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建立班級文化的策略范文1
班級文化建設是班主任工作的重要內容。班級管理的最優途徑是從文化建設的高度來促進班級的發展，變“管理”為“發展”，變“被動”為“主動”，變“教師管理班級”為“班級共同發展”。班級文化建設的策略有教師提升策略、文化引領策略、資源整合策略、心理管理策略和制度建設策略。
關鍵詞：
班級文化；班級文化建設策略；發展共同體
班級文化是班集體師生共同的價值追求和行為方式，是班級制度和班級氛圍的集合。班級文化的建設過程是班主任教師、學生和家長共同建設班級特色的過程，是讓學生在良好的班級氛圍中形成積極的人格品質和道德情感的過程。班級文化的建設是班主任工作的重要內容。班主任要從事務性管理發展為班級文化的管理，即從班級文化建設的角度管理班級，以班級為主要活動空間，以教師、家長、學生為主體，從班級物質環境、價值觀念和心理傾向等進行科學的、民主的管理。我們認為，班級文化建設需要教師、學生、家長的共同努力，在這個過程中要以提升教師管理水平為基礎，以大家認同的班級文化理念為核心，以各方資源的整合為依托，以學生心理管理為特色，以學生自主管理為主體，以樹立班級獨特形象為目標。因此，班級文化的建設策略包括：教師提升策略、文化引領策略、資源整合策略、心理管理策略和制度建設策略。
一、教師提升策略
教師作為學校教育活動的主要組織者、引導者，不僅關系著學校各項活動的順利展開，而且直接影響學生的身心發展。因此班級文化建設首先需要教師轉變管理理念，提升專業技能。
（一）轉變班級管理觀念傳統的班級管理，教師是管理者，學生是被管理者，教師對學生的要求和約束較大。班級文化建設強調教師要有文化治班的理念。文化治班的理念是將學生作為管理者，由他們自己通過自我管理能力的提升和同伴的支持實現文化自治。“學生是自己的管理者”，這一理念有助于學生自立、自制、自控、自主等品質的發展。所以班級文化管理應以學生為主體，充分發揮學生的主動性、積極性，使班級文化符合素質教育的發展要求[1]。
（二）參加培訓學習提升班級管理能力，教師要不斷地學習提升、建設自我，定期參加校內、校外的培訓，提高教育教學及綜合管理能力。同時，學校應組織教師研修，學習專業知識，訓練專業技能，做到因材、因地、因人施教。此外，參觀學習也是教師獲取管理班級經驗的有效方式。教師的成長需要向優秀學校、優秀班級以及優秀教師不斷借鑒學習，感受其他優秀學校班級管理的氛圍，與優秀教師交流班級管理的方法和心得，在經驗借鑒中結合自身的實際，提升自己的管理水平。
（三）教師自我反思班主任在班級管理中，一方面要不斷學習新的知識和理念，另一方面要在工作中及時進行反思。教師反思是促進教師專業成長以及學生全面發展的核心因素之一。班主任通過對自己管理工作、教育活動的自我反思，能夠更好地發現自己的優勢與不足。優秀教師的成長都離不開積極的自我反思和經驗總結。在班主任的自我反思中，除了靜思外還要特別注意用文字進行總結提煉，尤其要重視記錄教學日志或反思日記，這樣才能更好地提高教育教學的效率和班級管理的水平。
二、文化引領策略
班級管理的最高境界是“文化”管理。班級文化蘊含和諧的學習、生活氛圍和共同奮斗的愿景，使班級形成自己的核心價值觀念，通過內在的精神引領和外顯的環境創設體現獨特的班級風貌，有著強大的凝聚力。
（一）形成班級特色文化班級文化建設要求各個班級形成自己的特色。班級特色文化的建設主要從以下幾個方面入手：（1）確立班級的精神文化。班級精神是班級文化的核心，是一個班集體共同的追求，也是班級特色的最高體現。班級精神應該符合班級成員的共同特征，體現班級的共識。班級精神的確立可以在班主任的引導下，由學生統一制定班級的名稱、格言、守則等。（2）確立班級奮斗目標。班級奮斗目標是班集體建設的發展規劃，可分為長期目標、中期目標和近期目標。長期目標是班級的終極目標，也是班級文化建設的動力，每個小目標的實現都服務于長期目標。同時，目標的制定要切合學生的實際，考慮師生的共同需求。班級奮斗目標是班級精神的具體化，師生共同努力，通過目標的達成實現精神的追求。（3）開展班級特色活動。活動是班級文化建設的載體，結合班級實際，依照班級特色文化主題，分階段、有目的地開展豐富多彩、內容廣泛、形式多樣的活動，能增強學生集體榮譽感，促進學生的全面成長[2]。
（二）打造班級文化載體對于小學生來說，班級文化是一個抽象的概念，不容易理解，因此需要打造班級文化的載體使班級文化具象化。這些載體包括教室布置、板報設計、墻體布置、班級名稱、班級口號、班級公約、班徽班歌、班級全家福等。（1）教室布置。教室的布置要體現班級的特色，考慮擺設哪些物品、如何擺放，要設計怎樣的班級象征物、象征物的擺放或者粘貼位置，班級各個部分的顏色設置等。（2）班級板報的設計。班級板報是班級文化特色的宣傳陣地，要通過對班級板報的形式、板塊、內容等進行設計來體現班級的特點，每周可由一個小組的學生負責更換。（3）班級墻體布置。墻體的空白部分，集中體現和展示學生的風采和班級的榮譽。根據各個班的情況，可設置“班級之星”、“生活風采”、“特色活動”等板塊。
三、資源整合策略
班級文化僅靠教師、學校的力量是不夠的，還需要整合學校、家庭、社區資源的力量，形成共同體，共同為學生的成長提供助力。
（一）充分調動家長參與家庭是與學生聯系最為密切的單元，是學生教育的第一場所。將家庭因素納入班級文化建設，充分調動家長參與積極性，既能增進親子關系，也可以與班級文化建設相互配合、補充，共同為兒童的發展營造良好的文化氛圍。家長的參與可以通過兩個途徑完成：（1）成立家委會。家委會是學校與家長建立聯系的橋梁。家長可通過家委會了解孩子所在班級狀況，及時了解孩子的生活、學習狀況與精神風貌，與教師、學生共同為班級建設出謀劃策。這不僅密切了親子間的關系，也增進了家長與學校教師之間的溝通與理解。（2）開發家長資源。家庭是班級文化建設的隱性資源，學生家長所擁有的資源可以為學生建設班級文化拓展空間。班級文化建設不僅僅限于班級內的自我建設，也需要學生走出來，與大的社會文化氛圍進行融合。與家長建立聯系，讓學生走出校園，如參觀孤兒院、敬老院、派出所等機構，增加社會經驗，體驗人文關懷。同時也可以讓家長走進校園，如邀請有心理學背景的家長對學生進行心理科普講座，邀請懂醫學的家長進行健康知識宣傳等。這樣可以培養學生自我關愛的意識與能力，對學生而言也是一種激勵。
（二）整合社區資源社區同樣作為學生成長的微觀系統因素，直接影響學生的態度與價值觀。學生的行為在不同的環境中可能存在差異，如有的學生在學校非常有禮貌，但在校外可能表現得冷漠。家庭、學校、社區是小學生生活的主要環境，也都是培養小學生健康成長的重要因素。只有學校、家庭、社區文化氛圍相統一，才能形成三方合力，共同促進學生成長。社區納入班級文化建設，具體可做的工作如下：（1）社區為學?；顒犹峁┗顒訄鏊?，學生將班級較大型活動遷移到社區，與社區群眾一起感受活動魅力。（2）社區向學生開放教育資源，如圖書館、學習室、展覽室、活動室等，讓學生的學習視野走出班級，走出學校，走入社區[3]。（3）為學生提供實踐機會。學生參與到社區的安全宣傳、衛生宣傳、制定社區服務的項目、為社區老人上門服務等活動中，可以提高實踐技能、增長心智及提升人文素養。學校、家庭、社區三者相互影響、相互滲透、相互制約，共同促進學生的全面發展?？梢钥紤]成立包括家長代表、學校教師代表、社區代表和關心學校發展的社會人士等在內的學?！议L—社區共同體，通過共同制定相關規章制度，共同遵守，以兒童健康發展為宗旨，為班級文化建設保駕護航。
四、心理管理策略
心理影響人的意識和行為。班級文化是學生共同創設、共同營造的，只有學生心理健康才能保證班級文化積極向上。因此，班級文化建設應關心學生的心理健康。
(一)設立心理交流平臺裝飾班級墻面的一角作為心理墻，可為學生提供表達自己心理的一片園地。心理墻可分為心情釋放墻和心情回應墻。學生可以將自己的情感體驗、煩惱、困惑等寫在心情釋放墻上，回應墻可用來討論舒緩煩惱的方法、交流經驗等。心理墻不只是學生使用，班主任、教師也要參與其中，將自己的心情與學生分享，同時為學生提供情感支持與幫助。隨著年齡增長，學生會有不愿意讓大家知道的心事，但又需要幫助。班級內可以設立心理信箱，學生寫信向班主任尋求幫助。此時，班主任要充當心理咨詢師的角色，嚴格遵守保密、尊重原則，以平等的身份解答學生心理上的困惑，為學生心理的健康成長保駕護航。
(二)開展心理班會課心理班會課是對班集體進行心理教育的重要途徑。心理班會課上，教師要著重促進學生積極心理品質的形成，通過開展團體活動，借助心理學方法，選擇學生共同表現出的心理問題或者困惑進行討論，或者細致地解答，幫助學生心理過渡。
(三)關注表現異常的學生教師要及時發現學生的異常表現，并及時疏導：關注學習困難的學生，關心他們的心理感受，幫助其建立學習自信；關注在班級中是否有被孤立的學生、是否有故意擾亂班級秩序的學生等等，進行及時的心理輔導，幫助他們更好地融入班級生活[4]。
五、制度建設策略
班級文化建設強調制度文化的建設，班級管理制度對學生具有引導、警示、約束等多項教育功能。班級制度建設應以學生為核心，尊重學生的人格和主體性，鼓勵學生積極主動地投入到班級管理中去。
(一)自主制定班級制度班級的規章制度是班級建設的保障，其制定要由學生討論并一致通過，以確保民主性和執行力。通過班級制度的制定，使班級主人的意識深入學生心中，激發學生自我管理的主動性和信心[5]。教師在班級制度的制定過程中應起到引導和協助的角色，不能強加干涉。
(二)設置多崗位，實行崗位輪換制崗位輪換可以保證每個學生都有管理班級的機會。低年級的崗位設置可由教師協助完成，中高年級可以由學生自己完成。學生共同商討班級管理中需要的各種職位，明確崗位的職責，并保證共同履行，如板報更換、班級圖書的管理、教室衛生等，都安排特定崗位。學生根據自己的情況競選崗位，并定期進行崗位的輪換，讓每個學生都能夠參與到班級的管理和建設中。
(三)建立班級監督委員會班級監督委員會可以監督和評估各個崗位的同學是否盡責。委員會的成員要由班級同學選舉產生，不可由班主任指派，這樣才能得到班級成員的認同和信任。另外，監督委員會要與全體班級成員共同制定獎懲措施，公平公正地對學生的行為進行獎勵與懲罰。綜上，班級文化的建設過程是以學生為行為主體，由班主任教師、家庭、社區積極配合的過程。整個班級文化的建設要突出針對性，符合班級現狀，彰顯班級特色；強化科學性，內容科學合理，符合學生身心發展規律；體現發展性，著眼于學生的健康成長、長遠發展；擴大開放性，有效地整合家庭、社會以及學校內部、班級內部等各方面的教育力量，使之密切合作、相互補充，形成班級管理合力，達到班級最佳管理效果。
參考文獻：
[1]陳瓊.再議班主任在班級管理中的主導作用[J].衛生職業教育，2006，(8):48.
[2]李元峰.怎樣注重教室文化建設提高班級管理效率[D].學知報，2010.6(D06).
[3]張超.中學班級管理的現狀及其對策研究[D].濟南：山東師范大學，2011：12.
[4]潘麗珊.班級文化建設中的問題與對策研究[D].長春：東北師范大學，2005,10.
建立班級文化的策略范文2
關鍵詞：小學；班級管理；校園文化
小學階段是學生成長的重要階段，小學班級管理工作尤為重要。校園文化視野下，小學班級良好的管理策略，可以為小學生以后的學習和生活奠定一個良好的發展基礎。由此看來，重視小學班級管理實施策略，教師提升自身綜合素養，具備良好溝通能力，深入地了解每一位小學生，有效拉近與小學生的心理距離，積極建立與小學生良好和諧的師生關系，從而促進小學班級管理工作的順利開展。
一、小學班級管理影響因素
（一）班級管理方法單一。目前，小學班級管理工作中，管理方法、形式過于單一，往往只關注小學生學習習慣、紀律意識等方面的管理，嚴重忽視了小學生的個性化發展需求和發展特點的培養，另外大多數的管理方法都是運用說教方式，依靠這種單一的管理方法來對小學生灌輸一些道德觀念、價值觀念等，這樣非常容易導致小學生產生厭煩心理，導致小學生認同感不高，很難取得良好的班級管理效果。在新時期教育下，小學班級管理工作也需要積極做出創新和改革，積極拓展一些豐富多樣化的班級管理方法。（二）班級管理觀念落后。新課程改革的不斷深入發展下，小學生日常學習成長環境和小學班級教育目標的改革，給當前小學班級管理工作帶來了新的挑戰，目前教師在班級管理過程中受應試教育觀念影響，仍舊采取傳統管理觀念，過于注重小學生學習成績，認為只要對小學生的日常行為規范進行管理即可，往往還是以批評教育為主，嚴重忽視對小學生的全面發展和培養，從而限制了小學生其他方面潛能和優勢的提高[1]。
二、校園文化視野下小學班級管理的重要性
（一）提升班級學習效率。班級作為學校的構成單位，良好的班級管理模式，可以有效促進小學生良好行為習慣的養成，幫助小學生可以更加高效地進行學習。小學班級管理過程中，對于和諧平等班級環境的建立有著非常積極的促進作用，小學生在日常學習生活中，遵守班級公約，形成良好的班級秩序，促進課堂教學效率的有效提升，保證教學活動的順利開展，從而有效提升班級的整體學習效率。（二）提高學生綜合能力。教育學家陶行知先生教育思想中指出：給孩子創造機會是教育管理的關鍵一環，不讓學生動手實踐是摧殘學生創造力的教育舊觀念。校園文化視野下，小學班級管理策略的有效實施，可以幫助學生樹立正確集體精神促進學生綜合能力的全面提高，有效的班級管理模式，可以讓學生在實踐中高校實現班級管理目標，解放學生雙手，培養小學生的集體責任感，促進小學生綜合能力的全面提高。（三）提升學生主體意識引。導小學生對班級管理進行深入了解，促使小學生積極參與到班級管理制度實施中，鼓勵小學生暢所欲言，敢于發表意見，為班級管理注入新鮮血液，從而有效提升小學生的主體意識。
三、校園文化視野下優化班級管理策略
（一）為人師表，以身作則。校園文化建設背景下，教師需要從自身做起，積極提高自身管理素養，科學引領班級發展。教師需要正面解決當前班級管理中所存在的影響因素，認真學習相關文件，對一些真實教育案例進行深入剖析，熟悉作為一個班級管理者應該具備的責任、權力等，充分了解小學生實際情況，引導小學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。作為班級管理者，需要對小學生傾注愛心，不只是單純地停留在知識學習層面，對待學生要向自己的孩子，努力打造良好班級文化，站在學生視覺來對問題進行分析解決，以此來增加班級學生的凝聚力，充分帶動小學生的班級榮譽感，改善班級環境，促使小學生在平等和諧的條件下團結同學、愛護班級。作為班級管理工作者注重自身形象，在日常教育教學中的一言一行，都要作為小學生學習模仿的楷模，真正做到“為人師表，以身作則”，從自身的舉止、談吐做起，為小學生樹立一個學習榜樣，提高自己在班級學生中的威信，促進班級文明班風的有效形成，提高班級管理工作的實效性。例如發現教室的地上有一團廢紙，教師需要在小學生面前主動地撿起來，丟進垃圾桶，而不是指使小學生進行清掃。又或者在課余時間和小學生間進行課間游戲，以此拉近教師與學生間的心理距離，幫助教師及時發現學生日常中所存在的問題，便于幫助學生及時地解決，教師的這種教育行為非常有利于班級管理工作的順利進行。[2]（二）建立和諧師生關系。新課改教育背景下，基于校園文化建設的小學班級管理工作中，教師積極轉變管理觀念，做好與小學生間的良好溝通，建立平等、和諧的良好師生關系，幫助學生提高對教師的關注和認可，及時對小學生的行為思想進行正確引導，真心對待班級內的每一位學生，切身地感受每一位學生的需求，走入學生的內心世界，樹立正確、科學的管理理念，熱愛班級管理工作，將學生視為自己孩子進行良好管理教育，促進師生關系可以更加緊密，從而促使形成一個民主、和諧的班級氛圍，進而在班級內樹立起良好的學風、班風增強教師與小學生間的互動溝通，同時也可以以小學生的新鮮活力來有效緩解教師長期班級工作管理的緊張和壓力，進而增強小學生對教師的信任、尊重，促使班級管理工作的有效進行。[3]例如對一些學習能力較差的學生，教師就需要主動地靠近他們，對他們進行耐心的指導，細心地為他們講解學習難點，給予充分的關心和耐心，增進與學生間的情感培養，營造良好和諧的師生關系，真正地做學生的良師益友，鼓勵學生勇于表達自己內心的真實想法，利用引導的方式來與小學生進行交流溝通，幫助學生走向正確的學習成長之路，促使學生從內心深處燃起對教師的敬畏之情，從而與學生一起構建一個團結奮進的班集體。（三）創設良好班級氛圍。教育學家陶行知先生曾經說過：愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。陶行知先生的愛滿天下教育思想，充分地說明了愛在教育教學中的重要作用，同時這也是班級管理的重要方法之一。教師關心學生、理解學生、愛護學生是開展班級管理工作的基本要素。校園文化視野下，關心學生學習、關心學生班級、校園內的各個方面，保證學生的健康、快樂安全成長，注重小學生生理健康以及心理健康，努力給予學生一個家一樣溫暖的班級氛圍，幫助學生解決困難，促使學生可以保持一個健康快樂的學習心態，讓學生感受到教師的關心愛護，感受到班集體的溫暖，促使學生發自內心地尊重教師、遵守班級管理制度，促使學生積極主動地與教師間建立和諧舒服的互動溝通方式，實現班級內高效的雙向互動，從而為自身成長發展和班級榮譽不懈努力。[4]例如教師可以通過組織開展班容班風主題班會，引導學生針對班級衛生、自身儀表儀容、清潔工具擺放、班級文化建設進行自主討論思考，讓學生在合作討論思考的基礎上，認識到播種一種行為，就會收獲一種習慣；播種一種習慣，就會收獲一種性格；而播種一種性格，則會收獲一種命運的重要作用。教師還可以讓學生對小組內討論的結果進行分享，然后對班級內學生進行責任分工，促使全班學生動員起來，為創造良好班級管理氛圍貢獻自己的一份力量。另外教師還可以結合集體情況來組織開展班級內的進步之星、勞動之星、優秀班干部等活動，利用這種評選活動來促進學生對自己學習生活行為的約束，有效調動學生的參與積極性，幫助學生形成良好的競爭意識和行為習慣，有效促進班級內良好氛圍的形成，進而實現校園文化視野下小學班級管理制度的優化實施。
四、結束語
總而言之，新課程改革的不斷深入下，基于校園文化建設，關注小學生身心健康成長，是當前社會大眾重點關注的一件事情。積極建立良好班級管理措施，作為教育工作者從自身做起，提升自身職業道德修養，豐富自身管理文化知識，愛護學生、尊重學生，給予學生足夠的關心和耐心，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、道德觀，堅持新課改理念下的人本化班級管理理念，幫助小學生養成尊敬師長、熱愛學習的良好行為習慣，促使小學生綜合素養的提升，進而為小學生未來的發展學習提供強有力的支撐。
參考文獻：
[1]張永勝.小學班主任有效開展班級管理工作的策略[J].西部素質教育,2017(11):277.
[2]丁永兵.淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].考試周刊,2018(90):188.
[3]袁東芳.網絡環境下小學班級管理中的問題及對策分析[J].中國校外教育,2018(31):54-60.
建立班級文化的策略范文3
關鍵詞：小學；班級管理；校園文化
小學階段是學生成長的重要階段，小學班級管理工作尤為重要。校園文化視野下，小學班級良好的管理策略，可以為小學生以后的學習和生活奠定一個良好的發展基礎。由此看來，重視小學班級管理實施策略，教師提升自身綜合素養，具備良好溝通能力，深入地了解每一位小學生，有效拉近與小學生的心理距離，積極建立與小學生良好和諧的師生關系，從而促進小學班級管理工作的順利開展。
一、小學班級管理影響因素
（一）班級管理方法單一目前，小學班級管理工作中，管理方法、形式過于單一，往往只關注小學生學習習慣、紀律意識等方面的管理，嚴重忽視了小學生的個性化發展需求和發展特點的培養，另外大多數的管理方法都是運用說教方式，依靠這種單一的管理方法來對小學生灌輸一些道德觀念、價值觀念等，這樣非常容易導致小學生產生厭煩心理，導致小學生認同感不高，很難取得良好的班級管理效果。在新時期教育下，小學班級管理工作也需要積極做出創新和改革，積極拓展一些豐富多樣化的班級管理方法。
（二）班級管理觀念落后新課程改革的不斷深入發展下，小學生日常學習成長環境和小學班級教育目標的改革，給當前小學班級管理工作帶來了新的挑戰，目前教師在班級管理過程中受應試教育觀念影響，仍舊采取傳統管理觀念，過于注重小學生學習成績，認為只要對小學生的日常行為規范進行管理即可，往往還是以批評教育為主，嚴重忽視對小學生的全面發展和培養，從而限制了小學生其他方面潛能和優勢的提高[1]。
二、校園文化視野下小學班級管理的重要性
（一）提升班級學習效率班級作為學校的構成單位，良好的班級管理模式，可以有效促進小學生良好行為習慣的養成，幫助小學生可以更加高效地進行學習。小學班級管理過程中，對于和諧平等班級環境的建立有著非常積極的促進作用，小學生在日常學習生活中，遵守班級公約，形成良好的班級秩序，促進課堂教學效率的有效提升，保證教學活動的順利開展，從而有效提升班級的整體學習效率。
（二）提高學生綜合能力教育學家陶行知先生教育思想中指出：給孩子創造機會是教育管理的關鍵一環，不讓學生動手實踐是摧殘學生創造力的教育舊觀念。校園文化視野下，小學班級管理策略的有效實施，可以幫助學生樹立正確集體精神促進學生綜合能力的全面提高，有效的班級管理模式，可以讓學生在實踐中高校實現班級管理目標，解放學生雙手，培養小學生的集體責任感，促進小學生綜合能力的全面提高。
（三）提升學生主體意識引導小學生對班級管理進行深入了解，促使小學生積極參與到班級管理制度實施中，鼓勵小學生暢所欲言，敢于發表意見，為班級管理注入新鮮血液，從而有效提升小學生的主體意識。
三、校園文化視野下優化班級管理策略
（一）為人師表，以身作則校園文化建設背景下，教師需要從自身做起，積極提高自身管理素養，科學引領班級發展。教師需要正面解決當前班級管理中所存在的影響因素，認真學習相關文件，對一些真實教育案例進行深入剖析，熟悉作為一個班級管理者應該具備的責任、權力等，充分了解小學生實際情況，引導小學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。作為班級管理者，需要對小學生傾注愛心，不只是單純地停留在知識學習層面，對待學生要向自己的孩子，努力打造良好班級文化，站在學生視覺來對問題進行分析解決，以此來增加班級學生的凝聚力，充分帶動小學生的班級榮譽感，改善班級環境，促使小學生在平等和諧的條件下團結同學、愛護班級。作為班級管理工作者注重自身形象，在日常教育教學中的一言一行，都要作為小學生學習模仿的楷模，真正做到“為人師表，以身作則”，從自身的舉止、談吐做起，為小學生樹立一個學習榜樣，提高自己在班級學生中的威信，促進班級文明班風的有效形成，提高班級管理工作的實效性。例如發現教室的地上有一團廢紙，教師需要在小學生面前主動地撿起來，丟進垃圾桶，而不是指使小學生進行清掃。又或者在課余時間和小學生間進行課間游戲，以此拉近教師與學生間的心理距離，幫助教師及時發現學生日常中所存在的問題，便于幫助學生及時地解決，教師的這種教育行為非常有利于班級管理工作的順利進行。[2]
（二）建立和諧師生關系新課改教育背景下，基于校園文化建設的小學班級管理工作中，教師積極轉變管理觀念，做好與小學生間的良好溝通，建立平等、和諧的良好師生關系，幫助學生提高對教師的關注和認可，及時對小學生的行為思想進行正確引導，真心對待班級內的每一位學生，切身地感受每一位學生的需求，走入學生的內心世界，樹立正確、科學的管理理念，熱愛班級管理工作，將學生視為自己孩子進行良好管理教育，促進師生關系可以更加緊密，從而促使形成一個民主、和諧的班級氛圍，進而在班級內樹立起良好的學風、班風增強教師與小學生間的互動溝通，同時也可以以小學生的新鮮活力來有效緩解教師長期班級工作管理的緊張和壓力，進而增強小學生對教師的信任、尊重，促使班級管理工作的有效進行。[3]例如對一些學習能力較差的學生，教師就需要主動地靠近他們，對他們進行耐心的指導，細心地為他們講解學習難點，給予充分的關心和耐心，增進與學166生間的情感培養，營造良好和諧的師生關系，真正地做學生的良師益友，鼓勵學生勇于表達自己內心的真實想法，利用引導的方式來與小學生進行交流溝通，幫助學生走向正確的學習成長之路，促使學生從內心深處燃起對教師的敬畏之情，從而與學生一起構建一個團結奮進的班集體。
（三）創設良好班級氛圍教育學家陶行知先生曾經說過：愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。陶行知先生的愛滿天下教育思想，充分地說明了愛在教育教學中的重要作用，同時這也是班級管理的重要方法之一。教師關心學生、理解學生、愛護學生是開展班級管理工作的基本要素。校園文化視野下，關心學生學習、關心學生班級、校園內的各個方面，保證學生的健康、快樂安全成長，注重小學生生理健康以及心理健康，努力給予學生一個家一樣溫暖的班級氛圍，幫助學生解決困難，促使學生可以保持一個健康快樂的學習心態，讓學生感受到教師的關心愛護，感受到班集體的溫暖，促使學生發自內心地尊重教師、遵守班級管理制度，促使學生積極主動地與教師間建立和諧舒服的互動溝通方式，實現班級內高效的雙向互動，從而為自身成長發展和班級榮譽不懈努力。[4]例如教師可以通過組織開展班容班風主題班會，引導學生針對班級衛生、自身儀表儀容、清潔工具擺放、班級文化建設進行自主討論思考，讓學生在合作討論思考的基礎上，認識到播種一種行為，就會收獲一種習慣；播種一種習慣，就會收獲一種性格；而播種一種性格，則會收獲一種命運的重要作用。教師還可以讓學生對小組內討論的結果進行分享，然后對班級內學生進行責任分工，促使全班學生動員起來，為創造良好班級管理氛圍貢獻自己的一份力量。另外教師還可以結合集體情況來組織開展班級內的進步之星、勞動之星、優秀班干部等活動，利用這種評選活動來促進學生對自己學習生活行為的約束，有效調動學生的參與積極性，幫助學生形成良好的競爭意識和行為習慣，有效促進班級內良好氛圍的形成，進而實現校園文化視野下小學班級管理制度的優化實施。
建立班級文化的策略范文4
【關鍵詞】班主任；初中班級管理；策略
初中班主任作為教學管理工作中的領導者、組織者和協調者，同時也是學校與家庭以及社會溝通的橋梁。隨著教育改革的深化，班主任在初中班級管理中的作用日益凸顯。班主任如何做好初中班級的管理工作，在提高學生學習效果的同時引導其健康成長，已經成為初中教育的一個重要課題。
1.提高自身素養，充分發揮模范帶頭作用
班主任應樹立甘為“人師”、“人友”、“人范”、“人梯”的崇高信仰，樂于為師，愛崗敬業。在人格特征上，要寬容，要善解人意，要有自信心。要善于寬容學生在成長中難以避免地出現的無知和莽撞；要善于體驗學生體驗到的情感，理解他們成長的煩惱；要學會期待，對每個學生都能成為好學生富有信心，才能博取學生的信任，才愿意與你交往。
同時，由于初中階段是人生中非常關鍵的時期，這段時期中的初中生具有可塑性強、好奇心大、適應性強等方面的特點，而針對這些特點，班主任在對初中班級進行管理的過程中，首先必須要做好自身的模仿帶頭作用，充分發揮出高度負責和無私奉獻的精神，得到學生的信任和家長的滿意。只有得到了學生的信任，才能讓學生在最大程度上的做到對班級管理工作上的配合；而得到家長的滿意，才會從家長那里得到更多的配合和支持，從而實現對班級的全面管理。
2.尊重學生人格，構建和諧師生關系
師生關系是各種教育關系中最基本的關系。班級中的師生關系對每個學生和教師的情緒、學習、工作和生活都有著重大的影響。良好的師生關系有利于形成健康和諧的班風、有利于完成教育教學目標。
初中生正處在從少年時期向青年時期的發展階段，是從幼稚走向成熟的一個過渡時期，其生理和心理處于急劇變化的狀態，心理特點很不穩定，具有簡單、幼稚和半成熟的特點。只有在合情合理合法的條件下，為學生提供一定的自由度，才能使學生的積極性和創造性得到充分的發揮。
3.注重情感教育，與學生用心溝通
在做好自身表率帶頭作用的同時，班主任還要具備一份關愛學生的愛心，加強感情上的投入，同時還有做好班主任工作的決心和信心。在對待學生上需要在感情上親近，用心交流，在生活上給予一定的關心，做學生的知心朋友，讓學生在感受到班主任愛心的基礎上，可以實現對自己人生坐標的定位，明確目標并為之奮斗。
在具體工作中，一定要將堅持動之以情、曉之以理、導之以行作為自身的行為準則，要給予學生充分的尊重和信任，即使是學生犯了錯誤，也要因勢利導、心平氣和。在教育學生的過程中一定要注重的策略和具備足夠的耐心，尤其是一些在學習上比較落后的學生，不能指望僅僅依靠一次兩次的教育就可以實現學生的學習效果上的提高，而要有持久戰的耐心和決心，在教育的過程中還要注重對他們身上的閃光點進行發掘，從而促進他們的全面進步。
4.培養優秀班干部，建立平等的生生關系
要提高班級管理效率，班主任還應選拔、培養幾位優秀的班干部，選出的班干部應具有工作能力強、心地善良、胸懷開闊、頭腦聰明、思維敏捷等優秀品質。同時，要做好對班干部的管理工作。
班主任應做發揮自身能力，調動班干部的積極性，提高班級管理效率。一是要在班集體活動中培養班干部的熱情和能力，無論是主題活動、文體活動、評比競賽活動、社會實踐活動讓他們去組織、去設計，讓他們在“臺前”亮相，班主任在“后臺”指導；二是教育他們要抓緊時間學習，既要善于工作，又要善于學習，對一些學習上確實有困難的干部，應聯系科任教師給以個別輔導，是他們逐步撞過學習上的難關，堅定當干部的信心；三要注意保護班干部的積極性，創設良好氛圍，為順利工作創造條件，全體同學之間應團結信任、應由集體主義依榮譽感，服從干部的指揮安排，如有意見應采取恰當方式途徑提出，但原則上應先執行，少數必須服從多數，班干部工作方法卻有不當，經全班同學討論后改正，必要時班主任出面承擔責任?？傊?，對學生干部既要交給任務，又要教給方法；既要大膽放手，又要小心扶持；既要熱情鼓勵，又要嚴格要求；既要在培養中使用，又要在使用中培養；支持、鼓勵并發揮其特長是使用班干部的主要方法。
5.營造積極的班級文化，建立班級目標
現代教育正在由單純的學科教學向學科教學與人文文化熏陶相互滲透的綜合化方向發展，現代管理正在有外顯的行政管理向內隱的文化驅動方向轉變。文化影響力的大小已成為一所學校、一個班級是否具有現代性的重要標志。班級文化建設作為學校全方位育人的一個重要方面，已越來越受到各級各類學校的重視，成為深化教育改革，優化育人環境的一項重要課題。初中班主任應負起責任營造積極的班級文化。
加強物質文化建設。班級物質文化包含教室內的環境布置及師生的儀表等各個方面，這是班級文化的基礎。在班級物質文化建設中，要充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都積極投入到班級文化建設中。建立和健全班級規章制度，塑造良好的班級制度文化，是班級文化建設的一項重要內容。班級制度文化是指那些以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則所表現出來的文化形態。因此，班主任在制定規章制度時不僅要注意制度本身的科學發展，還要賦予制度以文化色彩，使其具有濃厚的人文氣息。加強班級精神文化建設，建立班級目標。班級精神文化是班級文化的核心和靈魂，體現著班級的價值觀，是班級全體成員的群體意識、輿論風氣、價值取向、審美觀念等精神風貌的集中反映，也是值得全體成員依賴的東西。班主任應引導學生建立共同的班級目標，并為之不斷努力奮斗。
建立班級文化的策略范文5
【關鍵詞】初中 班級文化 道德建設 策略
【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0116-02
班級的文化建設是非常重要的，是一個班級凝聚力的體現，教師和學生都應該加強班級的精神文化建設。在新課程改革的背景下，更應該采取一定的措施來加強班級的文化建設。在文化制度方面以及物質方面也應該進行完善，建設班級文化也能夠使得學生的學習生活更加的充實。建設班級精神文化是目前教學工作中迫切需要解決的問題，鼓勵學生在學習的過程中更加團結向上，形成一種和諧的文化氛圍，下面就針對班級文化建設的具體策略進行研究。
1.建立全新的班級文化制度
有了規范的制度才能夠讓學生得到更好的發展，在班級文化建設的過程中同樣需要完善的制度，才能夠讓學生在井然有序的條件下開展文化建設。班級文化的建設要本著公平民主的原則，要以學生的實際情況作為制度建設的原則，要讓學生認同并且遵守文化制度。教師要認真的聽取每個學生的意見，結合學生的實際想法，制定出符合學生發展的文化制度。班級文化的建設包含許多方面的內容，比如，班級禮儀、學習風氣、考試制度、獎懲規則等方面都是需要制定嚴格的制度的，要讓學生在各個方面都能夠有章可循，在班級禮儀方面，學生之間見面應該互相打招呼，學生和教師之間也應該相互問候，這樣的規定有利于形成和諧的班級氛圍，另外在學風方面的建設也應該更加的嚴格，在考試制度方面應該嚴厲的打擊作弊的行為，同學之間在遇到問題的時候應該互相幫助，不應該存在自私的心理，整個班級像一個大家庭一樣，互相幫助，互相扶持，這樣才有利于班級的文化建設，也有利于學生的發展。本著公平公開的原則，這樣的文化制度是在征求學生意見的前提下制定，所以在施行的過程中也會更加的順利，學生對這樣的制度是比較認可的，逐漸的將這樣的文化制度深入內心，自主的進行行為上的約束，提升自身的道德素質。學生之間可以互相監督和幫助，共同營造一個文化氛圍濃厚的班級。
2.開展實踐活動，提升學生的道德素質
初中班級文化的建設并不是一定要局限在課堂建設當中的，為了能夠提升學生的學習興趣，教師可以組織開展各種各樣的實踐活動，在實踐活動當中對學生進行思想道德建設，通過學生的親身經歷能夠讓學生得到情感上的升華，對于自身道德素質的提升有著深遠的影響。學生的道德素質提升了也就使得班級文化的建設得到了提升，另外還可以舉辦主題班會，豐富學生的文化生活。比如，在開展社會實踐活動的時候，可以讓每個學生都參與到活動中來，讓學生真切的去感悟、去體會，比如舉辦一些班級的演講比賽或者是小品相聲比賽，這樣的實踐活動本身具有娛樂性，同時還能夠讓學生在實踐活動中充分的發揮自身的能力，這樣的實踐活動要遠比教師空洞的班會要有用的多，有些學生本身具有某方面的特長，只是在平時的教學過程中沒有機會展示，通過這樣形式的實踐活動，學生能夠充分的發揮自身的潛能，比如就拿相聲來說，從編排到表演，從人員的選擇到主題的確定等方面，教師都可以交給學生自由的去發揮，學生可以充分的發揮自身的創作才能，細心的進行編制，最終以最佳的狀態呈現在其他學生的面前。班級的主題班會中學生各盡其能，展示著自己的才華，這樣的文化氛圍對學生的感染力是非常大的，能夠將學生的身上的發光點挖掘出來，讓每個學生能夠更好的表現自我。
3.在日常教學中貫徹精神文明建設
班級文化的建設并不是一朝一夕就能夠完成的工作，是需要教師和學生在日常的生活中不斷的努力和磨合才能夠逐漸形成的。教育工作是要從平時的日常教學中就要進行滲透的，讓學生時刻的受到熏陶和感染，才能夠更好的建設整個班級的文化氛圍。比如，從教師本身來說，要充分的發揮好榜樣的作用，一個班級中學生的數量是比較多的，教師在教學的過程中要盡可能的顧及到每個學生的情況，對于學習成績稍差的學生不能置之不管，反而要更加細心和耐心的進行講解和指導，教師的行為對學生有著很強的影響力，教師對每個學生都是平等對待的，這樣的行為也會使學生之間不會因為學習成績的差異出現歧視的現象，學生之間也會互相幫助，實現共同進步。另外在教學中為了活躍課堂氛圍可能會開展一些教學游戲，在競技類的游戲當中，要本著公平公正的原則，在游戲當中也要建立公平的原則，這樣的原則能夠讓學生在游戲和學習當中井然有序。還有就是在日常教學當中，教師要關心每個學生的情況，當學生身體上或者是心理上出現問題的時候，教師要及時的發現并幫助學生解決存在的問題，幫助學生走出困擾。濃厚的班級文化氛圍是從日常教學以及平時的生活中點滴的積累起來的，師生之間、同學之間形成一種和諧融洽的氛圍，提升每個學生的道德素質的同時，也使得整個班級的文化建設得到了提升。
總而言之，班級可以說是學生的第二家庭，每個學生都應該盡自己的一份力量去維護班級的穩定，每個學生都是影響班級的一個因素，自身的道德素質對于班級的文化建設也有著重要的影響，所以說在教學的過程中，要從各個方面加強學生自身的道德素質，建立完善的班級文化制度，每個學生都在制度的約束下自然的形成濃厚的文化氛圍。
參考文獻：
[1]趙先軍.初中班級文化建設與學生人格培養[J].未來英才，2014，（9）：23-24.
建立班級文化的策略范文6
【關鍵詞】班級文化 環境 制度 活動
中圖分類號：G610
幼兒園班級文化建設具有無形的教育力量，往往會起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。俗話說：“環境造就人”。一個班級所營造的文化環境氛圍對于幼兒的熏陶是潛移默化的，它對幼兒的成長起到舉足輕重的作用。2012年我園省級課題《幼兒園班級文化建設的策略研究》立項以來，我園以“辦園有特色，班級有特點，幼兒有發展”為抓手，圍繞“營造溫馨和諧班級文化，促進幼兒個性健康發展”這一實施策略，努力把班級文化建設作為我園文化建設的重點，精心打造溫馨向上的校園班級文化，為幼兒營造和諧進取的班級成長氛圍。
一、營造溫馨和諧的班級環境
《綱要》明確指出“促使幼兒在與環境積極主動的相互作用中，積累與環境作用的必要體驗和經驗。支持幼兒創設自己的環境，展示生活經驗、交流信息、表達情感”。由此可見，幼兒園環境的創設是班級文化的一個重要組成部分，良好的環境建設能讓人心情放松、精神愉快、心理健康，對幼兒的發展有著特殊的重要作用。
1、物質環境
創設環境就是為了促進幼兒全面和諧地發展，為了讓幼兒在環境中主動聯想、積極創造、求異表現，能與同伴共享成功的快樂。因此，我們精心構思，努力為幼兒創設自由、民主、平等發展的空間。以“幼兒是環境的創設者”觀念為指導，創設環境集中體現幼兒的主體性。我們經常會問孩子：“你們覺得這個游戲應該放在哪個位置？你們喜歡玩什么？”等等，與幼兒一起商量室內外場地布局、區角設置、材料投放、墻飾布置。如：主題活動“我自己”開展后，我們的主題墻就布滿了孩子們的相關作品，以及孩子和父母、老師、幼兒間互動時的留影；操作區、表演區里有孩子自制的服飾、道具。主題墻下會看到孩子們在整個主題過程中留下痕跡；“唱吧舞吧”里臺下的長綢舞，臺上的時裝走秀、PK主持交相輝映。孩子們是這里的主人，他們可以隨意表現自我、展示自我。創設的環境材料既要考慮幼兒的“年齡特點”，按本年齡段幼兒的發展水平限定材料投放的量與度，又要考慮幼兒進一步向高層次的發展，還要考慮幼兒個體發展的不同方向、不同水平層次。這種“水平層次”的劃分，是根據幼兒自主選擇材料的難易程度而定；幼兒自主選擇游戲、區角，自主地與環境相互作用。
2、精神環境
和諧的環境氛圍還包括教師應尊重、接受幼兒的情感、態度和行為。這是建立教師與幼兒間積極關系的基礎，也是進一步培養幼兒良好社會的基本條件。例如：我們會對發脾氣的幼兒給他一個發泄的場所和發泄方法；對愛哭鬧的、不招喜歡的和有攻擊行為的幼兒多一些關注和理解；對善于表現的幼兒給他一個點頭表示承認；善于對幼兒的積極行為及時予以肯定和做出反應等等。在建立良好師幼關系的同時，還要幫助幼兒營造同伴間相互關心、友愛的氛圍。例如，在小班剛入園，陌生的孩子聚在一起，剛融入集體生活，同伴間經常會出現爭搶玩具，甚至打鬧現象，這時我們就要幫助孩子學會說“對不起”“謝謝你”，不小心碰倒別人時趕緊把他（她）扶起來，并幫著撣撣土，說“對不起”；而當自己被人撞時，要知道原諒別人。這樣的教育應貫穿在幼兒一日生活中，當幼兒習慣這種包容與被包容的氛圍，無形中既增進了孩子們的友愛、關心還會在孩子一生中打下與人為善的良好烙印。
二、建立健全良好的班級制度
制度是用來管人的，這是制度的強制性。但制度也是用來幫助人、教育人和引導人的，這是制度的教育性。新《綱要》中指出：建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。是的，一個班級沒有好的制度常規，幼兒就無法形成好的習慣，教師的正常教育活動也不能順利開展。因此我們在實施課題研究中，從以下幾方面幫助幼兒形成良好的班級常規：
1、一日生活辨琴聲
過去，在班級一日生活常規管理中最為頭疼就是一日生活中的轉換環節，如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜集中講評呢？當早晨剛入園與親人告別時，有些孩子會出現分離焦慮時，可以播放一些歡快、活潑的音樂；活動結束后，情緒比較亢奮時，播放一些舒緩、輕松的音樂；午睡時因睡不著，而產生孤獨無聊情緒時，播放一些優美、寧靜的搖籃曲……正像部隊的各種號聲一樣，我通過彈奏幾首幼兒喜歡的歌曲，分別提醒幼兒一日生活的時間進程，逐步強化常規，形成規律的活動。如用《小手拍拍》提醒幼兒活動前迅速回到座位；彈《蝴蝶找花》提醒幼兒去喝水、小便；《洗洗小手講衛生》是提醒幼兒洗手；《搖籃曲》是短暫休息等等。將近一年的時間，孩子們都成了“訓練有素”的小士兵，無論在做著什么，只要聽到琴聲就會立即去做相應的事情，有效地緩解了老師反復叮嚀、不停催促的局面，能夠輕輕松松地帶領幼兒步入一日活動的下一環節。
