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成人教育專業培訓范文1
美國上市公司-----億元級外企、IT培訓領軍企業
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一、達內國際集團簡介
達內國際集團是中國IT職業教育的品牌，是目前中國IT職業教育集團，2014年4月3日，達內國際集團成功在美國納斯達克上市，是中國家在美國上市的IT職業教育集團，同時也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才實訓外，達內時代科技集團同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設、軟件研發等綜合服務。目前，已形成包括 人才實訓中心、軟件研發中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務模塊達內國際集團逐漸形成以IT培訓為主的多元化、綜合性的職業教育及人才服務領導品牌。
達內國際集團有限公司的各個中心由軟件專家負責運營，課程設計引進北美先進技術，貼近中國軟件企業的實際需求，同時，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內外名企的一線實戰專家擔任講師，以確保高端培訓效果。達內在課程設計與培訓模式上不斷創新，開創“零首付、低押金，就業后付款”的信貸就業模式先河，改革培訓模式保持培訓規模擴大的同時確保90%以上的就業率，同時高質量就業。
二、達內時代科技集團與高校和企業合作
從創建之初，達內國際集團就非常重視與高校進行學術交流、專業共建等方面的合作。經過13年辛勤的耕耘，達內國際集團在全國高校中建立了良好的口碑和美譽度， 達內先后與全國500多所大學的計算機或軟件學院建立良好合作關系，其中20%以上為211重點大學，在100多所院校里建立了達內大學生實習實訓基地，并與包括北大軟件學院在內的7所院校建立軟件工程研究生聯合培養合作。近年來，達內加強了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養模式、項目課程體系的整體構建、實訓實習基地的建設、師資培養等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學改革、優化高校課程體系，強化實訓實習以及加強高校教師隊伍實戰型業務水平的提升都積極的推動作用。
達內發展離不開與企業的密切合作，達內在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業保持聯系和溝通。通過13年達內不斷地探索與嘗試，達內與國內外知名企業建立人才推薦，人才定制培養、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業內訓等多樣化的合作方式和一站式的服務體系。截止到2014年5月底，達內與全國5萬家知名企業建立合作關系，每個月在達內全國中心有近600場的企業雙選會，達內還會定期做專場招聘會，正是與企業的緊密合作關系，達內學員保持行業的學員就業率，2014年實現了95%以上的就業率。
三、達內國際集團主要業績：
達內國際集團作為中國高端IT培訓的翹楚，從創業之初就倡導 “誠信、創新、開放、合作”的企業文化，同時經營戰略一直都保持經營模式和產品保持行業的一步：率先在美國上市家IT職業教育機構；率先推出“先就業，后付款”IT信貸就業培訓的IT職業教育；率先獲得國際風險投資的IT職業教育機構；率先入選“德勤中國高科技高成長50強”的IT職業教育機構；率先由IT技術專家建立和運營的IT職業教育機構；率先全面開放課堂，隨時真課試聽的IT職業教育機構；率先與“211工程”大學聯合培養軟件工程碩士的IT職業教育機構；率先真實披露學員就業率、就業品質的IT職業教育機構；率先開辟高端課程，培養IT白領、金領的IT職業教育機構；率先完全真實公開師資背景的IT職業教育機構。
達內國際集團由于優秀的教學效果、行業的經營模式和傾力公益事業贏得了社會各界的廣泛贊譽和好評，近年來達內榮獲了各界機構的頒獎：達內是業界的一家2006、2007、2008、2009連續4年入選德勤評選的“中國高科技高成長50強公司”、“亞太地區高科技高成長500強公司”，中關村管理委員會指定的“軟件人才培養示范基地”、北京市商務委、北京市教委聯合評為“首批服務外包人才培訓機構”，被《計算機世界》評選的“就業服務杰出貢獻獎”、被《中國計算機報》評選的“影響力培訓機構獎”、被搜狐評為“中國十大教育集團”、被騰訊評為“中國大學生心目中影響力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中興電子等企業被歐美同學會評為中國海外歸國人員創業“騰飛獎”中國50強優秀企業、2011年獲得中央電視臺評選的中國教育行業“領軍企業”2012年9月獲鳳凰網、網易財經、影響力峰會組委會評選的“2012年度信賴企業”大獎、2012、2013年 榮獲普華永道和高企協頒發“2011中關村高成長企業100”。2013年榮獲智聯招聘中國年度雇主“北京30強”企業等大獎。
四、達內國際集團IT培訓課程：
1、java培訓-----------java工程師；
2、UI培訓-----------UI大咖設計師；
3、Android培訓-----------安卓工程師；
4、IOS培訓-----------IOS軟件工程師；
5、Web培訓-----------Web前端工程師；
6、HTML5培訓-----------前端互聯網工程師；
7、會計培訓-----------主辦會計師；
8、網絡營銷培訓-----------網絡營銷經理師；
9、unity培訓-----------Unity3D工程師；
10、大數據培訓-----------大數據工程師；
11、PHP培訓-----------PHP開發工程師；
12、嵌入式培訓-----------嵌入式工程師；
13、軟件測試培訓-----------軟件測試工程師；
14、C++培訓-----------C++軟件工程師
15、linux培訓-----------linux運維工程師
16、Net培訓-----------Net開發工程師
五、達內國際集團就業：
1、2016-02-17-------- 中南大學學生參加達內C++培訓，成功轉型9萬年薪入職軟通動力；
2、2016-02-16-------小學教師參加達內PHP培訓，成功轉型薪資翻3倍獲10k高薪；
3、2016-01-16-------本科應屆生參加達內java培訓，成功入職外資軟件企業；
4、2016-01-25-------電氣工程師參加達內網絡營銷培訓，成功轉行獲9k月薪入職搜房網；
5、2016-01-08--------公務員不干枯燥工作參加達內培訓，轉型網絡營銷師獲15K高薪；
6、2016-01-07-------平面設計師遇瓶頸參加達內UI設計培訓，薪資飆升2倍多獲15k高薪；
7、2015-12-29------大四學員參加達內iOS培訓，獲10W年薪贏在職場起點；
8、2015-12-28-----中國計量大學大三學員參加達內UI設計培訓，獲月薪12K入職offer；
9、2015-12-18-----機械專業學員零基礎參加達內PHP培訓，獲7K月薪成功轉行；
10、2015-12-25------應屆生參加達內java培訓獲7K月薪入職敦煌網；
六、達內國際集團各校區分布及具體地址：
北京免費咨詢電話：400-001-9911轉分機28245
北京市（海淀區）：
1、達內北京中關村中心JAVA：
－－－北京市海淀區北三環西路甲18號中鼎大廈B座7—8層；
2、達內北京大數據中心才高大數據：
－－－北京市海淀區北三環西路甲18號中鼎大廈B座7—8層
3、達內北京萬壽路中心WEB前端：
－－－北京市海淀區萬壽路文博大廈二層
4、達內北京清華園中心.NET/Unity3D：
－－－北京市海淀區花園路小關街120號萬盛商務會館A區三層
5、達內北京魏公村中心UID：
－－－北京市海淀區中關村南大街乙12號天作國際大廈三層
6、達內北京海淀園中心PHP：
－－－北京市海淀區萬泉河路68號紫金大廈6層
7、達內北京網絡營銷中心網絡營銷：
－－－北京市海淀區萬泉河路68號紫金大廈6層
北京市（朝陽區）：
1、達內北京潘家園中心安卓/IOS：
－－－北京市朝陽區潘家園松榆北路7號院11號樓建業苑6層
2、達內北京亞運村中心軟件測試：
－－－北京市朝陽區南沙灘66號院1號樓3層達內科技測試學院
3、達內北京會計中心會計：
－－－北京市朝陽區民族園路2號豐寶恒大廈二層
北京市（東城區）：
1、達內北京南鑼鼓巷校區UED：
－－－北京市東城區交道口南大街15號新華文化大廈3層
2、達內北京天壇中心Linux云計算、Pyhton、紅帽認證：
－－－北京市東城區珠市口東大街6號珍貝大廈西側三層
3、達內北京廣渠門中心C++/嵌入式：
－－－北京市東城區廣渠家園25號樓啟達大廈1-2層
成人教育專業培訓范文2
自我導向學習是成人教育管理者最主要的學習方式。對于成人教育管理者的專業化來說，自我導向學習具有不可忽視的重要意義，有利于激發成人教育管理者的學習動機、增強成人教育管理者的專業素質和滿足成人教育管理者的個性化專業需求。通過激發成人教育管理者的學習動機、營造良好有益的學習氛圍、選擇與執行有效的學習策略和加強培訓教師的正確引導等，有效提高成人教育管理者的自我導向學習能力，提高其專業化水平。
關鍵詞：
專業化；成人教育管理者；自我導向學習；意義；策略
一、自我導向學習概述
隨著科技的進步和知識更新速度的加快，成人必須不斷地自我學習、自我充實才能滿足生活、工作需要，而自我導向學習符合成人的學習特點，可以說是成人最主要的學習方式。由于學者所持的觀點不同，對自我導向學習的定義詮釋也就不盡相同。艾倫•塔夫（Allen－Tough）認為自我導向學習是“學習者自己制定學習計劃、引導學習活動而進行的自我教學”。馬爾科姆•諾爾斯（MalcolmKnowles）認為自我導向學習是“一種沒有他人的幫助，個體自身引發和評斷自己的學習需要，形成自己的學習目標，尋求學習的人力資源和物質資源，選擇適當的學習策略和評價學習的結果的過程”。［1］筆者認為自我導向學習是學習者對自己進行自我管理和自我監督的過程。即學習者在沒有他人的幫助之下，自己判斷學習的需要，樹立學習目標，尋找學習所需的人力和物力資源，根據這些資源設計學習計劃，選擇適當的學習策略，最后針對學習結果進行評價的一連串過程。其要素包含學習者決定學習目標，診斷需求，形成計劃，付諸行動，達成目標。自我導向學習強調成人學習者的自主性、責任性和獨立性，學習過程以成人學習者為擔負責任的主體。自我導向學習切合成人學習者的心理和生理特征，是一種成人學習者主動發起的學習行為，因此學習動機較強，學習效果持久，學習時間和學習地點相對比較靈活。自我導向學習可以調動成人學習者學習的積極性，在尊重成人學習者的興趣、需要和經驗的基礎上，賦予他們選擇權，是一種個性化學習和彈性學習。強調成人學習者根據已有的生活和工作經驗主動診斷出實際的學習需要，再結合自身的實際情況選擇合適的學習時間、方法、內容、策略等。［2］自我導向學習內容豐富，學習方式多元，學習時間和地點靈活，學習目的有針對性，是成人教育管理者提高專業化水平的重要途徑。
二、專業化視野下成人教育管理者自我導向學習的意義
隨著社會的發展，對成人教育管理者專業化的要求越來越高，成人教育管理者需要時常更新既有的知識與技能，以便更好地促進自身的專業化和成人教育的發展。在諸多成人學習方式之中，自我導向學習是最有彈性、最不受時空限制的學習方式。因此，自我導向學習對于成人教育管理者的專業化有著重要的意義。
（一）激發成人教育管理者的學習動機
成人教育管理者通過自我導向學習進行專業知識的補充、更新和管理能力的提高。大部分成人教育管理者認識到提高專業化的必要性，希望通過自我導向學習掌握新理論、新知識、新技能，在行為上也是積極主動地參與。但有一部分成人教育管理者存在著“要我學”的被動應付心態，他們雖然認識到專業化的重要性，卻不能很好地參與學習和培訓，甚至還有的根本就不想參與。學習動機是學習的動力，學習的效率和效果都和它有直接的關系，自我導向學習有利于激發成人教育管理者學習成人教育相關知識的主動性與自覺性。如上所述，自我導向學習強調學習者的獨立性、自主性、主動性，是學習者根據學習需要自動發起的學習行為。因此進行自我導向學習可以激發成人教育管理者的主動性和積極性，使其學習和參與專業化培訓的動機加強，從而促進專業化的發展。通過自我導向學習可以使成人教育管理者認識到，只有確立專業化的學習動機，主動參與學習、親身實踐，才能提高自身的專業化水平。
（二）增強成人教育管理者的專業素質
成人教育的不斷發展要求成人教育管理者的專業素質隨之提升，而學習是提升專業素質的主要途徑，學習已經成為成人教育管理者生活和工作中不可缺少的一部分。在多元化的成人學習形式中，自我導向學習是最有彈性、最不受時空限制的一種學習形式。自我導向學習對成人教育管理者最直接的影響就是提高他們的專業素質。成人教育管理者的專業素質包括專業知識、專業技能、管理能力等，只有提高專業素質，才能提高專業化水平，才能更好地管理成人教育，促進成人教育更好更快地發展。［3］目前我國的成人教育管理者來源復雜，大部分沒有受過專業培訓，專業知識薄弱、專業技能缺乏、管理能力低下，專業素質較低。因此，僅僅依靠培訓是遠遠不夠的，需要成人教育管理者通過自我導向學習，根據工作經驗和需求學習更專業的知識、技能，提高專業素養，以適應不斷發展的成人教育管理需要，更好地開展成人教育管理工作。
（三）滿足成人教育管理者的個性化專業需求
每個成人教育管理者所處的職位不一樣，需要掌握的專業知識和管理技能也不同。要根據每個成人教育管理者不同的專業基礎進行具體的培訓是非常困難的。成人教育內容豐富，對象廣泛，結構多維，領域開放，形式多樣，因此成人教育管理者的工作必然是復雜多樣的，在管理過程中面對的現實困難是不斷變化的，對他們的培訓很難做到具體問題具體分析。同時，成人教育管理者的學習動機涉及職業發展、生活改善、興趣愛好和社會服務，學習動機的廣泛性決定了他們多樣化的學習需求。自我導向學習可以適應個別學習者的需要，注重學習者的特質，賦予學習者選擇權。成人教育管理者可以根據自己在管理工作中遇到的困難和需求，確立一個專屬于自己的目標，根據自身的規律和特點學習，滿足個性化的需要。
三、專業化視野下成人教育管理者自我導向學習策略
自我導向學習在時間和空間上有很大的彈性，非常適合成人教育管理者的專業化學習。但在現實的生活中，自我導向學習受到諸多因素的影響，由此可以從以下幾個方面提高成人教育管理者自我導向學習的效果，促進其專業化發展。
（一）激發成人教育管理者的學習動機
要促進成人教育管理者的自我導向學習，激發學習動機非常重要。強烈的學習動機是學習者自我導向學習的內在驅動力，能夠使他們積極主動地學習。成人教育管理者的學習動機與他們職業的發展、生活的提高以及滿足管理成人教育的需要密切聯系。成人教育管理者必須擁有強烈的學習動機，這樣才能不斷學習，不斷提升專業化水平，以適應時代變化。成人教育管理者進行自我導向學習，主要目的是為了提升自己的專業化水平，從而提高工作效率。一方面，采用外部的激勵措施激發成人教育管理者的學習動機。把成人教育管理者的學習和薪資有機結合起來，規定成人教育管理者的專業培訓任務，并規定工資中有一定的學習浮動工資，與學習任務的完成情況掛鉤。這樣會大大激發成人教育管理者的自我導向學習的積極性。托馬斯認為“自我導向學習不僅僅是教育的一種形式，還是個人發展的一個組成部分”。［4］要結合職業生涯發展，通過職位的調動來影響成人教育管理者的學習動機。另一方面，激發成人教育管理者的求知欲、學習興趣，提高他們的自我效能感。宣傳終身學習的重要性，使成人教育管理者意識到只有學習才能跟上時代的發展，才能使自己不被淘汰。提高成人參與自我導向學習的信心，指導成人教育管理者結合自身實際制訂切實可行、容易實現的目標，增強成人教育管理者的自我效能感，使他們相信自己的學習能力，從而激發學習動機。［5］
（二）營造良好的學習氛圍
“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”。良好的學習氛圍對成人教育管理者自我導向學習有著積極的推動作用，能夠極大地提高成人教育管理者自我導向學習的積極性，從而促進成人教育管理者的專業化。因此，營造良好的學習氛圍能夠有效地促進成人教育管理者的自我導向學習。首先，成人教育管理者要注重溝通、理解、尊重以及共同合作，建立融洽互助的學習共同體。每個成人教育管理者都是一個資源儲存庫，彼此分享經驗，互相幫助，共同進行自我導向學習。其次，通過網絡平臺提醒成人教育管理者要根據自身的情況，利用片段時間隨時隨地學習，增強學習的自主性和積極性。濃厚的學習氛圍可以使成人教育管理者更為自覺地學習，更加深刻地體會到專業化的重要性，從而增加學習動力。再次，搭建學習資源共享平臺。通過網絡平臺促進成人教育管理者學習資源共享，讓成人教育管理者參與成人教育資源建設，利用集體智慧構建海量個性化的成人教育資源庫，實現自我導向的團隊學習。最后，中高層成人教育管理者要以身作則，為下屬樹立榜樣，同時為他們提供適當的學習指導。［6］中高層成人教育管理者帶頭進行自我導向學習，可以形成優良的學習氛圍，激勵更多的成人教育管理者投身自我導向學習，提升專業化水平。
（三）選擇與執行有效的學習策略
“學法得當，事半功倍；學法不當，事倍功半”。成人教育管理者往往在進行自我導向學習的過程中，不能有效地制定學習計劃，不能很好地管理時間，不能正確地進行自我評價，導致學習的效率不高。在自我導向學習中，成人教育管理者本身是學習的“操縱者”，能夠自律、自主、自控地學習。因此，成人教育管理者要提高自我導向學習的效率，必須運用有效的學習策略。首先，確定學習目標，制定學習計劃。學習目標不能太高或太低，適當的學習目標有利于激發學習熱情，要結合自身的情況制定切實可行的目標。根據學習目標制定學習計劃，充分運用學習能力、資源和時間，在遇到突發事件時，要及時進行調整。其次，監控學習過程，合理安排學習時間。學習過程是漫長的但也是最重要的一環，要制定合理的作息時間表，在充分學習的同時，要有閑暇時間，不能有太大壓力，這樣就不會產生枯燥的情緒，可以有效地維持學習動機和保障學習質量，同時，也可以利用平時的碎片化時間，借助手機、平板等進行片段化學習。［7］再次，評價學習結果。對自我導向學習的評價過程實際上是一個反思的過程。當成人教育管理者對完成的理念或行為進行反思，會形成新的認知。需要在對學習進行肯定的同時找出問題的所在，并采取相應的應對措施。這樣更有利于成人教育管理者進行自我導向學習。
（四）加強培訓教師的正確引導
成人教育管理者要通過自我導向學習提高專業化水平，需要培訓教師的正確指導。培訓教師在成人教育管理者自我導向學習過程中主要扮演協助者角色。首先，培訓教師要傾聽成人教育管理者的需求，經常與他們交流、溝通，提供各種形式的幫助和鼓勵。培訓教師要幫助成人教育管理者在學習過程中保持樂觀的心態、合理地調控自己的情緒，消除他們在學習過程中產生的心理困惑。［8］其次，培訓教師要幫助成人教育管理者分析自身的長處和短處，幫助他們確定目標，對學習時間進行科學有效的管理，正確地評估學習結果等，以提高自我導向學習的效率。再次，培訓教師要幫助成人教育管理者提高自主選擇學習資源的能力。自我導向學習者知道從資源中獲取他所需要的，并且從資源中試探追求直到獲取他所需要的為止。［9］培訓教師要對成人教育管理者提供搜索和獲取相關成人教育資源的引導，提高檢索和利用學習資源的能力，引導他們在獲取學習資源的同時，與成人教育管理情境相結合，把學習資源更有效地運用到現實工作中。［10］
作者：錢玉鳳 王春燕 單位：河北大學繼續教育學院
參考文獻：
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［4］康和平，車向清．成人學員自我導向學習策略探究———基于終身學習的視角［J］．中國成人教育，2011（3）：26－28．
［5］刁桂梅．成人自我導向學習的理論誤區及其矯正［J］．西北成人教育學報，2005（4）：8－10．
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成人教育專業培訓范文3
1．美國的成人教育
美國的成人教育始于獨立戰爭以后，其主要目標是切實改善民眾的生活質量。因而，形成了美國成人教育“濃厚的實用主義”特征，在成人教育發展的各個歷史時期，課程內容設置均來自于民眾的實際需求，并根據時代的變化和具體實際及時更新教育教學內容，充分滿足民眾的需要。美國沒有統一的成人教育制度，各州根據自身的實際情況制定相應的成人教育制度，設置成人教育的目標、學制、課程等，并形成具有各州特色的教育管理模式，以滿足當地民眾對成人教育的需求。美國成人教育開展頗有成效的一個重要原因是教學方式方法的多樣，培訓機構根據民眾的實際情況選取適當的教學方式方法，授課教師除了運用傳統的課堂講授的方式進行教學，還注重運用專題研究、研討、自學指導等方式方法，調動民眾在學習中的積極性，讓民眾能夠將所學到的知識用于解決實際問題。
2．日本的成人教育
日本十分重視成人教育，早在明治維新時代，日本就通過開設實業補習學校來培訓技術工人，可以說日本是成人教育的起源。日本的成人教育機構主要包括普通高校、短期大學、高等專業學校、專修學校、廣播電視大學等;教育經費主要通過參加學習者繳費、承辦機構出資、市町村補貼、國家補貼、企業資助等方式進行籌措，其中，國家補貼和企業資助是教育經費的主要來源。開放性和靈活性是日本成人教育的鮮明特點。在廣播電視大學學習，學員不需參加入學考試，且學員可以根據自身的需求選擇學科;學員持有所就讀中學的推薦信即可就讀短期大學，在進行專業培訓內容設置時，短期大學注重與大學三年級教學內容相銜接，以方便學員進一步進行深造。專業設置緊密圍繞社會發展是日本成人教育健康發展的主要動力，“市場導向型”是日本成人教育的主要特征。
3．英國的成人教育
英國作為世界成人教育的發源地之一，其成人教育歷史十分悠久，對世界各地的成人教育的發展均有十分重要的影響。英國的成人教育主要由繼續教育學院及各級教育培訓中心承擔，其中，“開放大學”和“社區學院”是英國最具特色的培訓機構。英國政府和社會各界充分利用一切可以利用的教育資源，把各種受教育的機會提供給社會上所有有興趣參與成人教育的人，同時，為低收入人群提供免費接受教育的機會，以達到“全民參與”的目標。為了滿足不同群體的需要，英國成人教育培訓機構提供形式多樣的學習方式，學員可以根據自身的要求，選擇培訓的時間、時長、專業和課程等。同時，英國的“開放大學”即遠程成人教育培訓使更多的英國民眾獲得更多教育培訓的機會，極大地促進了英國成人教育培訓的發展。英國“開放大學”的成功，為世界各國所借鑒，對世界成人教育培訓的發展產生了廣泛而深遠的影響。
二、各國成人教育模式的共同點
1．完善的法律法規制度
各教育大國成人教育法律制度均比較完善。德國特別注重成人教育方面的法制建設，頒布了成人教育相關的法律法規上百部，主要包括《職業教育法》、《就業促進法》、《繼續教育法》等，這些教育及繼續教育的法律和法規涵蓋了所有的職業、技能和社會生活各個領域;美國的成人高等教育也比較完善，比較著名的如《美國成人高等教育法》、《美國全國職業教育法》、《美國職業訓練合作法》、《卡爾•D•帕金斯法》，他們對成人高等教育、成人職業教育領域的相關事務進行了詳細的規定，是教育部門、企業界、學校以及公民都必須遵守的法律規范;英國在開展成人教育伊始就建立了一套完備的制度，1924年制定了《成人教育規程》，是西方國家關于成人教育的最早的專門法律，隨后相繼頒布了《教育法案》、《繼續教育條例》、《就業與培訓法案》等;日本在二戰后初期，就頒布了《教育基本法》，并以此為母法，頒布了《學校教育法》、《社會教育法》、《職業訓練法》、《職業能力開發促進法》、《終身學習振興法》等一系列法律法規。這些國家均在法律制度上確認了成人教育培訓的地位和作用，明確成人教育培訓在不同歷史時期、不同經濟社會條件下的發展方向，為成人教育培訓的發展提供了良好的發展環境和制度保障。
2．多元化的辦學主體
在發展成人教育的過程中，各教育大國注重發揮社會各類培訓機構的潛力，形成多元化的成人教育培訓辦學主體。德國成人教育的辦學主體主要包括國家、政黨、經濟界、教會和各種商業性繼續教育企業;美國當地的文化中心、州立大學、社區學院、職業學校和中小學成為美國各地舉辦成人教育機構的主要力量;日本的成人教育機構主要包括普通高校、短期大學、高等專業學校、專修學校、廣播電視大學等;英國的成人教育主要由繼續教育學院及各級教育培訓中心承擔，其中，“開放大學”和“社區學院”是英國最具特色的培訓機構。
3．“需求為導向”的專業設置
根據社會發展狀況和民眾需求進行專業設置是成人教育得以健康發展的主要動力，各教育大國在成人教育專業設置十分重視社會需要和民眾學習的需要。日本成人教育開設專業、課程、講座緊密結合“人和社會的需要”。美國成人教育自產生之日起就把改善民眾的物質文化生活和提高民眾的生活質量作為主要目標，各歷史時期的美國成人教育的內容同當地經濟建設和社會發展是緊密相連的，成人教育機構根據民眾經濟建設和社會生活的需要及時調整專業設置、更新授課內容，充分滿足需要。
三、對我國成人教育的啟示
1．加強成人教育制度建設
完善的成人教育法律法規制度明確了成人教育的地位和作用，確定了成人教育在不同時期的發展方向，為成人教育的健康發展提供良好的制度保障。目前，我國的教育法包括《教育法》、《義務教育法》、《高等教育法》、《職業教育法》等，缺少成人教育的相關法律法規。法律法規的不健全使已經建立起來的成人教育制度存在力度不夠、不完善等問題。將成人教育的發展納入法制化的軌道，用法律保障成人教育的健康發展。同時，通過立法，保證成人教育的經費來源，保證成人教育具有穩定的經費來源。
2．加強成人教育機構建設
成人教育專業培訓范文4
關鍵詞：成人教育師資隊伍建設對策
教師是高職教育發展的核心要素，對高職院校成人教育來說也是如此。要想提高成人教育質量，必須要保證有一支素質過硬、能力過強的師資隊伍。目前高職院校成人教育師資隊伍嚴重缺乏，沒有自己的專職師資隊伍，與普通教育師資相比，不僅數量少，而且教師學歷、職稱、專業發展等方面均處于弱勢。
一、高職院校成人教育教師隊伍建設過程中存在的問題
1.師資編制困境。高等成人教育師資與學生配比不合理，每一個成人教育教師擔負更多的教育教學任務，使得優質資源平均分配到學生身上相應變少，教育教學質量會受到直接影響，進而影響教師積極性和學校聲譽，成人教育也越來越不被社會認可，更加拉大了成人教育與普通教育師資隊伍之間的差距。成人教育師資在夾縫中生存，舉步維艱，尤其是在構建終身教育體系新要求下，成人教育師資隊伍更加被忽視，也日益邊緣化，矛盾愈演愈烈。在高職院校成人教育師資隊伍中，教師職稱結構明顯呈“金字塔”型，擁有高級職稱的教師所占比例最小，其次是中級職稱，低級職稱占據成人教育師資隊伍的主體，不僅成人教育師資職稱結構不合理。2.教師專業能力提升困境。高職院校成人教育教師專業發展機會少，而且由于對專業發展認識不足，成人教育教師將專業發展作為晉級加薪、提高學歷的一種工具；教師專業發展內容多集中在職業技能領域，忽視理論素養；成人教育教師對專業發展認識不到位，加上后期監管不力，使得僅有的培訓也收效甚微。2.1教師專業發展機會少。通過對兩所高職院校成人教育師資隊伍的調查發現：行政部門無相關政策支持是成人教育教師專業發展中面臨的最大困難，這使得成人教育教師專業發展如“空中樓閣”，可望而不可即；其次是社會氛圍不好，即成人教育社會認可度低；再有就是成人教育教師知識水平局限（見表1），不僅如此，很多成人教育教師表示：每年分配給成人學校參加專業培訓的名額很少，通常是1-2名教師。2.2教師專業發展內容聚焦技能培訓。當前對高職院校成人教師的培訓多集中在專業技能方面，與成人就業和工作有密切關系，但很少涉及到對成人教師理論素養和專業品質相關的培訓和進修，常此以往，雖然教師的專業技能有所提高，但由于認知能力和專業素養的局限，很難在成人教育這一領域有所突破，也難以緊跟時展步伐，大多是遵循傳統的教育模式、這也是當前成人教育發展陷入兩難境地的原因之一。2.3教師專業發展收效低。經調查發現，成人教育教師學歷以本科為主，教師年齡結構以中老年為主，其自身接受的知識有限，接受新鮮事物的能力有限，對教師專業發展的重要性和價值認識不到位；成人教育教師大多滿足于現狀，在從事成教工作之余很少學習，幾乎沒有從事科學研究的意愿，認為參加培訓不僅浪費時間，也沒有太大用處。
成人教育專業培訓范文5
關鍵詞：成人教育工作者；專業化建設；路徑
一、成人教育工作者專業化的內涵
我國的成人教育始于19世紀末20世紀初，快速發展于20世紀60年代。成人教育在近幾十年的發展過程中，為提高民族素質、促進經濟發展發揮了重要的作用。成人教育工作者是成人教育事業的關鍵力量，其自身的專業化發展水平彰顯了成人教育的價值和功能，影響著成人教育對發展機遇和挑戰的應對。關于成人教育工作者的內涵和外延，研究者們有著以下闡述：霍爾從工作性質的角度認為成人教育工作者包括專職人員和兼職人員；達肯沃爾德和梅里安從工作職能的角度認為成人教育工作者包括成人教師、咨詢人員、項目開發人員和管理人員；諾爾斯從工作層次的角度把成人教育工作者分為三個層次，第一個層次為一線教師、小組領導和監督人員，第二層次是規劃指導者，第三個層次是專業的領導。成人教育工作者泛指所有從事成人教育相關工作的人員，本文所論是特指在學校、政府、社區等相應機構中專門從事成人教育管理、為成人學員學習提供指導與服務的人員。成人教育工作者的專業化是指其在為成人學習提供管理和服務的專業活動中，通過專業訓練，習得成人教育管理與服務所必需的專業知識、專業技能，逐步成為一名具有專業態度、專業素養的專業成人教育工作者。成人教育工作者的專業素養直接影響成人教育的效果，也直接關乎我國終身教育體系的順利構建和學習型社會的早日建成。成人教育工作者專業素養參差不齊的現狀與日益增長、個性多樣的成人學習需求不匹配，是新時代成人教育發展的突出矛盾之一。成人教育工作者的專業化，既可顯著提升不同教育背景和不同工作經驗的成人教育工作者的崗位素養，為成人學習者提供高質量的專業化服務，也能促進我國終生教育體系的形成發展。
二、成人教育工作者專業化的必要性
現在，有越來越多的人對成人教育在經濟、社會中的地位有了更深入的認識，有越來越多的人接受了終身教育、終身學習的思想。但是要使成人在受教育過程中能夠獲得高質量的學習效果，成人教育就必須要有專業化的工作者來加強管理和提供服務。正如英國學者賈維斯（Jarvis）所言，成人教育工作者比成人教育的其他任何領域都應更多地成為研究對象，同時成人教育工作者是否為學有所精的專家，比成人教育這種職業是否被認為專業更加重要［3］。因此，成人教育職業的專業化是一種趨勢，我國的成人教育工作必將朝著專業化的方向發展。
（一）成人教育的發展趨勢需要專業化隊伍
黨的十已經提出“積極發展繼續教育，完善終身教育體系，建設學習型社會”［4］。在政府的引導和推動下，“完善終身教育體系，建設學習型社會”的實踐正在全國各地如火如荼地開展，尤其是開展和推動“全民終身學習活動周”以來，社會青壯年、老年人及特殊人群等不同類型人群都顯示出對終身教育越來越強烈的需求。隨著我國社會經濟的發展、信息技術的爆炸和知識經濟的興盛，要求勞動者必須具備更多的知識和技能，并能不斷提升從業能力，成人教育的需求必定日益高漲。大力加強成人教育的管理已經迫在眉睫。目前我國成人教育工作者的工作職能主要可分為行政管理和教育教學等方面。在我國經濟持續轉型的背景下，勞動力轉崗頻繁，繼續學習、技能提升的壓力增大，社會問題甚至社會矛盾日益多樣化，故成人教育工作面臨著更復雜的服務對象、更寬泛的工作職責和更繁重的工作任務。凡此種種，均對成人教育工作者的專業化水平提出了更高的要求。因此，為適應社會發展的客觀需求，促進成人教育事業的發展，助力我國全民教育、終生教育發展目標的順利實現，必須盡早建立一支合格的專業化成人教育工作者隊伍。
（二）成人教育工作者隊伍缺少專業化人才
成人教育工作者作為成人教育的管理者和服務者，在成人教育工作中起著著決策導向、協調管理和激勵等作用，是不可替代的角色。但是，目前我國成人教育工作從業人員專業化程度較低。首先成人教育工作者來源復雜，學歷層次水平參差不齊，大部分沒有接受過專業培訓，相關專業知識比較匱乏。面對成人教育學員的廣泛性、復雜性、差異性，缺乏專業的理念和方法，導致成人教育的教育教學質量偏低。其次，成人教育工作者的社會認可度不高。人們往往認為，成人教育只是普通教育的補充，成人教育工作者也是一支非正規的隊伍，因而成人教育工作者長期處于被忽視狀態，職業社會地位和專業自主權沒有得到充分的肯定和認可［5］，往往無形地被排斥在教育體系之外，成了“邊緣職業人”。這就導致從業者對自身的身份認同、專業發展缺乏成就感和歸屬感，抑制了他們對成人教育理論的學習鉆研，失去了提升業務能力的主動性。
（三）成人教育對象的特殊性要求專業化服務
成人教育對象是成人學習者，他們具有明顯不同于其他類型學習者的特點，他們大多職業性較強，學習目的比較明確，學員來自社會的各行各業，學習能力各不相同，年齡、個性、家庭背景、職業、知識結構等方面均參差不齊［6］。這需要成人教育工作者在管理與服務實踐中不斷調整自己的角色定位，在平等相處的基礎上努力成為學員學習的引導者和職業發展的指路人。而沒有受過專業熏陶和專業訓練的成人教育工作者，無法解決教育管理過程中遇到的各種問題，無法適應日益復雜的成人教育管理實踐的需求［7］。成人學習者的職業性、目的性和復雜性并存，迫切要求成人教育工作者不斷提升專業化水平，了解成人的學習規律，合理制定培養方案，尊重學員的個體特征，尊重學員的工作經驗，為成人學習者提供專業化的高質量服務。
三、成人教育工作者專業化建設路徑
一支專業化的成人教育工作者隊伍，能充分考慮成人學習的規律，能尊重成人學習的方式，能了解成人學員的身心發展，最終能促進成人學員綜合素質的提高，從而推動我國成人教育事業的發展。政府、高等院校、行業等多方力量協同努力，深化成人教育工作的供給側改革，是成人教育工作者專業化建設的必然路徑。
（一）完善人才培養體系，改善成人教育專業人才不足現狀
早在1919年，英國成人教育委員會在《史密斯報告》中就建議，必須建立專門的培訓中心解決成人教育發展而引起的教師匱乏問題，尤其是在大學里為成人教育教師提供必要的培訓［8］。截至20世紀70年代，美國已有75所大學開設了68種以上的成人教育博士或碩士學位課程。借鑒上述發達國家經驗，我國的各級各類高等院校作為人才培養、教育科研、社會服務的基地，擁有良好的教學資源、優秀的師資隊伍，也將是我國成人教育專業人才培育的最佳場所。加強對成人教育專業人才的培養，可促進成人教育從業者端正專業態度，不斷進行專業化學習與實踐，更新知識結構，提升管理能力和服務水平，更好地服務于成人學習者。但是，相較于發達國家的金字塔結構，我國成人教育專業人才的培養結構明顯不平衡。據不完全統計，目前全國已有成人教育碩士博士研究生點20多個，但在本科層次卻沒有成人教育專業，基層所需的成人教育工作人才嚴重缺失。因此，我國成人教育專業人才培養的當務之急，是高等院校重視并加強成人教育學科的建設，盡早開設成人教育相關專業，招收并培養本科層次的專業人才，以形成從本科、碩士到博士一套完整的培養體系，從基礎上支持成人教育工作者的專業化發展。
（二）加強專業技能培訓，拓展成人教育工作者職業成長空間
對成人教育工作者進行培訓，使他們能夠掌握專業的知識和技能，并將所學知識靈活運用到工作實踐中，必定有利于成人教育的健康發展。因此，對成人教育工作者的培訓必須設計一套完整的培訓系統，高效完成培訓任務。問卷調查表明，大多數成人教育工作者沒有接受過專業知識培訓，只有少部分成人教育工作者接受過零散的“說教式”培訓或自我學習過相關理論知識。因此，必須加強成人教育工作者“職前”和“職中”的培訓。成人教育工作者在就職前，要從管理理論、服務態度及工作方法等方面進行職前培訓，不斷提高其管理和服務水平。在職培訓則是對成人教育工作者進行成人教育學習理論、成人教育學習心理等專業方面的培訓，提高他們的專業理論水平和專業技能。成人教育工作者培訓應該著眼于尊重成人學員的特性，激發成人學員終身學習、繼續學習的興趣，最終實現和成人學員的教學相長。培訓可與高校合作開展，采取靈活多樣的形式，如經驗分享、小組討論和情景模擬，使從業者能很好地解決在工作實踐中碰到的問題。
（三）盡快推動資格認證，實行成人教育工作者準入制度
我國應該盡快建立成人教育工作者準入制度，參照我國教師資格證制度，推行成人教育工作者資格證，使其成為應聘成人教育崗位必不可少的條件。實行成人教育工作者準入制度，強調持證上崗，嚴格把好入門關，從源頭上杜絕目前成人教育工作者隊伍魚龍混雜現象，促進成人教育工作隊伍專業化。同時，對在崗成人教育工作者進行資格認證，提高成人教育工作從業者的身份認同，激發對專業工作的熱情并激勵其不斷提升自己的專業能力。為了持續提高成人教育工作者的管理能力和專業技能，需要提供成人教育系列資格證書的晉升通道，這可參照我國現行相關資格證書體系區分為初級、中級、高級等數個等級，定期考核，提高含金量。通過完善激勵機制，在資格證書實施初期給予從業人員優先發展機會，充分調動從業者工作積極性。
（四）建立行業組織平臺，加強成人教育專業人才學習交流
不同層次、不同功能屬性的成人教育組織作為不同的學習交流平臺，在一定程度上可促進成人教育工作者的交流和合作，同時不斷增強成人教育工作者的歸屬感和職業認同。加拿大成人教育專家基德（kidd）教授發起成立的國際成人教育委員會，其宗旨是不論國家性質和大小，所有成人教育機構都應“齊心協力辦好成人教育，為社會和經濟發展做出貢獻”［9］。日本在文部省設有終身學習局和終身學習審議會，在勞動省內設立職業教育局。通過各種成人教育專業組織進行專事管理，審議成人教育的終身學習課程，形成全國性的成人教育網絡，持續增強成人教育工作者的職業信心。歐洲國家已普遍形成了成人教育工作者的專業組織，并初步建成了專業準入標準［10］。我國目前成人教育工作者的組織，在結構、功能和作用上均有很大的提升空間。首先，可在各省市設立成人教育工作者協會和成人教育研究會分會，營造良好氛圍。各級協會、研究會可充分調動社會各方參與成人教育事業的積極性，逐步擴大自主活動的范圍，有計劃、有步驟地加強合作與交流。通過定期或不定期召開成人教育研討會、交流會，加強區域間和區域內成人教育工作者之間的溝通，同時促進組織間多形式的資源共享。其次，應積極組織學術交流。成人教育研究會可以設置專項課題，定期開展課題研究交流會，通過交流討論、案例分析，提供一個相互學習的平臺，傳遞專業化發展理念，不斷提高從業者的專業素質。最后，國內的成人教育工作專業組織加強與國際成人教育工作專業組織的合作與交流，可以為成人教育工作者提供走出去學習的機會。通過參加國際成人教育年會，及時學習發達國家的成人教育理念，豐富對成人教育理論學術前沿的認知，促進我國成人教育工作者的專業能力提升。
成人教育專業培訓范文6
一、發展農村成人教育面臨的問題
1．師資隊伍專業水平低
20世紀80年代，我國農村成人教育師資隊伍基本上是每個大隊(行政村)都有1名專職教師。進入90年代以后，農村成人教育在機構調整、編制壓縮、減輕農民負擔等“大氣候”下，行政村一級的專職教師大幅度減少，大多是由全日制小學里另派一名教師，在工作量基本不減少或略減少的情況下，指定由其兼抓農民教育。經過調查中得知，目前鄉、村兩級所配備的成人教育專職隊伍由剛上崗不久或由全日制學校改行過來的比例要占65％以上，其年齡普遍在30歲以下，教齡在5年以下。讓大批年輕人從事農村成人教育丁作，從長遠看，這是大勢所趨，但就目前而言，他們對成人教育工作方法及農村科學技術知識的掌握不足，因此，直接影響到了這些地區工作的開展。
2．各級部門重視不夠
農村成人教育配備專門干部，主要在縣、鄉兩級教育管理部門。由于農村經濟體制的改革和工作重心的轉移，縣、鄉兩級的專職干部隊伍不同程度地}H現了壓縮所設的成教股及成人教研室的現象，鄉教育辦所配備的專職干部，不少地方壓縮列1至2人，鄉專職=F部也只是用于應付上級成人教育部門的會議、檢查等硬性工作，而在本鄉農村的文化技術培訓方面，則無暇去考慮長遠規劃或眼前規劃。
3專業學校建設匱乏
當前在我國的絕大部分地區，鄉鎮化技術學校建設還面臨著極為艱巨的任務，在全國4萬多個鄉鎮中，獨立建制的化技術學校僅有2000所，其中約有2／3的學校目前僅能進行簡單的農村實用技術培訓及以會代訓式的上課。在科學發展日新月異的今天，每隔一兩年就應當對勞動者進行一遍較為系統的技術、理論培訓。至于實用性的科技培訓，應該是年年都要進行，尤其是對于文化素質偏低的我國農民而言，文化培訓應該年年進行，科技培訓則應該貫穿在生產環節之中，甚至需要進行一些超前性培訓。顯然，當前我國僅有的鄉鎮化技術學校是很難勝任這一任務的：
4．“短視行為”阻礙農村成人教育發展
“短視行為”是忽略了生產前的人才培訓環節，仍舊用傳統的落后手段去從事技術要求高的現代化生產，或者是遇到困難再去進行應急性培訓，從而讓勞動者在生產中發揮不了應有的創造作用。這種違背現代科學生產觀的做法在我國的許多地方，特別是次發達或不發達地區，是相當普遍的。還有許多地方的基層一直維持其陳舊、落后的生產模式，不把勞動者組織起來學習提高工效的科技生產知識，使得鄉村化技術學校時常出現門庭冷落車馬稀的狀況，這種狀況如果長期下去，勢必造成經濟發達地區勞動者素質越來越高，而落后地區勞動者素質越來越低，最終影響和制約其經濟發展的兩極分化局面。
二、解決問題的對策
1．加強立法工作，強化政府行為，改善運行機制
我同成人教育的法規建設遠遠不夠，1987年國務院批轉國家教委頒布的《改革和發展成人教育的決定》和1998年國務院頒布的《掃除文盲工作條例》，對推動我國農村成人教育的發展發揮了積極作用。當前在許多經濟落后地區，相當部分學齡兒童輟學，使其重新淪為文盲，因此，發展農村成人教育的前提應是杜絕新文盲的出現?？h級以上政府要結合國家的有關法律法規和政策，制定相應的地方法規，切實保障九年制義務教育的順利實施，從根本上杜絕文盲的出現，以保證農村成人教育穩定而健康地發展。但是，農村成人教育不能夠停留在掃除文盲這個初級階段上，而是應該向培訓農業技術能力、農村副業的開發、開辦村辦企業等更高層次的技術能力的培訓發展。辦好農村成人教育還要靠很多部門的協作，這就需要政府行為到位，協調好各個單位，完善政策，確保人、財、物的投入，同時還要優化農村成人教育運行機制，通過集體決策、協調管理、聯合辦學、評估監督等機制來促進農村成人教育的發展。
2．提高認識，明確指導思想和主要任務
只有認識到“農村成人教育是農村勞動力再生產的重要手段，是讓先進的科學技術為廣大農村勞動者所運用，提高生產力的根本途徑”，才能把發展農村成人教育擺到應有的位置上。貫徹落實“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的指導思想，整合農業、教育、科技的力量，優化農村教育資源配置，提高資源的綜合利用率，把農村成人教育與普教、職教協調發展．在教學內容、教學方法、教學設備、實踐場地、教師隊伍、教研T作等方面統籌安排使之更好地為“三農”服務。
3．增強為農村經濟和社會發展服務的能力
各級教育行政部門“要把普遍開展農村實用技術培訓和農村勞動力轉移培訓，作為農村成人教育的重點”，“采取靈活多樣的教育培訓形式，抓緊培養一批農村急需的實用技術推廣人才、鄉鎮企業管理人才和醫療衛生人才”。要根據農村科技發展的需要進行專業規劃、合理配置課程，舉行一些長、中、短期專業培訓班，讓農民學以致用。
4．完善農村成人教育體系
建立開放性的農村成人教育體系。農村成人教育學校向上可以與高等成人教育院校建立對應的專業聯系，將需要深造的優秀畢業生送往更高的層次培養，向下可以與基層農村職業培訓建立聯系，指導他們的教學。成人教育學校還可以與普通高等院校建立對口聯系，爭取創建實習基地。
5．建立專職教師隊伍
建立一支精干的專職教師隊伍是搞好農村成人教育的重要前提。當前，盡管不少地方在教師編制上都有嚴格的限制，但不應把裁減成教專師做為精簡機構的唯一措施。配備一支事業心強的精干的成教專師隊伍，對于農村兩個文明建設會起到積極的推動作用。
