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高等教育心理學概念范文1
（吉林大學學院，吉林長春130012）
摘要：課程教學是研究生培養的主要途徑，而課程教學的有效實施是提高研究生培養教學質量的關鍵。本文以“思想政治教育心理學”課程為例，立足于研究生課程教學改革的需要，反思和分析“思想政治教育心理學”研究生課程教學中存在的問題，并結合“思想政治教育心理學”的課程目標、課程內容及課程教學方式提出自己的思考。
關鍵詞 ：教學改革；研究生課程；“思想政治教育心理學”；教學方式
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.001
中圖分類號：G643.2文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）03—0001—02
項目：吉林大學研究生核心課程建設項目“《思想政治教育心理學》課程建設”研究成果。
收稿日期：2014—10—20
作者簡介：王麗榮（1964— ），女，吉林長春人。吉林大學學院，教授，博士，研究方向：思想政治教育心理學。
隨著研究生招生數量的逐年增加，研究生教育開始呈現快速發展的趨勢，［1］這給研究生課程教學帶來了諸多的困惑與挑戰。一方面，在小眾化時期的個別化教學、研究指導型的教學方式已無法滿足研究生招生規模和人數增長所帶來的教學需求，課堂教學開始成為研究生課程教學的主渠道；另一方面，研究生教育的重點不是專業知識的簡單傳遞，傳遞知識的目的在于“轉識成智”，以專業知識為載體開發學生的智慧，提升學生分析、解決問題的能力，提高學生從事科學研究的水平，這也是區別研究生課堂教學與本科生課堂教學的關鍵所在。
“思想政治教育心理學”是思想政治教育專業碩士研究生的核心課程之一，旨在從心理學的視角對思想政治教育過程中出現的心理現象、心理問題和心理規律進行深入探討，［2］著眼于思想政治教育的學科發展和思想政治教育的專業特點，立足于理論探究，通過專題研究的形式，對思想政治教育過程中的心理問題進行深入的理論與實踐探索。本文主要從當前“思想政治教育心理學”課程教學的實際出發，立足于研究生課程教學改革的需要，分析“思想政治教育心理學”研究生課程教學中存在的問題，并對如何改善研究生課程教學提出自己的思考。
一、對“思想政治教育心理學”課程目標的思考
根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程目標的建構應體現出課程目標的三個維度：
（一）社會發展目標
社會發展目標是社會期望在課程目標中的具體體現?！八枷胝谓逃睦韺W”課程的社會發展目標是與思想政治教育碩士專業的培養目標相一致的。其培養目標為：培養黨政工作管理干部和學生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學生不僅要具有堅實的理論基礎和本專業系統的專業知識，能夠運用的立場、觀點較好地解決實際問題，還要在理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨立工作的能力和較強的社會實踐基礎，成為能夠在高校從事科研、教學工作的高層次專門人才。
（二）學科知識目標
學科知識目標是課程目標實現的載體。學科知識目標會體現在“思想政治教育心理學”的課程要求上，具體表現為：要求研究生對“思想政治教育心理學”有較為全面、系統的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學”的理論知識，了解“思想政治教育心理學”的歷史經驗，比較系統地掌握“思想政治教育心理學”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認識心理學在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學”研究的最新成果和發展動態，提高對思想政治教育心理學的理論認識。
（三）心理發展目標
心理發展目標是課程目標的核心。具體表現為：在認知發展領域，能夠掌握“思想政治教育心理學”的專門知識和基本技能，具備運用“思想政治教育心理學”的理論、方法分析、解決問題的能力，具有運用“思想政治教育心理學”理論方法從事相關領域的科學研究、教學和實際工作的能力；在情感領域，能夠具有愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質和強烈的事業心，形成較高水平的專業態度和專業價值觀；在行為領域，具備較強的專業實踐能力，能夠運用心理學原理進行思想政治教育，運用“思想政治教育心理學”理論與方法解決現實問題。
二、對“思想政治教育心理學”課程內容的思考
課程內容是課程改革的載體，課程內容的選擇直接影響著課程改革的質量。以往我國研究生教育的課程內容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關注課程內容的知識完整性與學科基礎性，導致研究生課程成為本科生課程的簡單延續，［3］在注重知識傳授的過程中，弱化了研究生課程的學科探索與科研訓練的功能；與此相反，有些學校則忽視研究生課程建設，以和科研立項代替課程學習，或以協助導師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內容，忽視了研究生課程的學科理論深化的作用。
針對當前研究生教育在課程內容建設方面存在的問題，根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程內容的建構，一要充分反映現代“思想政治教育心理學”的理論創新和實踐成果，特別是國內外最新的相關研究成果；二要堅持科學性、系統性的原則。圍繞這一指導思想，在確定具體課程內容時，要有針對性地做到以下幾點：首先，課程內容既要突出理論研究的重點問題，又要遵循學科知識結構的內在邏輯性；其次，課程內容的選擇要體現專業培養目標，突出學科特色；最后，教學大綱和教材的編寫要堅持理論與實踐相結合、實事求是、嚴肅認真的態度和精神。
三、對“思想政治教育心理學”課程教學方式的思考
在研究生課程教學改革之中，課程教學方式的變革是提高課程教學質量的有效保證，再好的課程教學內容，如果沒有科學的教學方式，也難以取得良好的教學效果。以往我國研究生教育的課程教學方式存在很多不盡如人意的地方，例如：教學方式運用單一，“教師講、學生聽”的傳統講授式教學方法充斥課堂；［4］教師習慣于專業知識的傳遞，雖然也會考慮學科知識的科學性和先進性，但忽視對學生智慧的啟迪和思維的訓練，也漠視學生應用學科知識解決實際問題的能力；拒絕學生對教學過程的參與，不注重調動學生的學習動機和學習主動性與積極性，導致學生難以建立起良好的學習態度和專業價值觀。
針對當前研究生教育在課程教學方式方面存在的問題，根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程教學應改變原有單一、被動的“單向傳遞學科知識”的教學方式，建立和形成多樣化的教學方式，以充分調動和發揮學生的主體性，使學生能主動、富有個性地學習，并將“思想政治教育心理學”課程教學方式具體確定為：主要采用系統講授、研討、師生問答、案例分析、行為體驗等相結合的教學方式進行，通過系統的知識講授，使學生掌握“思想政治教育心理學”的基本理論，為其將來從事思想政治教育工作提供必要的理論準備。通過師生問答、研討、案例分析等方式，培養學生融會貫通地掌握知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題的能力。在教學過程中貫徹“雙主體學導式”的教學理念，充分發揮學生的主體性，啟發學生獨立思考，進行研究性學習。結合課程內容安排適當的社會實踐活動，以增強研究生理論聯系實際的能力，不斷提高其綜合素質。
［
參考文獻］
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［4］姚莉，劉偉.研究生課程教學改革的幾點思考［J］.高等教育研究學報，2010（4）．
高等教育心理學概念范文2
關鍵詞：學習風格 差異 認知風格
作為一名年輕老師，我在日常的教學生活中發現，學生在學習過程中表現出了不同的特點，也表現出了不同的學習風格，在參加教師資格考試培訓時接觸到了《高等教育心理學》這本書，在學習這本書的過程中，我了解到了一些有關學生學習風格的心理因素方面所起到的重要的作用。因此，將《高等教育心理學》一書中有關學風格以及其心理因素方面的內容進行總結，與各位年輕教師共勉。
學習風格的概念是由美國學者哈伯特?塞倫于1954年首次提出來的，自此以來，學習風格逐漸進入了心理學研究的范疇，被譽為“現代教學的真正基礎”，并成為心理學以及相關學科的一個重要的課題。學習風格長期以來沒有一個統一的定義，許多西方學者對學習風格從各自的角度進行闡釋，在我國比較公認的是譚頂良先生對學習風格的定義：學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。學習風格具獨特性，也就是說學習風格受家庭、教育和社會文化的影響，通過學習者自身長期的學習活動而形成的一種鮮明的特征。學習風格是學習者個體在長期的學習過程中逐漸形成的，一經形成就具有持久穩定性的特性，很少隨學習的內容，學習環境的變化而變化。
學習風格是由不同要素構成的，其構成要素長期以來的標準也不一，國外有學者將學習風格的構成要素分為四大類別：環境要素，社會要素，心理要素以及情緒要素。在我國傾向于從生理要素，社會要素以及心理要素這三個層面對學習風格進行分類。了解學習風格的構成有利于我們理解學生在學習方式上的個體差異，從而有意識地調整教學方式，以適應不同學習個體的學習偏好，更好地發揮學生的學習優勢及主觀能動性。
學習風格的生理因素主要是指學習者在學習過程中對某些要素的偏愛。如有些人喜歡在夜深人靜時學習，有的人喜歡在安靜的環境下，有人則比較喜歡在環境熱鬧的地方學習等。學習者由于成長環境的不同，因此所受到的社會影響也不同，在學習活動形式上所表現出來的社會特征，比如，有人喜歡獨自學習，有人則喜歡結伴學習等，這就是學習風格的社會要素。
學習風格的心理要素是本篇小文中要跟各位年輕老師分享的重點。學習風格的心理要素又包括認知要素和情感要素以及意動要素。認知是人們獲得知認或應用知認的過程，因此在此了解學生學習風格的認知要素對老師了解學生的學習風格很有幫助。學習風格的認知要素是一個人的認知風格在學習中的體現，是指個人在認知過程中所經常采用的，習慣化的方式更具體地說，就是個體在感知、記憶、思維和問題解決方面的信息加工過程中所體現出來的偏愛的，習慣化的傾向的方式。不同的學習者有著不同的認知風格，不同認知風格的學生又有不同的特點，以下我們就來一起關注一下不同認知風格學生的特點。
學習者的認知風格主要由知覺風格，記憶風格，思維風格，解決問題的風格幾方面構成。知覺風格分為：場獨立型和場依存型。場獨立型的學生在加工信息的過程中對內在的參照物有較大的依賴傾向，不依靠外在的參照物去知覺事物，能以自己獨立的標準覺察、判斷事物。這種類型的學生偏愛自然科學，學習的內在動機高，學習自覺性高，喜歡個人獨立學習，接受知識時善于分析，同時在學習情境中，他們更傾向于沖動，冒險，凡事以個人意志來決定。
與場獨立型的學生相反，場依存型的學生較多的依賴外在參照物去知覺事物，比較難擺脫環境因素的影響，不能從復雜情境中區分事物的基本要素或組成部分。這類學生比較喜歡社會性學科，其學習更多地依賴外在反饋，對人比對物更感興趣，學習缺乏積極主動性，容易受暗示，喜歡討論問題或進行合作學習，接受知識時偏愛籠統的或整體的知覺方式，同時在學習情境中，他們往往比較謹慎，不愿冒險。
思維風格可以分為分析與綜合，發散與集中兩種。分析就是學習者在頭腦中把認識的概念，觀念或問題分解為若干部分、特征或方面；綜合是指當學習者面對一個事物，首先把它作為一個整體把握。偏愛分析的學習者在學校里的成績較好，喜歡綜合的學習者雖然思維的深刻性和準確性較低，但直覺性，模糊性較高。發散是從多角度，各方面進行思維的方式；集中是指根據掌握的信息，朝著一個方向思維，以求得單一的確定的答案。發散思維者更具有沖動性、廣闊性，熱情，興趣廣，可靠性差，想象力豐富等特點，喜歡選擇人文科學尤其是文學，現代語言作為專業或職業；相反，集中思維者傾向于謹慎，情緒冷靜，興趣不廣，可靠性強，想象力不夠豐富，喜歡選擇自然科學尤其是物理。
在解決問題的風格方面又有兩種類型，即沉思和沖動。在解決問題時表現出沉思特點的學習者會充分考慮、審視問題，權衡各種解決方案，然后從中選擇一個最佳方案，這一類型的學習者往往更容易自發地或在外界要求下，對自己的答案及理由做出解釋。沖動型的學習者則會根據問題的部分信息或未對問題作透徹分析，就倉促做出決定，速度較快，但容易發生錯誤。沖動型學習者不易自發地對其反應做出解釋，即使在外界要求下必須做出解釋時，往往也是不周全，不合邏輯的。
在了解學生不同的學習風格后，根據學生個體在學習上所體現的不同的特點來進行針對性的教學，才能更好地提高教學效果。在日常的教學活動中“教”和“學”能夠相互調整，相互適應才能達到理想的教學效果，
參考文獻：
高等教育心理學概念范文3
但是不管如何優秀的教學模式都無法使得受教育者完全滿足，也即無法使得每一位學生能夠真正從內心去接受教育心理學的各項理論并在后面的工作與生活中運用這些理論。因為這類灌輸性的教學方式方法無法讓學生真正理解教育心理學理論。而在教育過程中充分調動學生的自主性學習，采用自主性學習方法則能夠改變這樣的學習面貌，使得學生真正從學習收益。
一、學生自主性學習內涵及對教育心理學的影響
有研究者給出了這樣學生自主性概念，即“在教育活動中根據自身的偏好綜合運用自身心智去自動處理與自身相關的各類事務的品性”。該概念指出自主性是學生根據自身的能力與特性去處理外界相關信息，包括主動去學習并獲得相關知識的一種品格。自主性學習有如下特性：
一是正確自我認識：認識自我不僅僅是要確定出自己的優缺點，更為重要的是認識自我的偏好與特點。很多人否定自己的偏好，這其實是在否認自我，對于自主性學習需要首先肯定自我，確定出我自己的偏好，再根據偏好結合自己的心智，獨立思考、理性判定，最后做出自己的判斷甚至批判。教育心理學講述的是在教育過程中心理的各項基本知識與理論。這些知識與理論除了純粹的理論之外有大部分是從各項實驗與測試中獲得的，這也就要求在學習的過程中重視這些理論與實驗的獲得過程。正確認識自我就要在學習過程中根據自身的特點，結合學習的內容從自己的角度去理解相關知識點，結合自身認識去感受教育心理學的內涵。正確自我認識就要突破各類教育模式定式，努力實現學習者的自由表達與思考，在這個過程中去理解教育心理學的內涵。
二是相對自我獨立性：獨立性與自主性意味著與外界存在差異，自我獨立性是指能夠使用自身的心智要素獨立的做出決斷，擺脫他人的干預和干涉，趨利避害，保全自我。但是相對的自我獨立性是指在通過他人與自己的聯系體現出自身的獨立性，因為人本身是在外部世界的聯系。中體現獨立自主的，沒有外部也就無從談及內部，獨立性是在與外界聯系的過程中的保持自己的思想與品格。自我獨立性就要學生在教育心理學的學習過程中要保持自己獨立的思考能力，對講述的理論持懷疑的態度去思考，去分析得到自己的結論。因此，教師在教授知識的時候需要符合學生的認識過程，引導學生進行科學思考，也只有這樣才能符合學生的興趣和價值，才能使得學生真正去獨立思考與交流獲得自己的知識。
三是自我認同感：自我認同是在對自身認識清晰的基礎上肯定自己的行為。自我認同不是盲目的自我崇拜或自大，而是通過認真的學習與分析預測可能存在的結果，這樣的過程給予學生更大的自主性，讓其能夠認識到自身價值。對于教育心理學課程來說，自我認同感是要求學生能夠通過前期理論的學習后使其能夠將其運用到生活中去，讓這些理論方法在實踐活動中獲得認同與肯定，能夠成功預測部分結果或者能夠根據現象獲得相關理論，使得學生對自己的判斷更加充滿信心。此外，自我認同還體現“在適應性方面，自我認同是自我對社會環境的適應性反映；在主觀方面，自我認同使人具有一種自主的內在一致性；在存在方面，自我認同給自我提供方面和意義感。”每個學生都有自己的額生活經歷和個性，對于同一件事物的認識和認知都存在差異性，通過自身的不懈努力去獲得與之相應的結果是每個學生的基本愿望，也是讓學生肯定自己的最好方法，只有讓學生感到行進在正確的方向上，才能讓他們更為大膽的往前走。自我認同給了學生更為強大的前進動力。
二、學生自主性學習在教育心理學課程的優勢
首先自主性學習是一種人的權利的體現。每個人都有權利去獲得知識與能力，只有自主的人才能根據自身的需求去追選自己的理想與目標，才能自主的去創造屬于自己的生活。人擁有了自主的權利后不僅能夠自由的表達自己的思想，更為重要的是能夠結合自身心智去創造自己所喜歡的東西。對于教育心理學課程的教授過程中需要賦予學生更多的權限，使他們能夠自主的去安排課程，無論是課堂論述或課后的討論都要充分給予學生的自主性，保證他們的獨立思考能力。這樣的賦權過程也能夠降低教師的工作負擔，在教學過程中主要是以引導為主，避免了滿堂灌輸。
其次，自主性學習能夠給學生贏得足夠的幸福感。幸福感不僅僅是物質上的滿足，精神上充實也是非常重要的一方面。對于自主性學習能夠給學生的精神帶來極大的滿足感。有學者通過回歸分析指出自主性與幸福存在正相關，學生作為教育的主體，如果其在學習過程中缺乏自主性就會感受不到幸福，甚至是壓抑的話其學習動力就會被澆滅。對于教育心理學本來就是教授人如何快樂的生活與學習的一門心理課程，如果缺失了自主性，戴上壓迫與填鴨式的腳鐐，這樣的學習幸福感就會完全消失，這樣的學習也會激發學生的厭學情緒，在課程的教學中適得其反。
第三，自主性使人獲得尊嚴。尊嚴是外界對于本體行為給予肯定后本體獲得一種幸福感。具有自主性的人對于尊嚴的獲得更多的是通過自己對外界的思考、批判獲得自己的結論，這些結論且為他人所認可。因此，自主性能夠使得這些人能夠剝離外界紛繁矛盾，使得自己保持清醒，這些都是獲得他人尊重的先決條件。教育心理學是讓人獲得自豪感的一門學科，通過教育心理的把握，使得教與學的過程充滿歡笑和尊重，自主性的開展使得每個人在學習中都有主人翁的感受，這樣每個個體在學習的過程中獲得彼此的尊重。
三、教育心理學教學中學生自主性學習行為培養
學生自主性的培養需要一個過程，根據學生的特性將有不同的方面內容需要在教育心理學課程進程中加以實踐。學生自主性培養主要包含情感自主性培育、行為自主性培養以及道德自主性培養。
首先，情感是能夠影響人的一種態度，情感對于教育來說具有主體性力量，因為情感是基礎性的心理現象，是真正屬于個性的東西，情感的獨特性是人區別于動物的根本特征。自主性認同是對情感的認同，而在教育進程中情感因素是其主導型作用。人在發展過程中教育的目的是為了讓學生獲得幸福，而學生的自主性是其幸福與否的重要指標。情感的自主性需要從以下方面激勵發展：第一，重視學生的情感需求。情感需求是每個學生都需要的，在教學過程中如果滿足這些情感需要就能夠使之獲得自我認可，其自尊心也得到滿足。教師在教育心理學課堂上需要通過真誠溝通使得教師與學生的距離拉近，使得學生從內心認同該課程，強化學生的自信心，使其在學習的過程中獲得自主性。第二，教學過程中的情感激勵。教學過程是學生了解新知識掌握新理論的重要途徑，也是自主性學習的前提。沒有適合的學習氛圍就無法進入學習狀態。對于教學過程需要學生更多的參與教學的環節，如學生可以針對試題的樣式提出自己的意見，也可以對于一些知識點提出自己的看法等等，通過學生的參與教學使得學生的自主學習性獲得提升，也就提升了學生的學習積極性，使得學生的情感更為愉悅。第三，學習方式改變學習情緒。教學的模式多種多樣，因人而異。不管采用何種教學方式方法最重要的是讓學生能夠將自己的情感滲透進學習過程中。這就要教學過程真正打動學生的內心，使得整個教學進程的能夠感染學生，調動學生的積極情緒，使得被動受教變為主動發掘，這樣就能使得整個教學進程充滿激情。
其次，要激發學生自主學習積極性。行為的自主性根本是形成教學內容與學習動機的契合，使得所教授的知識與學生的學習動機相一致。為了促進學習動機形成，這就需要在教學過程中注意以下方面：第一，將學生的合理需求融入教學進程。教師對于學生的心理需求要認真分析與思考，對于不同年齡不同性別的學生的需求需要區別對待，不斷觀察學生在學習進程中的各類現象與問題，與學生多交流與溝通，真切了解學生的內心世界及需求。但是滿足心理需求不是滿足學生的所有需要，而是根據教育心理學的教學需求，通過鼓勵學生自主理解課程中的知識點與實驗方式方法，甚至直接就讓學生參與某些實驗測試，讓學生直接融入教學進程，使得學生對該門課程知識的理解更為透徹和深刻，也能夠使得學生獲得更大的自信心。第二，有針對性的教學設計。所謂針對性不僅是針對學生做出分類區別對待，在教學過程中對于不同的知識點和問題也要有差異性的教學。學生的差異性表現在多方面，如基本功、學習能力等諸多方面，教師可以采用分類指導，小范圍指導等方式方法去引導學生，最主要的是指導學生去思考和分析并獲得相關結論，可能這個結論不是完全符合現實中的，但是也要幫助其分析其原因，使得學生自主學習的能力獲得提升。教學設計也要有針對性。先易后難，先簡后繁，讓學生從外圍知識或實驗逐步過度到核心的知識點，不同的授課策略對于學生的理解與掌握有著直接影響，也對其學習興趣有直接關系。好的教學設計能夠使得學生易懂、好學、愛學，最終的結果是學生獲得自主學習的能力。教育心理學課程在教學設計上需要把握好理論與實驗之間的關系，使得學生在學習過程中更好的發揮其主觀能動性。
最后，要著力加強道德自主性培養。道德教育是自主性教育的重要根基。沒有道德教育就失去了自主性教育的土壤和氣氛，只有良好的道德自主性才能在教學過程中形成自主學習的氛圍。要加強道德自主性的培養需要從以下兩個方面加強：第一，集體中的公平公正。人是無法離開社會的，集體是人生活的環境。如果要自主的學習或干事就要在一個公平公正的氛圍下開展。因此，民主的氛圍對于獨立自主的學習環境有著重要的意義，對于道德自主性的形成有著直接的意義。第二，加強“慎獨”，培養自主性。慎獨，是指在沒有外界監督下加強自身的道德修養，是一種高度的自律行為。對于道德自主性需要學習者在學習過程中時刻反省自己的思想與行為，保持清明的狀態。教育心理學本身是一門理論與實驗結合的一門課程，在學習過程中要注意將各類理論與實踐相結合，邊學邊思考邊提問題，自主的分析存在的問題并提出自己的解決思路。也只有做到自主性學習，才能在學習過程中提升自己的道德修養，才能真正做到學以致用。
高等教育心理學概念范文4
關鍵詞：教育心理學機械制圖空間分析能力和空間想象能力
機械制圖課程“是一門實踐性很強的工程訓練課程，在學習過程中不只是畫法幾何部分需要通過大量的作題才能掌握其理論和獲得解題的能力，制圖部分尤其要通過大量的作業才能掌握作圖方法和技能”?！芭囵B空間想象能力和幾何能力是本課程的教學任務之一”。這兩段話精辟地指明了制圖課程的性質和特點，即突出“練”字和“想”字。“練”是為了使學生熟練的掌握其技能，“想”是為了使學生建立空間分析能力和空間思維能力。這二者是相輔相成的。那么在制圖教學中如何去體現課程的特點和性質，即如何突出一個“練”字和“想”字呢？
教育心理學指出：“學生在受教育過程中的心理活動是教育工作必須考慮的一個重要方面。學生的心理活動是有其自身的規律的。在教育工作中必須考慮和利用心理發展的客觀規律，使教育工作既適應教育者的心理發展水平和特點，又在可能的范圍內提出較高的而又力所能及的要求，并通過教育措施積極地促進他們心理進一步發展以適應教育需要”。按著這一理論，本文以教育心理學的基本理論為依據，圍繞機械制圖課程的性質和特點談一談制圖技能的形成和培養方面的認識和體會，供同行參考。
一、技能的概念及分類
教育心理學明確指出：“技能是順利完成某種任務的一種活動方式或心理活動方式，它是通過練習獲得的”。技能按自身的性質和特點分為動作技能和心智活動技能（簡稱心智技能）兩種。在實際中兩種技能是有所區別但又不可分割的互相促進的。動作技能是以外表動作正確，完善，合理的思維方式為主要特征的。
二、技能的形成及特點
技能形成過程是有階段性的，但各個不同的階段有其自身的特點。從制圖的教學過程來分析，學生掌握其技能大致可分為以下幾個階段：
1、作圖技能形成階段
作圖技能是屬于動作技能的范疇，它的特點是：活動形式是外觀的，可以直接觀察到的。與作圖技能相關的課程內容主要是，圖樣的初步知識和圖樣的幾何畫法。在專教法上應重視建立正確動作的視覺形象――示范，如制圖工具的正確使用，圖線的標準，制圖字體等和正確的作圖方法如圓弧連接，線段連接等，作圖的先后順序和作圖方法對提高作圖技能有很大的意義?？傊o學生有一個最完善的動作以利效仿，培養學生良好的動作習慣，教師圖板上加以示范，因為黑板上用粉筆作圖和在圖板上用鉛筆作圖在動作上是有很大差別的。教學實踐證明，示范教學，可提高學生的制圖能力，效果明顯，學生反映很好。
2、空間概念，空間思維能力的形成階段
空間概念，空間思維的范疇，屬于心智技能，它的特點是內部的心理活動。與之相關的課程內容是：投影概念，點、線、面、基本體的投影，識讀組合體視圖等。在專教法上我運用表象與實質的內在聯系的直觀性教學法，幫助學生建立起空間概念，通過教具、模型，有明用簡明語言配以手示來培養學生的空間想象能力，如空間坐標，投影體系，點，線，面的方位，位置關系，以“二求三”的圖解方法等（即知兩視圖求作第三視圖）。
3、空間分析能力的形成階段
空間分析能力的建立是在空間概念，空間思維能力之間的一種判斷、推理、歸納的綜合能力，是借助投影原理從而圖解法解決空間問題的一種能力，它的特點是動作技能，心智技能結合十分密切，與之相關的課程內容是相貫徹，截交線作圖，組合體的畫法及組合體的看圖方法。在教學上要十分重視學生的心理狀態，由淺入深，由形象到抽象，循序漸進，著重形體分析法，線面分析法的講解和圖解技巧等。如截交、相貫線的求解方法――取點、輔助線、輔助平面的靈活運用、補視圖、補漏線的解題技巧等等。
4、綜合分析能力形成階段
綜合分析能力是指運用課程所學的基本知識去解決實際問題的一種綜合運用。與之相關的課程內容是：視圖表達方案、零件圖裝配圖的識讀、零件測繪，是課程的最重要環節。在教法上應抓住典型例圖講深講透，分析類比，歸納出解決問題的共性，分別對待個性問題。在教學中應充分發揮學生的主觀作用，加強指導，培養學生獨立解決問題的能力。如讀圖、測繪、形體表達方案的選擇等等。必要時，我常把學生的作業進行展評，使同學間互相學習。
三、作圖技能的培養
制圖課中的作圖技能是屬動作技能范疇。是制圖課程的一種基本功。如何培養學生的作圖技能是本課程的一個重要環節，教育心理學指出：“動作技能的培養要形成學生正確的視覺形象與動覺表象的結合，又要使其轉化?！币话愕貏幼骷寄艿男纬傻秸莆沼幸韵氯齻€過程：
1、建立正確的視覺形象
2、視覺控制與動覺控制相結合
3、基本上有動覺控制
以制圖課程中的《2。6平面圖形的尺寸分析及畫法》為例，教學應體現三個過程：
1、視覺形象，平面圖形是由線段、尺寸構成；
2、動覺表象，線段定位、連接、畫出圖形、教師示范學生抄畫，在制圖作業中教師個別指導示范是十分必要的；
3、通過多次練習形成動作控制，即掌握作圖的基本技能。
四、培養良好的思維方法，促進心智技能的形成和提高
心智活動是一個從外部的物質活動向內部的心理活動的轉化過程，即內化過程。一般地也可有三個過程：
1、活動定向，即預先熟悉任務和關于活動本身的性質、內容、結果等。
2、物質活動和物質化活動，即借助實物、模型、圖表為支柱的心智活動。
3、不依賴物質而借助內部語言――思維，進行心智活動，即從表象到抽象的轉化。
從制圖課中《組合體識讀》為例，教學中應體現這三個過程：
1、了解組合體的分類，組合形式、位置尺寸關系?；顒幽康氖强慈晥D想象出組合體的空間形狀。
2、借助模型、軸測圖，對照分析引出形體法和線面分析法兩種方法，即強調直觀性。
3、不依賴直觀，用形體分析法和線面分析法，分析三機圖，想象組合體的空間形狀，即完全脫離直觀通過空間分析想象力來完成組合體的識讀。
在這個教學環節中，教師應按從表象――抽象――運用到具體這個心理過程組織教學。形體分析法和線面分析法是完成組合體識讀的法寶，是空間分析、空間想象的有效方法。應作為教學中的重點內容反復講解。在教學實踐中我還讓掌握這兩法比較好的同學當小教員來指導其它同學（當然，必要時給與提前指導）。
總之，教師的教學過程應符合心智發展的過程。下面以組合體識讀為例，談談二者的對應關系。
教學過程1，提出問題引入教學內容，講清《組合體識讀》的內容，目的，任務及解決問題的實際意義。
心智發展過程1，活動定向，熟悉任務，學習目的，活動的性質和結果，從心理上解決為什么要學習這一內容的問題。
教學過程2，借助模型，實物或軸測圖，畫出組合體三視圖，總結出形體與視圖之間的線面對應關系和方位關系的普遍規律。
心智發展過程2，物質活動和物質化活動過程，借助模型，實物以形象的物質進行活動，解決形象與表象之間的對應關系。即學會心智活動的內部語言。
教學過程3，應用線面的對應關系和普遍規律，根據三視圖畫出軸測圖，完成組合體識讀中的形體想象問題。
心智發展過程3，不依賴實物而借助線面分析法和形體分析法（內部語言）進行心智活動。
這里需要指出的是：心智活動的能力和心智的發展往往需要多次反復。并且是呈曲線發展的。教學實踐使我體會到，在這個發展過程中，只有通過大量的練習，才能發展到一定的高度。在我任制圖教學中，學生的作業量較大，我的輔導量也相應加大，突出一個“練”字，及時發現學生在心智活動中的“迷途”適時地指點“迷津”，令其“豁然開朗”從而引起學生對此課的興趣。興趣產生，才能調動起學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，激發出他們內在的動力，達到良好的教學效果。實踐證明：技能是靠“練”出來的。
以上就制圖教學過程中圍繞制圖教學的各個環節，著眼于技能的培養問題，作了點教育心理學方面的理論性探討與實踐，更行之有效的做法還有待有今后的教學實踐中摸索、探討、總結、形成行之有效的方法?？傊?，制圖教學有其內在的規律和心理學特點。運用其規律，掌握其特點就可以在教學中加以貫徹，使制圖教學得到事半功倍的效果。
參考文獻：
高等教育心理學概念范文5
關鍵詞 學科性質 教育社會心理學 多學科的視角
中圖分類號：B84 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.081
Resolve Disciplinary Nature of Education Social Psychology
from the Multidisciplinary Perspective
LI Jing
（College of Education Science， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）
Abstract Social psychology of education as a new discipline is only 40 years of history， yet perfect discipline system. In this paper， the development of education in social psychology carding status quo， based on the proposed problems in the current study and reflection. According to the standard form independent discipline， from the perspective of multiple disciplines to resolve the ownership of the Nature of Psychology education community.
Key words disciplinary nature; education social psychology; multidisciplinary perspective
0 前言
教育社會心理學是上世紀70年代在美國逐步興起并日益影響深遠的年輕學科，傳入國內并發展至今已逾40年。其中，“教育社會心理學”這一概念首先出現在Getzels（1969）編撰的《社會心理學手冊》中，這預示著該學科的產生。國內研究始于1983年，以張世富撰寫的《課堂中的教育社會心理學》和由章志光翻譯林格倫的《課堂教育心理學》為起點。①隨后，時蓉華（1989）撰寫的《現代社會心理學》第十八章提及“教育社會心理學”，并將此學科看作社會心理學的分支，更為關注的是社會心理學的理論與方法在教育社會心理學中的重要性。②由于教育社會心理學整合了教育心理學和社會心理學等多門學科的研究內容和方法，所以關于其學科性質的界定問題，仍是不同學科研究者探討的焦點。本文擬從多學科的角度出發，梳理教育社會心理學在國內發展中存在的問題，并就該學科的學科性質歸屬問題作出分析。
1 教育社會心理學研究中存在的問題與反思
我國教育社會心理學發展的時間較短，學科建設尚處于起步階段?？v觀國內有關教育社會心理學的研究，研究者不難發現存在以下幾點問題：（1）20世紀90年代是國內學者研究教育社會心理學的一個高峰期，出現了很多有影響力的研究成果，奠定了我國教育社會心理學研究的基礎。但近十年了，國內關于該學科領域研究的文獻資料依然很少，無論是在理論建構，還是應用研究方面并無新的突破。（2）盡管有很多學者努力建立教育社會心理學的學科體系，出版相關專著，但其體系仍較多依賴國外教材的框架，或是搬照社會心理學的理論體系，在教育社會心理學學科體系的建構上無獨特之處。（3）研究領域龐雜，缺乏有針對性的、突出的研究課題，研究的角度與教育學、教育心理學、社會心理學不免有相似之處、重合之處。③（4）自教育社會心理學誕生以來，教育心理學家、社會心理學家以及社會學家和教育學家都不約而同地將目光投入到該領域。但研究者根據各自研究的目的，從不同的角度對教育社會心理學的學科性質進行定向，帶有很強的主觀隨意性。這不僅不利于其學科本身的發展，反而使教育社會心理學的學科性質更加含糊。
因此，解決以上問題，明確教育社會心理學的學科性質應是首要探討的課題。學科性質決定著學科體系的建構，決定著研究者改用什么樣的方法研究什么樣的問題，從而造出是什么東西的問題?？偨Y國內多數學者的觀點，認為教育社會心理學是一門介于教育心理學、社會心理學和教育社會學之間的邊緣學科。它是應用社會心理學的基本觀點和方法，研究教育系統、教育過程中個體和集體由于人際交往而發生的心理活動和心理現象，并探索它發生發展的規律的學科。④這一觀點對教育社會心理學的學科性質進行了定向，被后來的研究者普遍接受并引用。但是不禁引發新的思考：首先，既然已有了明確的學科定向，為何在教育社會心理學發展的過程中，還會出現諸多混亂的局面，研究中存在的不確定與爭論，是促進了還是阻礙了學科本身的進步。其次，形成這一現象的原因是由于教育社會心理學的學科性質定向不完善造成的，還是研究者根據各自的研究需要，對其學科性質定向的主觀隨意性造成的呢？
鑒于我國的教育社會心理學仍處于創建階段，本文認為有必要進一步探討教育社會心理學學科性質的歸屬問題，并在此基礎上形成一些共識。在此之前，明確一門新興學科形成的要旨是什么尤為重要。
2 學科性質劃分的標準
判斷一門學科是否具備形成獨立學科的必要條件其標準很多，一些研究者已進行了比較系統深入的研究。在社會科學學科性質的劃分中，研究者提出了一些特征：（1）內容的專門性;（2）對象的成熟性;（3）研究方法的科學性;（4）從理論形態上去把握認識。⑤從以上研究結果，可以發現：人們是一門學科的認識，其最根本的特征主要體現在對象與方法兩個方面。除此，則是在此基礎上形成的理論體系。當然，關于學科還有以下幾點需要注意：第一，在應用中形成的學科并不妨礙其形成真正的學科，只要它有對象有方法，也可自成體系。第二，方法有“專利”，但并非專用。沒有獨特的方法也并不妨礙一門學科成為真正的學科。第三，實踐指標也是評判一門學科形成的重要標準。歸納起來，評判一門新學科是否具備成熟條件，主要從兩個方面看：一是學科理論方面的研究對象與研究方法;二是實踐方面的，是否有代表的人物、著作、學術組織和學術期刊。
針對于后者，國內學者在研究教育社會心理學產生和發展的過程中，已經梳理出了相當清晰的脈絡，不存在過多的爭議。因而，另一重要的學科特征量――對象與方法，便成了研究者討論的焦點，這也是本文對教育社會心理學學科性質進行探討的起點和落腳點。
3 教育社會心理學學科性質的探討
3.1 學科性質諸論
教育社會心理學起初主要是運用社會心理學的理論觀點研究和解釋某些教育現象，例如課堂中的人際關系和人際互動等問題。隨著其學科體系的不斷發展，研究的問題逐漸廣泛并產生了分歧。而這一分歧主要是由于研究者對教育社會心理學學科性質的看法不同所導致。主要表象為兩種不同的觀點：一種觀點認為，教育社會心理學是一門獨立的學科，它是社會心理學和教育學兩個領域的結合，并且它具有自己特定的研究對象、理論體系和研究內容。另一種觀點則認為，教育社會心理學僅僅是社會心理學在教育中的應用，它并不是一門獨立的學科。國內著名學者張志學的觀點認為，教育社會心理學是運用基本的社會心理學觀點和研究方法，來考察學校系統中，集體或個體由于人與人間的相互作用而發生的心理現象，進而探討它發生、發展規律的科學。
3.2 學科性質的分析
總的來看，無論如何界定教育社會心理學這門學科的性質，研究者學者都一直強調社會心理學在教育中的應用。這并不妨礙教育社會心理學發展成一門獨立的學科。教育社會心理學一經脫離社會心理學的，便會在研究對象與方法上尋求自己獨特的方向。但同時研究者還是要反思：教育社會心理學發展至今真的尋找到了有別于其他學科的獨特的研究對象和專門化的研究方法了嗎？
首先，教育社會心理學的實踐基礎是教育改革的需要和其自身發展的局限。社會的需要對教育問題提出新的改革要求，迫切需要新的教育理論來指導，局限于教育心理學學科的理論基礎和研究傳統，僅僅依靠教育心理學已經不能承擔起教育改革的重任。這促使了研究者對教育心理學學科體系的反思，從而促發了教育社會心理學的萌芽。如果說教育社會心理學在研究對象和研究方法上有區別于教育心理學的獨特之處的話，那便是教育社會心理學開始變換角度看待教育問題，開始關注學校教育環境中所隱含的微型的社會關系。它試圖從社會社會學的視角去描述、分析、解釋和解決學校教育中的問題，深化對學校教育問題的理解。⑥
其次，社會心理學的發展為教育社會心理學的形成提供了理論基礎與方法指導。教育社會心理學并不是機械地套用應用社會心理學的理論和方法研究問題，而是經過吸收將其融入到整個教育體系中。把研究課題落實到教育系統內特有的研究對象和研究現象之中，從而其形成緊密的聯系。在過程中便形成了教育社會心理學獨特的理論和方法體系。所謂獨特的理論體系指的是以社會心理學中成熟的理論觀點為基礎，將其轉化的學校情境中進行研究。⑦因此，教育社會心理學的理論體系應該建立在這種轉化的關系上，并且由于研究情境和研究對象的變化形成了有別于社會心理學的新的理論體系。同時教育社會心理學所形成的獨特的方法體系，這種方法體系的獨特之處就體現在它必須借助于其他相關學科的研究方法，融合各種方法于一體。所謂方法有專利，并非專用，所以這并不影響教育社會心理學發展成為一門獨立的學科。
最后，教育社會心理學與教育社會學也是相互聯系又相互區別。教育社會學研究的是特殊教育現象，教育社會心理學在研究社會文化環境對個體教育的影響和個體社會化進程方面，與教育社會學存在聯系，但又因其強調從微觀的視角考察社會文化和群體心理影響而與教育社會學相區別。⑧
4 結論
綜上所述，教育社會心理學與相鄰的學科在研究內容、研究對象、研究方法和理論架構方面，既從上有交叉又相互區別，它已經具備了發展成為一門獨立學科的條件。但如果將其學科性質簡單地歸屬于一門交叉的邊緣學科，與其說是合理科學的，不如說是受限于當前的研究水平所致。因為，作為教育社會心理學母體學科的教育心理學和社會心理學，他們的學科性質歸屬也并非明確。例如，社會心理學的發展歷程中一直就存在兩種觀點，即心理學家眼中的社會心理學和社會學家的教育心理學，其學科性質的模糊性顯而易見。所以對教育社會心理學學科性質的定向，依然是一個困難和漫長的過程，而這也正說明了教育社會心理學的學科體系還未正真形成，對于一些基本問題的分歧還有待解決。這無疑也驗證了學科發展的軌跡：在混亂中爭論，在爭論中發展，在發展中達到共識。
注釋
① 覃曉燕.淺析教育社會心理學的邏輯起點[J].教育理論與研究，2003（3）：41-45.
② 時蓉華.教育社會心理學[M].世界圖書出版社，1993.
③ 張志學.談教育社會心理學[J].教育研究，1991（4）：11-16.
④ 章志光.建立我國教育社會心理學當議[J].北京師范大學學報（社科版），1985（2）：52-56.
⑤ 張世富.教育社會心理學的發展與應用[J].西北師大學報（社科版），1998（5）：29-34.
⑥ 覃曉燕.教育社會心理學學科體系的構建[D].山西大學，2001.
高等教育心理學概念范文6
【關鍵詞】高等工程教育教育心理學專業理論課程
一、民辦高校生源特點及工程專業理論課教學現狀
高等教育院校一般分為研究型大學、應用型院校和技能型院校。目前國內對不同類型的高校仍缺乏清晰完備的評價體系，家長對各類型高校存在等級觀念，優秀學生往往選擇研究型大學而輕視應用型院校和技能型院校。在這樣的社會背景下，民辦高校的生源質量往往來自本科層次第二批靠后錄取。從中國傳統中學教育走進民辦高校的學生們，不能說是十分優秀。不少人內在的學習動機不足，求知欲、自我提高的內驅力和學習興趣不足，學習習慣差，其學習過程往往更多地受到外部動機的驅動，比如來源于父母和老師的壓力。大學四年的學習效果需要有明確的導火索來點燃他們學習的內部驅動力。從高等教育的課程設置看，以電子信息工程專業為例，一般分為通識基礎課，比如思政、大學英語、大學物理、高等數學等，專業基礎課，比如電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、單片機原理及應用、信號與系統；專業理論課則是和具體的專業密切相關，比如數字信號處理、數字圖像處理、通信原理、DSP器件原理與應用、信息論與編碼、傳感器技術、光纖通信、移動通信原理等等。在民辦高校的教學實踐中，通識課、專業基礎課和實踐課的教學過程還能得到學生的響應和配合，但專業理論課基本概念繁雜，數學基礎要求高，整合知識的能力要求高，這時如果簡單沿用普通高校的培養方案、教育模式和教學方法是行不通的，學生往往會出現聽不懂、聽不進、不愿聽的“不學”現象，無法達到本科教學質量規格要求。但專業理論課搭建了從專業基礎到工程應用的橋梁，從重要性和專業體系上講，是無法省略的。面對經濟社會對應用型人才的迫切需求，結合民辦高校生源的實際特點，如何改革工程專業理論課的教學內容、實施方式和教學方法，提高應用型人才的培養質量，是目前民辦高校的教師們亟待解決的問題。本文以《數字信號處理課程》為例，在教育心理學視域下，從激發學習動機、創新彈性教學模式、基于建構主義知識獲取規律的教改等方面，探索工程專業理論課程的改革。
二、基于激發學習動機目的的教學改革
《數字信號處理》課程是電子信息工程重要的專業理論必修課，在聲音圖像信號處理、智能電網等方面具有很廣泛的工程應用。課程理論性很強，概念抽象，并涉及復變函數、高等數學、信號與系統等課程的相關知識。民辦高校學生數學基礎普遍薄弱，學習積極性不高，學習目標不明確?；诩ぐl學習動機的根本目的，本專業相應的改革措施包括：1.契合職業需求，分段設計實踐教學目前本校電子信息類專業已與多家企業簽訂了校企合作的協議。人才培養由校企共同承擔，學校負責理論教學，企業導師加入實踐教學團隊。四年中安排了3次實習，企業實踐和大學學習輪流進行，循環往復。入學之初的第一次實習時長半個月，由企業工程師對專業和產品之間的關系、對所需的專業技術知識等內容進行介紹，使學生了解本專業在行業中的重要性，了解工作環境和職業特點，親身體會和了解技術人員在企業的工作過程和對企業發展的價值意義，激發職業認同感和成就動機，明確大學階段具體的學習目標和成就目標。第二次實習結合課程的項目教學、實地教學以及職業培訓，在學校老師和企業導師的指導下，學生運用所學去解決實際工程領域小的技術問題，達到對知識的深入理解和運用，該段時間長度為1個月左右。該階段學生了解到企業面臨的技術難題，以及解決該問題所需的階段性技術知識儲備，工程應用和理論知識的結合有助于學生確立近期學習目標，在恰當的成就目標指引下，學生會積極采取相應的學習行為，因而激勵效果好。第三次畢業實習安排在第八學期，時長三個月。學生在實習過程中，組成項目小組，以合作學習的方式解決企業某些小的技術問題，形成畢業設計報告或總結，該過程中遇到的技術難點和知識盲區都能及時地得到企業導師和學校老師的指導幫助。實習成績的考核與評定主要由企業導師負責。企業定性定量對學習成果的反饋有效地正向強化了學習效果，增強了學生的滿足感和自信心，提高了自我效能感，從而進一步增強了學習動機。該階段是學生綜合運用所學逐漸適應崗位需求的過程，是走向社會的過渡階段2.以激發興趣為導向，“小而精”的模塊化內容設計從知識體系上講，《數字信號處理》課程的七章內容環環相扣，缺一不可。但從內容設計上，完全可以去繁從簡，去粗取精，省略繁雜的數學推導，從廣而博的知識體系中選取小而精的內容，強調知識點之間的關聯性，強化基本概念，側重于實踐應用。本專業將課程分為三個模塊，離散時間信號系統、傅里葉變換和濾波器設計。在引入每個模塊時以問題為導向，在解決問題的過程中學習掌握知識，改變現在先給學生灌輸概念，推導公式，最后再講應用的做法。以濾波器設計為例，如何將錄音機錄取的女聲信號轉變為男聲？引出低通濾波器、截止頻率、通帶衰減等基本概念，如何有效保證通帶內幅頻響應的平坦和相頻的線性？從而引出IIR和FIR濾波器不同的基本知識點。如何去設計低通濾波器呢？從而引出模擬濾波器和數字濾波器的設計方法……以問題為牽引，激發學習興趣，讓學生在思考問題、動手解決問題的過程中掌握、深入理解和鞏固知識，提高自我效能感[2]。為問題為導向，以實踐應用為牽引的模塊化教學內容設計，能夠最大程度地激發學生學習興趣，在探索過程中學習，提高獨立思考和自學能力。3.分段量化學習效果考核，激勵學習動機改變目前每學期一考的做法，實現小粒度的學習效果考核，建立形式規范、題型豐富的題庫，設計小型考核形式（筆試或口試），進行知識點考核，章節考核，或應用模塊考核。使得學生能及時地獲得學習效果反饋和學習評價，發現學習中存在的問題并予以矯正，消除習得性無力感，進一步增強自我效能感，激發學習動機，避免了一步跟不上，步步落后的局面，能有效改變學生疲沓的學習狀態，讓他們積極緊張起來，提高學習效率。
三、創新彈性教學模式，分類知識點設計
從2004年開始興起的基于互聯網的微課和慕課模式正是順應了自我調節學習的多維選擇。在學習方法維度、學習時間維度、學習行為維度、學習物理環境維度、學習社會維度等方面顯著區別于傳統課堂教學，學習者擁有的選擇越多，自我調節學習的可能性越高，因而受到了學生的普遍歡迎。以往的教學設計中，由于課時有限，基礎知識部分占了較大比重，很多實驗和拓展知識無法安排在其中。將微課和網絡課程引入教學環節之后，能將教學環節拓展到課前、課堂和課后，起到完善教學內容、提升授課內涵及質量的作用。然而傳統理論教學課堂仍然需要面對維度受限問題。民辦高校學生素質良莠不齊，用統一的學習方法、學習時間、學習行為約束學生，效果不佳?？紤]針對不同層次學生的特點，本專業制定了分類知識點設計的教學方案。將《數字信號處理》知識點分成基本知識點、一般知識點和延伸知識點，其中基本知識點和60%的一般知識點是必選項。各類知識點對應了不同的學習層次和學習要求，也分別對應著不同形式內容的練習、實驗內容和課時安排，在課程之初分發給學生；學生在進行了一段時間的學習之后，可以根據自己的學習能力和興趣選擇知識點，實驗內容和練習題。教師跟蹤學生的到課情況和練習成績，通過多種教學方法和實踐教學，引導和鼓勵有興趣的學生拓展知識的廣度和深度，培養獨立探索問題的能力。在課程考試結束時結合全過程表現給出綜合成績。該彈性教學模式，充分考慮學生的主觀因素，尊重個體差異，力求從他們的原有知識和經驗背景出發，提供富有個人意義的學習經驗，在教師的幫助下，由學生自己建構起課程的知識體系。
