利用數據挖掘技術以及統計、分析等方法建立數據模型，使讀者的需求和行為模式顯性化，以便培養和識別忠誠讀者，并通過不斷推出新的、超值的知識服務項目來贏得讀者的忠誠。
3-4注重網絡閱讀導讀的引導
3．4．1網絡閱讀導讀是指圖書館館員借助一定的手段以幫助網絡讀者養成良好的閱讀習慣，提高他們的認知、學習能力和閱讀品質，形成較高的信息素質為目的，面對學生網絡活動所進行的有效的引導．輔導和指導的行為。圖書館館員要強化信息導航來培養讀者網絡閱讀能力。面對海量的網絡信息和超文本，圖書館要當好信息的引航員，推薦專業站點和熱門網站，有針對性地引導讀者掌握鑒別精華與糟粕的標準和方法，使之明確自己的閱讀目標，防止網絡迷路。比如：圖書館可以在校園網開展“讀書咨詢”，“新書介紹”等活動．組織有關工作人員通過網絡引導讀者進行網絡閱讀和學習。促使讀者的網絡閱讀能力在淺移默化中不斷提高和完善。
3．4．2創造良好的網絡環境確保閱讀效果。日益豐富的網絡信息資源，在為網絡讀者提供獲取信息便捷的同時，也在滋生著許多負面影響。圖書館應借助計算機的分級審查制度控制，通過這些有效措施，減少對讀者的毒害，營造一個良好的網絡閱讀環境，確保積極健康的網絡閱讀效果
3．4_3重視閱讀的品位與質量做好導讀工作。導讀在我國不僅有悠久的歷史和傳統，而且有著豐富的經驗和理論。圖書館應培養一批具有豐富網絡閱讀知識和較高信息素質的圖書館員，使他們有充分的條件和能力承擔網絡閱讀導讀任務。結合讀者的年齡，專業，興趣，愛好等岡素，可編制推薦書目或導讀書目滿足廣大讀者的需求。
私立學校的管理模式范文3
關鍵詞：高職院校 班級管理 以人為本
梅斯在《職業教育的原理和實踐》中指出：“職業教育是為學生將來從事某種特定職業做準備的教育。”高職生是我國職業教育的對象，培養教育好高職生關系到我國職業教育未來的發展，因此必須把培養教育好高職生作為高職院校各項工作的出發點和落腳點。傳統的學生管理工作中的管理觀念、管理模式和管理體制已很難適應新形勢發展的需要，積極探索適應時代要求的高職院校學生工作管理模式，努力創新高職院校學生管理工作成為當務之急。而要做好高職學生的教育管理工作，就必須深入貫徹“以人為本”思想。
一、對以人為本管理理念的理解
以人為本的管理理念是科學發展觀關于以人為本的思想內涵在管理方面的體現，也是現代科學管理的核心和本質。以人為本的管理理念就是要以人為基礎和核心來實施管理，將這一理念貫徹到學生管理中，就是堅持以學生為本，以學生的管理為中心，想方設法調動學生學習生活的積極性，激發學生的內在潛能，發揮其創造性，促進對學生個性的培養，充分調動學生在完成組織目標、進行組織活動中的中心作用。
二、高職院校學生管理模式存在的問題
現有的高職院校很多是從中專升格而來的，辦學時間相對較短。在升格為高職院校以后，學校整體處于探索發展階段。在學生管理體制、教師員工素質及學校管理機構方面普遍存在很多問題。
1.傳統學生管理體制問題
目前，高職院校學生管理工作相對滯后，許多管理工作還停留在傳統經驗管理階段，與高職院校應有的管理水平之間存在差距，缺乏科學的學生管理體制。學生的管理工作是學校的基礎，應該總結、制定出相應的制度和規范，并在實踐中不斷加以補充、完善。
2.教師員工素質問題
高職院校的老師幾乎是中專學校原班人馬，面對高職院校的膨脹，學生組成的復雜，學生管理工作面對更多難題。而教師缺乏對學生工作研究的主動性，缺乏學生管理理論的指導，缺少對學生進行系統科學管理教育的方法。同時，高職院校的師資力量普遍面臨著年齡、學歷、技術結構的問題。年齡上，呈現臨近退休的人多，新進人員多，而中青年骨干少。學歷結構上，高低學歷參差不齊，無法優化組合。
3.學校管理機構問題
高職院校存在行政機構設置不合理，管理機構在職能發揮中定位不準，管理效率低下，人財物浪費嚴重等問題，影響了一線教師的工作積極性。高職院校在學校管理中，應轉變管理理念，認清高職學校工作的基本規律、性質和任務，進一步促進高校管理工作的開展。
三、以人為本的高職院校學生管理模式的構建
在高職院校的學生管理中，應結合高職學生的特點，從學校實際出發，協調好學生管理工作的各種人際關系，建立健全相關管理機制，實現以人為本的管理。
1.構建以人為本的學生管理調動機制
在傳統的高職院校學生管理中，學生被視為管理的客體，不注重發揮學生的主觀能動性。隨著管理理念的發展，學生不僅是管理的客體，也是管理的主體。所以，必須充分調動學生的積極性，讓他們主動參與到管理中去。在管理的權力分配方面，一般有兩種模式：一種是高度集權，依靠嚴格的管理和鐵的紀律，重獎重罰，達到組織目標統一、行動一致，實現工作的高效率；另一種是適度分權，依靠科學管理和員工參與，使個人利益與組織利益相結合，促使員工為了共同的目標而努力工作，達到組織的高效率。在今天的社會中，政治和社會環境比較寬松，學生自我意識提升，所以，適度分權，讓學生積極參與的模式會比較有效。
2.構建以人為本的學生管理激勵機制
激勵是調動學生積極性，激發學生創新意識的有效方式之一。按照馬斯洛的需要層次理論，人有生理、安全、社交、尊重、自我實現等需要，因此，對人的激勵機制也要具有多樣性。學校管理激勵機制中最常用到的有以下幾種模式：目標激勵模式、典型激勵模式、獎懲激勵模式、自我管理激勵模式。學生管理教育激勵的模式是靈活多樣的，在實際運用中可以使用一種模式，也可以幾種模式交互使用，而且在使用的過程中，應充分利用心理效應的積極作用，合理規避心理效應的消極作用。
3.構建以人為本的學生管理組織機制
為了使管理活動高效有序地進行以及組織目標得以實現，必須在組織系統中建立一定的管理層次，設置與各管理層次相適應的管理職責、規范與標準，規定相應的工作任務和權力，構成相對穩定的組織管理結構系統。然后，按照組織管理結構中各成員的個人能力情況，把他們安排在合適的管理層次和管理崗位上，按照能級對應的原則，充分發揮每個人的能力。管理者必須通過各種有效途徑，構建有效而靈敏的機制，促進班務管理的人本化、班級活動的人本化、以及課業管理和評價機制人本化目標的實現。
四、構建以人為本學生管理模式的對策
1.更新理念，加強現代教育管理理論的學習
高職學校從教學到行政管理及后勤服務中，都要轉變傳統的以學校和教育者為主體的管理模式，創建以人為本的成長環境。在學生教育管理工作中倡導和踐行以人為本的新的教育管理理念。
2.提高素養，建立高素質學生教育管理工作者隊伍
意識決定人的行為。因此，以人為本教育理念的落實必須要依靠高素質高文化高修養的管理者才能執行。現在，很多高職院校由中專升格而來，在中專時期形成的教育管理模式，已經不適合教育對象由中專生到大學生的變化，高職院校應該盡快實現學生教育管理隊伍人員和思想的轉變。
3.權力分散，人本管理和個性培養相結合，讓學生積極參與自我管理
把學生的積極性調動起來，讓學生在自我管理中學會自我調節。學生不再是簡單地接受管理者的要求與規范，而是經過自身的思考和認同自覺地按照規范行事。大學生自主管理，滿足了學生精神上渴望自立的需要，創造出生動活潑的群體心理氣氛，從而激勵學生積極性的發揮， 樹立學生的自信心，增強他們參與學校管理的主體意識和使命感。
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私立學校的管理模式范文4
論文摘 要：高校后勤員工管理是一個值得研究的問題，它不僅關系到高校后勤的發展，并且影響到高等教育改革發展的進程。本文根據高等學校后勤員工的管理現狀，結合現今高校發展要求，提出了一些措施，以求為造就一支政治強、作風正、業務精的高等學校后勤員工隊伍提供參考。
一、目前高校后勤員工存在的問題
（一）部分員工文化素質較低，自主學習意識差。目前我過高校后勤員工學歷偏低，知識結構比較單一，自主學習意識不強，缺乏創新意識，思想觀念相對陳舊，業務能力偏低，業務技術人員偏少，不利于后勤管理工作的發展。
（二）流動性和年齡結構不合理。高校后勤員工中，臨時工和正式工相互混雜。正式工崗位相對穩定，流動性差，有的員工甚至十幾年、幾十年都在同一崗位上；而臨時工沒有編制，待遇較低，流動性又異常頻繁。多數高校后勤員工的主要來源是本校職工家屬和精簡下來的下崗職工，年齡躲在40歲以上。這些情況導致了后勤員工職業道德素質不高，服務意識不強，后勤服務工作質量不高，人事不匹配，影響了高校后勤改革的進程，甚至阻礙了高校的改革與發展。
二、高校后勤員工存在問題的原因
（一）后勤員工自身的認識不到位。部分后勤員工認為后勤工作主要是服務行的，僅憑借工作經驗即可，不需要很高的文化素質和太多的專業技術即可勝任，因而知識積累少，學歷層次得不到提高，更意識不到應積極主動的去學習，以豐富和更新知識結構。員工之間溝通較少，專業技術知識得不到交流，也給后勤工作人員的知識更新造成不少障礙。
（二）對后勤工作投入不足，重視不夠。一方面，后勤員工自身在時間、精力及經濟上投入不足，不鉆研業務，另一方面，學校在財力、物力及時間上對后勤工作投入不夠，對提高后勤工作人員的文化素質級業務能力沒有足夠的重視，員工沒有接受培訓的機會，潛力得不到充分發揮特別是一線工人，他們文化水平較低，不接受專門的業務培訓，要提高個人技能十分困難，致使后勤工作效率低，嚴重影響了服務質量和水準。
（三）員工選聘機制不完善。“我國高校后勤企業，以前是通過有計劃的分配，或者通過調動和其他的方式，就是我們所說的傳統的配置方式，而不是通過人才市場的方式?！彪S著高校后勤社會化改革的進行，后勤人事管理逐步向人力資源管理過渡。但受此前計劃分配、調動體制的影響，傳統的行政人事管理方法仍占據主導地位，只注重政策本身的合理性、合法性，卻忽視了人的個體因素。
三、規范高等學校后勤員工管理模式的重要意義
一方面，規范高等學校后勤員工管理，有利于規范后勤整體管理，進一步提高后勤競爭能力，推進后勤社會化改革的順利進行。高素質的員工隊伍是提高服務質量的重要保證，員工的質量意識、思想認識、業務水平都直接或間接地影響著服務質量，制約著后勤的整體管理水平。另一方面，規范高等學校后勤員工管理，有利于提高后勤服務水平，強化后勤服務保障能力，以適應高校發展的需要。高水平的后勤保障系統是建設高水平大學的基礎。
四、規范高校后勤員工管理模式的對策
（一）樹立員工正確的學習理念，提高他們的文化素質和專業技術水平。現代化的后勤管理需要現代化的人才，因而后勤員工只有不斷學習，更新知識系統，完善知識結構，樹立創新意識，提高創新能力，才能提高服務水平和后勤保障水準。同時，后勤管理與服務工作綜合性較強，這就為后勤員工提出了更高的要求，要求他們涉獵并理解不同專業、不同方面的知識，以適應后勤社會化改革的需要。
（二）建立競爭機制，物質激勵與精神激勵并重，充分調動員工的工作積極性。由于歷史原因，多數高校后勤員工隊伍十分龐大，結構嚴重失衡，對工作效率及服務質量的提高產生許多不利影響。在這種情況下，建立競爭上崗機制是很有必要的，這樣可以調動員工的積極性，最大限度的實現人力資源的優化配置，人盡其用。同時，應裁汰冗員，完善工作運行機制，提高工作效率。對員工實行有效激勵是現代企業管理的基本原則，實施科學、合理的員工激勵機制，可以充分調動員工的積極性，以使他們發揮潛力。在實施激勵機制時，應注意物質激勵與精神激勵并重的原則，只強調物質激勵而忽視精神激勵，或者只強調精神激勵而使物質激勵缺失，都是錯誤的和片面的。應設計合理的薪酬制度，正確、客觀的看待員工的正當需求。
（三）加大投入力度，建立科學的培訓體系，提高后勤員工素質。加大提高后勤員工素質方面的投入，建立科學的員工培訓體系，使員工通過培訓掌握必要的知識和技能，更加適應工作需要，提高服務水平。
（四）完善后勤員工選聘機制。為了適應后勤社會化和高校改革發展的需要，應著力完善后勤員工選聘機制，不局限于編制的限制，轉變用人觀念?？梢酝ㄟ^內部選拔，競爭上崗來培養員工的職業技能，充實后勤人才隊伍，也可以直接向社會招聘，引進有專業特長、思想前衛、高學歷的年輕力量，改善后勤員工隊伍年齡結構、學歷結構不合理的現狀。
私立學校的管理模式范文5
關鍵詞：小組管理；合作學習；思想品德；教學
“合作學習”自20世紀70年代興起于美國開始，至今已有三十多年的研究歷史了。許多學者都對合作學習進行了實踐和研究。我國新課程改革的目標之一是培養學生的合作能力?！靶〗M管理，合作學習”方式由于其自身具備的多重功能與優勢，已被越來越多的人所關注，這種學習方式也引起了廣大教育工作者的極大興趣。許多課改實驗校都將“小組管理，合作學習”教學模式的研究作為課程改革的突破口，希望借此改變傳統的課堂教學。但是，在實際的教學過程當中，筆者發現這種教學模式逐漸被追捧得走了樣，出現盲目使用的情況。
一、對“小組管理，合作學習”模式停留在表面形式
筆者認為：有些課程沒有必要采取合作學習的方式，也不是每節課都必須采取合作的形式，合作不僅僅表現在課堂上的學習，還表現在利用課余時間的相互學習。如果每節課都采取合作學習的方式，很多教師都擔心教學任務完成不了。所以，使“小組管理，合作學習”流于形式的第一個原因就是刻板運用這種模式。當前很多學校開展“小組管理，合作學習”教學模式，最基本的就是課前讓學生提前完成好老師設置的學案稿（或叫導學稿），然后利用課堂時間進行小組匯報總結，展現成果。但是，長時間的操作讓我們發現，學生對這種模式感到厭煩。當老師們在課堂上說出“拿出學案稿”時，很多學生的反應就是“又是學案稿！”其實，思想品德課程大部分切合學生的實際生活和心理發展需要，而且初中學生的特點是對圖片、聲音等感興趣，對大量的文字內容感到無味，因此，長期讓學生在合作中完成學案稿內容同樣會使學生感到學習的枯燥無味，同樣降低了課堂實效，同樣不能順應新課改的發展要求。
使合作學習流于形式的第二個原因是對合作學習的問題設置不夠合理，要么太難，不在學生的認知水平范圍內，要么太過簡單，致使學生不需要合作就能得出答案。因此，在課堂合作學習中要設置好的問題。不能過于簡單，如果過于簡單，那么則沒有必要合作了。同時也不能過于復雜，超出大部分學生的能力范圍。例如：在講授《學習新天地》這一課時，第一個知識點是初中學習的新特點，由于這個話題比較切合初一學生的實際，所以如果設置合作學習，就能調動學生的積極性，又能克服滿堂灌的方式。但是在講授《日新又新我常新》這一課時，由于本課的知識點比較理論化和抽象化，初一的學生基本沒有接觸過“全面”和“發展”的含義，所以，這種課時是不適合用小組合作學習的形式得出相關知識點的?？傊?，究竟合作還是不合作，要視課時的難易和學生的具體情況做出判斷，具體問題具體分析，不能盲目合作。否則只會讓合作學習停留在表面的形式。
二、時間分配不均，讓學生在課后和課時都無法進行有效的合作
作為當代最有影響的教學改革成果之一的合作學習，其意義絕不只在于教學方式上的標新立異。從人類教育的實踐史看，教學的組織形式已經走過了從個別教學到班級教學的漫長發展道路，其后又有對班級教學的諸多革新和改造。合作學習不是簡單的集體教學加小組討論，更不是課堂教學中的教師講授加學生代表發言。有效的合作學習能夠使學習者積極主動地參與到合作中來，在合作中承擔一定的責任，在相互配合中完成學習任務。有效的合作學習還能夠使學生在合作中體會到成就感，建立起自信心，使學生更愿意學習，更主動地學習。所以，合作學習不僅蘊涵的是一種價值取向，而且還是一種人生態度。1學生合作的精神應該體現在方方面面，而不僅僅是在上課時間或者從事學校學習的過程中。但是現實情況卻是：學生在校時間的安排比較固定，除了課間10分鐘，學生基本沒有合作的時間和機會，試問，學生如何能在完成學案稿的過程中達到合作的目的。所以，課堂上的匯報變成了學生的自由發言，并不能體現小組這個集體的作用，也很難在學習中培養其學生的合作精神和能力，致使小組在教學中的運用形同虛設。正是因為如此，所以筆者認為，在政治教學中，如果要運用“小組管理，合作學習”的教學模式，并不需要經常使用學案稿。因為學生在校的自由時間有限，教師應結合學案稿的使用和在課堂上設置合理的討論主題，才能長期充分發揮“小組管理，合作學習”模式的重要作用。
三、小組成員參與程度不均等
合作學習倡導的理念之一就是通過合作學習活動使每一個學生都能得到鍛煉和展示自己能力的機會，并從中體會到成功感，建立起自信心。但通過觀察發現，合作學習小組內部各成員之間缺少平等的溝通與交流，成員尤其是那些成績不好、性格較內向的學生在合作學習中則缺乏主動性。由于成績不好或是性格內向，使這些學生因為怕出錯而不敢輕易地發表自己的意見，他們更多的時候在充當成績好、性格外向的學生的“聽眾”，或者，即使發表自己意見也往往得不到重視，長期下去，在課堂上，同樣不能調動這部分學生的積極性，筆者查看過一些班級的發言記錄，發現這部分學生發言的下降趨勢較為明顯。例如：在講到《防范侵害，保護自己》這一課時，設問“當遇到這些問題的時候，能夠想出什么辦法來脫身？”平時成績較為優秀或者性格比較活躍的小組成員，很快就想出各種方法應對不同侵害，而平時較差或者性格內向的成員卻不發言，或者干脆發呆。
要提高學生在合作學習中的參與度，尤其是學困生的參與度，有個好策略就是多鼓勵和多表揚，遇到比較簡單的問題多鼓勵學困生回答，遇到學困生舉手回答，多給他們回答的機會。
隨著我國《基礎課程改革綱要（試行）》的頒布實施及新一輪基礎教育課程改革的推進，合作學習受到教育理論和實踐界的極大關注和倡導。新課程極力主張學生轉變過于接受的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，作為新課程倡導的重要的學習方式的合作學習對新課程實施與推進起著至關重要的作用。目前，“小組管理，合作學習”模式已經廣泛應用到思想品德課堂教學中，成為課堂教學的重要形式。然而，在實際的課堂教學中，還存在諸多的問題，致使課堂教學中的合作學習經常是低效的，甚至是無效的，影響“小組管理，合作學習”的實施效果，影響課程實施的效果。針對實施過程中的具體問題，要采取具體的辦法去處理，以便使這種新的教學模式發揮它的重要作用。
參考文獻：
[1]陳旭遠.中小學教師視野中的基礎教育課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2002.268.
私立學校的管理模式范文6
關鍵詞：中職學校、學生自主管理模式、思考
中等職業學校的學生一直是被公認為最難管理的學生，其原因錯綜復雜，歸納起來主要有三個方面：一是絕大多數中職生是普通應試教育的失敗者，背負極重的社會壓力和家庭壓力，普遍存在自卑心理，對學校以及老師的生硬管理對立情緒極大；二是絕大多數中職生來自單親家庭、貧困家庭，因此家庭教育嚴重缺失，從而導致學生沒有明確的學習動機和目標，空想或幻想多于理想，沒有正確的價值觀與人生觀；三是老百姓對職業教育的認知程度與國家經濟建設發展緊缺勞動者的現狀還存在巨大的差距，社會的人才培養觀還普遍停留在重普教輕職教上面。中職生生存在這樣一個社會狀態下于是便成了一個“特殊”的群體，如何對這個群體進行更有效的管理，許多從事中職德育工作的老師做了大量的嘗試和探索?？倳浱岢龅目茖W發展觀“以人為本”的思想給職業教育的德育工作指明了方向理清了思路，為創新學生管理模式提供了有力的理論支撐。
一、單純的、傳統的學生管理模式已不能適應現代中職學生的發展需要
中職學生幾乎都是初中畢業后考不上普高才到中職來的。初中教育因為更多地強調學生學習成績、學校升學率，因此學校的學生管理制度的制定與實行圍繞的中心就是學生成績。中職教育因為更強調與企業接軌，因此許多中職學校便把目前的一些企業管理模式使用到學校學生管理上面，把學生當“機器”來進行鋼性管理，有的學校甚至以純軍事化管理為“驕傲”，在對學生的管理方式上大多采用“壓”、“堵”，導致作為學生主要管理者的班主任和學生處的老師成為了學校的“消防隊員”，學生處則成了名副其實的“消防隊”。當然這種管理模式培養出來的學生畢業后在企業開始比較“適應”，但幾年后就出現許多不適癥狀。從現代企業人才培養方式的角度看，“強制”型或單純的“制度”型管理模式已經不能適應中職學生的健康發展。那么如何才能夠既能“管住”又能“管好”中職生，這已經成為當前中職德育工作者需要重新思考的問題。
二、學生自主管理模式已經成為培養中職學生健康品格的重要方式
美國工程師甘特在20世紀初指出：人的因素是管理中最重要因素，提倡對人采取指導型管理。指導型管理是在現代企業管理的制度下，倡導以人為本的新的管理模式，學生自主管理實質就是一種指導型管理，它是在老師的指導下學生的自我管理、自我教育、自我服務的一種管理模式。學生自主管理是學生自我發展教育的一個重要有機組成，有利于學生的終身發展和學生綜合素質的提高，這種教育管理的結果是學生能夠更快適應社會的發展并推動個體和社會的不斷發展。學生自主管理的單位可以以班級為單位，也可以以學生干部為單位，還可以以寢室為單位。學生自主管理的方式有很多：和老師一道參加學校的常規管理；參加社會實踐活動；參與學校教育教學有關規定的修改和制定等等。在方式方法上還可以根據不同專業、不同人數設置不同的管理模式。
三、學生自主管理課的開設是學生自主管理模式得以踐行的最有效的途徑之一
學生自主管理課是學生自主管理模式而采用的最有效載體之一，是根據學校學生實際情況，為學生量身定做的一門德育實踐課。它以班為單位，每學期集中一周的時間學生集體踐行體驗。學生體驗的全過程由學校行政干部、班主任和科任教師進行指導、管理。課程設置包括：學校常規管理、公關禮儀培訓、素質教育講座、個人心得總結、個人課程體會分享等五個方面。其中學校常規管理包括：學生違紀檢查及勸導、校園公區衛生及保潔、校園安全值崗及巡邏；公關禮儀培訓包括：學生迎送師生上學、放學、專業禮儀課程培訓、學生著裝規范；素質教育講座包括：團隊精神打造、健康心理培養、法制課堂教育、現代企業文化學習及企業人才培養目標、國學經典及愛國主義教育講座；個人心得總結包括：一周上課情況收獲和心得；個人課程體會分享要求每位同學將個人體會與全班或全校師生分享。
四、學生自主管理課的開設對學校教育學生健康成長具有積極的意義，成為自主管理模式實踐的有效方法
開設每學期一周的學生自主管理課，不僅不影響學校正常的教學秩序與學生的理論學習，相反，通過摸索與實踐，我們發現學生自主管理課的開設對學校教育、學生健康成長具有積極的意義，對學生的教育教學起到了非常大的促進作用。
1、增強了全校師生共同參與學校管理的管理意識和服務意識，提高了學校管理水平。從校領導到一般教職工共同參與學生自主管理，對學生自主管理課全程進行指導、協調、檢查、評價，為學生創造了良好的管理環境，將過去鋼性的制度管理轉換為柔性的自我管理，使學生的自覺性加強，學生的自我控制、服從意識以及心理自我調節能力大大提升。
2、學生自我管理、自我教育、自我服務的意識增強。學生通過自主管理課，不僅能夠直觀、形象地了解學校的管理制度、方式，而且能親自參與、體驗學校的常規管理，由被管理者轉變為管理者，這種角色的轉換，為學生提供了更多的反思機會，使學生在行為習慣、遵章守紀方面更注重自我教育和管理，學生的愛校、護校意識增強，學生的文明程度增高，學生的自我服務能力得到提升。
3、學生的綜合素質整體提高。自主管理課是一門德育體驗課，學生通過親自參與管理和聽素質課專題講座，更加理解父母的艱辛和老師的無私教誨，更加明白學?？茖W、嚴格管理的目的，更加懂得換位思考問題，更加注重鮮活的“教材”中體驗到工作的辛、酸、苦、辣，實現了一次短暫的人生跨越，為專業課程的學習創造了有利條件。學生整體素質的提高，為他們畢業后成為高素質的技術人才打下了堅實的基礎。
