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教育的職業規劃范文1
關鍵詞：幼師生 職業規劃 積極心理健康教育 生態體驗
隨著幼兒教師行業競爭形勢的日趨激烈，越來越多的高學歷人才加入到幼師隊伍中，給僅有大中專學歷的幼師生造成很大的就業壓力。幼師生就業引入了“雙向選擇自主擇業”的就業機制，部分學生存在自我定位不準、學習動力不足甚至厭學，對前途感到迷惘。她們在自我認知、職業角色認同、職業環境分析、就業定位和未來發展等方面缺乏全面客觀的認識，普遍存在較大的盲目性和茫然性，于是就業、擇業中出現了茫然無助、自卑畏難、眼高手低、受挫感上升等復雜的心理反映，負面地影響了從學生到老師的就業角色轉化和從學習社會到服務社會的心理責任過渡。
如何幫助幼師生建立自信樂觀、積極向上的就業心態，完善學生就業心理準備和能力儲備；如何把就業指導與學生的職業發展理念相結合，與學校的教學過程相結合，與社會需求相結合，已成為幼師畢業生中迫切需要解決的重要問題。
目前，怎樣對幼師生進行職業規劃教育還處于探索階段，因此運用積極心理健康教育理念作為理論支撐，運用生態體驗教育模式作為實踐模式，架構幼師生職業規劃教育模式實踐與研究的兩只主翼。從幼師生個性發展特點和幼教職業特點出發，讓學生明確“我是誰?我想要做什么?我可以做什么?什么可以支持我?我將成為什么?”通過學生對人格特征與職業環境的關系、對個人價值和社會價值等的了解，用積極的心態來解決在擇業、就業、創業中面臨的心理困惑，用生態體驗教育的實踐路徑激發學生從體驗活動中感悟職業發展與生涯幸福。
積極心理健康教育觀認為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。因此，積極心理健康教育將重點放在培養學生內在積極心理品質和開發心理潛能上，如積極的思維品質、積極習慣的養成、積極人格的塑造、積極認知方式的形成、積極心態的調整等，以此培養學生的積極心理品質。生態體驗教育是一種回歸生活、凸顯體驗、感悟生涯、激發潛能、開啟生態智慧、優化積極生命樣態的實踐模式。
通過積極心理健康教育的理念模式與生態體驗教育的實踐模式這兩只主翼，初步構建幼師生職業規劃教育的模式。使幼師生在活動中體驗生命的意義，開發心理潛能，樹立積極的心態，提升自我效能感，優化幼師生的職業生涯樣態。從體驗活動中去感悟職業，將學校的世界延伸到工作的世界，將學習學業、探索職業及將來就業緊密結合，形成正確的人生觀和積極的就業觀，提高個人就業競爭能力，以積極健康的心態科學地規劃自己的職業生涯，享受幸福的職場人生。
通過積極心理健康教育的理念模式與生態體驗教育的實踐模式，系統地讓幼師生了解職業規劃教育的主要內容。通過學生進行自我評估，了解自己的生活目標、職業價值觀、興趣、能力以及個性特征；了解職業及職業環境，內職業生涯發展及外職業生涯發展的關系，最后確定自己的職業目標及發展方向。以此激發和調動學生自覺學習、自我發展的內驅力，樹立正確的擇業、就業、從業與創業的意識與觀念，提高學生的就業競爭力和職業發展能力，提升未來就業、擇業與創業的職業素質，最終實現人職匹配，實現成功的職業生涯規劃。
積極心理健康教育理論認為，運用積極的內容、方法和手段，以學生外顯和潛在的積極力量為出發點，以增強學生的積極感受為主要途徑，激發學生自身內在的積極品質。用積極的視角發現和解讀問題的積極方面，用積極的途徑培養積極的品質，用積極的過程提供積極的情緒情感體驗，用積極的態度塑造積極的人生。幼師生職業規劃教育模式實踐與研究，即以學生的心理發展特點為立足點，以學生的心理發展和成長為歸宿，以培養學生積極健康心理為主線而設計和組織實施的。讓學生處于獨立探索、主動積極地調整和構件自己的認知結構，發現自我、完善自我的狀態，表現出熱情、活躍等積極的情緒體驗，注重引導學生悅納自我，培養積極的心理品質，發現自己的優勢和潛能，解決就業、擇業及創業等方面的問題。
生態體驗實踐模式是遵循體驗活動、從體驗中去領悟的流程。在課堂教學和主題活動中，進行師生生態位的優化和創新，以自覺超越夸美紐斯班級授課制和傳統師生關系的拘囿。通過創設一定的自然生態、類生態、內生態，開展極富啟發意義的體驗活動，造成學生個體內心的認知沖突，喚醒內心深處潛意識存在的心理體驗，增強其心理感受。在職業規劃教育中的生態體驗實踐中，知識與技能、過程與方法以及情感態度和價值觀則是不以“告訴”的方式來傳遞的，活動設計上要強調“體驗”，重視“感悟”，這是實踐模式中最核心的兩個要素。要求學生在活動過程中親歷和體驗，才能不斷地生成，重視體驗的過程，也就是重視學生在活動過程中的自我生成和建構。通過活動體驗讓學生的反思感悟形成內化過程，體驗中澄清她們的職業價值觀，厘清她們對職業規劃教育意義的重新認識，激發她們內心深處潛意識存在的一些心理感受的共情，這是一個由感性到理性、變被動為主動，變感悟為頓悟的體驗反思過程。促使幼師生心理和行為狀態的改善，培養幼師生職業生涯中的積極心理品質，用積極的心態去規劃、實踐自己的職場生涯之路。
有效運用幼師生職業規劃教育模式實踐與研究的兩只主翼即積極心理健康教育的理念模式與生態體驗教育的實踐模式，構建了幼師生職業規劃教育模式的內容體系：
1.職業規劃步驟中的第一步——知己：引導學生學會積極悅納自我，完成霍蘭德的“興趣島”、舒伯的“彩虹圖”、人格盾牌等體驗活動，了解個人的性格、興趣、能力、價值觀，做到人職匹配，實現成功的職業生涯規劃。
2.職業規劃步驟中的第二步——知彼：通過體驗活動“生涯人物訪談”、“探索工作世界”對社會的發展和職業工作世界的變化與需求有所了解，用積極的心態去面對職業環境的變化以及社會的各種挑戰。
3.職業規劃步驟中的第三步——抉擇：體驗活動讓學生感受到積極的心態、健康的心理在求職與就業、創業中的會產生巨大魅力，以此激發學生積極心理品質的形成。
4.職業規劃步驟中的第四步——目標：通過體驗自己是吃蘋果的毛毛蟲的活動，來指導學生制定適合自己的職業目標，從而調動學生自覺學習、積極健康發展的內驅力，提高學生的就業競爭力和職業發展能力。
5.職業規劃步驟中的第五步——行動。成功的職業規劃除了有理性的抉擇、遠大的目標之外，最重要的是積極的心態與積極的行動計劃。
幼師生的職業規劃教育模式研究的實踐路徑有：生涯聯想、人我是誰、人格盾牌、生涯人物訪談、興趣島、沖出重圍、成就故事、理想與專業、解手鏈、時間餡餅、生命線、時光隧道、金鑰匙、職業規劃設計、模擬面試、心的啟航等多種教育實踐路徑。實踐模式是以學生為主體，通過多種形式的活動，諸如情景體驗、角色扮演、討論分析、談話溝通、行為訓練等，促進班級成員的互動合作。通過優化學生的活動過程，培養個體積極的心理態度，增強個體適應社會的“力量”，達到提高學生心理品質和心理能力的目的。
積極心理健康教育的理念模式與生態體驗教育的實踐模式作為幼師生職業規劃教育模式實踐與研究的兩只主翼，用積極的心態塑造積極的人生，通過體驗活動讓學生思想活躍起來，全身心地獲得心理感悟，通過感悟內化為自己的行為習慣，通過習慣形成為穩定的積極心理品質。
幼師生職業規劃教育模式實踐與研究的兩只主翼，讓學生感受職業規劃教育的無窮魅力，更讓學生的職業生涯道路綻放如花!
參考文獻：
1、積極心理健康教育：孟萬金教授的核心研究理論。孟萬金：北京師范大學教育心理學博士，中央教育科學研究所心理與特殊教育研究部主任。
2、生態體驗教育模式：劉驚鐸教授的核心研究理論。劉驚鐸：中央教育科學研究所學校教育研究部主任、德育研究中心主任。
3、孟萬金，以積極心理學引領心理健康教育發展方向，《教育文摘周報》，2007年6月13日
4、劉驚鐸：生態體驗式道德學習引論，《中國德育》，2006年02期
教育的職業規劃范文2
關鍵詞：高職生；職業規劃教育；心理健康教育
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0250-03
職業規劃教育是指導學生根據自身的現實條件和發展潛力，評估外界機遇和制約因素，制訂和修正個人職業奮斗目標和行動方案，選擇和調整職業發展道路。心理健康教育是根據心理活動的規律，利用各種方法與措施維護學生的心理健康及培養良好的心理素質。大學階段是一個人從校園走向職場的準備階段，培養就業能力是大學教育的核心。職業規劃教育與心理健康教育是培養學生就業能力的重要手段，兩者互相影響。本文就高職生的心理健康狀況進行了分析，并在此基礎上，提出將高職院校心理健康教育和職業規劃教育相結合的思路。
一、高職生心理健康狀況調查
高職生在應試教育單一的評價體系中，難以體驗到自我效能感，更易體驗到自卑、焦慮等負面情緒。另外，高職教育發展時間較短導致高職生社會定位困難，高職生“弱勢文憑”帶來的就業壓力等因素，都導致高職生心理健康狀況不容樂觀。
1.高職生心理健康狀況與普通大學生的對比研究。高職生在SCL-90的統計結果表明，高職生在各個因子上均高于全國常模(P
2.高職生就業壓力引起的情緒變化。調查結果顯示，面對就業有壓力的占到84.55%，感到焦慮緊張的占76.25%，抑郁的占4.58%，恐懼的占6.58%。焦慮的主要表現是對未來超出實際情況的無名擔憂和緊張，挫折承受能力差，稍有與預期不符的情況便易急躁，導致事倍功半，甚至事與愿違。抑郁心理表現為沒有明確的人生目標，面對就業壓力時覺得前途渺茫，難以振作精神克服困難?？謶直憩F為，面對求職過程中的種種困難，逃避現實，把自己看得一無是處。
調查結果顯示，女大學生與男大學生在焦慮和抑郁情緒狀況上沒有顯著的差異。在情緒狀態上，年級的主效應極顯著。在焦慮上，大三得分顯著高于大一，大二得分顯著高于大三；在抑郁上，大三得分顯著高于大一，大二得分顯著高于大三。
高職生就業心理壓力過大，各種負面情緒積壓，對大學期間的身心健康成長具有非常不利的影響，對于其大學期間和步入工作崗位后的擇業就業，都會產生長遠的消極影響。
二、高職生就業能力影響因素
高職院校學生就業能力主要受制于以下幾個因素：
1.在高考指揮棒下，大多數高職生在中學時期，在職業發展、意識形態、人際交往等方面主觀探索不足，以學習為主的生活模式，讓他們對社會各方面的信息了解不夠，在樹立個人信念和發展方向的大學時期，經歷較長時間的摸索，是可以理解的，這點和普通高校生并無差異。
2.從生源來看，中小學評價體系建立在學習成績之上，而高職生多數在中學時期就成績中低，難免影響自我評價，而自信心不足會導致其發展的主觀動力不足。
3.高職生多數是高考落榜生，他們中有相當部分可能并非出于個人意愿就讀了目前的學校和專業，需要更長的適應周期才能投入到現實的努力中。
4.雖然目前高職院校的數量和規模在不斷擴大，但還沒有建立起良好的社會信譽，對高職生還存在著不同程度的歧視和誤解，這使高職生充滿了自卑感，在身份上不能認同自己，在就業競爭如此激烈的當今社會，他們更是遭到了前所未有的就業壓力。[2]
因此，高職院校的教育工作重心，除了完善學生的專業知識和專業技能教育，更應健全其心智發展，使其不僅掌握其專業所需的基本工作技能，更應為其創造良好的實踐機會，使其在課堂外通過各種活動，達到充分認識自我的目標，從而在今后的工作中，理清自我與職業、就業與社會的關系，明確職業發展目標，提高職業綜合素質。
三、高職生職業規劃能力發展與心理健康水平的關系
大學生心理健康的基本標準是：悅納自我、正視現實、善與人處、情緒樂觀、具有較強的社會適應能力。[3]職業規劃能力體現在，正確評估自身劣勢和社會職業環境，制定出符合現狀的追求目標和可行的操作方案，從而使自己從入校之始就置于一種有目標、有計劃、分階段的修煉之中。一份有效的職業規劃，往往是在充分正確地認識自身條件與相關環境的基礎上而進行的，它需要做好自我評估，包括興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準以及社會中的自我等內容，弄清楚“我是誰”“我想要做什么”“我能做什么”和“我如何去做”的問題。這不但有利于心理健康水平的提高，而且能從實際出發正確選擇生活道路，盡快適應社會生活。[4]
職業規劃教育所倡導的學生主動、積極探索自我和了解社會的態度和實際行動，正是大學心理健康教育的目標；學生良好的心理素質，正是有效開展職業規劃教育的基礎，只有擁有健康向上的心理素質，學生才能夠積極地投入到職業發展的探索進程中。
四、職業規劃教育與大學生心理健康教育相結合的實踐操作
1.建立心理健康教育與職業規劃教育課程相結合的課程體系。教育部文件[5]指出，職業生涯規劃類課程分為以下六部分展開：建立生涯與職業意識；職業發展規劃；提高就業能力；求職過程指導；職業適應與發展；創業教育。
建立在心理學基礎上的職業規劃教育，力求從每個學生的實際情況出發，使每個學生形成自己未來職業發展的基本目標和行動方案，引導他們自覺地學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，使他們健康、負責任以及有創造性地學習，從而培養學生進行自我職業規劃的意識與能力。
職業發展與就業指導課程非常強調其經驗課程屬性，認為態度、觀念的轉變是課程教學的核心，比技能的獲得和知識的掌握更為重要。在具體的教學方法上，要改變傳統的“滿堂灌”的教學模式，代之以各種新型的教學模式，使課堂和每個學生的成長掛鉤，多設計一些學生必須投入的活動環節，通過專題討論、團隊協作、辯論比賽等靈活多樣的方式，使學生投入到課堂中。
2.營造一個和諧的校園文化環境。即以就業為導向、以學生身心發展為主題的校園文化建設，要充分尊重學生個體差異，應成為大部分學生得以形成獨立人格和創造能力的平臺。通過活動的歷練，提升個人綜合素質，開拓創新，鍛煉人際交往能力，使其在擇業的道路上走得更順利一些，在相應的職業崗位上會有更出色的表現。
3.建立多元化的就業心理指導渠道。學校負責與學生直接接觸的教師，特別是班主任、輔導員、實習期間帶隊老師等，經常與學生在就業問題上，利用各種現代化的、學生樂于接受的渠道和方式，如BBS、QQ聊天、電子郵件等網絡平臺上提供的交流方式，加強與學生的互動，及時了解學生心理需求等，使就業心理指導工作更有針對性和實效性。
要發揮學校心理咨詢室的功能，通過心理測試、個別輔導的方式，不僅要著眼于輔導嚴重心理問題學生的心理疏導，更應加強大部分學生的學習心理、適應心理、人際交往心理等的引導。
高職院校學生職業規劃能力和心理健康水平的提高，既是兩項艱巨又復雜的工作，又是兩項可以齊抓共管、相輔相成的工作。這就要求我們要從研究涉及學校、家庭、社會、個人等多種因素的心理現象入手，整合各方面資源，使更多人認識到這兩個手段的共贏效應，同時以學校為核心，整合學校、家庭與社會的力量，使這兩項工作得以有機地結合起來，從而使高職學生的職業規劃能力和心理健康水平能夠齊頭并進，為學生的成長奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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[3]樊富珉.團體咨詢的理論與實踐[M].北京：清華大學出版社，1996.
[4]潘云軍.大學生職業生涯設計與心理健康教育的整合[M].中國青年政治學院學報，2008，（5）.
[5]教育部辦公廳.大學生職業發展與就業指導課程教學要求.2007，12.
教育的職業規劃范文3
[課題項目]本文系2010年浙江省教育廳科研項目“職業規劃教育前置與畢業生出路的承接探究”的最終成果。（項目編號：Y201018087）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0097-02
就業為民生之本，大學生就業近年來一直是我國社會的焦點問題之一。在畢業生人數逐年大幅遞增的背景下，高校畢業生在遭遇“摩擦性”就業矛盾的同時，又飽受后金融危機時代就業“閉門羹”的困擾，這使得大學生就業在近幾年更是“雪上加霜”。然而，目前國內高校還沒有完善的就業指導體系，難以從長遠的角度為學生提供幫助。因此，在當下“就業難”的社會大背景下，對畢業生進行職業規劃教育前置及就業指導，最終推動高校畢業生成功就業就尤為重要了。
一、國內高校職業規劃教育的歷史沿革及誤區
（一）歷史沿革
國內高校職業規劃教育歷經了一個多世紀的演變及改革，實現了從萌芽期到推廣到飛速發展階段的長足跨越。1916年，清華大學校長周寄梅a先生為指導學生擇業，發起擇業演講等活動，開創了我國高校職業規劃教育的先河。隨著經濟社會發展和就業形勢的變化，大學生就業制度開始逐漸改革，由統一分配制逐漸過渡到自主擇業，國家加大重視力度，制定了一系列鼓勵大學生自主創業就業的政策措施，職業規劃教育也逐步由政府主導向學校組織指導、社會關注轉移。為此，許多高?？紤]到畢業生對就業信息、政策咨詢、就業指導的需求，陸續開設了相關課程，促進其職業生涯發展及規劃。
（二）誤區與不足
一方面，部分高校就業指導課成為華而不實的 “擺設”。有報道指出，吉林省高校的就業指導課在大一階段便已開設，設38個學時，大班化教學。但從實際教學效果來看，學生一般拿著專業書、課外書來上課，上課效率低?？梢?，不少高校雖然進行了職業規劃前置工作，但收效甚微。另一方面，我國高校職業規劃教育總的來說起步晚、發展緩，專業系統化、科學化程度較低，還面臨著缺乏專業指導老師的窘境。
二、高校畢業生職業規劃前置的現狀及調查
（一）高校畢業生職業規劃前置的現狀
1.內容安排欠科學。當前，高校側重于學生就業前的實踐指導，職業規劃教育的內容缺乏科學性，提供的就業政策咨詢和招聘信息不夠詳細。其組織的就業講座，忽視了對學生的職業生涯規劃、職業化輔導，僅著眼于應聘技巧，未關注如何培養學生的就業意識。
2.教育機構未完善?，F招生就業處或大學生就業指導中心在各高校中都有設立，但其任務偏重于日常的行政管理、舉辦畢業生招聘會、招聘信息和畢業生簽約等，缺乏與社會用人單位的良性互動，無力承擔整個學校職業規劃教育的任務，職業規劃前置更是無從談起。
3.課程開設節點滯后。西方發達國家的職業規劃教育起步較早，且貫穿于整個大學教育體系，這是我國高校的職業規劃教育難以企及的。相比較而言，中國大部分大學生的職業生涯規劃意識形成較晚，意識較薄弱，對今后的職業目標也不明確。
（二）關于職業規劃教育現狀的調查
為了更加詳盡、直觀地了解目前高校尤其是地方高校及其學生對職業規劃教育的認識，本研究以浙江省臺州學院為例，隨機抽取500名不同專業的在校生和不同職業領域的畢業生進行問卷調查。
1.職業規劃教育前置的必要性。在針對在校大學生開展的問題中，設置了“您認為職業規劃類的課程對在校生有用處嗎？”一題。統計得出，在校生中有55%的學生認為開設職業規劃教育課程“非常有必要”，30%認為“應該需要”，10%認為“可有可無”。而在已畢業學生中，80%認為“非常有必要”，15%認為“應該需要”，只有3%認為“可有可無”及2%認為“沒有必要”。由此可見，無論是在校生還是畢業生，均承認高校開展職業規劃教育的必要性。尤其是經歷了就業坎坷后的畢業生，他們對此呼聲很高，更加體現出職業規劃教育前置的必要性。
2.前置課程開設需常態化。調查問卷設置了問題“您認為職業規劃教育的課時設置應該如何？”調查結果顯示，在校生中60%認為“每個學期都有固定的課時”，20%認為“每個學年開一次”，其余認為“畢業前夕的就業指導即可”。而在已畢業大學生中有85%認為“每個學期都有固定的課時”，13%認為“每個學年開一次”，只有2%認為“畢業前夕的就業指導即可”。顯然，已畢業大學生對在校開展職業規劃常態化教育的需求更強。同時無論是在校生還是已就業學生對職業規劃教育常態化的需求也是顯而易見的。
三、開展高校職業規劃教育前置的要素
開展高校職業規劃教育前置的要素主要有以下五點：第一，以學生發展為核心。高校在校生的職業規劃就是要以學生為主體，以校園文化和社會實踐活動為載體，強化學生的職業體驗。因此，各個高校如何有效地將校園文化與學生的職業規劃有機結合，是目前大學職業生涯規劃的一個重要突破口。第二，以社會發展為風向。職業規劃教育應在學習專業知識的基礎上，設置輔修課程，從根本上改變原有教學模式中專業性狹窄的弊端，綜合提高學生的知識、能力以及素質。第三，以價值取向為前提。在職業規劃教育中，首先應分析大學生的價值取向，引導學生樹立正確的價值觀，培養學生順應時勢的價值觀，同時結合大學生價值取向制定符合國家發展的政策，以便更好地促進大學生職業生涯規劃，實現國家、高校、學生三方共贏。第四，以學科調整為基礎。改革只重視傳授知識，忽略能力培養的傳統教育方式；改革填鴨式教學方法；改變教師指導，學生被動的教學方式；順應時展潮流，建立和發展創新復合型人才培養模式，以新穎的教學方法增強學生的學習興趣，全面提高其能力以及綜合素質，使之成為市場需要的新型人才，適應社會的發展。第五，以專職隊伍為依托。成立集教育、管理、服務于一體的職業規劃指導服務機構，建立一支高水平的職業規劃隊伍，以認真落實教育部有關文件的要求，解答大學生職業規劃的疑惑，對學生個體加強教育，輔導學生理性分析個人條件與發展潛能、發展機遇與社會實際間的關系，以便更好地完成準確的職業定位和科學規劃。
四、高校畢業生職業規劃教育前置和就業指導承接的思考
（一）職業規劃教育前置與就業指導承接的必要性
1.避免學?！芭R陣磨槍”式的就業指導。雖然許多高校針對職業規劃實施了一系列措施，比如開始相關課程或舉辦大學生職業規劃大賽等活動。但由于我國目前在這一方面研究尚淺，以致相關課程缺乏實用性，學生缺乏興趣，效果不佳。加之，許多高校“臨陣磨槍”在畢業前才指導教育學生，令其產生一定的“就業恐慌”。 若高校加強職業規劃教育前置，則可培養學生的職業規劃意識，較早設計其職業生涯。
2.有助于自我認知，提高綜合素質。在兩者有效的承接下，大學生可以依據個人，分析性格特征，結合自己專業特長，清晰定位未來職業生涯，理性尋找符合自身發展的職業，努力實現個人與職業的匹配，充分體現個人價值。此外，在職業規劃教育前置啟動后，應分階段、有針對性地進行全面素質培養，可讓學生增強就業意識及個人素質，成為職業規劃教育前置的核心，只有這樣才能讓學生自覺地全面成才。
3.充分開發學生的職業意識，培養正確的職業選擇意識。開設該課程的目的旨在通過開發學生的職業意識，意識到自己的職業潛力。職業意識可以讓學生養成良好的行為習慣，從而形成優秀的職業素養，進行合理的職業生涯規劃。高校在職業規劃教育前置中扮演著舉足輕重的角色，不僅有助于大學生順利就業，也對其職業發展有著指導作用。
4.有助于提高就業率，開啟學生職業生涯的大門。在職業規劃教育與就業指導承接的情況下，充分挖掘學生自身潛能，全面提升學生素質與能力，使學生在具備充分的就業意識和準備的前提下，結合當年的就業趨勢進行就業指導，高效提高學生的就業率，為學生開啟職業生涯奠定良好的基礎。
（二）職業規劃教育前置與就業指導承接的主要路徑
1.開設職業規劃教育專業課程，加強“全程指導”。著眼于職業規劃鏈接就業指導的大局，根據其計劃性和系統性的特點，將就業指導貫穿于整個大學教育過程，科學統籌各個階段的特點和任務，堅持做到“四年不斷線”。
教育的職業規劃范文4
關鍵詞 職業生涯規劃 思想政治教育 大學生
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
Study on the Meaning of the Ideological and Political Education of
College Students' Career Planning Education
GE Wei
（School Of Information Science and Engineering， Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei 066004）
Abstract College students' career planning education is an important link in promoting university students' employment career planning education and the ideological and political education goal is consistent， complementary functions to the ideological and political education as the core of the introduction of college students' career planning， will make the college students' career planning more comprehensive and effective.
Key words career planning； ideological and political education； college students
隨著“高等教育大眾化”政策的逐步深入，大學生人數急劇增加，大學生就業問題已成為整個社會關注的一個熱點問題。合理地解決大學生就業已經迫在眉睫。大學生職業規劃課程作為對大學生就業的指導，取得了一些成績，但也存在很多問題。職業生涯規劃教育和思想政治教育有很大的契合點。思想政治教育教學利用大學生職業生涯規劃教育的平臺，對于提高大學生的綜合素質和樹立大學生良好的世界觀、價值觀、人生觀都具有重要的理論和實踐價值。
1 職業生涯規劃的內涵
職業生涯規劃產生于上世紀60年代，并于90年代中期傳入中國，并逐步得到實踐和發展。2005年后，全國各高校開始陸續開設職業生涯規劃教育課程，2008年教育部要求高校開設職業生涯規劃課程，大學生職業生涯規劃教育作為學生的必修課程正式走進大學課堂。
職業生涯規劃又稱職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷，以及不足等方面進行綜合分析與權衡，結合時代的特點，根據自己的職業傾向，確定自己的職業奮斗目標，并為實現這一目標預先進行生涯發展系統安排的活動或過程。大學生職業生涯規劃教育，根本目的是引導學生能夠客觀地認識和把握自己，結合自身的特點專長和興趣以及對經濟社會發展的研判，科學樹立目標，通過科學、合理的設計，形成一套完整的、系統的人生從業藍圖，并付諸行動，努力實現自己的人生目標和人生價值。
2 大學生職業生涯規劃教育的重要性
2.1 引導大學生正確規劃自己的職業生涯
職業生涯規劃，顧名思義，就是一個人對其一生所從事職業的計劃。一個人從事什么職業受到內外部、主客觀多種因素的影響，是一個動態、變化的發展過程。大學生畢業將面臨工作的抉擇，如果對自己沒有充分的認知，對職業沒有清楚的概念，就可能面臨“畢業即失業”的尷尬境地。因此，加強大學生職業生涯規劃教育，引導學生科學、全面地認識自我，清晰地了解自己的個性特點、能力水平等因素，準確地評估自己理論與實踐結合、自我個性與社會結合的能力，大學生就可以有效樹立正確的職業期望，做有效的職業選擇。同時促使他們積極培養自己未來職業生涯所需要的個人能力，并對自己的職業生涯做出動態調整，努力實現自己的事業目標。
2.2 有助于大學生樹立正確的職業理想
職業沒有貴賤高低，最適合自己的就是最好的。但是社會現實中，很多大學生認為高薪就是衡量一個職業的唯一因素，他們忽視了作為一個社會人的責任，放棄了高尚的奉獻精神等。這對大學生人生觀和價值觀的樹立造成了很大的危害。所以，職業生涯規劃教育可以幫助大學生樹立正確的就業觀念。大學生就業認知觀念的轉變，也是拓寬大學生就業出路的重要因素。加強職業生涯規劃指導，就是使學生合理定位，消除不切實際的優越感和自卑感。職業生涯規劃教育可以引導大學生培養正確的人生觀、價值觀、擇業觀，樹立職業生涯發展的自主意識，增強對社會現實的理性認知，把個人發展和社會發展有機結合起來，實現人生價值。
2.3 促進人力資源的合理配置
高校根據經濟社會發展規劃和國家產業發展趨勢設置學科專業及其招生人數。高校專業的設置以市場為導向。畢業生在社會的認可度是高校人才培養質量的最終反映，這也是評價一所高校綜合實力的重要依據。加強對大學生職業生涯規劃的教育，就是以市場對人才的需求為導向，及時發現和解決市場經濟給高校人才培養以及就業帶來的新問題，思考適應市場經濟條件下的人才培養模式，將學校、用人單位、畢業生三者有機地結合起來，把人才培養與就業緊密結合起來，把教育與經濟社會發展緊密結合起來，進一步明確辦學方向，促進大學生就業。大學生職業生涯規劃教育引導學生全面審視自我，激發成長成才的內在動力，主動、科學地規劃大學生活，不斷提升職業教育素養與就業技能，有力地促進人力資源的合理配置，為國家經濟社會發展提供人力資源保障。
3 思想政治教育與大學生職業生涯規劃教育結合的重要意義
由于高校職業生涯規劃師資不足，專業水平欠缺，職業生涯規劃教育往往流于形式。如職業生涯規劃的教學形式相對單一，教學內容匱乏，教學時間嚴重不足。筆者認為將大學生思想政治教育與職業生涯規劃教育相結合可以有效地解決以上問題，因為職業生涯規劃教育和思想政治教育有很大的契合點。同時，也可以解決高校中思想政治教育存在的問題。
3.1 對高校而言，職業生涯規劃教育和思想政治教育功能互補
首先，思想政治教育為職業生涯規劃教育提供指導和方向。思想政治教育作為主流意識形態，貫穿高等教育的始終，貫穿大學生的學校生活和就業，也指引著大學生人生觀、價值觀、就業觀。職業生涯規劃教育需要思想政治教育指引和把握其方向和目標。其次，職業生涯規劃教育是提高思想政治教育效果的有效途徑。從目前大學生思想政治教育工作的實際來看，普遍存在教學方法和手段單一，教育內容脫離實際，思想政治教育難以調動學生參與的熱情等問題，甚至引起學生的反感。相反，職業生涯規劃教育使思想政治教育目標更加層次化和具體化，同時擴展了思想政治教育方法。通過職業生涯規劃教育，有利于增強思想政治教育的實效性和針對性。
3.2 對大學生而言，有利于大學生個性和共性的協調發展
思想政治教育是主流意識形態對大學生的教育，高校的思想政治教育要按照統一的要求來制定教學計劃，它具有一元性和統一性。中國的學生長期接受思想政治教育，加上大學階段的思想政治教育創新性不足，很多大學生對思想政治教育不以為然，甚至是懷有抵觸情緒。大學生職業生涯規劃強調尊重大學生個體的獨特性和差異性，引導大學生了解自我，選擇適合自己的職業發展道路，規劃自己的人生。因此，職業生涯規劃教育具有多樣性。將高校的思想政治教育的一元性和職業生涯規劃教育的多樣性合理結合在一起可以優勢互補，順應大學生的心理需要，有利于大學生個性與共性的協調發展。
參考文獻
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教育的職業規劃范文5
1.學前教育專業職業規劃教學形式單一、手段落后
目前，我國高校的學前教育專業就業指導課程內容主要是圍繞現階段就業形勢及最新就業情報兩個方面所展開教學的。除此之外，還會針對一些較為細節的內容進行教學，例如，如何設計求職簡歷、如何良好地應對應聘企業的面試等。這些教學內容較為單一陳舊，缺乏豐富性，對學生不具有較好的實用性。而對如何扭轉大學生傳統的就業觀念、如何使學生根據自身能力或素質來設計適合自己的學習方式等方面缺乏針對性教育。就這一問題，高校應努力轉變之前的就業指導方式，并豐富教材內容。
2.課程體系缺陷，缺乏實踐環節
在學前教育專業師范生的教育過程中，往往受限于各種客觀條件，學生的實踐訓練匱乏。很多師范生畢業后的教育工作，都是參照于以前課堂上教師的行為甚至是自己小學時期教師的教學行為，導致師范生的工作能力普遍偏低。例如，目前學前教育專業的學生教育實習僅5個學分，占總學分的4%。雖然學校也會安排幾個周的實習，但除去學生的準備和總結工作，實習時間也所剩無幾。此外，實習內容單一，學生實習收獲不大，不利于學生教學技能的提高。
3.學生對職業規劃定位不準確
據調查顯示，將近55%的學前教育專業學生對自己的職業規劃缺乏正確的認識，沒有形成明確的就業目標，很多大學生對自己更適合參與何種工作認識模糊，導致學習過程缺乏針對性，對個人的職業生涯發展起到負面的作用。
二、加強學前教育職業規劃能力對策
1.轉變授課方式，注意發揮學生的主觀能動性
新課程改革的不斷推進，素質教育成為各所學校致力推進的教學模式，而素質教育實施的關鍵就是教育觀念的轉變。教師要想改變現有的教學方式，就應致力于將原有的縱向教學方式轉變為橫向教學方式。每位教師負責一個專題，并針對該專題輪流為多個班級講授，這樣可以將就業指導工作分散至各個班級中，且分散在各個學期中進行。這種授課模式在很大程度上可以提高就業指導課程的教學效果。
2.應系統地設置科學的課程體系，持續地開設職業生涯規劃輔導
一般來講，學前教育專業學生職業規劃內容包括學生自我分析、職業目標選定、職業目標實現策略和職業生涯實現路線的反饋和修正。在設定學前教育專業學生職業規劃教育時，應該將以上內容合理地安排在職業規劃教育教學中，并且從大一新生入學開始就要實行職業規劃教育，強化學生的職業規劃意識。同時，應該根據不同年齡階段學生的特點，制訂針對性的教育策略，對學生進行持續性的職業生涯教育和指導。
3.注重實踐教學，讓學生在實踐中學會職業規劃
學前教育專業學生的實踐能力是高校人才培養的關鍵。師范生要在理論學習的基礎上學會如何教學，如果未來的教師不能掌握科學的教學方法，他就不可能教會學生如何去學習，因此，加強學前教育專業學生的實踐活動，對于提高學生的職業技能至關重要。具體做法如下：首先，教學活動與實踐活相融合。在實際的教學過程中，教師在傳授學生理論知識的時候，可以伴隨一些課堂實踐。例如，在完成一個章節的講授時，可以讓學生上臺當教師，模仿授課，教師對學生的表現進行點評，找出優缺點。此外，還可以進行教學角色互換，教師安排一些小的知識點，讓學生自己備課，然后課堂上進行講解，鍛煉學生的授課能力；其次，為學生創造更多的實習機會。實習是師范生走上講臺前一個必經的實踐、鍛煉環節，可以讓學生更深刻地體會教師的工作。傳統的做法一般是聯系幼兒學校讓學生進行旁聽，實際上這種效果并不理想。為了提高學生的職業技能，高職院校應該盡可能拓寬實踐平臺，讓學前教育專業的學生可以真正地走上講臺，體驗教學工作，提高學生的職業技能。
三、結語
教育的職業規劃范文6
（一）職業生涯指導隊伍建設落后，教學效果有待提高。目前，多數高校并沒有配備專職就業指導人員，高校從事職業生涯輔導工作的教師，大部分是學生工作者和輔導員等，他們在經過了短期的就業資格考核后，就著手學生的職業規劃輔導工作。而且他們大多身兼數職，很少有時間和精力去研究職業生涯規劃的內容。另外，職業生涯規劃是一個專業性要求較高的領域，要對學生進行專業性較強的職業發展、人才測評、心理咨詢輔助指導，而目前從事職業生涯輔導工作的教師是缺乏這些專業知識和技能的，影響了教育工作的發展提升。
（二）職業生涯規劃教育的上課方式仍有待改進。談到現在的職業生涯規劃，都會認為職業生涯規劃無非就是聽聽一些職場成功人士的報告和講座。這是由于當前大多數高校的職業生涯規劃課程主要采用選修課和講座的形式進行，這種課程設置形式單一、內容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實踐性，只有畢業班的學生會把此類講座當成是求職前的救命稻草而“臨時抱佛腳”地去聽一下。其實職業規劃，不應僅僅傳授生涯規劃的理論知識，更重要的是教給他們自我規劃的方法和能力，高校應該把職業生涯課程設為必修課，分層次、分步驟地對學生進行職業生涯教育。
二、大學生職業生涯規劃教育學生所存在的問題
（一）職業生涯規劃意識薄弱。由于職業生涯規劃引入我國時間較短，對于大多數學生而言還非常的陌生，缺乏職業生涯規劃的意識。根據北森測評網、新浪網和《中國大學生就業》雜志共同實施的一項“大學生職業生涯規劃”調查問卷顯示，當前大學生缺乏職業生涯規劃的情況相當普遍。有62%的大學生對自己沒有規劃，有33%的大學生的繪畫不夠明確，而只有5%的大學生有明確的規劃設計。深入訪談后發現，許多高校大學生誤以為職業生涯規劃是在自己就業以后才要進行的一種規劃，還有大一部分學生，抱著“邊走邊看，車到山前必有路”的消極思想，從主觀上弱化職業生涯規劃的作用。
（二）大學生自我認知不全?？陀^認識自己是職業生涯規劃的前提，然而很多大學生不能夠正確全面地認識評價自己，有的自我評價過高，只看到自身的長處，從小都一直體驗著優越感，從而在擇業過程中期望值過高，追求的目標遠遠超過自身的能力范圍；還有的自我評價過低，只看到自身的不足，也會在職業過程中喪失很多適合自己的工作機會。
（三）期望職業生涯規劃一勞永逸。有些大學生在做自身的生涯規劃時，全面透徹地分析了自我，也做了大量的職業前景調查，由此做出精細的規劃，在此后的奮斗過程中，即使處處碰壁也不放棄?？此瓢僬鄄粨?，實則是要看職業規劃目標是否合理和適時。由于外部環境變化和自身能力的提高，一個人的職業生涯規劃是要在不斷的實踐中修正，并不是一勞永逸的。
三、改善大學生職業生涯規劃教育的對策
鑒于職業生涯規劃過程中普遍存在的問題，筆者認為既應該提高學生進行職業生涯規劃的意識，又要改善高校提高學校對學生職業生涯規劃的輔導水平，實現理論與實踐的相結合，充分利用職業測評的工具，在對社會人才需求的調研的基礎上，提高高校對大學生職業生涯規劃指導的效果。
（一）增強大學生職業規劃意識，加強高校職業生涯規劃教育。針對當前大學生職業生涯規劃意識薄弱，大學生對自我認識不全的問題，學校應該加大職業規劃重要性的教育宣傳力度，通過各種途徑對學生灌輸職業生涯規劃對于學生自身發展的理念，并在學生大一入學時就安排相應的職業生涯規劃教育，引導大學生對自我有一個全面正確的認識，從而在之后的學習生活中主動地規劃適合自己的職業生涯。
（二）提高大學生職業生涯規劃指導教師隊伍水平。大學生的職業生涯教育是一項專業性很強的教育，它需要指導教師有多方面的知識，所以應建設一支專業的職業規劃教師隊伍，這些教師應該具有較廣博的職業生涯規劃知識，這是提高大學生職業生涯規劃輔導水平的關鍵所在。對此，高校要注重對職業規劃教師的培養，鼓勵他們從多方面充實自己，考取職業指導師、心理咨詢師等資格證書，同時要安排他們參加培訓學習班進行系統的學習交流開闊視野，提高指導教師的教學水平。對于校內職業規劃指導教師專業的局性限，可充分利用社會資源，邀請各行業有經驗人士、職業生涯規劃的專家、社會成功人士、杰出校友來校講學，逐步建立起一支以專職教師為骨干力量，專兼結合、素質較高且實踐性強的職業生涯規劃指導隊伍。
（三）職業生涯規劃教育應貫穿大學教育的全過程。職業生涯規劃的本質目的在于引導大學生個體進行正確自我認知、分析職業環境、制定現階段的發展規劃，并努力實現，所以職業生涯規劃教育不應是畢業生的專利，而是所有的學生都應享有的學習教育。例如，對大一新生，就可通過入學教育，讓他們培養職業意識和規劃意識。在之后的大學生涯中，可幫助學生建立正確的自我認知，提高能力尋找以后的發展方向。而對畢業班的同學，就可進行就業政策、面試技巧、心理測試等方面的指導，實現職業生涯規劃的全程化。
（四）理論與實踐教學相結合。目前的高校職業生涯規劃多是局限在課堂教學中，而缺乏實踐的引導，事實上職業生涯規劃少不了實踐的訓練，職業實踐也可以使大學生在實踐過程中對職業環境有更深入的了解，根據社會需求發展自己的能力。對此，學?？梢约訌妼嵙暬亟ㄔO，讓學生通過在專業對口單位的實踐，了解用人單位對人才的需求狀況，提高自己知識的運用能力。另外，還可鼓勵學生走出校門，參加假期實踐，在實踐中了解社會，找出自己的不足之處，有針對性的進行知識的學習和能力的發展。
（五）充分利用測評工具，輔助學生進行職業生涯規劃。“認識你自己”，這是一個古老的話題。但認識自己是一件比較困難的事情，不僅要依靠個人的自我判斷，以及他人的評價，更要依靠科學的測量工具進行職業測評。專業的職業測評體系是以心理測試為基礎的，它能對個體的職業興趣、性格特征、職業能力、職業傾向性等做出科學客觀的評估，并可以為其提供相應的指導。目前的職業測評方面很多，如職業規劃測評、職業定位測評、綜合素質測評、性格氣質測評、職業發展測評、職業潛能測評、就業心理測評等，這些測評題目多有較高的信效度，可為大學生的職業規劃提供比較準確的定量參考。
