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軟科學課題研究范文1
關鍵詞 高校 多媒體軟件 一體化教學 三維動畫制作
Abstract Multimedia software courses emphasize the training of software application ability， the integration of theory and practice teaching can fully develop students' skills of software operation， software application ability and professional competence. This is in agreement with the objective of talents training in the application of common institutions of higher learning. This article mainly takes the three dimensional animation production curriculum as an example to elaborate how to carry on the integration teaching reform.
Keywords college； multimedia software； integrated teaching； three dimensional animation
目前很多高校_設有動畫、數字媒體藝術或數字媒體技術等專業，其課程體系下的圖形圖像軟件類課程有三維動畫制作、平面圖形圖像處理、Flash二維動畫制作、影視后期制作、Unity游戲開發等課程。在這些課程的教學過程中，可以把“教”、“學”、“做”融為一體、理論實踐相結合。教學做一體化教學在圖形圖像軟件類課程教學中可以充分發揮其優勢培養學生的專業軟件操作技能、創新能力和職業競爭力。
一體化教學體系就是把理論和實踐整理融入教學環節，把培養學生的職業技能、人文素養、創新能力作為一個整體考慮，旨在提高受教育者的適應社會需求的復合型素養。多媒體軟件類課程的一體化教學改革緊緊圍繞軟件行業多媒體方向崗位需求，以提升學生專業技能和就業競爭力為目標，以應用技能教育為主線，集理論傳授、現場觀摩、實踐操作、課內課外為一體，實現“教、學、做”一體化。一體化教學改革的核心內容有六個部分：一是理論實踐一體化。把理論和實踐進行深度融合，形成實踐中有理論和理論中有實踐的知識技能體系。二是教師教學案例化。案例實踐是教學的核心和主體。三是學生學習項目化。學生通過做項目提升自主學習能力和解決實際問題能力。四是學習組織職場化。通過“1-7模式”提升學生參與項目實踐的團隊意識及協作能力。五是考核方式過程化。通過學生考核方式方法的改革，將傳統的理論能力為主的紙質考試向以實踐應用能力為主的過程性任務考核轉變。六是資源管理平臺化。通過教學資源平臺的建設，實現教學資源共享和集中管理，使教學資源在教師之間實現共享和共建、學生自主利用。三維動畫制作是多媒體課程體系中的的重要課程，有很強的代表性。下面主要以三維動畫制作課程為例來具體闡述如何進行一體化教學改革。
1 一體化教學教案編寫基本規律及要求
教案是教學活動的依據。寫好教案是保證課堂教學質量的基本條件。寫好教案對于一體化教師授課十分重要。教學水平的提高，在很大程度上取決于對教案的設計。一體化教案的主要內容和要求如表1所示：
一體化課程的教案更加注重實踐能力的培養和實際案例的制作。以三維動畫制作課程來說，例如講三維角色行走動畫制作這一節內容，教學目的是：（1）知識與技能目標：P理解三維角色行走動畫制作的步驟；Q掌握三維角色行走動畫制作的動畫原理；R掌握三維角色行走動畫制作的關鍵幀設置；S掌握帶有情感的角色行走動畫的制作。（2）情感與態度目標：P通過對軟件操作技能的學習培養專業興趣和專業情感，嚴謹認真的學習態度；Q通過制作帶有積極向上的題材（如愛、和平等題材）的作品培養學生的人文素養及創新精神。更強調的是使學生能進行實際案例制作，掌握軟件的操作。教學的方法和手段采用案例項目驅動為主，強化學生的實際項目制作能力。在教學內容的設計上重點講角色行走運動關鍵幀設置。在實踐環節，采用1-7模式成立制作與學習小組分工合作，強調學生團隊合作解決制作過程中的問題。教師要加強學生實踐過程的考核和監控。
2 一體化教學過程中教、學、做如何更好地組織和合理實施
一體化教學最重要的一點就是如何把握教、學、做的組織和實施如圖1。首先是教。以三維動畫制作課程為例，根據三維動畫制作軟件的特點，把軟件的學習主要劃分為建模、材質貼圖、動畫、特效等四個知識板塊。在教學安排上對知識點進行知識與技能模塊化教學。三維軟件的教學內容以項目制作和軟件操作命令為主，三維軟件Maya中大約有一萬多個操作命令，然常用到的操作命令則不到一千個。我們的教學就是要讓學生熟練掌握這一千個常用操作命令。通過掌握常用的操作命令，進一步掌握軟件的操作原理達到對所有命令都能運用的目的。教的方法主要有講授法、演示法。一些基本知識點通過講授法來告訴學生。實踐案例則需要通過演示法進行課堂演示。因為軟件操作技術比較繁瑣，通過演示能讓學生有參與意識，演示成功后學生急切地想進行操作。
學生的學習方法主要是以自主探究式學法為主。培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。教師講了知識點與案例。讓學生通過制作案例學習軟件的操作。實踐教學的授課過程可以分三步走：首先是由教師演示經典案例，注重關鍵步驟和關鍵操作命令；然后讓學生制作，手把手教；最后讓學生分組制作項目案例，通過小組分工協作共同解決制作難題，充分培養學生團結協作的團隊精神。學生是在做中學，在實踐中掌握軟件操作要領和規律，在步步深入的任務驅動下進行探究性學習，這樣大大提高了學生的認知思考能力和動手實踐解決問題的能力。學生真正成為了課堂的主人。課堂上設置相應的實例，調動學生學習興趣的同時，引導學生積極參與思考、討論、交流，使學生不僅僅掌握了知識技能，也掌握了科學的學習方法。學生通過教師的引導，自主完成任務，在一定程度上還培養了學生分析和解決問題的能力。根據動畫短片制作的流程把教學中每個板塊的主要命令、運用較多的命令都貫穿起來。每個學生在軟件學習過程中對知識板塊的興趣點的不同進行選擇學習，在項目制作的過程中專門深入研究某一知識板塊。
作為一般本科院校，我們的目標是培養設計性應用型創新人才。①上一個環節學生掌握了軟件的基本操作和一些項目案例的制作。在此基礎上，我們需要強化軟件技術的學習，加強創新能力的培養，就需要讓學生創作三維動畫短片。這個環節主要是鼓勵學生進行創新。從短片主題、角色和場景設計、片頭片尾設計等每個制作階段都可以融入學生的創意。創意動畫短片的制作可以讓學生對軟件更熟練，軟件的運用更加游刃有余。
3 一體化教學案例的選擇方法和策略
教學內容是教學工作的核心。傳統多媒體軟件類課程的教學內容多半是講軟件的操作，就是為了學軟件而教W。一體化教學主要以企業案例為教學內容，強化案例的制作，以項目為驅動，帶動軟件的學習。這樣做可以提升學生對學習軟件的興趣，通過項目制作鍛煉了學生的軟件操作能力，不僅達到了學習軟件的目的，也提升了學生的職業競爭力。應用型大學應及時了解經濟社會發展需求，尤其是地方經濟發展對人才的新需求，為經濟結構改革升級培養大批高級技術工人，來滿足中國現階段結構產業調整的需求，發揮應用型大學在應用型人才培養中的主力軍作用。②所以教學的案例最好來自企業制作的項目。
案例的選擇方法有：（1）運用企業已經制作完成的成功案例。例如腦白金的廣告三維動畫短片，這是一部運用Maya軟件制作的成功商業短片，首先可以給學生分析講解詳細的制作過程，然后帶領學生分步驟制作。這是學生剛開始學習三維動畫制作課程時可以用到的案例。還有如皮克斯公司制作的一些動畫電影，可以把里面的角色和動畫拿來，帶領學生制作，學生也會非常感興趣。（2）找企業正在制作的案例。這是學生已經學習過一段時間之后對Maya軟件有一定的了解了，可以讓學生制作企業正在進行的案例。通過企業一線正在制作的項目能代表最前沿的技術和應用。直接把企業正在進行的案例拿來教學能最大限度地調動學生的學習積極性和項目參與熱情。當然選擇案例的方法有很多，但多進行校企合作是很好的策略。作為應用性比較強的多媒體專業，應積極尋求與企業合作。充分運用學校里的政策、場地資源和師生人力資源與企業進行多方面的合作。可以把實驗室充分利用起來，引入企業的項目，讓學生積極參與企業項目制作。
總之，選擇案例一定要找一些有代表性的，特別是企業里比較成功的項目，并且技術運用比較普遍的典型案例。不能鉆牛角尖找一些比較生僻的技術讓學生鉆研，否則會讓學生失去學習興趣。
4 一體化教學形成的教學過程設計模式、考核模式、課堂組織模式
一體化教學過程設計模式主要是要強化案例及項目作為課堂主要內容和實踐過程。多媒體軟件的學習最終是讓學生熟練掌握軟件操作技能，所以教學過程中強化理論和實踐相融合，真正做到理論結合實踐，實踐提升理論。整個教學設計過程始終圍繞學生實踐能力的培養。
考核模式主要是加強過程考核和過程監控，對學生制作案例過程進行監控，這樣能及時了解學生對知識和技能的掌握情況。能及時對學生的知識和技能掌握進行查漏補缺。過程考核能加強對學生的管理，讓學生養成良好的學習習慣。
課堂組織模式以1―7虛擬職場模式為主（如圖2）。按照1個項目經理帶領7個項目組成員的方式，③大家進行分工，相互合作來完成案例或項目。1―7虛擬職場模式充分調動了學生的項目學習和項目制作熱情，通過分組讓學生形成互相協作的職場精神。
5 教學資源的整合建設
一體化教學資源是教學的寶貴財富。一體化教學資源包括課程的教案、課件、實踐文檔、案例資源、案例文檔、視頻學習素材、項目資源、項目源文件等。創建一個一體化教學資源平臺至關重要。一體化教學強調資源平臺建設，可以把學生平時制作的模型、動畫等資源積累起來供下屆學生學習和利用。學生制作得比較好的項目可以隨時提供給學生研究借鑒。有些學生三維模型制作得比較好的可以作為學生的實踐項目或當課堂案例。這樣可以節省后續學生的項目制作時間，也可以不斷提高學生的項目制作水平。資源平臺是一個開放的平臺，所有三維軟件的教學資源供學生在課余時間學習使用。一些教學課件、三維動畫視頻學習資料可以放在平臺上供學生隨時學習。這樣一來，既能有效激發學生的學習興趣，又能提高其自主學習能力。
6 小結
多媒體軟件類課程采用一體化教學模式激發了學生的學習興趣，提升了學生的軟件應用能力和職業競爭力。一體化教學也培養了學生的創新精神和創新能力。應用型高校應大力倡導“教學做”一體化教學，實行校企合作，引入企業資源，培養符合企業需要的技能型人才，實現企業、行業、高校深度融合，從而培養學生的職場意識和職業競爭力，實現人才的高質量就業。
注釋
① 許為民等.應用型創新人才培養四題.中國高教研究，2007（6）.
軟科學課題研究范文2
[關鍵詞] 電子學檔； 數字媒體； 教學模式
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 趙俊莉（1977—），女，山西新絳人。講師，博士研究生，主要從事數字媒體教育、虛擬現實與可視化、計算機教育等方面的研究。E-mail：。
一、新興的數字媒體專業軟件應用類
課程的教學模式亟待研究
新興的數字媒體專業是一個技術與藝術相結合的新專業，在該專業中，有很多課程如二維動畫設計、三維動畫設計、數字圖像處理、數字音頻技術等都屬于軟件應用類課程，其主要目的是讓學生不但要掌握堅實的理論基礎，而且還要具有熟練的制作數字媒體作品的能力，因此，在教學中不能只注重教授理論知識，更要注重學生的實踐操作能力的培養。很多教師在課堂中都讓學生在掌握軟件使用的基礎上，制作各類動漫作品，但在如何引導學生制作作品方面缺乏理論指導，對于學生制作的作品更是缺乏管理，學生之間的作品也缺乏交流和評價，因此，迫切需要研究以制作作品為主線的教學模式。
二、電子學檔的發展為數字媒體專業軟件
應用類課程的教學提供了新的模式
隨著網絡和多媒體技術的發展，以數字化形式記錄的學生學習檔案——電子學檔（Electronic Learning Portfolio，縮寫為ELP或E-Portfolio）應運而生?！半娮訉W檔是指信息技術環境下，學習者運用信息手段表現和展示學習者在學習過程中關于學習目的、學習活動、學習成果、學習業績、學習付出、學業進步，以及關于學習過程和學習結果進行反思的有關學習的一種集合體?！盵1]
利用電子學檔將學生制作的動漫作品進行收集與評價，能夠全面地記錄學生的學習信息和學習過程，大大方便了學生作品之間的交流，能極大地提高學生學習的積極性，有利于評價者從多個維度對學生進行評價，也有利于學生得到多方面的評價反饋信息，促進學生制作水平的提高。網絡化的電子學檔平臺還能提高動漫作品的整理、收集和保存的效率，節約學生的學習時間。智能化的電子學檔評價系統也能減輕教師的評價負擔，提高教師評價的效率。通過電子學檔平臺進行教學，可以極大地提高學生動手實踐的能力以及綜合運用知識的能力，這種教學模式非常適合于數字媒體專業軟件應用類課程的教學。
三、數字媒體專業軟件應用類課程
電子學檔的內容設計
數字媒體專業軟件應用類課程電子學檔的主要內容包括學生信息、學習契約、學習作品、學習評價、交流反思等五項內容（具體內容見表1），主要用于記錄學生的個人信息、學習成果和學習過程，有助于全面展示學生的學習作品，體現學生的學習歷程，促進自我反思，方便交流反饋。
四、基于電子學檔的數字媒體專業軟件
應用類課程的教學模式
基于電子學檔的數字媒體專業軟件應用類課程的教學模式是以建構主義理論和反思性思維理論為指導，以電子學檔為依托，以教師為主導、學生為主體的教學模式，包括提出學檔任務、制定學習契約、學習制作作品和交流反思改進等四個階段，如圖1所示。
（一）提出學檔任務階段
提出學檔任務階段是教學過程的開始，在這一階段，由教師根據教學內容，提出制作電子學檔作品的任務和要求，布置的任務要明確具體，讓學生明確制作要求。例如，“二維動畫制作”這門課程的教學目標是以Flash軟件為創作工具，熟練掌握一種二維動畫制作軟件工具的使用方法，了解二維動畫從前期策劃、中期制作到后期合成、輸出的整個過程，能夠利用所學進行二維動畫短片的創作。因此，在學期初，即制定如下的學檔任務（見表2）。
（二）制定學習契約階段
制定學習契約階段是學生規劃自己的學習的階段，在這一階段，學生根據教師提出的學檔任務，根據自己的學習情況和興趣，可以制定出自己的學習契約。如下是為某同學制定的學習契約（見表3）。
（三）學習制作作品階段
學習制作作品階段是整個教學過程中最重要的一個階段。在這一階段，教師在課堂講授制作作品所需要的理論知識及案例，然后學生學習并進行相應階段的作品制作，制作過程中學生們可以針對中間制作出的劇本、分鏡、角色設計、場景設計等內容進行交流討論，以提高自己的作品水平。這一階段中的理論學習、制作作品和交流討論可以反復進行，直至完成整個作品。
（四）交流反思改進階段
交流反思改進階段是教學過程的最后一個階段。在這一階段，學生將自己制作好的作品上傳至電子學檔平臺，然后由教師、學生本人及同組的其他學生對作品作出評價并提出改進意見，學生可以在此基礎上對作品進行修改完善后重新上傳作品，重復提交展示作品、作品交流評價和學習反思改進等三個過程，直至作品滿意為止。
基于電子學檔的數字媒體專業軟件應用類課程的教學模式是體現教師主導和學生主體的教學模式，包括教師活動和學生活動兩方面，具體的教學流程如圖2所示。首先，教師在電子學檔平臺上學檔任務，學生根據教師的要求制定自己的學習契約，確定制作作品主題；其次教師講授完成該任務所需的理論知識，學生學習教師講授的知識，同時根據自己制作的作品內容學習相應的知識；再次開始制作動畫作品，教師進行輔導，制作過程中教師與學生以及學生之間都可以進行交流，為學生修改作品提供思路，作品滿意后學生將其上傳到電子學檔平臺，教師可以對學生作品作出評價，學生自己也可進行自我評價和學生互評；最后，教師將評價信息反饋給學生，學生就可以查詢成績了。
在整個過程中，以電子學檔平臺為依托，作品制作為主線來學習知識，與傳統的教師講授學生聽的教學模式截然不同，能更好地體現學生的主體作用，培養學生的實踐能力和創新精神。
五、基于電子學檔的數字媒體專業軟件
基于電子學檔的數字媒體專業軟件應用類課程的評價可以從知識、技能和學習態度情感等三方面來進行評價，主要使用的評價方法見表4。
（一）知識評價
知識評價主要考查學生對課程的基本知識和基本理論的理解和掌握程度，因此可以用傳統的試卷測驗或在線測驗的方法得到每個學生的成績，從試卷中即可反映出學生對知識的掌握情況，進而指導教師下一階段的教學。
（二）技能評價
技能評價主要考查學生在軟件應用類課程中的實際操作能力，主要通過對學生自主制作的動漫作品用量規的形式進行評價，然后對于用量規評價得出的結果，可以采用模糊綜合評判的方法，計算出每項作品的最終成績，反饋給學生定量的成績，還可以反饋給學生定性的評語。
（三）學習態度評價
學習態度評價主要考查學生在學習過程中的學習態度、討論交流的積極性、合作能力的體現等，可在平時觀察的基礎上，用量規的形式加以評價，最后反饋給學生定量的成績和定性的分數。
（四）綜合評價
針對以上三方面的評價，由教師按提前設定的比例，得出對每位學生的綜合評價結果，反饋改進建議，實現對學生全面的評價。
六、基于電子學檔的數字媒體專業軟件應用類課程教學模式的實驗研究與效果分析
為檢驗基于電子學檔的數字媒體專業軟件應用類課程的教學模式的教學效果，筆者在本人所教授的青島大學軟件技術學院數字媒體系09級學生的“二維動畫制作”課程中進行了為期一個學期的實驗。實驗將09級數字媒體一班作為實驗班，采用基于電子學檔的教學模式；將09級數字媒體二班作為對照班，不采用電子學檔教學模式，仍按傳統的教學模式進行教學。這兩個班是從學校自然班中選擇的，為同一年級同一學院的兩個平行班，因而實驗班和對照班學生人數、性別比例相當，學生智力水平、學科成績無明顯差異，其他各方面的學習環境、學習條件、生活環境、生活條件等均無明顯差異，并且實驗班和對照班由同一教師（即筆者）授課，保證實驗班和對照班在課程設置、教材范圍、教學設備等方面基本一致，保證了不受其他因素的干擾。為避免“羅森塔爾效應”，未向實驗班學生告知他們為實驗對象。
由于這兩個班的同學之前均未學習過“二維動畫制作”課程的相關內容，均為零基礎，因此筆者采用了不對等兩組后測驗實驗設計，在學期末時分別對實驗班和對照班進行了二維動畫的理論知識測試和作品測試，利用SPSS軟件中的平均數差異顯著性檢驗（Independent–Samples T Test）對成績基本相當的實驗班和對照班學生在二維動畫制作課程的知識測試和技能測試成績進行橫向差異顯著性檢驗。
（一） 理論知識方面
在學期末，分別對實驗班和對照班的“二維動畫制作”這門課程采用傳統的試卷考試的方式進行了統一的后測，用SPSS統計軟件分別對試驗班和對照班的后測成績進行平均數差異顯著性檢驗（Independent-Samples T Test），結果見表5。
從表5中的數據可以看出：實驗班學生的知識測試成績平均分高出對照班8.575分，而且Sig.（2-tailed）值為0.001（小于0.01），表示這兩個班的知識測試成績差異非常顯著，反映出實驗班學生對“二維動畫制作”這門課程理論知識的掌握程度整體水平比對照班高。從而說明，基于電子學檔的教學模式提高了學生的學科知識成績，促進了學生對學科理論知識的掌握。
（二）操作技能方面
在學期末對學生除了進行傳統的試卷考試外，為考查學生操作技能的掌握情況，還要求每位同學利用所學知識，自選主題獨立制作一個二維動畫短片（要求如學期初制作的學檔任務），采用統一的評價標準對每位同學制作的作品進行評定，對評定成績同樣用SPSS分析，結果見表6。
從表6中可以看出，經過一個學期的實驗，實驗班學生的二維動畫制作技能水平有了顯著提高，比對照班高出5.475分，Sig.（2-tailed）值為0.007（小于0.01），說明這兩個班的技能測試具有非常顯著的差異。反映出實驗班學生的技能整體水平明顯高于對照班，從而說明，基于電子學檔的教學模式促進了學生對二維動畫制作技能的掌握，提高了學生的二維動畫制作水平。
（三）學習態度方面
在學習態度方面，主要從學生平時的出勤情況、作業情況等方面進行嚴格的考查，并量化成分數，也用SPSS軟件進行統計分析，并進行平均數差異顯著性檢驗（Independent-Samples T Test），實驗班和對照班的平時成績差異顯著性分析結果見表7。
從表7來看，實驗班學生的平時成績也明顯高于對照班，而且也具有顯著差異（0.01
（四）綜合評價
學期末學生的總評成績由知識測試成績、作品成績和平時成績等三部分綜合得出，其中先由知識測試成績和作品成績計算出學生的期末成績（期末成績=知識測試成績×50%+作品成績×50%），然后再由期末成績和平時成績計算出學生的總評成績（總評成績=期末成績×80%平時成績×20%），這樣就可以綜合考查出學生各方面的掌握情況。
從以上實驗的數據可以看出，采用基于電子學檔的教學模式，促進了學生對學科理論知識、操作技能的掌握，激發了學生的學習興趣，有助于學生對學科知識的全面掌握。
七、基于電子學檔的數字媒體專業軟件
基于電子學檔的數字媒體專業軟件應用類課程的教學模式能全面地展示學生的學習過程和學習成果，有助于培養學生的成就感，從而激發學生的學習興趣和動機。同時該教學模式中學生在教師的指導下自主設計與制作學檔，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，有助于促進學生的應用能力和實踐操作能力的提高，也有助于學生創新精神的培養，有利于學生的全面發展。而且，這種教學模式對其他課程的教學模式研究具有一定的借鑒意義。
[參考文獻]
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[3] 趙俊莉.基于智能ELP系統的高?！坝嬎銠C文化基礎”課程學習評價研究 [D] .北京：首都師范大學，2006：21～24.
軟科學課題研究范文3
關鍵詞：工程教育 軟件工程 課程體系 教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2012）02-143-02
一、概述
軟件工程專業本科教學包含一系列由軟件工程所衍生出來的專業課程：軟件體系結構、系統分析與設計、軟件項目管理、軟件測試技術、軟件可靠性分析、統一建模語言等。這些課程以軟件工程理論為核心，課程間關聯性較強，授課模式相似，這些課程構成了軟件工程課程體系。
目前我國高校軟件工程專業的本科生培養目標是培養具有創新意識和國際競爭力、符合市場需求的實用型軟件人才，強調學生的軟件開發能力和應用能力。一個優秀的軟件工程師除了要牢牢掌握既有的軟件理論和基本知識外，還必須具備對軟件行業和軟件項目的深刻理解與掌控能力，必須具備根據市場發展及用戶不斷變化的需求進行創新設計的能力，必須具備扎實的開發能力與良好的交流能力、團隊精神，還必須具備終生學習的能力，從而不斷的更新自己。
通過對近幾年軟件工程專業本科畢業生的調查發現，符合市場需求的實用型軟件人才所應具備的職業能力，主要是通過軟件工程課程體系的學習與實踐所培養的。由此可見，軟件工程課程體系的教學質量對于軟件工程專業本科生而言至關重要。
二、以CDIO為代表的現代工程教育模式
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學、美國麻省理工學院、瑞典皇家技術學院四所大學組成的跨國研究，獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經過四年的探索研究，創立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。
CDIO代表構思、設計、實現和運作，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。第一，構思：概念階段。針對工程實踐，讓學生掌握專業知識的基本原理，確定未來發展方向。第二，設計：技術階段。以產品設計與規劃為核心，通過研發，擬解決某一具體的問題。第三，執行：制造階段。以制造、建造為核心，組織一體化的課程實踐。第四，運作：服務階段。產品應用的各個環節，學生必須了解清楚，并有能力提供市場服務。CDIO工程教育理念正是以此過程為載體培養學生的工程能力，提出了系統的能力培養教學大綱，包括4類一級能力、17組二級能力(如表1所示)、以及73種具體能力，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達。
三、軟件工程課程體系教學現狀分析
1.課程體系的特點。軟件工程課程體系內課程都是由軟件工程理論衍生出來的，課程間關聯性強，課程特點相對統一，可歸納為以下幾點：（1）基本原理和內容較為新穎。這些課程的基本原理和內容源于最近20年來軟件研發過程中形成的軟件工程最新理論成果和實踐經驗的總結，具有新穎性和學術性的特點。在課程中除了講述經典的理論，還介紹軟件項目最新的技術發展特點。（2）實踐性強。在課堂教學過程中，要有具體案例貫穿始終，還要輔以大量實踐教學，使學生在實際操作過程中消化理解課上理論。同時，老師的一些實踐經驗對于學生理解課程幫助巨大。（3）軟件設計是一門藝術，沒有固定的評價標準。在實際的設計過程中，必須根據項目的實際情況對各種要素進行權衡與折衷，從而得到總體上滿足用戶要求的軟件。因此，學生成績評定體系難于量化，對于參與考核的教師的工程實踐能力要求偏高。
2.教學中存在的問題。針對課程體系的特點，傳統模式的教學過程中主要存在以下問題：（1）理論抽象容易使學生感到空洞乏味。課程的授課內容中往往涉及到較為復雜的軟件系統，而授課對象是缺乏實際項目開發經驗的在校學生，他們一般情況下很難理解課程中的抽象理論并應用到實際的軟件項目中，容易產生空洞乏味的感覺。（2）學生缺乏必要的認知與體驗。課程體系內大部分課程要求理論與應用并存，而且主要涉及到軟件的分析、設計、測試和項目管理等方面。由于學生經歷的限制，他們對所講解的方法和過程缺少深刻的感性認識，也不容易理解和把握各種非技術因素的權衡與折衷。同時，由于理論的成果不易得到及時而明確的驗證，學生很難形成深刻的體驗。（3）授課教師工程實踐能力欠缺。課程體系內課程的授課過程中要求全程案例授課，實踐教學中要求引入實際項目進行指導。從授課到考核，對于教師的工程實踐能力要求都很高，而目前專業教師中大部分不具備實際項目開發經驗。
傳統教學模式在“應用型”軟件人才培養方面的弊端越來越突出，亟需探索一條適合軟件工程專業培養方案的工程教育模式，由傳統教學模式向現代工程教育模式轉型的教學改革勢在必行。
四、現代工程教育模式下的軟件工程課程體系教學改革
教學改革過程中，以企業實際項目為驅動，以全面培養CDIO大綱中四方面能力為目標，我們主要從以下幾個方面展開改革與實踐。
1.轉變傳統教育觀念，變革教學計劃。掌握必需的專業技術基礎知識，并具備嚴謹的推理能力是CDIO大綱的第一個方面，也是其他三種能力的基礎。我們在思想政治基礎課平臺及公共基礎課平臺的基礎上，把軟件工程專業課劃分為三大課程群：計算機程序設計基礎課程群、計算機程序設計高級課程群、軟件工程課程群。其中，軟件工程課程體系囊括了軟件工程課程群的課程，主要在第5、6、7學期進行授課。在教學計劃中，我們打破傳統，一改以前每門課程獨立授課的傳統，把課程體系內各門課程按授課學期進行分組。對于每門課程，將教學活動劃分為課堂教學和項目實踐兩大環節。每學期課程結束后，安排工程實訓，通過企業實際項目將幾門課程關聯起來，使學生能夠將課上所學內容融會貫通。
2.教師能力的提升。師資隊伍是人才培養質量的保證，要提高學生的工程實踐能力和創新能力，首先要有一只結構合理的雙師型隊伍。幾年來，在與企業資深工程技術人員合作完成實踐環節指導工作的同時，為了強化專業教師特別是青年教師的工程背景，學校與企業聯姻，每年輸送多名青年教師進入企業、參與企業實際項目研發，目前已有近20名教師學成歸來，形成了一支理論基礎與實踐能力并重的教師隊伍。
3.案例驅動教學，培養個人能力及職業素質。個人專業能力與職業素質是一個成熟工程師必備的核心素質，也是CDIO大綱要求的第二種能力。在理論授課過程中，我們選擇企業實際項目或企業成熟項目實例作為案例，引導學生進行理論知識的學習。實踐證明，案例驅動的教學模式能更好的激發學生的學習熱情，促進知識的掌握及動手能力的培養。
4.項目驅動，加強實踐比重。除了增加單獨課程實驗課及課程設計比例，還安排對于課程體系內幾門課程共同進行的工程實訓，由企業資深工程技術人員或在企業中參與過實際項目的教師進行指導，以企業實際項目為題，學生采取分組模式完成實踐任務。通過實踐，軟件工程專業的學生對于理論知識的掌握程度及動手能力的提升速度大幅提高。
5.推行導師制結合團隊模式，加強協作與溝通能力培養。實踐教學環節中，在項目驅動的基礎上，引入導師制及分組制。從第5學期起直至畢業，采用師生雙向選擇的方式，為每名學生確定導師，導師完成對學生實踐環節及畢業設計的指導工作。每名導師所指導的學生自動分為一組，每組5~8人，與企業項目團隊人數基本吻合，在實踐環節中，以小組的形式共同完成，每名學生擔任不同的團隊角色。通過近2年較為固定的團隊培養，學生能夠全面培養不同類型項目中的團隊協作與溝通能力，很好地完成了CDIO大綱要求的第三種能力的培養。
6.校企聯合，全面實踐CDIO。通過和企業聯姻，將企業實際項目引入了教學環節，使學生能夠更好的接觸企業和社會的工作環境，通過構思、設計、實現和運作系統，展示了一個產品或系統完整的開發過程，也體現了“做中學”和“基于項目的教育和學習”的精髓。
7.全面考慮，注重能力考核。在各門課程的考核上，我們摒棄了一般的理論考試，更注重多元化、全方位地考核學生的工程能力。每門課的考核一般分為理論知識考試、實踐能力測試、項目文檔撰寫及項目小組答辯等幾方面，通過幾個環節的考察，全面考慮，綜合評定學生成績。該考核方式注重學生項目實訓過程中工程能力的訓練和積累，對學生素質的考核更為全面。
五、結語
適應經濟發展與社會需要，不斷提高軟件工程專業人才培養質量是一項艱苦的系統工程。作為一種現代工程教育教學模式，CDIO理念在強調學生理論基礎知識的同時，注重培養學生理論應用能力、團隊合作能力及工程系統掌控能力。將CDIO理念引入教學，針對軟件工程課程體系目前存在的問題，通過加強實踐環節、案例驅動教學、校企聯合等改革措施，改變了以往課程理論過多，學生有枯燥感的局面，彌補了課堂教學與實際應用間的斷層，提高了教學質量。實踐證明，CDIO工程教育理念對于軟件工程課程體系教學是適合的，學生通過“做中學”和“基于項目的教育和學習”，在有限的學時內較好較快地掌握所學課程，迅速培養和提高學生實際的工程實踐能力和團隊協作能力，它為探討軟件工程專業課程的教學找到了新的方向。同時，CDIO理念也為其他課程的教學打開了一扇窗，筆者認為CDIO模式值得在其他課程中作進一步的推廣和研究。
[本文為基金項目：黑龍江省高等教育協會高等教育科學研究“十一五”規劃課題（115C-955）；黑龍江科技學院校內科研啟動基金項目]
參考文獻：
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軟科學課題研究范文4
為了推動課題理論研究與產品實際應用的相互促進，一年多來，中國建筑金屬結構協會與部住宅產業化促進中心一起，圍繞課題研究難點，了解企業需求，在工程應用中匯總研究成果。組織召開了一系列以鋼結構住宅技術、材料、產品為解決方案的技術研討會、交流會，協會還分別在成都、紹興、上海、長沙和包頭等地召開了鋼結構住宅技術交流和成果推介會議，積極總結、研究鋼結構企業已經研發和應用的幾種鋼結構住宅性能與經濟技術指標的特點，引導企業開展技術創新，加快成熟鋼結構住宅體系的推進、研發步伐。
企業投入、行業推進、政府重視、社會關注，最終要為市場接受。形成市場需求，是課題研究的最終目標。協會在推進鋼結構住宅產業化的研究工作中，十分注重鋼結構住宅的推進環境改善，積極向政府主管部門建言獻策，在政府制定產業政策中反映企業呼聲，在組織完善有關鋼結構住宅技術標準、規范的同時，向住建部提出了保障性住房建設采用鋼結構體系的建議，并與協會參與的《綠色建筑評價標準》的修訂、與《工業化建筑評價標準》的制訂工作緊密結合。組織專家團隊深入企業車間，搭建技術成果轉化的平臺，幫助企業解決產品研發過程中的技術難題，提高鋼結構住宅體系的推廣價值。
10月26日，課題組專家與部分鋼結構企業技術負責人在杭蕭鋼構股份公司開發的包頭萬郡?大都城高層鋼結構住宅小區現場召開了“鋼結構住宅產業化研究報告討論會”，在參觀了浙江杭蕭鋼構開發的成品高層鋼結構住宅小區后，課題組對研究報告修改提出了新的思路，充實內容、精練篇幅，根據國內外鋼結構住宅發展的最新成果，結合我國鋼結構住宅的研發和應用現狀，重點比較幾種較成熟結構體系運用前景，對板材體系，建造成本、防腐防火等改進、優化，精裝修、安裝等系統集成協調進行改善和深入研究，滿足市場和用戶需要。
為了提高研究成果的實用價值，課題的結題報告分綜合研究報告、技術報告、企業調查報告三個部分。綜合報告對我國鋼結構住宅推進的基礎、環境和現狀，針對鋼結構住宅推進中的瓶頸和政策環境提出建議，將能為國家相關部門政策決策提供參考。技術報告和企業調查報告則側重適合我國國情的鋼結構住宅結構、性能、材料等技術數據進行研究，為鋼結構企業開展技術研發和產品生產提供幫助和指導。三份報告的結構、內容和技術要點等多處修改，幾易其稿。為此，在討論會上，建筑鋼結構分會領導強調，課題研究以促進鋼結構住宅推廣的效果為主，研究報告再次修改后要擴大征求意見的范圍和層次，立足于企業的產品研發，爭取年內完成報告的擬寫和上報工作，為鋼結構在建設領域的推廣、應用發揮作用。
（建筑鋼結構分會）
軟科學課題研究范文5
【關鍵詞】專利侵權查新 專利侵權判定原則 應用范圍 查新實務
隨著知識經濟的發展和市場競爭的加劇，社會公眾的專利保護意識明顯增強，專利戰略在參與市場競爭中的作用日益凸顯，專利侵權糾紛也時有發生。面對專利侵權糾紛日趨頻繁之勢，無論是事前的預防，還是事后的彌補，專利侵權查新作為風險預警和風險規避的有效手段，越來越受到企業用戶的關注，已成為企業知識產權戰略中非常必要而且重要的環節。
1 專利侵權查新的含義及目的
我國國家知識產權局專利局的研究人員認為，專利侵權查新是指在生產和銷售之前對現有發明專利保護范圍予以清查，并確定擬實施的產品技術內容是否落入現有有效專利的保護范圍之內，從而規避侵權風險；而針對已經獲得授權的專利，旨在發現破壞其新穎性或創造性的文獻檢索。
專利侵權查新包括主動防止專利侵權查新和被動專利侵權查新兩種完全不同目的的查新業務。主動防止專利侵權查新是指為避免發生專利糾紛而主動對某一新技術、新產品、新工藝進行專利檢索，其目的是要找出可能受到其侵害的專利，或確定造成侵權風險的專利，并采取相應的規避措施，從而避免發生侵權糾紛，為企業今后的生產銷售提供安全保證；而被動專利侵權查新則是指被別人指控侵權時進行的專利檢索，其目的是要找出對受到侵害的專利提出無效訴訟的抗辯依據，尋找障礙專利的可能性，以尋求被動侵權的自我保護。
2 專利侵權查新的應用領域
作為國際上一項重要的科技查新模式，專利查新在技術研發、引進轉讓、專利申請、侵權訴訟、國際貿易等方面應用廣泛。與此同時，隨著國內外專利侵權糾紛愈演愈烈，專利侵權查新也日益成為預防侵權和侵權抗辯中保護專利權人合法權益、避免侵權糾紛及不必要經濟損失的有效手段。企業應根據產品擬上市區域，在生產經營的產品研發（規避設計）、技術貿易、產品制造銷售、產品進出口和應對侵權訴訟等環節中事先向有資質的查新機構申請防止專利侵權查新。
3 專利侵權查新判定原則
由于主動防止侵權查新的目的是要尋找與本發明或產品技術相關聯的侵害專利，侵權查新報告應著重把握發明和實用新型專利侵權判定的原則，包括等同原則、全面覆蓋原則、多余指定原則、禁止反悔原則、自由公知技術抗辯原則等；對產品的外觀設計進行主動防止侵權查新時，則可運用外觀設計專利侵權判定的標準、方法、相同或相近似的認定原則。而對被動侵權查新而言，由于其查新的目的是尋找專利無效的依據，查新報告應重點把握好專利權的期限、專利權宣告無效的理由等內容。
4 專利侵權查新實踐中的若干問題
4.1查新范圍
主動防止侵權查新的文獻類型應當包括世界各國和知識產權組織的發明、實用新型或外觀設計專利。檢索的時間范圍應為實施相關產品或技術前20年內，對于可續展的專利則時間還應向前推。檢索的國家范圍依生產、銷售產品的國家或地區而定。被動侵權查新的文獻類型應包括申請日以前的專利文獻和非專利文獻等各種出版物。其中非專利文獻包括PCT所規定的最低文獻量，如相關的期刊論文、會議論文、學位論文、科技成果、政府報告、產品樣本、標準、書籍等。
查新的時間界限應參照專利新穎性判斷中“現有技術”的時間界限，即專利申請日，享有優先權的則指優先權日。查新的地域界限應當參照專利新穎性判斷中“現有技術”的地域界限，視具體的公開方式而確定。屬于出版物公開的，該地域指全世界范圍；屬于使用公開的和以其他方式公開的，則僅限于國內。
4.2查新策略及過程
對于主動防止侵權查新，每個可能有專利保護的技術特征應分別單獨檢索；而對于被動侵權查新，首先應關注新穎性，同時也要注意和創造性有關的現有技術，把那些相互結合后可能使委托項目不具備創造性的對比文獻檢索出來。
無論是主動防止侵權查新還是被動侵權查新均應根據委托項目的查新點，從關鍵詞、分類法、專利號、專利權人等途徑入手，進行多方位或組合檢索。同時需注意同義詞、近義詞、縮寫詞、術語、音譯、俗稱的選擇與應用，及上位概念和下位概念的表達。還可以隨時根據相關文獻進行針對引用文獻、作者、機構、專利發明人等信息的跟蹤檢索和擴檢，以便找到進一步相關文獻或線索，提高查全率和查準率。
4.3查新結果列示
主動防止侵權查新應根據侵權糾紛爭議技術或存在侵權風險部分，在檢出文獻中遴選出密切相關文獻，列出標題、專利號、申請時間、公開日、專利權人、專利保護的有效期限、摘要或附圖等專利文獻基本信息，并提供相關文獻全文，以便對比分析。被動侵權查新應對專利侵權訴訟、宣告專利權無效的被動專利侵權檢索報告，列出對比文獻，包括專利文獻或非專利文獻。所引用的內容既可以是每篇對比文獻的全部內容，也可以是其中的部分內容。另外，對比文獻中包括附圖的，也可以引用附圖。
4.4分析與結論
在專利侵權查新的結論部分，由于委托查新的目的不同，查新的結論形式也有所不同。對于主動防止侵權查新，應將委托查新項目的技術要點及查新點與遴選出的密切相關文獻進行侵權對比分析，給出分析過程，并根據發明或實用新型專利侵權判定的原則、外觀設計的侵權判定原則，對可能存在的專利侵權風險進行警示。針對那些確實對產品實施構成侵權障礙的專利文獻，應進一步檢索其法律狀態，尋找障礙的可能性；對于被動侵權查新，需要判斷專利權的期限、專利權是否終止、專利權是否在有效的保護地域范圍。對于法律狀態有效的專利，應當進一步判斷是否存在請求宣告專利權無效的理由。
5 結語
專利侵權查新做為一種新興的科技查新業務形式，實踐中還有許多諸如數據清理分類、分析方法與工具選擇等問題有待進一步探討，以便為企業進行專利侵權風險預警與監控提供更好參考，為企業實施知識產權戰略提供有效支持。
參考文獻：
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軟科學課題研究范文6
關鍵詞:基礎教育;體育校本課程;課程管理
中圖分類號:G807.2文獻標識碼:A文章編號 :1007-3612(2009)05-0068-03
A Study on Strategy and Measurement of School-based Sports Curr iculum Development ofChina's Elementary EducationDONG Cui-xiang1, KONG Xiang2
(1. College of Physical Education, Henan Normal Uinversity, Xin xiang453007, Henan China;2. Pingdingshan University, Pingdingshan4670 00, Henan China)Abstract:Based on the national, local and school three-level curriculummanagement system, this paper carries out a depth study on strategy and measure ment on school-based sports curriculum development of China's elementary educat ion, which takes P.E. curriculum as the study object and , combines with the cha racteristics of school sports curriculum development. It aims at providing theor etical and practical basis for sports teachers to develop sports school-based c urriculum.
Key words: elementary education; school-based sports curriculum; curric ulum management
基礎教育課程管理體制的改革,打破了我國長期以來單一的國家課程管理體制,構建了國家 、地方和學校三級課程管理體制。這一管理體制的出臺,實現了課程管理主體的多元化及課 程管理權力的再分配,給予學校在課程管理方面較大的自,學校有權對國家層面和地方 層面的課程如何在本校有效地實施進行決策,也可以開發本校的特色課程,這就給校本課程 開發提供了生長的土壤,使校本課程開發這一新生事物在我國得以應運而生。
就體育課程而言,《體育與健康課程標準》的出臺,為學校制定本校的體育課程方案留下了 較大的空間,為體育校本課程開發奠定了理論基礎,也使體育課程改革實踐呈現出空前繁榮 的局面。然而,在少數學校體育校本課程開發呈現出各具特色,并取得較好成績的同時,不 少學校的校長和體育教師對如何開發體育校本課程還缺乏應有的了解,不知從何入手,這在 一定程度上影響了體育校本課程開發的實際效果,為此,近幾年,作者深入體育課程改革第 一線,到體育校本課程開發取得顯著成效的學校進行實地考察和訪問,總結其成功的經驗, 并上升到理論,對體育校本課程開發應采取的策略及措施進行較為深入的探討,其目的再于 為體育教師開發體育校本課程提供理論與實踐依據。
1 研究方法
本文主要采用的研究方法有:文獻資料法、邏輯分析法及實地考察法。
2 結果與分析
2.1 中小學體育校本課程開發主要采取的策略 校本課程開發在我國還是一個新生事物,在國家、地方和學校三個層次上都缺少經驗。 在目前情況下,許多學校對于校本課程開發表現出濃厚的興趣和高漲的熱情,并且也取得了 顯著的成效,而國家和地方層次上還沒有出整的制度、政策及實施細則。但是由于這些 制度和政策的制定與完善必須以屬于學校層次的校本課程開發實踐所獲得的經驗和出現的問 題為依據,所以在現行條件下,校本課程開發在學校層次上的策略選擇對于校本課程開發的 發展是非常重要的。實踐研究證明,體育校本課程開發的策略主要有:
2.1.1 借助課題研究進行體育校本課程開發 即在國家的課程政策所允許的范圍內,借助于課題申報,以課題研究的形式來帶動校本課程 開發活動的開展,進行校本課程開發的探索性研究。這種策略在體育校本課程開發實踐中已 取得了較好的效果:
如河南省濮陽高新開發區實驗中學的“以創新運動項目(三步球運動項目的開發)為特色” 的體育校本課程開發[1],和鄭州八中的以“拓展運動為特色”的體育校本課程開 發是借助 全國教育科學“十一五”規劃重點課題《我國中小學體育校本課程開發模式多元實踐研究》 而完成的。
錫山高級中學的“以必修+選修項目為特色”的體育校本課程開發,是借助國家體育總局體 育社會科學軟科學課題《興趣體育實施研究》的立項而完成的[2]。
西安市第53中的“以大課間體育活動為特色”的體育校本課程開發,是借助全國教育科學“ 十五”規劃重點課題《中國經驗欠發達地區(西部)學校體育管理體制、課程結構、資源開 發的實驗研究》的課題而進行的[3]。
武漢市橋口區新合村小學的“以傳統體育項目(足球)為特色”的體育校本課程開發,是借 助“十五”全國學校體育衛生科研課題《地方體育課程資源的開發與運用》的課題而完成的 [4]。
2.1.2 借助外部力量進行體育校本課程開發 由于校本課程開發對于絕大多數學校來說都是一個新的課題,學校教師在這方面缺乏經驗或 能力都是很正常的事情。在這種情況下,體育校本課程開發的課題申報、規劃制定、活動開 展、課程編制、課程實施乃至課程評價,都需要借助外部力量的幫助,特別是要借助高等學 校和科研院所的研究力量來參與校本課程開發的啟動、維持和深化發展。錫山高級中學體育 校本課程開發的成功經驗也證明了這一策略的重要性。
在20世紀90年代中后期,教育部在上海、江蘇等地首先啟動了新一輪基礎教育課程改革實驗 方案,錫山高級中學位于江蘇省無錫市,學校響應課程改革的號召,選定語文課和體育課作 為課程改革的重點研究課題,并列入江蘇省“九五”教育規劃課題,開始了校本課程開發研 究的實驗。到1997年,隨著華東師范大學課程研究所校本課程研究專家的介入和“校本課程 開發”理念的確立,課程開發進入了規范時期。通過與課程專家的緊密合作,學校在體育校 本課程開發的理論和實踐兩個層面取得了突破。體育課由原來的“選修課和活動課”逐步走 向“校本課程開發”,形成了具有本校特色的體育校本課程開發模式,受到課程專家和體育 課程專家的高度贊同。
2.1.3 加強學校自身整體水平的提高進行體育校本課程開發 借雞下蛋之策并不是長久之計,學校的長遠發展還是必須依賴于學校內部發展能力的增強, 特別是教師專業水平的提高,即要增加自我造血功能,形成良性循環。實施這一策略時應做 到由易到難、由簡到繁。
校本課程開發是一項全新的事業,其對于學校工作的難度是可想而知的,可以考慮采用先易 后難的方式來逐步推進。首先選擇一些有條件的課程項目或者單項課程進行校本課程開發, 積累經驗后再擴大范圍。如錫山高中,在校本課程開發的典型性實驗階段,選擇了語文閱讀 和體育課兩門作為重點研究課題。還如,上海市閘北區八中的校本課程開發就是經上級批準 從比較有條件的數學課程的校本化改造入手的。這樣做一是可以集中優勢,使校本課程開發 工作與學校的課程資源相適應;二是可以為更大范圍的校本課程開發積累經驗,同時提高教 師課程開發的意識和能力,為更大范圍的校本課程開發創造師資條件。就體育校本課程開發 來講,可以考慮從一個運動項目入手,如上海市北附中學的定向運動、武漢市新合村小學的 足球運動、鎮江市八叉巷小學的乒乓球運動等。也可以從改造傳統競技運動項目入手,還可 以考慮改編當地的民族傳統體育項目等多角度地進行課程開發。
綜上所述,體育校本課程開發有多種策略可以采用,具體到每所學校可以充分發揮本校的各 方面優勢、挖掘各方面體育課程資源進行課程開發。這里所講的主要是策略問題,具體到體 育校本課程開發的實施,還應采用相應的具體措施。
2.2 體育校本課程開發應采取的具體措施
2.2.1 建立體育校本課程開發的組織與實施體系1) 建立組織領導體系。領導重視和支持是體育校本課程開發得以順利進行的關鍵。尤其 是在法制還未十分健全和長期受國家課程統一管理的教育環境影響下,體育校本課程的開發 更加需要領導支持,只要領導出面制定一系列具體措施,才能調動教師積極性和協調各方面 力量,并能在人力、物力、財力、時間等方面提供保證。為此,就必須建立完善的組織領導 體系。
――成立體育校本課程開發領導小組,負責全校體育課程開發工作,進行有關課程開發問題 的決策。領導小組由校長(或副校長)任組長,成員包括體育教研組組長、后勤總務、教務 、學生處的負責人組成。
――成立體育校本課程開發專家顧問小組,負責對體育校本課程開發方案整體設計的指導工 作,及時解決課程開發中遇到的問題,對課程開發提供全面理論與技術方面的支持。成員主 要由科研部門或師范院校的課程專家、體育學院或體育系的學校體育理論專家、省市地教育 部門的體育教研員以及體育特級教師組成。
2) 建立組織實施體系。建立實施體系是落實體育校本課程開發的基礎,如果只有領導體 系,而沒有強有力的實施體系,再好的課程設計方案也是紙空文,也是難付諸實施的。
――成立體育校本課程開發工作小組,負責體育校本課程開發的具體工作,即從學校情境分 析、課程目標擬定、課程方案的設計、課程組織,到課程實施和評價等所有工作的實施,這 是非常繁重的一項任務。成員主要由體育教研組長、體育教師、學生代表、家長代表及社區 人員代表共同組成。
――制定體育校本課程開發活動的工作方案。確立具體的實施步驟、各階段的主要任務和時 間安排、主要負責人等。這是保證課程開發有效實施的措施,保證課程開發者有一定的責任 感和時間觀念。
2.2.2 給體育教師賦權增能,使之成為體育校本課程開發的主體在傳統的自上而下的課程開發模式下,教師處于權力結構的最低層,教師的課程職責就是執 行國家的體育教學大綱,遵循學科專家編寫的體育教材及教學要求。其角色只不過是“教書 匠”和“教學機器”,從而扼殺了教師的創造性。鑒于此,校本課程開發主張給教師賦權增 能,強調教師就是課程編制者,教師有權利也有責任對于現有的教學材料或課程內容進行合 理的調整、改編,甚至是完全的創新。所謂的賦權增能,主要是指參與課程決策的權力和增 強課程開發的能力。包括:1) 增強教師參與課程的意識和能力。執行者的角色使得教 師習慣于服從,他們不但不習 慣于參與式的決策,而且也不知道如何參與。校本課程開發可以提高他們的參與意識,并在 參與過程中提高參與的能力。
馬什在總結幾個主要的英語國家的校本課程開發的案例后發現,校本課程開發的參與者在參 與意識和參與能力上往往要經歷五個發展階段[5]。
2) 增強教師的研究意識和能力。履行“教書匠”的角色不需要有任何的研究意識,也不 需要有任何的研究能力。但是,校本課程開發要求并倡導教師成為研究者。我國教育界近些 年來也提出,科研水平是衡量一所學校質量的重要標準,學校中的教師應該由“經驗型”向 “科研型”轉換。校本課程開發本身就是一個教師參與科研的過程,它要求教師承擔起“研 究者”的任務,對教師的研究能力提出要求。教師不僅要研究學校、學生和自己,還要研究 課程制度、課程理論、課程開發方法。
3) 增強教師的合作意識和能力。教師職業的一個重大特點是“專業個人主義”[6] 。在 一般情況下,教師的工作具有“個體戶”的性質,要靠他們自己去處理課堂教學中所有問題 ,孤單/孤立是大多數教師的日常工作狀態。教師職業的這種特點很可能使教師相互之間采 取獨來獨往的態度,而不愿意互相合作。但校本課程開發要求教師、校長、家長、學生及校 外人士的廣泛參與,因而必然要求教師與其他人員的相互合作,一起制作課程方案、一起對 課程設計進行評價等。因此,加強教師的合作意識是校本課程開發的要求。
2.2.3 實施校本教師培訓,讓體育教師獲得專業成長20世紀20年代以來,教育政策上奉行分權主義的國家在教師教育改革方面發生了重大的方向 性改變,那就是師資培訓的重心開始下移,師資培訓模式從以大學為基地走向以小校為基地 ,出現了新型的教師教育模式:校本教師培訓。其特點,一是以中小學為基地開展教師培訓 ,關注中小學校的實際需要,教師缺什么補什么;二是加強師范院校與中小學之間的伙伴關 系,高校參與學校師資培訓的全過程,對中小學進行現場指導;延長教學實習時間,突出教 師職業技能的重要性。
在具體的操作過程中,學?？善刚報w育課程專家、學校體育專家或教育學、教學論、課程論 等方面的專家對教師進行培訓,培訓應圍繞新一輪基礎教育課程改革的基本理念、《體育與 健康課程標準》解讀、體育教育展望、以及國外體育課程改革與發展趨勢等內容為主,以保 證體育教師的專業知識和綜合能力的提升。此外,校本課程開發對于我國體育教師來講是一 個新生事物,沒有任何現成經驗。因而學校還可以組織體育教師開展“行動研究”,進行反 思性教學。
2.2.4 理論培訓與實際考察相結合,發揮示范學校的作用 由于體育教師課程理論比較薄弱,課程開發意識不強,對他們進行課程理念及課程知識的培 訓非常重要。因為,課程開發理論注重的是“學理”,屬于務虛,務虛是必要的,過多的務 虛則導致虛幻,因此,還要注重課程開發的“技術”,即操作技術,屬于務實。務虛是為了 更好的務實,二者相輔相成,相得益彰。但對于許多教師來講,認為專家講的東西與他們的 現實相距甚遠,所面臨的問題仍然得不到解決,理論講座效果甚微。如果能組織起來讓他們 到到上海、江蘇、武漢等地,開展體育校本課程效果較好的學校去考察,到前沿學校的現場 去親身感受一下課程改革的熱潮,將會起到較大的觸動作用。因此,有條件的學校可以組織 教師到發達地區的示范校進行考察,以此來拓寬本校教師的視野,加快體育校本課程開發的 步伐。
2.2.5 建立校本研究共同體,確保體育校本課程開發的科學性 校本研究是在學校層面展開的,不是靠個人的力量所能解決的,往往涉及到不同成員的參與 。所以,校本研究常常體現為一種集體協作,是靠團體的力量來從事研究活動。實踐證明, 體育校本課程開發同樣也需要組成一個研究共同體,彼此進行民主平等的合作。這一共同體 主要表現為體育學院或系的體育教師與中小學體育教師的合作、體育教研員與中小學體育教 師的合作、學校部分教師合作等三種類型。
體育校本課程開發的實踐證明,大學體育教師與中小學體育教師合作是必要的。大學體育教 師作為專業研究者不乏對體育教育問題的理論識見,但是如果閉門造車,在書齋里做學問, 不但理論本身沒有驗證的場所,而且由于對中小學體育教學實踐的認識與體悟的缺乏,理論 自身的針對性、現實土壤及意義也就越來越缺乏,最后有可能喪失理論的功用。而中小學體 育教師作為工作在體育教學第一線的人員,雖然積累了不少的經驗,對體育教學也不乏感性 認識,但對于如何從事研究,如何通過反思來提升自己的認識,有時難免無從著手。這樣, 雙方就有了合作的愿望,而中小學改革的實際又為這種合作提供了可能和其他的必要條件。在中國教育研究體制中,各省、市、區的體育教研人員扮演著一個非常重要的角色。他們與 中小學體育教師的教科研工作直接相關,指導著中小學體育教研活動的進行,是教育科研隊 伍中舉足輕重的一支力量。體育教研員和中小學體育教師合作將有利于體育校本課程的開發 ,如湖北省、武漢市體育校本課程之所以能很好地開展,得益于省、市教研室的體育教研員 長期的指導和合作。另外,由學校內部部分教師組成的研究共同體也對體育校本課程開發起 到推動作用。
3 結論與建議
新一輪基礎教育課程改革已經歷八個年頭,八年間,從課程理論研究者、課程管理者到中小 學體育教師都為體育課程改革付出了較多的勞動,回顧體育課程改革走過的路程,尤其是在 體育校本課程開發方面,既有成功經驗的總結,也有存在問題的質疑,在這樣的背景下,作 者通過對實地考察所獲得的第一手材料進行總結,對中小學體育校本課程開發應采用的策略 和措施,提出了個人的看法,建議廣大教師在體育課程開發實踐中,結合本校的實際情況, 有針對性地進行參考,以期達到理論指導實踐的目的。
參考文獻:
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