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法治教育的目的范文1
關鍵詞：教育目標分類學;布魯姆;教育價值
一、教育目標分類學的形成、演變
1956年，布魯姆主編出版了《教育目標分類學，教育目的分類法，手冊Ⅰ：認知領域》（以下簡稱《手冊》），提出了關于認知領域的教育目標分類體系，這是世界上第一個完備的教育目標分類體系。布魯姆建構的教育目標分類體系屬于一維分類，由知識、領會、應用、分析、綜合、評價六個類別構成。其中，知識為基礎、低階目標，在其之上的五個類別被稱為“能力與技能”、高階目標。每個主要類別都包含一些亞類別，這些亞類別同樣被假定為沿著一個從簡單到復雜、從具體到抽象、從低階到高階的方向分布，構成了一個累積性層級結構。
布魯姆《手冊》出版后，為教育評價提供了一致化的參考標準，一經應用便在教學評價、課程設計等方面產生了不可估量的影響。但經過歲月的洗禮，《手冊》本身也被認為存在諸多的問題，具體概括為三個方面：（1）對教育目標的描述行為主義太濃;（2）對教育目標的分類累計層級解釋與現實狀況不符;（3）一維化的分類沒有充分考慮知識作為一個基礎的內在復雜性。
鑒于《手冊》存在的問題，2001年，安德森與他的團隊對布魯姆教育目標分類法進行了修正。新修訂版將分類框架建立在認知過程和知識二維基礎上，其中：認知過程維度包括記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個類別;知識維度包括事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識四個類別。每個類別又細分亞類別。修訂版在結構、術語、亞類別、應用四大方面做了大量改進，以期通過宏觀與微觀的變化，增進體系的科學性、適宜性。
二、教育目標分類學的教育價值
1.理論價值
布魯姆教育目標分類學充分吸收評價理論、認知心理學等理論成果在蕪雜的教學目標中建構起了一個二維的階梯遞進的目標分類體系。無論是作為整體的目標分類體系，還是作為核心組成的知識分類、學生認知行為層級分類，甚或是作為其理論聯結的評價假設觀念都是當時的理論創新成果。更重要的是，它的出現為實際的教育教學實踐提供了非常直觀的理論依據，也為后續的諸多種相異分類體系的構建提供了借鑒基礎、批判前提，發揮了所謂“以點帶面”的效應。
2.實踐價值
（1）對教育者的價值
布魯姆教育目標分類學的提出開闊了教育教學工作者的視野，讓教育者在“領略教育目標分類秩序之美”的同時，獲得了指導具體操作的極有力的實用工具。
（2）對教育活動的價值
①對教育目標設計的價值。目標分類法提供了兩類不同序列的知識或認知類別，可以自由連接組合，具有生成教育目標的價值。②對課程設計的價值。一方面可以為國家或地區的課程標準提供參考框架，另一方面可以為課程的編制提供目標選擇，還可服務于課程中各類目標任務的設計。③對教學設計的價值。目標分類可以促使教育者從學生的角度來看目標，全盤考慮教育教學的各種可能性，認識教學過程中各種關系與規律，同時能幫助教育者完滿理解教育術語。④對教學評價的價值。目標分類法為教學評價提供了非常有利的依據。這主要源于其有效的“靶向性”。所謂考評就是要測驗學生的學習成果，就是要查看學生多大程度上達到了自己預期的課程與教學目標，而目標分類學提供的種種目標為各類考評建立了各種適宜的標靶，教學一經開展，學生如箭被教師以弓射向標靶，最后的考評就是要評定“射中幾環”。⑤對教學質量的價值。目標分類法顯然是“教學質量”的擁躉，應用分類法的教學一方面可以教學生更多的知識，另一方面能培養學生更好的智能，讓學生在收獲必要知識的同時，懂得知識的遷移運用，具備獨立解決問題的能力，以適應時代變化的發展。
（3）對學習者的價值
以往的研究并未太多關注分類法對學生的價值，而安德森在修訂版中對此進行了追問，可見這一問題已進入編者的視域。他們認為分類法對學生同樣有用，表現為通過讓學生提前知曉課程、教學、考評價值可以促使他們對自己應取得的學習結果有清楚的認識，無形之中增強了自身適應能力與素質。
參考文獻：
[1][美]安德森.布盧姆教育目標分類學：分類學視野下的學與教及其測評[M].蔣小平，譯.北京：外語教學與研究出版社，2009.
法治教育的目的范文2
關鍵詞：項目教學法 職業教育 項目設計要求
項目教學法是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按照行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作的社會能力等幾個方面。
1、項目教學法的職業教育意義
職業教育是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。中等職業學校發揮基礎作用，重點培養技能型人才；高等職業學校發揮引領作用，重點培養高端技能型人才，根據我國經濟和社會發展的需要，要在普及九年制義務教育的基礎上，逐步做到使新增勞動者基本上能夠受到適當從業崗位需要的基本職業技術訓練，在一些專業性技術性要求較高的勞動崗位，就業者能較普遍地受到系統而嚴格的職業教育，初步建立起從初級到高級結構合理、行業配套、形式多樣，并能與其他教育相互溝通、協調發展的職業教育體系。
項目教學法實現了面向崗位需求，結合實際工作設置項目情景，以項目目標作為刺激點，讓學生以小組為單位，探尋完成任務的方法，學習完成項目的程序，掌握完成項目必備的各種基本能力。有效地培養學生的關鍵能力，特別是團隊協作能力、獨立工作能力，學習和創新能力，對接受職業教育的學生很有針對性，對培養學生素質和提高學生動手能力有重要意義。
項目教學法在職業教育教學中實現了“三部曲”：理論知識的掌握一能力的培養一素質的提升，其中素質的培養是職業教育最終要達到的目標。在高中教學中，可以應用這種教學法促進學生對理論知識的掌握，間接提升學生對職業的意識。主要表現在：(1)突出了與精神生活的聯系，強調了“初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。(2)突出了與“學習型”社區生活的聯系，強調了學習方法和信息技術手段的學習、應用與掌握。(3)突出了與日常生活的聯系，強調了“形成積極健康的生活方式”、“初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力”。(4)突出了與現代社會生活的聯系，強調了“正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識”。
2、項目設計的要求
項目設計的最重要的原則就是可實踐性，以保證學生可操作，并有收獲。因此，項目的設計應采用結構化的方法，自上而下，逐步細化的原則；項目的實施，則采用自下而上，由易到難，逐步完善的原則進行。
第一，把好項目設計關，以“項目”的方式引入有關概念，展開教學內容。
“項目”設計要有明確的目標，要求教師在學體目標的框架上，通過小的“任務”來體現總的學習目標。實際教學過程中，使用項目教學法常會出現下面的問題，針對這些問題，我們要具體問題具體分析，充分發揮這種教學法的優勢。
(1)一次課的時間未必能完成一個項目，造成了教學上的不連貫。項目是根據生產生活實踐中現實存在的狀況，在教學過程中進行模擬，從而提高學生解決實際問題的能力。為了解決這一問題可以采用課外研究，課內討論的方式。
(2)設計項目過程中，難以照顧到所有的應知應會的知識點。
這就要求教師一方面在項目設計之初就應該盡量多地考慮這樣的問題；另一方面，應該加強項目完成過程中的交流和輔導，并更多地把項目應用到教學中的鞏固知識階段。
(3)完全使用項目，使學生在學習過程中顯得疲于應付，導致項目完成質量的下降。頻繁的項目會使學生產生厭煩和抵觸的情緒和疲勞感，反而不利于學生的學習。解決這一問題的方法可以采用變連續的項目為間斷性的項目。
第二，“項目”設計要符合學生特點。
(1)項目教學法是以小組討論形式開展教學，這易使得學生把持不住自己，方向偏離目標、影響教學；而教師的精力有限，不能兼顧所有。(2)容易導致一兩個學生包辦整個小組的任務，出現遵從現象或個別學生主導整個小組的現象。(3)學生更喜歡合作的過程，而不是學習知識，更注重人際關系交往而偏離了學習的主題。(4)小組中某些學生提出的正確觀點可能被忽視。
針對出現的這些情況，就要重新考慮引入項目教學法的目的是什么?教學工作者的教學工作首要的是滿足教育教學的目的，提高學生實踐和創新能力是一個更高的要求。所以，引入項目教學法不是目的，而是提高學生實踐和創新能力的一種手段。為了使教學效果更好，就不妨借鑒以往較好的教學方法，在滿足教育教學目的的基礎上，利用項目教學法發掘學生實踐和創新能力，進一步提高學生的能力。
第三，“項目”設計要注意分散重點、難點。
法治教育的目的范文3
語文是高職教育的一門基礎學科，具有實用性和工具性等特征，是對高職學生進行人文熏陶和素質教育的重要課程，在整個高職人才培養體系中占據重要位置。近年來，高職院校得到了長足的進步和發展，但高職語文學科卻沒有得到應有的重視，有的高職院校甚至取消了語文課程，將主要精力用于專業課的教學上，高職語文教育處于尷尬的境地。事實上，這與高職語文教學方法滯后有很大的關系，部分語文教師沒有考慮高職學生思想活躍、喜歡新鮮事物的特點，依然采用傳統的、填鴨式的教學方法，教學氣氛沉悶，學生積極性不高，教學效果差強人意?？梢?，傳統的教學模式與高職教育的發展不相適應。項目教學法是一種新穎的教學方法，是一種實踐性很強的自我體驗型教學模式。通常先由教師給學生布置一個真實性、實踐性強的任務，讓學生分組完成教學任務。換言之，從計劃的制定、信息的搜集、方案的設計到結果的評價，都由學生獨立完成，最終通過小組匯報等形式呈現教學結果，教師予以合理評價。
二、項目教學法在高職語文教學中的具體運用
1.精心選取項目
首先，高職語文項目教學的項目選擇要符合教學內容，不僅具有可操作性，而且還要具備一定的研究和教育價值，學生在這樣的項目教學中，能夠主動去探索，獲得更深的體驗。例如在學習詩經中的《蓼莪》時，教師可以讓學生自己制作多媒體課件，反映這首詩歌中的孝道文化，體會作品的藝術特征和價值。其次，高職語文項目教學的項目要符合學生的興趣點，只有當學生對教學項目感興趣，才能激發學生的積極性和主動性。因此，項目的選擇要與高職學生實際生活聯系密切，例如語文教師可以設定關于模擬招聘的項目計劃，這個項目貼近學生的實際，也是學生踏入職場前必經的一個階段，很多學生愿意參與這樣的項目教學。第三，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定。項目要難度適中，不僅要具備一定的探究型，也要有一定的想象空間，能夠激發學生主動探究的興趣，在規定的時間內完成項目活動任務。如果項目過于簡單，學生會覺得沒有挑戰性，收獲也少。如果項目難度較大，學生很難完成，缺乏成功的體驗，打擊了學生的積極性。
2.項目任務分配和制定計劃
語文教師要按照項目教學的要求，將學生分為若干小組，每組以4-6名同學為宜。為了讓每一位小組成員都充分的參與到項目教學中，防止搭便車的現象出現。語文教師事先要了解每一位學生的性格特點、學習基礎、學習能力和學習興趣等因素，在分組時充分考慮到不同學生之間的差異，按照“組內異質、組間同質”的原則，將學習能力強和學習能力一般的學生分為一組。然后選取一名責任性強的學生擔任組長，由組長率領小組成員一起，確定具體的子項目，將任務落實到個人，例如不同的同學分別負責查閱資料、演講匯報、資料匯總、記錄分析等等。小組成員之間既是獨立合作，又是通力配合，共同完成項目教學的任務。
3.語文教師的指導
高職語文項目教學要以學生為主導，充分發揮學生的主動性，從項目選擇、計劃制定、項目的實施都可以由合作小組進行定奪。當然，項目教學也不是將課堂完全交給學生，教師僅僅作為一個旁觀者。事實上，項目教學離不開教師的引導，與其他學科項目教學相比，語文具有人文性和綜合性的特點，因此需要教師在項目教學實施過程中，加強對學生的引導和與解答疑難，指導學生用已有知識去探究和解決新問題，啟發性地提高學生的學習能力，形成引導—項目—再引導—新項目的良性學習鏈或學習環。在適當的時候，教師應及時把相關的學習資料給予學生，鼓勵其更深層次的學習。
4.教學評價
教學評價是項目教學法的最后一環，項目完成后的教學評價，由學生自我評價、相互評價及教師的評價相結合，對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。這個環節非常重要，它是學生體驗成功、重新審視自己勞動成果、評價自己工作能力的重要一環，應慎重完成。評定學生成績，要面向全體學生，目的是為了促進學生發展，培養學生正確認識自我，發展自我的能力，而不是制造等級，教師對此要引起足夠重視。總之，評價要兼顧過程和結果，以肯定為主，多給與鼓勵
三、結語
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關鍵詞： 項目教學法；中職英語；應用
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0162-01
0 引言
中職英語是中職學校各類專業學生的一門文化基礎必修課。隨著經濟社會的發展，我國九年義務教育基本普及，職業教育得到快速發展，高等教育進入了大眾化階段，中職學校的生源發生了很大的變化，學生大部分來自城市或農村中低收入家庭，大多數英語基礎相對較差。由于受傳統英語教學模式的影響，在課堂上教師擁有絕對的話語權，學生只能被動接受，這樣就削弱了很多學生的學習的積極性。這就要求中職英語教師在教學上必須進行更多的探索和研究，適時地引入項目教學法，對改變上述現狀具有重要的積極意義。
1 項目教學法的概念及其特點
項目教學法是目前國際上職業教育通常所采用的教學方法，是為了完成一個項目師生之間共同進行的教學活動。項目教學法是一種教學模式，突破了傳統的陳舊的教育思想和以講授為主的教學模式，是我國職業教育改革發展的方向。
項目教學法與傳統的教學方法相比顯著特點是以“學生為主體、教師為主導、項目為主線”。采用項目教學法進行教學與傳統教學相比主要發生了以下變化：
①學生在教師的指導下由被動學習變成了主動學習，創造力、好奇心得到激發，創造潛能得到充分挖掘，社會能力、專業能力和方法能力得到很好培養。
②教師由傳統教學的主體地位變成了學生的監督者、指導者和引導者。
③學生學習目標明確，具有很強的定向性，更有效地實現了技能和知識向實際應用的遷移，很好地培養了學生的職業能力，形成了良好的工作習慣和工作態度。
2 項目教學法在中職英語教學中的應用
2.1 目標任務的確定 中職教育是培養具有綜合職業能力，在技術、管理、生產和服務第一線工作的中級專門人才和高素質的勞動者。職業教育是以就業為導向，以符合用人單位要求為標準。用人單位要求學生所學英語要與應聘的崗位相結合，以便更好地為企業服務。目前，我國的英語教學模式，還不能滿足企業的需求，與用人單位要求學生要有一定的英語實際運用能力還存在一定的差距。傳統的教學方法培養出來的學生已經不適應多元化的社會需求。項目教學法改變了目前的教學模式，結合了中職學生所學專業，可以對某個社會問題、生活進行探討。
2.2 制定計劃 項目工作計劃的制定由學生根據自身基礎在老師的引導下進行，確定工作程序和步驟。以中職《實用英語》第5單元Clothing為例，這個項目涉及到和售貨員談價格、衣服的型號以及對衣服質量的評價等，這些對學生的相關詞匯、常用交際用語、心理素質等都有較高的要求。雖然這些學生以前都進行過相關方面的實訓，有一些同學基礎比較好，那么這個項目就可以很快完成，而有的同學心理素質很差，心里緊張什么也想不起來，那么他就需要按照計劃安排時間進行練習。
2.3 項目的實施步驟 項目的實施是把學習的內容轉化為技能和知識的過程，是把構思付諸實踐的階段，教師要有策略地對學生進行有效地引導思索探究，在實踐中運用和掌握知識。
2.3.1 項目具體實施準備階段 老師要對本次實訓的目的、實訓的項目、具體任務、基本要求進行布置。學生要依據教師布置的任務利用互聯網或圖書館進行相關資料的查詢。比如本項目涉及到的一些交際用語Can I pay by credit card ? 和What size do you take? 等要查閱工具書，學生可以根據自己的知識掌握情況進行有選擇的學習。教師在學生進行資料查找的過程中要給予必要解決問題的線索，有策略地引導學生進行學習，在這一過程中老師不必面面俱到，點到為止，給學生留一些思維的空間。
2.3.2 項目具體實施階段 為了使項目教學法能更好地實施，本次實訓完全按照商場購買衣服的場景，把學生分成5組，每組6人，每組選取一人當售貨員，負責一些道具、場景的布置。小組內除售貨員外，每一個人用英語要向售貨員購買一件衣服，目的是讓每一個學生查詢到的一些購買衣服的英語知識運用到實際場景中。在進行本次實訓時，小組內討論一些購買衣服的用語怎么說，在購買過程可能出現什么問題等等，教師可以加以引導完成整個購物過程。
2.3.3 項目評估 項目教學實施完成后要進行項目評估驗收。學生完成項目后，教師組織學生對每組完成效果進行評價、總結、討論。學生之間、小組之間可以進行互評和自評，使學生充分享受完成用英語進行購買以后的自豪感和成就感，使他們學會肯定和欣賞別人的長處，也使他們認識到自己的不足。學生進行評價反思以后，老師要做適當的點評，幫助學生作總結歸納。
3 結語
中職英語實行項目教學法是一種有效提高學生英語綜合運用能力的教學方法。由于每個學生在項目實施中完成一定的內容，成為了學生共同參與的實踐活動，這樣不僅提高學生的實踐能力，而且實踐經驗和理論知識能夠很好的結合，有利于完善自己的知識體系。采用項目教學法進行教學后，學生的學習積極性有了很大提高，培養了解決問題和分析問題的能力。
參考文獻：
[1]許潔.項目教學法在《英語概況》教學中的運用[J].職業，2010，（24）.
法治教育的目的范文5
【關鍵詞】職業教育；綜合素質；實踐能力；教學方法；課程體系
1.對職業教育培養目標的認識
總結多年的職業教育生涯，我深深地體會到職業教育的培養目標主要是強調以下幾個方面：
1.1強調培養應用性專門人才和勞動者的轉變
這就要求學校在傳授基礎理論的同時，必須高度重視實踐、操作、應用技能的培養。
1.2強調在生產、服務、技術和管理第一線工作
工科職業院校畢業，一般來說是生產線上的操作員、工藝試驗員，包括科技含量較高的設備操作員，一線的管理人員，既懂技術又能進行產品推介和服務的營銷員，在管理機構中從事一般管理工作及獨立經營的“小老板”等。
1.3強調畢業生具有“全面素質”和“綜合職業能力”
這就要求在教學上應貫徹“以全面素質為基礎，以綜合職業能力為本位”的教學理念，教學中注重學生職業能力和素質的培養。
1.4要求和21世紀國家的科技和現代化建設相適應
培養學生高度的適應能力和應變能力，培養學生會學習、生活、會合作有健康的身心、豐富的個性，適應社會要求的應用型專門人才。
職業教育的目的是為國家、為社會發展和勞動力市場提供不同需求的人才，因此重點應放在培養人才素質和綜合職業能力上，放在基礎理論知識和應用技術、實踐和操作技能能夠的有機結合上，放在適應社會具有發展后勁上，以求實現培養目標。
2.實現培養目標的途徑和方法
2.1構建工作過程導向的課程體系
課程是現實培養目標的主要媒介，任何培養目標只有通過設置與之相適應的課程體系才能得以實現。傳統的職業教育課程基本上是學科體系的課程，強調的是學科自身的系統性。這種課程體系有利于學生對某一門學科知識的掌握和學習，但與勞動世界的職業實踐相距甚遠，要想培養學生的職業能力和實踐能力就必須對原有的學科體系進行解構，進而重構職業教育的課程體系，建立工作過程導向的課程模式，即以典型的職業活動為核心，整合理論知識和實踐技能，并按照學生職業能力的形成規律對典型的職業活動進行序列化，形成以工作過程為導向的課程體系。
2.2建立校企合作的教學機制
堅持以服務為宗旨、以就業為導向，積極探索“工學結合、校企合作、頂崗實習”的職業教育人才培養模式。在職業院校中課堂和學校為中心是最主要的辦學模式，職業院校近幾年的教學模式發生了很大的變化，現在已“工學結合，校企合作，頂崗實習”的黨的教育方針作為主要的教學模式，及體現了職業教育的特色，同樣也符合職業教育的發展規律，對于提高學生思想素質、實踐能力和職業技能，幫助他們解決經濟困難，促進他們健康成長和順利就業具有十分重要的作用。培養目標的實現只有與之相適應的課程體系而缺乏相應的教學機制是難以實現的。職業教育培養的是生產一線的應用型技術、技能型人才，要求具有較強的實踐能力、操作能力和解決實際問題的能力，而這些能力的培養必須具有相應的實驗、實訓基地。我國的職業教育是學校式的職業教育，其先天不足就是缺乏與企業的緊密聯系，學生在學期間缺少對生產實際的了解，畢業后往往需要很長的適應期才能勝任工作。要解決這一問題必須建立有效的校企合作機制，從培養目標的制定、教學方案的確立、教學過程的實施等方面，使企業介入人才培養過程，同時通過校企合作應使學生盡早接觸職業的實踐，了解企業生產、經營的全過程，這樣培養出來的人才才能滿足企業的需要。
2.3采用行動導向的教學方法
將人類積累起來的知識、技能和經驗轉化為學生的職業能力，需要有相應的教學方式、方法。理論知識的傳授和操縱技能的訓練是職業教育中較為常用的兩種教學方式。然而這種傳統的教學模式無法對學生的解決問題的能力、實踐能力、合作能力進行有效的提高。面對這一問題行動導向教學方式起到了很好的效果。行動導向教學作一種教學指導思想引導學生而不是一種單純的教學方法，是由諸多教學方法綜合得來的，其目的是培養學生的綜合職業能力。行動導向強調教師在教學過程中是組織者和咨詢者，已學生作為學習的中心。通過動手實踐來將所學知識與實際技能相結合，提高了自己的經驗和知識體系。
行為導向教學法以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。在教學過程中，教師的教學形式根據教學技術的不同有所不同。他們的活動在總體上講是表現為隱性的；而學生學的活動則躍然眼前，表現為自主性的學習活動。在行為導向教學法中，知識的教學不僅僅表現為系統性的、單學科的，而且要求教師、學生運用所掌握的各類知識來處理。
行為導向教學法主要包括下列幾種：項目教學、卡片教學法、. 思維圖法、案例探究、角色扮演、模擬教學、教學文引導法等，其教學組織形式根據學習任務的性質可以靈活變化。
行動導向教學方法有以下特點：（1）注重學生個體的行動性（2）注重教學過程的完整性（3）注重學習行動的合作性（4）注重教學評價的開放性。
2.4構造新的評價體系
在教學中應采用小循環多反饋的模式，即在講解每一個小問題后，馬上針對這個問題進行練習反饋，構成一個小循環，從而在一節課中形成多次循環，多次反饋的授課過程，促進學生自我診斷，反思和評價。
這意味著學生必須從事自我監控、自我檢測、自我檢查等活動，以診斷和判斷學習中所追求的是否是自己設置的目標。
2.5師資隊伍的建設上
始終把師資隊伍特別是“雙師型”隊伍建設放在首位，選擇理論水平高，業務基礎扎實，實踐經驗豐富的教師任教。并經常派教師深入一汽、北車集團等企業生產和管理第一線及時了解企業的新技術、新技能、新產品等基本情況。開展校企合作、工學結合，為職業學校加強與企業密切合作，有計劃地選派教師到合作企業生產第一線進行實踐鍛煉創造了有利條件；教師在科技、研發推廣和技術服務中豐富基礎理論，提高業務、實踐能力。此外，職業學?？梢园凑铡安磺笏校笏谩钡脑瓌t，品評各企事業單位的專家學著或能攻巧匠擔任兼職教師，并且有其中經驗豐富，教學水平較高且相對穩定的兼職教師隊伍。這對保證人才的培養質量發揮了不可缺少的作用。
總之，當前的第三產業的發展需求量最大的不是學術型人才，而是技術應用型人才，并且對人才的素質要求更高。可以說，服務行業需要的現代高級職業人才培養是職業教育的重要任務，職業教育的前途指日可待，如果在職業教育及其對口發展上能做的更好，那么可以說職業教育是教育史上的奇跡，它的輻射作用會在中國乃至世界的教育與發展的史上留下光輝的一筆。
【參考文獻】
[1]黃堯.中國職業教育形勢和今后發展的目標任務.在2008年中國職教改革與發展高峰論壇上的報告.
法治教育的目的范文6
1 項目教學法中專業與課程適用性問題
項目教學法從理論上講，比較適應于對學生動手操作能力要求較高的專業和課程，并且要有符合且滿足項目實施的實驗儀器或設備設施。實施項目教學法意味著對教材原有內容和體現的突破，事實上，任職教育不是側重于對學生理論知識的傳授，也不把幫助學生構建一種完整的理論知識體系作為教學目標，而在于對學生技能的應知應會。很多理論性很強的課程可以通過構建與之相關的工作項目來弱化其理論內涵，而增強可學性、可操作性，讓學生提高學習興趣，提升專業技能。從任職教育的這個目標層面上講，項目教學法不僅適用于所有的專業和課程，而且對文化基礎課程同樣適用。以《無損檢測技術》課程為例，可將教學模塊設計成項目，讓學生以小組的形式，首先計劃好主題，如某鐵磁材料樣板進行磁粉檢測；然后確定要設計的環節，如探頭、磁場、試樣、磁懸液等；再確定每個環節的主要內容，如建立磁場時如何選擇磁化電流、磁化方向等。學生在教師指導下，可通過查閱相關資料。了解相關知識，并通過親自操作每個步驟，提高學習的興趣，同時鍛煉實際操作的能力。
2 項目教學法與課程改革和專業建設的關系問題
項目教學法的核心思想是讓學生通過完成一個完整的項目來實現知識之間的聯結，發展完整的職業能力，包括專業基礎知識和操作技能、協作能力和團隊精神等知識、技能、態度、情感諸多方面。因此，項目教學法在實施過程中要有計劃地、漸進式地實行，可以從某節課入手，進而發展到對該門課程的改革試點，進而延伸到整個專業課程體系的教學內容的整合。即通過眾多小的項目的組織、蔓延，將某一個專業的全部專業理論課和實訓課都囊括其中，從而促進專業建設與優化。只有這樣，才算是真正體現了項目教學法的精髓。與其他的教學方法相比，項目教學法對課程體系改革的推動力度最大，對專業建設的影響最為深遠。當然，也應該充分認識到要囊括一個專業的大部分知識與技能目標，在項目的選擇上存在極大的難度。如《無損檢測技術》課程即可以分為超聲檢測、磁粉檢測、渦流檢測、射線檢測、滲透檢測等幾個項目，并依據實際實驗設備開展紅外檢測、聲發射檢測等其他項目。進而逐漸將整門課程全面實施項目教學法，使學生切實掌握各類零部件不同缺陷的檢測方法，將任職教育落到實處。
3 項目教學法對教材的處理問題
目前，比較流行的一種說法是項目教學需要有與之配套的教材，并有出版社在著手組織編寫與之相對應的教材。其實，項目教學法就其本身而言，只是一種教學方法。一種教學方法未必一定要配備一本與之相適應的教材。并且，在具體的教學過程中一般不會單一地使用一種教學方法，而是會靈活地滲透或夾雜其他的教學方法。同時，不同的教師面對不同的學生和不同的教學設施設備，所選取的項目也未必都會一致。因此，項目教學法不一定要有一本專門的配套教材，關鍵是如何用該方法對教材內容進行整合、處理，使之成為一個個的工作項目來引導學生學習。當然，在教學過程中，教師可以向學生提供或指定一本或幾本參考教材，引導學生去閱讀教材，并通過閱讀教材去尋找完成項目的相關技術、思路與方法.培養學生的自學能力。仍以《無損檢測技術》課程為例，目前市面上此類教材較多，大都以五大常規檢測方法為主，其他檢測方法為輔，多數屬本科、?？频耐ㄓ媒滩摹Ｔ谑褂弥行杞Y合教學需要，對教材內容、編排順序等方面進行適當的取舍或調整。同時可選用以本行業的案例為主的教材作為輔助教材，并推薦無損檢測人員資格鑒定與認證考試委員會編著的目視檢測、超聲檢測、渦流檢測、磁粉檢測、射線檢測、滲透檢測等無損檢測系列叢書，以及一些最新出版的教材為參考教材?！盎窘滩摹?、“輔助教材”和“參考教材”形成優勢互補，能更好的滿足教師教學和學生學習的需求。
4 項目教學法實施中教師的地位問題
項目教學法從教學組織的具體實施情況看，似乎就是教師布置項目，然后讓學生分組完成項目，教師只是一個旁觀者，顯得很輕松。但實際上，在項目教學法的整個實施流程中，教師是設計者、組織者、引導者。教師在項目實施前要做的前期準備工作是相當多的，一方面要備項目，關鍵是項目的選取與改造。即確定這個項目需要實現哪些功能；可以把這個項目分解成哪些任務；每個任務要涵蓋哪些知識點和技能；以及項目材料的計算與提供；等等。另一方面要備學生，要使項目與學生的認知水平、知識儲備、個人興趣等相符，還要考慮課堂中可能出現的問題，引導學習小組之間互相學習、互相競爭、互相提高。如果項目選取不慎，學生主體地位不突出，小組合作學習氛圍不濃等，都可能會導致整個課堂或者一片混亂，或者死氣沉沉。同時，項目教學法是以任務驅動、小組合作的學習方式展開的，很容易造成知識的不系統，因此一定要通過階段小結來歸納整理知識，使之條理化、系統化。同時，教師在項目實施中的分析與點評是否精辟、到位，也影響著整個項目實施中的效果。因此，實施項目教學法盡管在最大程度上突出了學生的主體地位，釋放了學生的潛能，但教師的主導地位仍然不能動搖。
5 小結
項目教學方法對教師的教學提出了新的要求，既需要教師具有對整個專業高屋建瓴的理論學識，也需要教師對實際項目的工藝、流程的嫻熟了解，還需要有綜合運用專業、文化知識的能力和課堂狀況靈活處理的應變能力。特別是要求教師打破傳統的以學科本位的課程觀，構建以能力為本位的課程觀，突破教材既有的體系，構建基于工作過程或工作任務的課程體系。這需要教師以高度的敬業精神不斷去摸索，并在實際操作過程中不斷進行經驗的積累。項目教學法既要重視實施過程的組織，更要重視最終的實際效果，即學生在課堂上是否真正調動起學習積極性，是否充分發掘學生的創造潛能；通過參與項目教學活動后，其專業能力、職業能力是否得到對應的提升。項目教學法的著力點主要在教師教學方法的改變上，但在教師教學方法改革過程中，也不能忽視對學生學法的引導，特別是學生自主、互助學習方面的研究。只有師生的教與學的共同改革，才能促進項目教學法達到最佳效果。
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