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班級文化建設情況總結范文1
【關鍵詞】班級文化；建設；宏觀
班級的物質文化主體是物，是有形的。精神文化主要指班級的理想信念、價值觀念和行為準則，具體表現在班級的學風、班風和考風。
一、班級文化建設的必要性
1.是學生自身成長的客觀要求
2.是培養合格中學生的客觀要求
培養學生最直接的場所就是班級，班級文化的優劣與有無，直接影響著學生的成長，進而影響著學生未來的發展。
3.是良好班級管理的迫切要求
在班級管理中，只依靠規章制度約束被管理者是不可能面面俱到，甚至還會遭到學生的抵觸，有時收效甚微。比如，班級里可以規定不要遲到，不能曠課，但總有制度規定不到的地方，因為班級管理的細節實在太多，這就會出現制度的“盲點”，那么如何約束這些“盲點”呢？這就要靠班級文化去約束，如果一個班級倡導文明、講究禮貌，那么即使制度中沒有規定上課期間進教室要先敲門，該班學生上課時進班級也會敲門的，否則的話就是不懂禮貌的，會受到文化氛圍的遣責，會感到不好意思。這就是文化的管理作用。
二、班級文化的作用
1.導向作用
班級文化是全班同學共同的信念、價值觀念和行為準則，引導著全體同學沿著正確的方向和道路前進。一個班級提倡什么、反對什么；鼓勵什么，限制什么；喜歡什么，討厭什么都應十分鮮明，這是保證正確方向的前提。
2.凝聚作用
凝聚就是把東西聚合在一起，產生更大的力量。班級文化是一種理想的黏合劑，能使學生彼此合作，同心協力，和衷共濟；能減少同學之間的摩擦和內耗，增強其內部的凝聚力。特別是在關鍵時候或遇到重大困難時，能使同學們挺身而出，為了班級的整體利益而不惜犧牲個人的利益。絕對不會出現“臨陣逃脫”的情況，絕對不會發生“我不干了”的事情，絕對不會形成“無人問津”的局面，這都得益于班級文化的魅力。沒有了班級文化，一個班級必是一盤散沙，沒有凝聚力和向心力，學生生活在這個集體當中就缺乏歸屬感和“主人翁”感。班級內部的凝聚力是由班級文化氛圍營造的，當學生高興時，班級為他分享快樂；當學生不開心時，班級為他分擔痛苦，及時為他送上關懷和幫助，這樣就會大大增強班級的凝聚力。
4.激勵作用
激勵就是激發干勁，從而更加主動、自覺、積極地去做某件事情。如果一個班級文化以人為中心，形成一種人人受重視，人人受尊重的文化氛圍，那么這個班級的干勁就士氣沖天，這就是一種“無形的精神驅動力”。
三、班級文化建設應注意的幾個問題
1.要有文化意識，在思想上高度重視
思想是行動的指南，有什么的思想，就有什么的行動。建設班級文化的前提是要求班主任和全班同學要有文化意識，必須認識到建設班級文化很必要，認識到班級文化的重要作用。如果沒有文化意識，思想上認為文化無足輕重，那么班級文化建設就無從談起，就不可能建設一個良好的班級文化。意識到并重視文化是班級文化建設的第一步。
2.要循序漸進，持之以恒，打好“持久”戰
班級文化是班級全體同學在長期的學習生活中形成的。學生性格各異，生活習慣各不相同，思維方式不一，要在一個集體中學習生活配合很好，短時間內難以辦到。文化建設要一步一個腳印，按照由表及里、由外到內循序漸進地進行。先把表層文化建好，再考慮淺層文化，最后深層文化。至于深層文化，就更要慢慢來：一個班級的班風要經過一個學期甚至一個學年才能定型、一個班級的考風要經過數次考試才能顯現、一個班級的班風要經過長期的碰撞磨合才能定格。即使班級文化形成了，也需要與時俱進，常抓不懈。
3.要突出重點，切忌膚淺
班級文化包含表層文化、淺層文化和深層文化，這三個方面要統籌兼顧，三者都要有。走進一個班級，干凈、整潔、有序的環境會給人煥然一新的感覺，最起碼精神面貌很好。所以，形式、外表文化是不容忽視的。接下來就是規章制度建設，一個是否完善的制度對班級也是很重要的，是文化的一部分。最后，就是文化的核心層，即精神文化。縱觀班級文化的三個層次，我們要知道重點在深層文化建設上，要把班級文化建設的重心放在構建一個什么樣的學風、班風和考風上，形成一個什么樣的價值觀上，造就一個什么樣的共同信念上，這才是班級文化建設的核心。
4.要全員參與，調動每個人積極性
班級文化建設是大家的事情，不是個人的事情。這里的全員包括班主任和全體同學，班主任是班級的“行政長官”，他的一些思想會直接影響班級文化建設。有什么樣的帶頭人，就會有什么樣的團隊。班主任思想開放，班級就不會很保守；班主任做事效率高，班級就不會很拖拉；班主任有大局意識，班級就不會很自私。除此之處，班主任應積極指導、引導和支持班級文化建設，這是第一。其次，同學們也要積極參與，多動腦子，多想辦法，多配合工作，全班一盤棋，這樣才能形成共同的氛圍，相反，班主任不支持，同學們不配合，班級文化建設就是天方夜譚。所以我們學校一直比較重視對班主任的培訓，就是希望班主任能帶頭，積極投入班級文化建設之中。
四、班級文化建設具體做法
1.宣傳：期初提出要求，進行班主任培訓，讓他們明確目的意義以及整個過程等。
2.落實：各班級根據自己的情況，發動全體學生討論，讓學生明確班級文化建設的目的意義，制定班級目標、班徽、班歌等。
3.推進：進行班歌、班徽等表層文化符號的競賽，促進班級文化建設向深層轉化、發展。
4.總結：期末進行班級文化建設量化、總結、評比。
班級文化建設情況總結范文2
近年來，中職院校班級的文化建設受到高度的重視。班級文化建設主要就是通過建立良好的文化風氣構建較好的育人氛圍，以此為班上的學生提供更好的學習、生活的條件。在班級文化的建設中，中職學生的價值觀和人生觀能夠得到完善，對學生的整體素質提高有所幫助。
關鍵詞：
中職院校;班級文化;文化建設
班級是學生校園生活的“家”，是學生成長和了解社會的基礎基地。班級文化是在學習中形成的，是一種文化傳統、行為方式，是班集體在長時間通過一起學習、生活所形成的一種風尚。班級文化的定義有狹義和廣義之分，前者指的是精神文化，后者是通過長期的生活和學習中形成的物質文化和精神文化的結合。優秀的班級文化不僅能夠提高整個班級的凝聚力，對學生的個人行為習慣、道德修養也有一定的積極作用。對于中職院校來說，是大多數學生走向社會的最后一站，班級文化對學生出入社會有著深遠的影響。
一、目前中職院校班級文化建設所存在的問題
1.中職院校的班級意識不強
在一些班級中，相對于中學的班級意識，現在的班級意識不斷地被削弱，他們對班級的集體榮譽、歸屬感等沒有多在意。其文化底蘊和文化氛圍相對于其他高校不是很濃厚，學生的文化素質方面存在一定的問題。中職院校的學生年齡在18歲左右，因此學生在自我約束和管理方面比較薄弱。學生不在乎缺課、逃課、掛科等情況，忽視學校的規章制度。學生對班級的活動參與性不強，對班級的文化建設做出貢獻的較少。
2.中職院校學生缺乏精神文化內涵
中職院校目前缺乏的是強大的內心世界，精神文化是班級文化重要的部分，不僅是班級的靈魂，還是班級的核心。優秀的校園文化對師生的思想和文化建設有巨大的作用，能為學生提供更廣闊的學習天地，對學生樹立正確的世界觀、人生觀有積極的作用。在目前中職教育中，一些老師對文化的建設只是停留在表面現象，對文化的認識不深入，對班級文化的建設不是很重視。久而久之，班級的問題越來越大，班級文化的建設力度較弱。
3.班級活動太少
相對于其他高校來說，高職院校的活動顯得十分缺乏?；顒幼鳛橐龑?、組織學生工作的載體，健康有益的活動可以激發學生的潛能，陶冶學生的情操，給班級文化增添一定的韻味。一些中職院校的班級活動開展得不多，雖然有學生自發的組織一些活動，但是由于學校擔心安全問題，導致很多活動受到限制，久而久之，學生對組織班級活動降低了興趣。
二、加強班級文化建設的一些方法
1.班級環境建設
環境是對人產生客觀認識的主要影響，學生所處于的主要環境是班級，班級支撐學生的生活和學習。班級環境的建設主要包括教師的布置以及育人設施的建設，班級環境是班級文化直接的表現形式，是一個班級面貌的具體表現。良好的教師環境能夠給外人一種暗示和感染，給學生的生活和學習帶來積極的作用，給學生帶來一種高尚的文化享受。例如，在開學時，老師組織學生動手設計對教室的包裝，建立一個屬于他們自己的“和諧家園”，讓教室的每一個角落有意義，有氛圍。學生可以在講臺上擺放一些植物，如多肉植物、吊籃等。老師安排學生對該植物進行照看，培養學生的責任意識。老師可以規定學生在公告欄中張貼一些規章制度和通知；班級小角開設一個圖書角，讓學生把自己喜愛的書貢獻出來。
2.班級文化建設
“沒有規矩，不成方圓。”老師要建設適當的制度約束學生的不良行為，這是維護班級優良秩序的關鍵所在。作為建設班級文化的一部分，制定班規就是實施、監督、制衡等方式，培養學生的法制意識和自覺遵紀守法的習慣。班級應該圍繞一些規章制度，以學習、紀律、衛生等為內容建立一定的標準，制定考核量化，要突出班級的民主、科學。老師應該遵守該制度，代領班干部進行遵守，使全班學生遵守制度。
3.班級精神建設
精神文化是班級的主要象征，不僅反映一個班級的學風、班風，還反映了一個班級的精神面貌。班級精神文化的建設應該從班風入手，培養學生重視班級的凝聚力和集體榮譽感，使班級形成一股無形的正能量。該正能量能夠發揮激勵、教育和制約學生的作用。增強班級班干部的凝聚力，班干部嚴格遵守制度，給班上同學帶好頭，適當地提高班干部的威信，使班干部能夠發揮帶頭作用，促進班級精神文化的建設。
三、總結
班級文化建設是一種無形的教育力量，是一種正能量。學生樹立正確的價值觀、思想、作風、行為上，需要老師進行良好的班級建設。班主任是班級建設的核心，是使學生樹立正確的人生觀、價值觀的榜樣。
參考文獻：
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班級文化建設情況總結范文3
關鍵詞 獨立學院 班級文化 原因 對策
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.007
高校班級文化是一種特殊的文化形態，它是在輔導員、班主任的主導下，班級同學在長期的學習生活中所形成的特有的學習、生活方式，是被班級多數同學認同的價值體系，反映著他們的價值觀念等內容，是班級最核心的部分，也是校園文化的基礎。班級文化具有重要的意義，它以潛移默化的方式發揮著作用，幫助他們形成正確的“三觀”，對學生健康成長和校園文化建設有著不可替代的作用。因此，我們關注學生的成長成才，需要加強對班級文化的建設。
1 班級文化的作用
1.1 教育導向作用
教育導向功能是班級文化的內核，是被班級多數同學認同的價值體系。良好的班級文化散發著一種特有的教育導向力量，潛移默化地影響著學生健康成長。具體主要是：一是促進學生健康人格定型和成熟；二是有利于班級機構的完善，發揮班級應有導向作用。
1.2 團結凝聚作用
良好的班級文化能使同學們有強烈歸宿感和主人翁意識，更能感受到班級家一般的溫暖。在這樣一種氛圍的影響，生生、師生之間關系融洽，相互促進，從而將所有成員擰成一股繩，產生出一種團結進取的凝聚力。而凝聚力的形成會產生巨大的吸引力，它會把師生緊緊團結在一起，同舟共濟，共同為班級的發展貢獻力量。
1.3 助推激勵作用
良好的班級文化氛圍能助推個體的進步。表現后進的學生，一旦進入一個積極向上的班級后，耳濡目染之下，他就會逐步改掉自己身上的缺點和不足，提高學習、工作的主動性。良好的班級文化也能有效地激發和調動學生參與班級活動的積極性和創造性，使得學生能以高昂的情緒和奮發進取的精神積極投入到學習和生活中去。
1.4 服務約束作用
班規等內容是構成班級文化的重要組成部分。這些內容是班級同學共同參與制定的，它具有紀律性和規范性，要求所有成員必須共同遵守。因此，從這個層面上來講，班級文化對大學生具有約束作用，它鼓勵引導學生往積極正向的方向發展，同時限制和糾正學生的不良思想和行為，從而使大學生的思想和行為不斷得以規范。
2 廣西科技大學鹿山學院班級文化建設現狀
（1）班級凝聚力較弱。班級凝聚力對班級同學學習和生活等各方面存在著直接的影響。從整體情況來看，我校班級文化建設過程中比較對班級凝聚力建設和培育存在一定程度的缺位現象，使得班級凝聚力普遍較弱。部分班級體組織渙散，精神狀態較差。班級凝聚力的培養和提升是我校當前和今后班級文化建設的一項重要內容。
（2）宿舍問題被忽視。宿舍作為學生學習生活的主要場所，是我們實施大學生思想政治教育主陣地之一。但是從調查了解來看，學生宿舍中存在的問題較多，具體表現在：一、宿舍人際關系緊張，人際關系焦慮的傾向凸顯。二、學生生活行為習慣亟待引導糾正。當前學生在宿舍作息習慣不規律，衛生習慣糟糕，不文明行為和違紀現象層出不窮。三、宿舍區域缺少文化建設，沒有充分發揮出公寓文化育人功能。四、輔導員、班主任疏于對宿舍的管理，平時少下宿舍走訪了解學生學習生活情況。
（3）學生的團隊協作意識不足。團隊意識和協作能力是班級建設的主要內容之一，也是學生在社會立足的基本素質能力。善于合作，可以充分調動學生的積極性，挖掘他們的潛力，也能讓他們從工作中找到樂趣，提高解決問題的能力。90后大學生相比之下又有其特殊性，他們大多來自獨生子女家庭，由于家庭教養等原因，具有強烈的自我中心、任性等性格特征。因此，當前班級文化建設亟需探索學生在個人與集體關系上處理問題，幫助他們在集體中改一些不良的思想和行為，培養他們的團隊意識和協作能力。
（4）輔導員、班主任沒有充分發揮班級文化建設的主導作用。輔導員是班級建設工作主導者，也是主要參與者。但在實際的工作中，由于輔導員普遍存在超負荷帶班的現象，平時疲于應付各種繁雜的事務，長期處于救火員的狀態，難以從忙亂的狀態中抽身對班級文化的建設進行整體性規劃，即使有周密計劃也因諸事纏身而難以確保效果。
（5）班級文化活動的不接地，開展流于表面。班級各類活動組織開展是班級文化建設的重要內容，它是推動班級建設主要因素之一。目前，班級活動多是在班級出問題或應付學校安排的情況下才開展，組織被動、形式化、盲目性等問題突出，效果不佳，沒有真正達到教育引導的目的。學生們缺乏對班級文化活動的興趣和積極性。
（6）班級干部隊伍培養亟待加強。建設好班級文化很關鍵的一環是要打造一支具有戰斗力的班干部隊伍。在我校，多數班級采用民主選舉的形式產生。但也正因為學生干部的自主性，使得他們的從產生開始便不太得到老師的關注，缺乏系統的工作指導和業務技能培訓。在平時，老師們習慣于把學生干部當成工作的簡單機器，使得學生干部處于被動的局面，以至于出現部分班干業務不精、無責任心，服務意識不強，不能將工作落到實處。雖然有些老師平時也對學生干部進行培養，但是缺乏系統性和科學性，常是在干部工作出問題時，才對學生進行指導。甚至有時方式簡單粗暴，挫傷了學生干部的工作積極性，讓他們失去威信。
3 原因分析
（1）學校重視力度不夠。學校正處轉型發展的關鍵時期，重視基礎設施、教學改革建設等核心問題，因為這些都是直接關系到學校生存發展大事。相比較而言，班級文化建設則沒有收到足夠的重視。學校層面未見有專門的指導性意見，班級創先爭優活動淺嘗輒止，團支部活動缺乏統一規劃等。
（2）學生整體素質較差。學校在招生生源方面相比一本二本院校，學生整體素質偏低，存在自控能力不強，沉迷網絡游戲，自我中心等諸多問題，且不少學生進入大學完全沒有學習的目標和動力。這些都是影響班級文化建設的直接因素。
（3）教師流動性較大。鹿山學院是民辦獨立學院，學校運營無財政撥款，教師采用合同管理模式，使得部分教師缺乏安全感，對學校的未來發展沒有信心。他們將工作作為暫時的過渡，一旦能尋找到更好的發展機會便選擇離職。在過去幾年時間里，教師流動性較大，甚至有些班級頻繁更換輔導員和任課教師。這一個問題對學生影響較大，使得學校教學和學生管理受到了較大負面影響。就以本文所提到的班級文化建設也是一樣，作為班級文化建設主導者角色的教師不穩定，那么班級文化建設必然缺乏保障，其效果必受影響。
此外，還有諸如缺乏系統規劃，經費保障不到位，工作落實不到位原因也制約這班級文化建設。因此，我們需要全面分析總結原因，從更高的一個層面思考如何開展班級文化建設。
4 解決對策
4.1 完善制度建設，為班級建設提供機制保障
班級文化建設離不開制度的保障。對于班級建設，需要從學校、院系及班級層面三級聯動共同推動。在學校、院系層面，應該要高度重視班級文化建設，根據實際情況出臺具體的指導性意見和措施，規范班級文化建設工作開展，保障工作有依托。在班級層面，應該制定符合班級特點的相關工作制度，比如班規、衛生制度、班委工作職責等。在制定的過程中要注意幾個方面，一是要全員參與，讓制度成為全員的意志體現，具有信服力。二是要營造良好班級環境，促進制度的實施。制定好制度后要注意宣傳，輔導員、班主任和學生干部們要率先垂范，讓制度落地。此外，還要注意與時俱進進行調整，不可一成不變。
4.2 加強班級人際關系建設
在班級文化建設中，輔導員應當關注學生良好人際關系氛圍的營造。一是引導教育學生注意交往的技巧，給他人留下良好的第一印象。作為輔導員，要從新生進校開始著手開展班級建設工作，重點是消除同學間的陌生感，建立良好的第一印象，為構建良好人際關系打下堅實基礎。二是鼓勵學生走出自己的小天地，積極交往。三是教會學生移情。在交往的過程中學會換位思考，從而獲得心靈上的共鳴，促進人際關系的和諧。
4.3 培養班級的凝聚力和集體榮譽感
（1）發揮學生干部的作用，增強班級凝聚力。班級凝聚力很大程度上和班干部的思想品質、作風態度等素質有直接關系。就素質要求來看，一是要求學生干部要有責任意識，在平時的學習生活工作中率先垂范，增強影響力和感召力。二是班干部要有勝任工作要求的能力，能出色地完成工作。三是要有創新精神，工作不拘泥，敢于突破。因此，輔導員應在平時注意加強對學生干部的培養，提高他們的綜合素質和業務能力，為增強班級凝聚力奠定管理基礎。
（2）培育優良學風。培育良好的學風對班級文化建設也至關重要。在班級文化建設過程中，輔導員、班級干部應當把學風建設擺在重要位置。抓好學生的思想政治教育工作，突出理想信念教育。幫助學生樹立正確的學習觀，增強學習動力，提高學習的自主性，從根本上解決他們學習動力不足等問題。積極開展榜樣教育活動，積極開展學習經驗交流等活動，充分發揮“學習模范”的引領、輻射作用，營造學習“趕、幫、超”的學習氛圍。鼓勵學生積極參加與專業緊密結合的各種競賽活動，促進班級學風建設，營造濃郁的學習氛圍。做好學習后進生的幫扶工作，及時進行家校聯系，有計劃在所帶班級中開展“一對一”幫帶活動。通過培育優良的學風，增強班級凝聚力和學生的集體榮譽感。
（3）打造班級活動，提升班級向心力。班級活動是建設班級文化的主要途徑，輔導員要積極引導、動員學（下轉第44頁）（上接第14頁）生參加班級各類文體、科技競賽及志愿服務活動，讓他們在這些活動中增強友誼，陶冶身心、增長才干，從而實現全面發展。在組織活動的過程中要注意幾個原則：一、活動要應接地氣，貼近學生實際；二、活動的受益性，即使得學生能從中獲益；三、創新活動形式，提高學生參與活動的積極性。
班級文化建設情況總結范文4
班級文化建設是學校德育工作的重要一環。通過教師的引導與激勵，學生可以規范日常行為，在一系列的活動中產生凝聚力，從而形成良好、穩定的班風。在實踐中，班級文化建設主要由教師主導開展。以我校為例，我校在德育中充分發揮教師的作用，強調“人人都是德育工作者”，除了班主任外，科任老師也投入到了德育工作中。我們安排科任老師到各個班擔任副班主任，指導學生開展日?；顒?，并對后進生進行“一對一幫教”工作?！叭巳硕际堑掠ぷ髡摺钡挠^念能夠讓教師全面投入到班級文化建設工作中。隨著實踐的深入，我們也在思考如何得到教師之外的支持力量，比如引進校外力量，以增強學生的主動性。為此，我校通過“社會購買公共服務”的方式，使“青年地帶”這一服務于青少年的社工組織走進校園，輔助創建班級文化，并在初一試點，讓學生分組建立自主管理團隊，使其在日?；顒又兄鲃咏ㄔO班級文化。
二、社工組織輔助班級文化建設
在“青年地帶”進入我校之前，我校也曾與廣州青年志愿者組織“心聲熱線”及廣東財經大學志愿者合作，主要進行青春期心理和普法方面的教育，但是是短期合作，并未形成常規。這次“青年地帶”的引入，我們尋求的是長期的支持，形成了一些固定活動和常態化的培訓。
(一)社工輔助創建班級團隊文化我校初一實行的學生自主管理主要是通過創建小組，由小組的互相競爭監督實現的。因此，小組團隊文化的建設是非常重要的環節?！扒嗄甑貛А钡纳绻ど瞄L以游戲的形式幫助學生組建團隊并使其形成向心力。所以，在團隊創建中，社工會根據每個班的需要組織團隊活動。以某班為例，團隊初建時，社工以一系列的游戲如“兄弟姐妹站起來”“烈火戰車”“奇妙單雙數”等，讓學生在游戲活動中以默契的配合領悟團隊合作的重要性，對團隊產生歸屬感，并讓其為本組想出一個有意義的組名和口號。這個班的團隊運作一個月后，針對該班某個組多次落后于其他組而自信心不足的情況，社工組織這個組進行了一次“珠行萬里”的活動———同組10位組員合力用五個可移動的管道運送一顆塑料彈珠。經過一次次的失敗和努力，該小組終于成功完成了任務。在活動反思中，該小組組員恢復了自信，也想出了下一階段團隊建設的策略。社工組織的專業輔導使團隊建設工作得以順利開展。
(二)社工輔助創建班級宣傳文化班級宣傳文化的主要載體有墻報、手抄報、班刊等。部分學生在進入初中之前已經掌握了一定的畫畫和編排文字的技能，從而成為班級中宣傳文化建設的主力軍。但也有一部分學生是在進入初中后才對宣傳文化工作產生興趣的，他們的加入能壯大宣傳文化建設隊伍，但是需要對其進行培訓。班主任日常事務繁多，難以保證培訓的時間和質量，這就有必要借助校外力量。我校就借助“青年地帶”社工的力量，公開招募有志于投身班級文化建設工作的學生，對其開展了為期兩個月的培訓。培訓內容有刊物制作流程介紹、小記者培訓、排版知識及排版軟件的使用等，內容系統翔實。經過兩個月的學習，學生掌握了基本的文字編排技能，不但可以參加?？闹谱鞴ぷ鳎€能擔任班級的宣傳文化工作，為班級制作墻報、手抄報和班刊。
三、學生積極參與班級文化建設
相比以往以教師為主導的班級文化建設方式，我校初一試點的學生自主管理模式以學生為主體，激發學生的主動性，盡量放手讓學生自主操作完成，教師只是起到引領作用。
(一)學生主動創建班級制度文化班規是班級建設的基石。通常班規由班主任制訂，為了增強學生的主動性，應該鼓勵學生積極參與制訂班規。以我校初一為例，新生剛入學之際，班主任向每位學生發一份«中學生日常行為規范»，并把其分成幾部分，讓學生分組對各部分的內容進行細化，形成班規，并附上相應的加分和減分規定。在接下來實施的過程中，每兩周進行檢查反饋，對新出現的情況，由相應負責的小組調整相應內容，其他學生以組為單位提出修改意見和建議。這樣，班規的制訂因對應實際情況，更具操作性。而且學生更愿意遵守由自己制訂的規則，學生的主動性增強。
(二)學生主動創建班級宣傳文化相對于其他文化建設來說，宣傳文化建設是學生向來主動參與程度較高的。通常班主任確定主題后，學生會根據教師的要求自主完成墻報、手抄報的工作。為了給予學生更大的自由度，學校撥出專項經費在初一進行試點，由學生自主設計本班的宣傳板塊，包括墻上的文字、宣傳畫、班徽圖案、宣傳欄等，每個班不盡相同、各有特色。學校組織評比小組對學生創建的班級宣傳文化進行評比，以評促建。
(三)學生主動創建班會文化班會課一般都由班主任設計主導。我校在實施學生自主管理后，每周的班會課一般由學生主持，既有班干部對上周情況的總結，也有主題班會的開展。這樣的操作給了學生一個展現自我的平臺，讓他們能夠主動創建班級班會文化。對于主題班會的設計，班主任只需要給出一個整體的框架即可，具體內容由學生分工合作完成。以某班“自主學習”主題班會的開展為例，在活動之初，班主任召集相關學生開會，給出一個整體的構思和預期要達到的目標，學生據此討論、完善執行方案。接著，大家在班里挑選兩位主持人。把多媒體課件交由一位有電腦特長的學生設計。設計好小品后，由學生表演并用手機錄制成視頻。預約要采訪的同學，再選擇地點對其進行采訪，并用手機錄成視頻。挑選有跳舞特長的學生排練舞蹈，以用于現場表演。所有素材準備好后，由學生主持完成這堂主題班會課。整個主題班會既具教育意義又鍛煉了學生的能力，更重要的是，學生在主動參與后，將正確的行為規范內化為了自覺遵守的意愿。
(四)學生主動創建班級團隊文化我們嘗試創建的團隊主要是從養成行為規范、形成良好風氣和增強班級凝聚力的角度出發的?；谶@個目的，團隊建設需要形成自己的文化———包括組徽、口號、組規和目標等。而團隊文化建設應由學生主動去完成，教師只是起到引導的作用。學生的主動創建將使團隊更具凝聚力，學生更有歸屬感。
四、反思與總結
班級文化建設情況總結范文5
班級制度文化的建設，一定程度上為學生提供了評定品格行為的內在尺度。在我校很多班級根據校紀校規和班級實際情況，經過全班討論之后，制訂了學習、紀律、衛生等量化考評細則，如《中學生一日常規》《班級請假制度》《班級點名制度》《班級衛生制度》《班級晨檢、午檢制度》等制度，學生根據制定的各項班級制度實行自我管理，互相監督，在制度的框架下養成自覺自律的習慣。班級制度文化建設，不能只注重班級制度的建立，不能一味強調班級制度的剛性落實，還要注重目標建設和整體氛圍的營造，注重管理制度的人文化、溫馨化，柔性管理，使制度的人文內涵得以充分體現。要有意識地利用班級文化的潛移默化性、自我教育性等特點，充分發揮班級文化的育人功能，進而潛移默化地熏陶和影響學生。
二、構建主題班會文化，形成底蘊厚重的主題文化
設計新穎、富有教育意義的班級主題班會是學生真正融入班級、熱愛班級、提升班集體凝聚力的重要途徑。在我校，各班班主任依據班級在特定階段的表現，選擇合適的機會，召開主題班會。如，在新學期召開“累是催化劑，勤乃加速器”的勤奮刻苦主題班會，全體學生和老師就勤奮學習展開熱烈討論；畢業前夕、考試過后，召開“態度決定一切，目標鎖定未來”的主題班會，收到了端正學生態度、樹立遠大目標的效果。此外，各班主任還在安全教育、人生意義、學習方法、紀律衛生、節慶紀念等方面確立班會主題。通過一系列主題班會的設計與實施，在班級中產生了極大的反響，班級建設形成了底蘊厚重的主題文化。
三、構建班級品牌文化，凸顯形態各異的文化特色
教室是一切教育教學的主陣地。班級環境的布置是班級文化建設最基本的內容。它不僅體現了班級的精神面貌，而且直接影響到學生的心理健康。我們深切體會到：凡是教室環境整潔、優美的班級，其師生的榮譽感、班級的凝聚力就強。為此，學校要求每一位班主任，要重視教室環境的美化，力求讓教室的每一面墻壁、每一張課桌都會“說話”。
1.讓班級精神外顯。班級在進行室內布置的過程中，將班級口號、班級目標以色彩鮮亮鮮明的主題文字鑲嵌到墻壁上，并將經過濃縮的班徽、班標、班訓、班規、班歌融入到教室顯眼的區域上作為一個獨立的板塊。值得一提的是，這一“班級名片”上面的內容，均由學生群策群力、各抒己見來綜合成型。這樣做不僅可以鞭策學生，還可以增強其主人翁意識和使命感。
2.將班級智慧藝術化。各班在進行周密室內文化布置的過程中，大量調動學生們參與的積極性，讓內墻的每一處區域、每一個角落都留有主題鮮明的形象印記。無論是“遠航”的大氣墻貼，“尋路追夢”的詩意貼畫，還是環保低碳的宣傳欄、成果風采的展示區、博聞強識的讀書角，都是全班學生集體智慧的結晶。
3.為板報注入“時尚”氣息。學校要求每兩周更新一期黑板報，結合中國的政治大事、傳統節日、學校工作計劃及班級具體情況設計，而且期期總結評比。內容實在、布局合理、圖文并茂、主題鮮明的黑板報成了傳遞信息、愉悅身心、提高作文水平和動手能力的一個有益平臺。班級板報隨時代在變，在“時尚”的前沿地帶，常辦常新，成為學生階段性“手工藝品”的展示窗。
四、構建班級人際文化，打造班級建設的愛心文化
各班主任應充分發揮其協調功能，積極處理好各種關系：即班主任與學生、科任教師與學生、班主任與科任教師、學生與家長、教師與家長的關系。能夠做到師生之間有交流、班主任與科任老師有聯系、教師與家長之間有溝通。通過“交心換心”，達到加強了解、消除隔膜、融洽關系、互利互贏的良好效果。
1.每月召開一次科任教師聯系會，交流學生信息，明確彼此職責，達到凝聚思想的功效。另外，還要求根據班級現狀，不定期小范圍地召開科任教師聯系會。
2.建立師生談心互動機制。根據各班學生的實際情況，不僅要求各班班主任對學生“交心”，而且要求科任老師對學生“交心”。通過了解學生的學習、生活、思想、身體等情況，強化彼此間的朋友關系。
3.家訪?，F代社會的競爭壓力，同樣表現在學生及其家長身上。諸多家長對學校以及他們孩子的了解，有時是無知的，有時是殘缺的，甚至是誤解的。學校要求建立家訪的長效機制，不定期進行家訪，讓家長了解學校和學生，也讓學校了解家庭，做到了學校、社會、家庭的三結合教育，使班級形成一股齊心協力、積極進取的良好班風，產生強大的凝聚力。
五、班級文化建設的主要成效
1.引導了學生行為習慣的良性發展。通過實踐表明，形式多樣、內容新穎、主題鮮明、健康和諧的班級文化有助于培養學生形成正確的價值取向、健康的審美情趣、優秀的人格品質。良好的班風、豐富的文化生活、優美的班級環境，使學生像海綿吸水一樣浸潤其中，它的感染力像潛流持久地影響著學生的日常思想行為，促進學生素質發展。
2.促進了學生各種非智力因素的發展。班級文化建設的實踐，為學生提供了促進交流、展示特長、鍛煉毅力、錘煉自信的多元舞臺，學生的興趣得到強化，特長得以發展，情感得到熏陶，意志得到鍛煉。在與同學、老師以及其他人的交往中，提高了交往能力，進一步認識了社會，認識了自我，豐富了自己的內心世界，還懂得了合作，理解了團隊精神，逐步形成了共同的價值取向，增強了責任感。
3.提高了學生的自主意識和自我管理能力。班級文化建設搭建了學生當家作主的舞臺，在這舞臺上，學生主體性得以充分發揮，自主管理、自主教育展示了學生的個性特長，培養了創造精神和實踐能力，學生自主管理的意識更濃，自主管理能力更強，主動參加班級和學?；顒拥姆e極性更高，學生真正成為了班級的主人。
4.增強了班級的凝聚力。每個班主任都希望自己的學生熱愛集體，關心他人，良好的班級文化是這些品質形成的催化劑。在班級文化建設評比活動中，學生們都能積極謀劃，積極動手，形成強有力的班級凝聚力。在班級文化建設過程中，學生看到自己的能力得到了集體的認可，找到了自己在班級的位置，使班集體對于每一位學生都顯得有吸引力。
班級文化建設情況總結范文6
關鍵詞:校園文化建設的認識；學校辦學思想；校園文化環境；教育教學評價
中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010x(2011)12-0015-03
一、校園文化建設工作各個學校都在做，但是對新課改形勢下校園文化建設工作的認識卻存在著明顯的差異，尤其是語文課程改革和校園文化建設的關系需要進一步明確
在綜合調查的過程中，有的學校領導和教師對把班級和校園文化建設看成與課程改革不相關的事情，甚至有的骨干教師在滄州市小語會會員學校合作論壇活動的發言中明確提出質疑:這些事情和語文有什么關系？有的教師認為:校園文化建設是“當官的”(學校領導)該關注的事，跟語文教師沒有關系。如果我們仔細研究《語文課程標準》就會發現，其實“語文課程”的很多因素是和師生的班級生活及學校生活密不可分的。我們不妨從《課程標準》中列舉幾例:
具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
熱心參加校園、社區活動。
能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。
對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。
關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。
學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。
語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
以上的引述表明，我們應運用“大語文”的“課程觀”去認識校園文化建設問題。其實更重要的，班級和學校是學生成長的重要場所，是學生人生經歷的重要場所，也是教師職業生活的重要場所。將校園文化建設納入“課程”的范疇，是符合“教育即是師生的生活”的教育觀的，有一個美好的校園生活環境也是師生“享受語文每一天”，“享受校園生活每一天”的必要保證。
二、各學校都注意了在依據國家的教育方針和有關教育法規辦學的前提下，確定符合時展的辦學思想，但是個別學校的某些提法也值得反思
通過調查問卷和教學評估走訪學校，可以感受到幾乎所有學校都能夠依據國家的教育方針和有關的教育法規來辦學，并且從不同認知角度提出了自己的辦學思想，總體來講，這些辦學思想基本符合當前教育發展的大趨勢，體現了要辦特色學校的意識。這通過一些學校的校訓、校風、學風等就可以體現出來。例如:
一切以學生為本，以藝術激活課堂，以尊重成就個性，以賞識激勵成功，以智慧精彩生命，以科學引領未來。
成功教育+創新思想+實踐能力。
成人+成才=成功。
身心兼修，知行并重為校訓；以博愛、博學、求真、求是為校風；以愛讀書，善思考為學風。
進則靜，靜則學，學則進。
自我教育，自我管理，自我服務，自我約束。
我讀書，我快樂，我成長。
崇德尚學，立志成才，全面發展。
今天我以學校為榮，明天學校以我為榮。
學會做人，學會求知，學會辦事，學會健身。
在教學評估的過程中，也發現個別學校的校訓有欠妥當的地方，這些校訓中的說法有的只出于學校領導的個人觀點，有的引用于國內著名報刊或是某位學者的觀點。這種現象雖然不多，但也提醒學校領導在確定辦學方向時要慎重。
另外一個值得思考的現象是，筆者曾經隨機對一些學生和教師做過調查，有些學校的學生、教師根本沒有注意到學校的校訓，或者沒有辦法說出其中的涵義。這也說明，一所學校的辦學思想不僅僅是擺放在醒目位置的標語，而應該成為學校深入師生人心的精神凝聚力，成為學校和師生發展的價值追求。
三、所有學校都對校園文化環境在學生成長中的重要性有充分的認識，并在環境育人方面做了大量的具有創造性的工作
校園環境對學生成長的重要性得到了所有學校的重視。一些學校認識到應該“時時育人，處處育人”，有的明確提出了“處處是教育之地，人人是教育之師”的觀點，還有的提出了“人育環境，環境育人”的具有哲學意義的理念。不少學校在進行校園文化建設的過程中都努力地做到:“讓每面墻壁說話，讓每個角落育人”；“每一株花草都有可讀性，每一個角落都有閃光點”。具體來說，帶有普遍性的做法有:
1.以“墻體文化”、“樓道文化”、“展牌櫥窗文化”、“電子屏幕文化”、“智能音響文化”、“花草樹木文化”等為主要載體的，以習慣養成、國學經典教育、文明禮儀教育、法制教育、感恩教育、環保教育、鄉土文化教育等為主題，以名言警句、名人故事、經典誦讀、詩詞漫畫、溫情提示等為主要形式的校園文化環境建設，在培養學生良好品格和日常行為習慣養成，提高學生的綜合文化素養等方面發揮著重要的作用。
2.校徽、校歌、校報、校刊、校旗、校服、雕塑、校園廣播站、學校電視臺等校園系列文化建設被廣大學校普遍重視；班名、班呼、班牌、班訓、班報、班級日志、班級文化角、班主任寄語、家長寄語、班級圖書角、班級明星專欄、班級手抄報、班級墻壁報等豐富多彩的班級文化建設也呈現出可喜的發展態勢。
3.學校的品牌文化活動正成為特色學校的亮點和“名片”，有的學校開辦了“我讀書，我快樂”為主題的“書香校園”活動；有些學校開展了“與經典同行，與圣賢為伍”、“瀆中華經典，做謙謙君子”、“文之韻”為主題的經典誦讀系列活動；有的多年舉辦大型的讀書節、藝術節、學校開放月(或開放周)、金秋書市、家長學校等活動，很多學校的升旗儀式、國旗下的講話等活動也搞得有聲有色。
4.不少學校建立了?？?、校報編輯部，學校廣播站、電視臺，學校文學社，小記者站，小明星合唱團，創造發明小組，舞蹈隊，書畫小組，籃球隊，乒乓球隊，武術隊等，這些帶有社團性質的組織活動，培養了大批有個性、有特色、有專長的優秀學生。
5.一些學校將學生的自我管理納入學校文化的建設中，建立了比較細致的學生自我管理機制，例如，紅領In值班崗、文明禮儀監督員、學校安全巡視員、學校圖書管理員的設立，紅領巾升旗手、班級和學校明星的評選，班隊干部的競爭上崗，這些都為學生學會生活、學會做人奠定了良好的基礎。
四、在今后校園文化建設工作中值得注意和完善的一些關注點和角度，以及一些學校值得借鑒的做法
1.多數學校對“校園文化”的理解還有偏差，還把注意力主要只放在“學生”身上，沒有意識到“教師”在校園生活中的成長也需要有相應的文化作為土壤。
接受調查的學校僅僅有為數不多的學校在構建“書香校園”時將教師的讀書也納入其中，我市只有南皮縣迎賓小學一所學校介紹了構建教師“辦公室文化”的做法。
2.多數學校對構建校園文化的主體是“教師”和“學生”甚至還包括社會其他因素認識不足，所呈現出的“校園文化”也只是“校長文化”，或是“學校領導文化”，很多的內容都是按照設計者的意圖被擺放到某個位置，少了學生和教師參與的過程，也少了師生的生命活力的存在。
調查中也了解到，有的學校的標語、提示語征集于全校的師生；有的學校開展了“校園綠色童謠”主題活動，師生參與到了編寫童謠、演唱童謠的過程中；也有的學校開辦了“金秋書市”活動，學生、教師、家長和圖書經銷單位共聚校園；還有的發動師生進行“家鄉文化大搜索”活動，在活動中催生了校本課程和校本教材……這樣做法都值得其他學校關注。
3彳艮多學校的校園文化活動源于傳統的做法，或是對其他學校活動的簡單“照搬”，不少學?！敖虒帯?、“德育處”、“科研處”、“大隊部”各自為政，極少合作，缺少整體的謀劃，也缺少師生發展的綜合效益。
調查中也了解到，渤海新區實驗小學依托瀕臨渤海的優勢，提出了“海洋教育特色，海洋文化，海洋精神”為核心的校園文化建設理念；任丘市新華路南關小學的校園文化建設則是圍繞“漢字，漢語；古韻，新風”這一基調實施。有的學校在班級文化建設中提出了“品牌式班級管理”的整體思路；有的學校將“國學經典誦讀”和學校的“合唱團”社團活動結合在一起；有的學校結合“古典詩詞誦讀”的“校本課程開發”和“陽光體育鍛煉一小時”活動，開展了“千人誦讀課間操活動”；有的學校采取了“早晨名家誦讀十分鐘+中午經典音樂欣賞一刻鐘+下午讀書時光”這樣的板塊式活動結構……這些做法都在一定程度上起到了一舉多得的效果。
五、教育教學的評價的研究是當前學校工作的薄弱環節，這也應該成為校園文化的重要組成部分
教育教學的評價是涉及到學校、教師和學生發展質量的重要問題，也應該屬于校園文化建設的范疇?？傮w來看，學校的教育教學評價還是相對薄弱的，在教學評估中也是明顯的“弱項”。
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1.就當前學生的評價來說，學校的命題權和考試權仍然缺失。一般來說，小學結業考試、學年末的考試、學期末的考試均由縣統一組織，期中考試則由鄉鎮或是學校自行組織。有些縣級教育部門為了進行質量監測，還會不定期組織抽測。從對學校的評估情況來看，學校的評價研究是非常薄弱的，專項檔案中往往只有少數的試卷和水平很低的考試分析，試題研究和日常的形成性評價研究更是欠缺。
對學生的綜合素質的評價，幾乎所有學校都是在用教育督導部門統一印發的《素質教育評價手冊》，只有為數不多的學校在開展幫助學生建立《成長記錄冊》、《成長記錄袋》的工作，但是有些所謂的“成長記錄”往往就是大量的原始素材的堆砌，很少有比較合理的分類、篩選、整理和提升。從“教育即是生活”的教育觀來講，對學生的評價應該成為學生童年生活的記錄，應該成為學生值得珍藏的人生財富和美好記憶。
2.就教師的評價來說，絕大多數學校利用《河北省義務教育階段教學評估標準》每學期一次給教師打分，少數縣區或學校能在此基礎上結合單位的實際情況制定更加切合實際的評價標準。這些評價往往以定量評價為主要方式，以分數和等級為最后呈現結果，雖然不少學校評估過程中強調了教師自評、同伴互評和學校領導評價三者的結合，但是在實際操作中也存在著評價標準“一刀切”，學校和教師個性和特色照顧不足，評價過程民主性不強，評價結果不能有效促進教師專業成長，不能充分調動教師積極性的弊端。
3.就學校的評價來說，幾乎所有學校都在接受以《河北省義務教育階段教學評估標準》為依據的教學評估，與教師的評價情況相同，也只有少數縣區結合自己的實際制定有在省評估標準基礎上適當調整的評價辦法。這種情況的存在從積極的方面來說，可以促進學校管理的科學化、制度化、規范化，從消極的方面來講，也不利于學校的個性化發展。
