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學校藝術教育管理范文1
關鍵詞：普通高校；藝術教育；教學管理；思考
藝術是人類創造活動的高級形式，普通高校的藝術教育是高校實施美育的重要內容和途徑，也是對學生進行人文素質教育的重要內容之一。其根本目的在于提高學生的藝術素質和審美能力，培養學生的人文精神，陶冶學生的道德情操，開發學生的智力和創新能力，促進學生身心全面發展。目前，我國眾多高校實施藝術教育，但普遍與國家制訂的方針政策尚有一定距離。鑒于此，本文試圖從藝術教學管理方面展開討論。
1 高校藝術教育的教學管理存在的問題與現狀分析
（1）普及面不夠廣，沒有面向全體學生。除一部分部屬高校，如清華、北大、川大等將藝術課程設為必修課外，大多數普通高校將其設為選修課。有的高校藝術課程開設面較廣，結構布局較合理，如重慶大學，按文學、音樂、繪畫、舞蹈、戲劇、雕塑、影視七大藝術來設置。由于受到師資隊伍和教學條件設施的制約，有的高校，特別是一般本科院校和民辦高校，所開設的藝術教育門類較少。
（2）課程設置面不夠寬，難以全面提高藝術素質。目前，大學教學內容較多地受到專業藝術教育的影響，專業藝術教育的教學內容、方式和評價標準深深地滲透在普通藝術教育中，存在專業藝術院校的教材壓縮使用和按專業教學設置課程的情況。各大高校舉辦了藝術社團、藝術活動與藝術節以及參加各種藝術表演藝術競賽，營造了校園的文化藝術氛圍，但內容形式較為單一。
（3）師資隊伍參差不齊，普及型教材與課程有待加強。大多數高校設立了藝術教研室或藝術教育中心、美育教育中心等，擁有一定數量的師資隊伍，但教師學歷、職稱層次無法與專業教師隊伍相比。與中小學相比，高校藝術教育沒有統一規范的教材，教材差異較大，學校之間、學生個體之間質量和水平參差不齊、差距懸殊，藝術教育的質量評定沒有基本底線，教學沒有動力和壓力。
（4）高校經費投入不足。目前很多高校注重科研，將大部分人力物力和財力投入到其中。對其他方面的教育，尤其是對藝術教育關注較少，所投入的經費有限，造成教學設備的短缺和設備的落后。
（5）高校師生對藝術教育不夠重視。目前高校師生在認識上，對藝術教育還沒有引起足夠的重視，很多人把大學作為專業教育、就業教育機構，而沒有認識到在大學實施全面素質教育的重要性，其結果反而在學生的專業學習與發展、就業機會上有所影響。大多數學生對學習藝術抱有較大的興趣，樂于參加文娛活動，大多數藝術教師對工作抱有熱情和責任心，熱愛藝術和教育事業。由于藝術教育與就業關系不大，與獲得畢業文憑沒有必然的關系，以及藝術專業就業的局限性，對教師的積極性產生一定影響，使得學生學習逐漸缺乏主動性、積極性。
2 高校藝術教育的教學管理應采取的措施
（1）明確藝術教育的重要性。藝術是人類創造活動的高級形式，普通高校的藝術教育是高校實施美育的重要內容和途徑，也是對學生進行人文素質教育的重要內容之一。在培養好學生們的專業知識技能的同時，我們不能忽視對于藝術專業學生的管理和培養，必須為他們營造一個良好的學習、生活氛圍。引導學生學會自我管理，讓學生在集體主義、崇高理想的價值觀指引下，在一定范圍內自我決定學習內容和學習方式，不斷地以高尚的情操修正自己的行為，完成各項工作和學習任務。在教育目的、教學目標和教學管理上，要堅持全面發展教育思想。
（2）構建人性化的藝術教學管理制度?！耙匀藶楸尽笔歉叩葘W校各項管理理念的基礎，藝術教學管理首先要從構建人性化的教學管理制度出發。在充分尊重藝術規律和藝術特點的氛圍中，良好的管理應當既有紀律，又有自由，既有統一意志，又有個人心情舒暢。高校藝術教學管理的主要對象是教師和學生，管理者應與老師和學生之間形成良性的人際關系，要始終服務于教學活動，明確藝術教學管理的目的是充分調動教師和學生的積極性、主動性和創造性。任何一項教學管理制度、政策、措施的出臺都要符合這一目的。管理的真諦在于發揮人的價值和潛能，發展人的個性，做到充分尊重人、關心人、理解人、依靠人，而不是“壓人”“卡人”“整人”。要形成科學、嚴謹、生動、活潑、寬松的氛圍，使管理主體與管理對象之間達到真正的和諧統一。藝術教學管理者應始終貫徹以人為本的管理思想，用優質的管理水平和服務為廣大教師和學生提供一個舒適的工作環境和寬松的學術氛圍。在藝術教育管理工作中，要善于提出有價值的新設想、新方法，開拓新領域。不斷豐富和改進自己的管理經驗和水平，要時時體現創新精神，創造性地開展工作，推進高等教育藝術教學改革的深入發展，實現高校藝術教學管理創新。
（3）提高高校藝術師資水平普通高校的藝術教育，既不同于專業藝術教育，又區別于中小學的藝術教育，受教育者是文化知識層次高、具有較強的分析判斷能力，自我意識、參與意識較強的大學生。因此，從事普通高校藝術教育的教師，必須是高水平、高素質的，也就是說，高校藝術教育的師資是兼教學與指導藝術實踐于一體的雙面素材，不僅要有正確的審美觀點，較高的鑒賞美、體驗美、表現美、創造美的能力，還需要有廣博知識、一專多能的本領和完成教育教學任務的能力。因此，要提高高校藝術水平必須首先建立一支強有力的藝術教育師資隊伍。通過舉辦短期培訓班、組織教學觀摩活動等形式，多級別、多層次、多渠道地為普通高校培養一批具有較高的思想素質、良好的敬業精神、一定的藝術教育理論水平和較強的藝術教育能力的專業教師。
（4）開展豐富多彩的課外藝術活動。營造良好的藝術教育環境，進一步提高校園文化建設水平。加強校園文化建設是高校藝術教育的一項重要內容。普通高校要以開展豐富多彩的課外藝術活動為載體，進一步活躍藝術教育，建設良好的校園文化藝術環境。要充分發揮大學生在藝術教育過程中自我教育的積極性，尤其要發揮學生社團組織的作用，普通高校應在專業教師的指導下建立各種藝術社團組織。例如，成立合唱隊、樂隊、書畫社、攝影社、詩社、文學沙龍等組織，開展各種形式健康有益的審美活動，如舉辦校園歌手大賽、詩歌朗誦比賽、演講比賽、書法展覽、繪畫展等活動，并引導更多的大學生參加的由學生自己開展的群眾性藝術教育活動，使廣大學生在豐富多彩的校園文化活動中，潛移默化地受到美的熏陶。
參考文獻：
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[關鍵詞]藝術類高職 個性特點 管理對策
一、藝術類高職院校學生個性特點分析
（一）行為散漫，紀律性差
藝術類高職院校的學生，大多是因為文化成績差而選擇的藝術專業這條道路，同時藝術類高校的授課方式相對高中而言更加的靈活多變，并且許多課程是在戶外，如攝影，寫生等。因而，藝術類高職院校的學生較普遍的存在行為散漫、紀律性差的問題。他們渴求的自由是建立在對學校規章制度的逆反心理基礎之上的，生活中的他們一般有著較好的物質條件，追求高消費，缺乏計劃和控制的意識。在學校具體表現為，時間觀念差，早退、曠課、遲到情況普遍。
（二）自我意識強，個性特點鮮明
藝術類高職院校的學生一般從小就開始接受專業特長教育，他們對于個性的追求十分突出，希望自己能夠主宰和決定自己的一切，對外界的新鮮事物抑郁接受，自我意識強，眾多時候還會強調標新立異與眾不同。從藝術類高職學生的穿衣打扮中，我們就能夠發現藝術類高職院校的學生是非常具有個性的，并具有很強的創造力。
（三）專業能力強，但文化知識基礎差
藝術類高職院校學生的起點就是專業特長，并大多對自己的專業特長非常的熱愛，他們大多時間也就花在了專業學習上。藝術類高職院校的學生因為有了專業特長為護身符，認為專業技能強才是重點，所以對專業課程認真學習，但對于文化知識的學習則為無所謂的態度。文化知識基礎差表現為知識面較窄，對問題的考慮相對其他專業學生來說思辨性較弱。
（四）理想信念淡薄，未來定位不明確
藝術類高職院校學生大多家境經濟情況良好，對于他們而言，現實生活的中眾多需要都是能夠得到滿足的，也就不需要有理想與信念的存在。由于理想信念淡薄，他們對于未來的定位也是非常的不明確的，部分學生或許具有遠大的志向，一定的未來目標，但是卻沒有具體的規劃，以及明確的方向設定。
二、藝術類高職院校學生教育管理對策
（一）優化課程設置，調動學生學習積極性
藝術類高職院校的學生主動性差，但是對于自己感興趣的科目會表現出很強的積極性，也對社會的進步和生活水平的提高充滿憧憬與希望，并喜歡追求時尚，對社會問題的看法也是別具新意，但對標準的課堂形式與文化知識的學習有著一定的逆反心理。學校可以通過不斷的將課程形式多樣化，課程內容豐富化，并根據學生的興趣去設置課程，滿足學生的需求。同時開設專業特色選修課程，不僅僅滿足了學生的自主選擇權，還在調動學生積極性的同時豐富了學生的文化知識。
（二）組建多種類的藝術社團，培養學生的團隊意識
豐富學生的業余生活，可以利用藝術類學生的專業特長組建多種藝術社團，開展豐富多彩的社團活動和有特色、有影響的交流活動，如通過組建街舞社團，開展街舞比賽等類似的問題活動，培養學生們的團隊合作精神，廣泛的開展各式各樣的活動，并從學校走向社會，調動學生的業余活動積極性，培養學生的合作精神，引導學生樹立強烈的社會責任感與社會認同感。
（三）加強學校管理制度建設，法治德治并行
針對藝術類學生浪漫、散漫、隨意性大、情緒易受環境的刺激和影響的特點，有針對性地制定、執行各項規章制度，以及注意在教育故那里過程中師生情感的交流和溝通就顯得尤為重要。[1]在學校教育管理中堅持采用制度管理，強調規范化的管理，并不斷完善學校的管理制度建設，堅持做到既要對學生的管理有所力度，又要對學生的行為有所寬度，不至于將學生管得過死過嚴，讓學生在學校沒用充分的自由，還能夠保持藝術類高職院校本身所具有的思想開放、思維活躍、個性突出的特點。
（四）教師提高自身素質，給予學生正確的引導
藝術類學生從小就是學校的文藝骨干，自尊心強，一進入藝術類高職后，發現身邊的人個個都是有所特長的，那種優越感就會明顯降低，還會產生如過渡焦慮、自卑等一系列的心里問題。所以，教師在提高自身素質的同時，也需要提高自己在心理輔導方面的能力，才能夠更好的幫助學生解決心里問題，完成學校的思想教育工作。
（五）開展職業生涯規劃工作，幫助學生自我定位
在畢業生就業難的社會大環境之下，高職院校如何推銷自己的學生，如何與其他院校人才培養競爭已經成為現代高職院校深思的問題。[2]藝術類高職院校具有專業性強的特點，這一特點表現為學生的專業水平高，但也導致學生就業面較窄的問題。而學生們對于職業規劃也沒有明確的定位，藝術類高職院校也就更應該開展職業生涯規劃的工作，讓學生對自己的未來有一個明確的規劃，清楚知道自己在未來可以做什么工作，自己適合什么工作，自己還需要學一些什么。
參考文獻
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關鍵詞：高校；學生管理工作；音樂藝術；教育
1 民辦高校中音樂藝術教育的現狀
首先，許多學校對學生的教育只注重專業學習、道德等方面，而對于音樂藝術教育卻不重視，認為這只是音樂專業生的任務，雖然藝術類學生在這方面也取得了一定的成績，但是對于其他專業學生則處于一個邊緣的狀態。其次，大部分的民辦高校忽視了不同專業學生的音樂藝術修養程度，而不同專業學生的藝術修養程度本就存在著明顯的差異。雖然學校會開設許多校園文化活動來豐富學生的課余生活，但在教育的過程中方法單一，針對性不強，仍然存在明顯的不足，無法調動起學生學習的積極性，最終導致音樂藝術教育價值的無法實現。最后，民辦高校的資金鏈是不可或缺的，由于無法花費一大筆的資金為非藝術類學生聘請一批既具有高音樂藝術教育理論水平，又具有創新意識和深厚人文底蘊的專業教師來授課，造成師資力量的缺乏和薄弱，以至于民辦高校中抓音樂藝術教育，就存在著“說起來容易，做起來無招”的現象。
2 加強民辦高校音樂藝術教育的措施
2.1 豐富文體活動，拓寬藝術社團組織建設
大學生社團是高校學生自發組成的一種特殊的群眾組織。學生社團具有自我服務、自我教育、自我管理、自我發展和重要的社會教化功能，對大學生自身綜合素質的提高、思想政治教育與高校建設發展起著重要的作用。近幾年發現，一部分民辦高校對于學校的一些大型文藝匯演、活動，整場演出活動就僅由學校主設的藝術團一手包辦，其他院系學生根本就沒有施展的機會，這樣不僅使學校的活動失去了創新，更是嚴重打擊了學生對音樂藝術的積極性。民辦高校應鼓勵學生創建音樂藝術方面的社團，如舞蹈團、合唱組、樂隊組合等社團，增強學生對音樂的興趣。利用課余或節假日的時間開展一些兄弟院校、班級之間的音樂藝術比賽或聯歡活動，以達到學生學習音樂藝術的目的。在學校的大型活動中，只要節目足夠創新、精彩，不管你是那一類學生都能到學?；驅W校以外的平臺施展才華。
2.2 完善音樂藝術教學及活動場所設施
民辦高校對音樂藝術教學和活動場所設施投入力度還不夠，在民辦高校工作這幾年發現，音樂藝術專業學生有專用的舞動室、鋼琴室可供練習，為保護相關設施、設備，管理部門不準非專業學生進入，非專業學生想開展活動和排練沒有可供給的場所，并且經費支持有限，這樣大大局限了學生的發展空間。民辦高校應建設大學生參與音樂藝術活動的固定場所，并且給予一些師資指導和經費支持，以達到音樂藝術教育的成效。
2.3 開設音樂藝術類公共選修課程
大學公共選修課是高校向全校各專業學生開設的跨學科、跨專業課程，學生可根據自身的興趣愛好，選擇自己喜歡的課程。民辦高校很少開設音樂藝術類的公共選修課程，首先，可能是因為教學場所有限，再者就是師資力量的缺乏所導致。據筆者所知，民辦高校其實有許多音樂藝術類專業畢業的學生管理工作者，學?？梢愿鶕W生的喜好開設一到兩門的音樂鑒賞、音樂常識、音樂史和簡單舞蹈類課程。對學生進行系統的音樂知識教育是很有必要的，這樣不僅解決了師資上的困難，同時提升了學生管理工作者的教學能力，并且加強了學生對音樂知識的學習。
3 如何將音樂藝術教育與民辦高校學生管理工作進行創新結合
3.1 音樂藝術教育能陶冶學生的情操
音樂是一種特有的產物，它是創造者對現實生活的寫照，能訴說出人類情感的表現。在生活中，人們常常會遇到用語言無法表達自己情感的情況，如果用音樂來表達是不是會更好呢。在平時的工作中我們可以發現，人們喜歡邊聽音樂邊做事情。那么，在學生管理工作中，只要能有效運用音樂藝術教育功能，讓學生有意識地帶著思想去欣賞、去聆聽，在音樂欣賞的過程中與之產生情感共鳴，體驗生活中的真、善、美，并通過音樂藝術的陶冶教育，提升人的思想情操。
3.2 音樂藝術教育能完善學生的心理健康
當前高校學生心理問題愈發嚴重，通過相關報道可以看出，他們缺乏受挫能力、適應能力、自立能力，學習倦怠，意志薄弱，缺乏競爭意識、危機意識、自信心，依賴性強，生活沒有方向感等。學生心理健康問題對學生管理工作尤為重要，學生管理工作者采取不同的教育方式進行心理教育時，運用音樂藝術教育能有效調解凈化學生的心靈。音樂藝術以獨特的音符、優美的旋律，緩解學生的不良情緒和緊張的心理，提升學生的受挫能力和抗壓能力，進而讓學生以健康心理全身心地投入到學習中去?？傊?，音樂藝術教育能緩解人的焦慮、憂郁、緊張等心理，改善人的情緒，對培養高校學生健康的心理具有重要作用。
3.3 音樂藝術教育能提升學生自我管理和團隊協作能力
自我管理能力，是指受教育者依靠主觀能動性按照社會目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉化控制的能力。而團隊協作能力，是指建立在團隊的基礎之上，發揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。當代大學生大多數是獨生子女，很多學生存在缺乏責任心、自私，想法就是“事不關己高高掛起”，只要能顧好自己便可以。學生管理工作者可以通過音樂藝術教育，來提升學生的自我管理和團隊協作能力。音樂藝術教育豐富了大學生管理工作的內容創新，能激起學生的共鳴，有效深入學生的心靈，對學生形成自我管理能力有重要的幫助。而當前是一個講究團結合作、交流溝通的社會，高校學生管理工作者必須重視對學生團隊協作能力的培養，音樂藝術教育在培養人際交往、團結合作有著重要的作用。學生通過音樂藝術活動中的人員合作，讓學生明白個人和集體的關系，有效培養學生團結合作的集體主義精神。因此，學生管理工作者應多創造音樂藝術團隊活動機會，將音樂藝術教育這一獨特的作用充分地發揮出來。
3.4 音樂藝術教育能增進學生對學生管理工作者的情感升華
眾所周知，學生對教育管理者存在著一種潛意識的隔閡與抵觸，對待學生管理工作者也是一樣，對待自己的輔導員他們不可能像對待好朋友那樣做到無話不談，有些學生甚至在遇到困難的時候都不敢去請求輔導員的幫助，這就是大部分學生對老師存在的怪異心態。所以，高校學生管理工作者可以開展一些學生喜愛的音樂藝術相關活動，要求學生自己去策劃、組織，高校學生管理工作者積極參與到其中，融入學生當中，與學生共同探討、交流、團結協作完成活動，使他們感受到輔導員對他們的用心和關心。這樣學生管理工作者就大大提升自己在學生心目中的位置，對于以后與學生的學習與相處有著重要作用。
參考文獻：
[1] 吳建華.淺談音樂教育對人的全面發展的作用[J].藝術教育，2006.
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一、“誰的課堂誰負責”，教師對于缺勤的學生要及時了解情況，并及時通知班主任。
二、體育教師上體育課要將學生限定在操場上、在自己的視線范圍內活動，教育學生按老師規定的項目進行規范訓練。
三、教師辦公室要保持潔凈，物品擺放要整齊。
（1）不要將貴重物品放在辦公室，無人時要鎖門，以防丟失物品。
（2）辦公室嚴禁私拉電線，嚴禁使用學校規定以外的電器。
四、嚴禁任課教師將學生趕出教室。
五、教師禁止對學生進行體罰和變相體罰。
六、上自習課時，教師要認真核對人數，下課后，督促學生盡快回家。要在校門口值班護送學生放學，確保學生安全。
七、全體教師要掌握有關安全知識。要學會對緊急突發事件的處理。
八、教師要了解并掌握學校的《安全工作管理實施方案》。
九、針對上課時出現的意外情況，如生病或不可抗拒的自然災害，教師要及時作出處理，并組織好學生，切實保障學生的人身安全。
十、維護好學生秩序，避免出現起哄、擁擠等現象，不得讓學生隨意離開課堂。確有特殊情況的，要及時向學校匯報。
十一、要維護好課堂秩序，防止出現打架斗毆等傷害學生人身安全的事故。
十二、教師要對學生進行心理健康教育、德育教育，尊重學生的人格尊嚴，妥善化解各種矛盾，保證課堂教學順利進行。
以上各項屬全員責任，所有教師凡是在校期間學生出現的責任事故實行教師全員責任制，特別是上課期間出現的安全責任事故實行“首問制”，任課教師負有不可推卸的責任。
學校藝術教育管理范文5
【摘要】教師歸屬感是教師對學校態度的綜合反映。教師歸屬感的缺失容易產生消極的心理、行為反應，同時會給學校的發展帶來負面影響。民校教師歸屬感的缺失與民校管理密切相關，民校需從管理思想、文化機制、激勵機制以及心理契約方面進行反思。提升民校教師歸屬感對民校管理而言需建立：合作意識治校策略、人事制度優化策略、報酬機制科學策略以及校園文化凝聚策略。
【關鍵詞】民校教師；歸屬感；學校管理
The Management of Private Schools and the Lack of the Sense of Belonging of Their Teachers
Liao Weihua
【Abstract】The sense of belonging comprehensively reflects the teachers’ attitude towards schools, and the lack of the sense of belonging could lead to negative thinking and passive behavior, meanwhile it could bring the negative effect on the development of schools. The lack of the sense of belonging bears close relationship with the management of private schools so that the private schools need to reflect on the management thought, cultural mechanism, incentive mechanism and psychological contract. In order to promote the sense of belonging of teachers in private schools, some strategies could be taken：managing schools by cooperation, optimizing the personnel system, rewarding in a scientific way and concentrating on campus culture.
【Key words】teachers in private schools; the sense of belonging; the management of schools
1 教師歸屬感的含義
教師歸屬感是指教師一定的需要從學校得到滿足和學校的價值觀得到教師的認同后，教師樂意被學校接納并在學校安心樂業的一種穩定的心理傾向。它蘊含著教師的理智感、滿足感、安全感和責任感、成就感，是教師對學校態度的綜合反映。而教師態度的好壞取決于教師的某些需要是否能從學校得到滿足。
歸屬感具有認知、情感、行為三種心理成分：認知成分是指教師對學校物質、精神生活的認識、認同和認定；情感成分是教師對工作、對學生、對同事等的熱愛和留戀態度；行為成分是教師在履行教書育人職責的過程中所表現出來的行為方式和行為力度。
教師歸屬感的強弱或高低可從教師對學校的認同度、滿意度、親切度、忠誠度、敬業度五個方面加以考量。
2 教師歸屬感缺失的心理和行為表現
2.1 心理表現
(1)過渡心理。出于無奈而選擇民校，“人在朝廷心在漢”，沒有扎根民校的意向，把民校當作暫時的棲息地或通往人生目標、實現自我價值的跳板。這在年輕教師身上表現得非常明顯，許多年輕教師熱衷于報考公務員或公辦教師就足以說明了這種心理的存在。
(2)焦慮心理。沒有歸屬感的教師就像沒有家的孩子，居無定所，行無定向，四處漂泊，因而其內心焦慮不安。許多民辦教師常常因為尋找不到一個比較滿意的民校而黯然神傷，又常常擔心自己隨時被解雇而寢食難安，整天在焦慮中苦度光陰。
(3)自卑心理。許多民校教師認為，職責上自己雖然是“人類靈魂的工程師”，而地位上就是一個“打工仔”——工作不穩定、收入不穩定、居住不穩定。與公辦教師相比他們覺得各方面都低人一等，因而純民校教師（有別于公辦教師退休后到民?！鞍l揮余熱”的教師）的自卑情結在所難免。
2.2 行為表現
(1)應付行為。教師被動履行工作職責，表現出得過且過，“當一天和尚撞一天鐘”的應付性態度，沒有工作快樂，創新內驅力和成就感很弱。在民辦高校中，注重課時量不注重課質量、注重教學不注重教研、注重任務完成不注重實際效果的教師大有人在，不少教師上課甚至成了無教案、無講義、無作業批改的“三無”課堂。
(2)抑郁行為。抑郁癥的主要特征是心境不佳，情緒低落，輕視社交，其行為往往折射出人生無寄托、生活無信心、工作無精力、交往無興趣的心理狀態。而這些又恰恰是無歸屬感的表現。近年，美國密歇根大學研究人員的一項調查發現，歸屬感是一個人可能經歷抑郁癥的最好預測劑，歸屬感低落是一個人陷入抑郁的重要指標。[1]
(3)逃避行為。表現在民師身上，一是逃避自己所在的民校而試圖選擇新的較優秀的民校；二是另辟新的就業途徑，設法捧上“鐵飯碗”；三是去向雖未確定，但愿意舍棄自己現在民校應得的報酬，干脆不辭而別，重返人才市場。2008年浙江省一項針對民師的問卷調查表明：近50%的教師“經?？紤]換個工作”。[2]可見，民師歸屬感的缺失所引發的“逃避行為”多么嚴重！
學校藝術教育管理范文6
【摘要】 針對近年來醫學院校招生規模不斷擴大，學生基礎知識和學習能力參差不齊的實際狀況，探討了概率論與數理統計分層次教學的必要性，提出了醫學院校概率論與數理統計課程分層教學模式，總結了在概率與統計教學改革中利用現代化信息技術進行分層次教學的實踐經驗。
【關鍵詞】 因材施教; 素質教育; 概率論與數理統計; 分層次教學
早在2500年以前，儒家代表人物孔子把教育內容分為德行、言語、政事、文學四科，其中以德行為根本。而德育方法由不同層次的方法構成的，特別是方法論層次上的德育方法，如因材施教法。既然不同的學生自身的特點不同，那么在教學中就應采用不同的教育，我們所提出的分層次教學思想，就源于孔子的因材施教。
近年來，隨著教育改革的深入，本科教育從精英化向大眾化進行轉變，高等院校招生規模大幅度地增加，醫科院校入校學生的數學基礎和學習能力參差不齊。而大學生由于其專業對概率與數理統計知識的要求不同，其學習目標和態度不盡相同，這就使得大學生對該課 程的需求有了進一步的分化;同時由于不同學生的數學基礎和對數學的興趣愛好也不盡相同，對數學學習的重視程度和投入有很大差別。在長期的教學實踐中我們深刻地體會到，為了在有限的課堂教學時間內盡可能地滿足各層次學生學習的需要，滿足各專業后續課程學習的前提下，最大程度地調動學生的學習積極性，必須推行分層次教學，提高數學教學的質量[1，2]。
1 概率論與數理統計分層次教學研究的背景
自1995年國家教委立項研究“面向21世紀非數學類專業數學課程教學內容與課程體系改革”以來，對于數學教育在大學教育中應有的作用，國內數學教育界逐漸認識到，我國高等院校的規模水平、專業設置、地區差異、師資力量、生源優劣都相去甚遠。而隨著我國高等教育大眾化趨勢的步伐加快，這些差距到21世紀更加凸顯，分層次教學法的提出必然是大學數學教學的規律。這也是我們在進行大學數學分層次教學研究時的一個基本出發點。我校在概率論與數理統計的教學實踐中提出分層次教學，是在原有的師資力量和學生水平的條件下，通過分層次教學，充分滿足各專業各水平不同層次學生的數學素質的要求，最大限度地挖掘學生的潛能，引導學生發揮其優勢，使每個學生都能獲得所需的概率統計知識，同時能夠充分實現學校的教育功能和服務功能，達到教書、育人的和諧統一[3]。
2 概率論與數理統計分層次教學中考慮的問題
我校是一所醫學院校，早期的概率統計教學常常采取“一刀切”、“齊步走”的教學方法，學大綱、教學實施計劃、教學方法、考核要求，并未針對數學基礎的不同采取不同方法，這造成基礎好的學生“吃”不夠，基礎差的學生“吃”不了，課程結束后并未達到理想的教學效果。
概率論與數理統計有別于其他學科，理論性和應用性都很強，這就決定了教師在教學中的參與和學生的自主學習都必不可少。因此，課堂教學中一方面要以學生為主體，以學為中心，另一方面要發揮教師的主導作用，積極組織、引導學生，促進學生更好地學習。
高等教育具有大眾化、多樣化，本質上講應該是個性化的。而素質教育的最大特點之一是要面向全體學生，挖掘每個學生的潛力，發揮每個學生的個性特長，提高全體學生的素質和能力[4]。但是由于擴招，新生素質呈下降趨勢，即使在我校，在校學生由于受遺傳、家庭、學校、社會環境等因素的影響，其水平差異、層次差異也很明顯，即具有層次性。而分層次教學則承認學生的個體差異，在教學過程中針對不同層次學生的不同個性、不同的數學基礎和學習能力以及不同專業設計不同層次的教學目標，根據不同的教學內容，運用不同的教學方法和教學手段，從而使學生在自己原有基礎上進行合理地學習，在基礎知識和應用能力方面得到充分發展，先后達到教學大綱的要求[5]。
3 概率論與數理統計分層次教學模式的實施
3.1 層次劃分
3.1.1 按專業不同進行劃分 根據各專業對概率統計知識的不同要求，采用不同的教學大綱，確定不同類別學生所必須掌握的知識點。目前我們面對生物醫學工程專業開設《概率論與數理統計》，教材采用同濟大學主編的《概率統計簡明教程》，在教學過程中提出"強化理論，增加實例，適當應用"的教學指導思想，重在培養學生隨機思維能力和提高統計素養，為今后解決一些涉及概率知識的醫學工程隨機模型打好基礎;面向藥學與生物技術專業開設《概率論與數理統計》，教材采用第二軍醫大學主編的《醫藥數理統計方法》，教學中提出“淡化理論，增加實例，強調應用”的教學指導思想，在該專業的教學中加強了統計知識的學習，重在統計方法的講解上，通過教學使學生具有較強的隨機數據分析和應用統計軟件的能力;面對臨床醫學、預防醫學、醫學檢驗、醫學影像、高原醫學、核醫學等專業我們開設《軍事醫學統計學》，教材由我校統計學教研室主編，教學過程中強調統計的“適用性”，重在要求學生軍隊衛生統計學的相關內容，理解醫學統計學中的重要名詞概念，能正確區分資料類型;而面對其余專業開設《概率論與數理統計》、《趣味概率論》選修課，旨在讓更多的醫學生了解概率論基礎知識以及統計方法，為后續課程打好基礎。
3.1.2 根據學生的數學基礎進行劃分 由于概率論與數理統計的學習與高等數學知識的掌握程度有顯著關系，因而我們在教學過程中根據高等數學的成績，按程度將同一專業學生劃分為A，B，C三個層次。但由于目前受同一專業的課程安排情況、教室數量以及教師人數等條件的限制，我們只能要求教師在同一班次教學中采取相應的各種措施，在授課內容的重新組織和授課方式上多下功夫。
A層次：此類學生學習勤奮，喜歡數學，數學基礎扎實，智商和情商均很高，愛動腦、勤動手，自學能力強，將概率論與數理統計看成一門“我要學”的課程，自我約束能力強，成績優秀。
B層次：此類學生智商較高，對數學無所謂喜歡或不喜歡，將其看成一門“要我學”，只是需要被考核的課程來看，主動學習能力不夠，數學基礎知識不夠扎實，成績中等。
C層次：此類學生通常表現不喜歡數學，對概率論與數理統計學習的自信心不足，數學基礎知識和邏輯思維能力較差，學習無自覺性，學習成績差。
3.2 分層次教學
3.2.1 教學過程 根據各教學層次制定切實可行的教學大綱，嚴格按照教學大綱，制定教學計劃、選用教材、實施分層次考核，根據分層次教學大綱，不斷擴充教學內容，提高教學質量。同時，概率統計課程盡量被安排在相同的時間上課，這使得任課教師能夠在課后及時交流進度、切磋教學中出現的問題，以便形成良好的風氣和習慣。
為了提高學生的學習興趣，在教學內容上要求直觀、生動，盡量多的介紹概念的實際背景和方法的實際應用。
A層次：約占總人數的15%，根據本層次學生的特點，在完成本科教學的基礎上，增加某些數學內容，使學生能更深入地掌握概率與統計理論知識，培養數理思維能力和邏輯推理能力。并根據不同知識點提出實際問題，引導學生思考，達到知識應用的拓展。
B層次：約占總人數的75%，針對該類學生，教師重點在于提高課堂教學質量，讓學生牢固掌握課程標準中所要求掌握的知識。
C層次：約占總人數的10%，對此類經常無法跟上教學任務的學生，在課堂教學和批改作業后，我們安排輔導教師統一進行習題講評，采取課后答疑、網上答疑相結合的方法，及時解決學生在學習上的困難。
每次課后均有作業讓學生完成，以達到鞏固和提高。作業分三個內容：一是基礎類(C層次)，主要是對基本概念的理解、方法的運用;二是綜合類(B層次)，含基礎類和綜合性作業;三是提高類(A層次)，主要為綜合性練習和實際應用問題的解決。
3.2.2 考核形式 由于學生分為3個不同層次，為達到更大程度挖掘優生潛力，激勵中等生，鼓勵差生，我們對該課程的成績構成進行改革，其中卷面成績占70%，30%為平時成績。平時成績由教師控制，根據作業完成、課堂回答問題等情況打分。
3.3 利用現代化信息技術分層次教學
隨著現代化信息技術的發展，網絡已成為現代化教學的一種手段。由于授課時數有限，很多學生不滿足于課堂上與教師的面對面交流，而希望課后能與教師做更多的互動，以得到學習上的幫助。為此，我們從以下三個方面對分層次教學進行輔助：
3.3.1 開設專業學科網站 為搭建起教與學雙方的橋梁，更好地讓教師與學生進行溝通，我們于2002年在校園局域網開設了數學教學網站，包括《概率論與數理統計》課程的文字、圖片、聲音及視頻等資料，為學生學習專業知識和建模提供平臺，運行良好。所有的課程均上傳于FTP以及本網站的教學專區，方便學生查閱、學習，并建有留言交流，幫助學生學習的反饋和老師及時掌握學生的學習情況。同時含專業軟件，如Matlab7.0、Matlab2007、Lingo8.0、Lindo6.0和SPSS13.0， 完全滿足教學需要，效果顯著。學生可以通過網站了解該門課程的相關情況，包括：授課教師基本情況、課程標準、教學實施計劃等。同時增加有關概率統計應用方面的網頁鏈接，為學生深入學習該門課程搭建橋梁。
3.3.2 建立試題庫 為考察學生對該課程的學習情況，對概念的理解、方法的應用程度，達到最終掌握概率與統計相關知識的目的，我們建立了質量較高的試題庫。通過多年的教學實踐，不斷完善、調整，已經能夠基本滿足教考分離的考試模式。試題庫中的試題數量大(授課學時50學時，試題庫含1500道題)，題型多樣(含單選、多選、填空、判斷、分析等題型)，試題緊密圍繞知識點展開，按難度系數從0.1到0.9劃分為9個等級，可針對不同層次的學員進行考試命題。題庫由專人負責管理和維護，試題庫的設置保證考卷能客觀、全面地考察學員的學習效果。對每次考試試卷均進行難度、可信度等分析。通過對多班次考試成績分析，結果表明本課程考試的效果好，可信度較高。
3.3.3 建設網絡課程 為了更好地幫助學生學習，我們于2008年建設《概率論與數理統計》網絡課程。主要包含兩大板塊：課程配置和教學組織。課程配置中包含多媒體課件、電子教案、網絡教材、視頻;教學組織中包含網上作業、教師解答、學生通過自行組卷、老師批改等進行自主練習。通過網絡課程可以讓A類學生學得更深、更精，B類學生掌握基礎知識更扎實，而對于在課堂上不能及時掌握知識的C類學生可以再次學習，更好掌握基本內容、基本方法。
4 概率論與數理統計分層次教學的自我評價
通過5年來的教學實踐，本著"以學生為主體，教師為主導，以知識應用為目的"的教學思想，我校在本科生《概率論與數理統計》課程中施行分層次教學法已經初步收到了較好的效果。首先在分層次教學中，作為主導者，教師本身素質也得到了提高：同一個教學班次分3個層次，不同層次學生水平差異較大，這對教師的講授能力提出挑戰，需要針對本班次各層次制定教課的內容，并采用靈活多變的教學方式進行知識的講解;其次，通過分層次教學，作為主體的學生，在教師的協助與督促下，學生的學習潛力得到開發，不同層次學生自主獲取知識和應用知識的能力得到明顯提高，數理思維能力和邏輯推導能力得到發展。近3年來我校共組織113隊(本科生337人)參與全國大學生數學建模競賽，獲得全國一等獎13項，二等獎12項;重慶市一等獎47項，二等獎16項的優異成績，位居重慶市高校前列，得到全國組委會、重慶市教委、重慶市賽區和學校領導的高度肯定。
我們認為通過《概率論與數理統計》課程分層次教學的進行，有利于學生個性化的發展，是一種值得推廣的教學模式，也是一種適應社會改革與進步的舉措，我們對加強大學數學課群的整體建設、規范化管理做了積極的探索和努力，為今后全面提高概率統計，以及大學數學的教學質量提供了科學的依據，奠定了堅實的基礎。
【參考文獻】
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