前言：中文期刊網精心挑選了應用化學的認識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
應用化學的認識范文1
［關鍵詞］標準化病人；兒科；實習；教學方法
實習教學是臨床醫學生教學中重要的組成部分，兒童不是成人的縮影，兒科實習教學也不同于成人。現階段醫學教學資源不足，在兒科實習教學中顯得尤為突出，兒科實習教學面臨著許多困境。針對目前實習教學的現狀，標準化病人已逐漸在教學醫院引入，但是因為兒童的特殊性，運用于兒科臨床教學的相對較少。本文在兒科實習教學中應用標準化病人，探討其具體實施方案及效果，為更好實施兒科實習教學提供幫助。
1資料與方法
1．1一般資料
研究對象為2012級“5＋3”本科階段的實習醫生共24人，選擇健康的實習醫生2名作為標準化病人。
1．2方法
1．2．1標準化病人示教教案的編寫血友病是一種遺傳性凝血因子障礙性疾病，因凝血因子水平不同，出血部位及程度有所差異，有嚴重出血或有其他并發癥時需要住院治療。且該病需要終身因子替代治療，多數患兒確診后在門診完成后續治療，可用于臨床實習教學的住院患兒相對較少。故本文選擇血友病作為示教疾病，有助于實習醫生能夠更好地學習該病，針對血友病的臨床特點進行示教教案的編寫。教案涉及病史詢問、輔助檢查、醫患溝通等內容。
1．2．2標準化病人的選擇及培訓本著自愿的原則，在研究生中選擇標準化病人，標準化病人要求具有一定的學習能力、模仿能力、溝通能力及良好的身體條件。制訂培訓計劃培訓標準化病人，培訓內容包括一般培訓及醫學知識培訓。要求表演忠實于案例，絕對不可自行更改、刪除或增加癥狀等；要求標準化病人保持中立態度，避免使用判斷性語句。同時又需要緊密結合醫學知識，適當記憶并表達出來。
1．2．3采用問卷調查的形式評估教學效果擬評估標準化病人示教對實習醫生臨床判斷能力、臨床思維能力、醫患溝通能力、專業知識的掌握、語言表達能力、臨床應對能力、心理素質的影響。通過問卷調查的形式進行評估，分為4個等級：A很有幫助，B有幫助，C一般幫助，D無幫助。本著自愿的原則，招募了2例標準化病人，并實施培訓。標準化病人結合示教教案，熟悉自身角色，努力實施教學。實習教學結束后，對24名實習醫生進行問卷調查。
2結果
問卷調查結果顯示，標準化病人教學，對于實習醫生臨床能力的培養有不同程度的影響，其中對于醫患溝通能力及心理素質的培養有較大幫助，對臨床判斷能力、思維能力、語言表達能力的培訓也有幫助。見表1。
應用化學的認識范文2
（赤峰學院 化學化工學院，內蒙古 赤峰 024000）
摘 要：以應用型人才培養為目標，結合我校有機化學實驗教學實際及生源情況對有機化學實驗教學內容、教學方法、評價體現進行了改革嘗試.實踐證明，這一改革既調動了學生的學習積極性又使學生的“應用”能力得到了明顯的提高.達到了預期的目的.
關鍵詞 ：實驗教學；應用型人才；應用能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）01-0199-02
作為赤峰地區唯一一所全日制本科高等院校，赤峰學院2010年就明確提出了培養“應用型、復合型、創新型”的人才培養目標，構建了“尚品德、厚基礎、重應用”的人才培養模式.
有機化學實驗作為化學化工學院和生命科學學院各專業重要的基礎必修課，如何以“應用”為主旨構建課程和教學內容體系，重視學生的技術應用能力的培養，尤其是在應用型、復合型、創新型人才培養模式上如何改革進行了積極探索，取得了一定進展.有機化學實驗是有機化學課程的重要組成部分，有機實驗和有機理論兩門課程呈相互依托，相互支撐的關系.但實驗教學又有其特殊性，發揮好實驗教學，揚長避短勢必在“應用”人才培養上起到事半功倍的作用.
有機化學實驗知識與化工新產品的開發應用、工業“三廢”處理、安全生產、火災與爆炸事故的分析都有很大關系.如何把這種關系在實際教育教學過程中加以體現，落實對于“應用”人才培養至關重要.因此，必須給予高度重視[1].為此，有機教研室依據學院確定的“應用型、復合型、創新型”的人才培養目標，結合實際對化學化工學院和生命科學學院各專業有機化學實驗教學大綱進行了重新修訂，對有機化學實驗內容的四大塊進行了有機整合.以教學內容和教學方法為改革切入點.突出了安全性、應用性、綜合性、創新性和綠色環保理念.
1 精選內容、突出重點，促進學生應用能力提高
本著以就業需求為導向，以“應用為重”的理念.在新修訂的有機化學實驗教學大綱框架內，科學合理的設計了課程體系.傳統的有機化學實驗，基本操作、性質實驗、合成實驗是獨立進行的.為突出“應用”主旨，側重基本技能.我們對有機化學實驗教學內容進行了優化和組合.考慮到我們的生源，我們是非重點院校，學生基礎相對差一些，特別是有機化學實驗，學生在高中階段基本沒有接觸.有機化學實驗涉及到易燃、易爆、低沸點、有毒、有害及腐蝕性強等試劑和操作[2].稍有不慎就有可能出現意外情況.因此，要想有效的提高學生科學“應用”能力，就必須從基礎抓起.有機化學實驗課程的精髓說到底還是基本操作[3].為此我們在有限的學時中刪掉了無機實驗中做過的簡單玻璃工操作，適當增加其它基本操作學時，加大加強了最基本蒸餾、重結晶提純、熔點的測定、沸點的測定、紙色譜法、薄層色譜法等操作訓練內容，在此基礎上把分餾、水蒸氣蒸餾、減壓蒸餾等基本操作融入到制備合成實驗中，如環己烯的制備、肉桂酸的制備、“三乙”的制備等.
基本實驗操作技能的高低既影響著實驗的成敗，也決定著實驗的安全性，一個接受瓶錯誤的使用、一種試劑違規的加入，都有可能發生意外.特別是學生對有機化學實驗的重要性及潛在危險性認識不足，部分學生缺乏學習的積極性及主動性，實驗中不能很好地訓練自己的基本操作、基本技能，存在應付實驗心理[4].而這就需要教師主導作用的發揮.為此，我們把強化操作的規范性和實驗的安全性教育有機整合，順勢引導.教學中小到雙頂絲、試管夾、噴燈、電熱套，大到整套實驗裝置組裝都加以規范.讓學生在實驗中先動腦、后動手、先觀察、后思考，多設問題，多問為什么.使學生在教師的指導下掌握基本操作技能.通過基本操作、基本技能的訓練讓學生感性認識到其中的重要性和特殊性.激發其求知欲以及鍛煉其總結歸納的能力，培養學生對問題的敏感性、創新意識和良好的思維習慣及安全觀，為應用能力的獲得打好基礎，使其具備基本的科學素質.
我們的畢業生大部分要到企業工作，安全教育至關重要.最近報道的江蘇昆山某輪轂生產企業粉塵爆炸案，造成重大人員傷亡和財產損失.究其深層次原因其中之一就是管理層沒有安全生產意識.有機化學實驗是在一個特定的教學場所完成的.而我們正好發揮了這一優勢，把安全實驗、安全生產教育貫穿始終.實驗中也盡量不用、少用有毒有害試劑，盡量不制備有毒有害化合物，體現安全、綠色、環保理念.
適當減少性質驗證實驗的學時，經典的驗證實驗對于有機化學理論知識的理解和認識有著其他方法不可替代的作用.但傳統有機化學性質實驗，內容陳舊乏味，且偏多、偏雜有些現象并不明顯，達不到應有的教學目的.對此，我們本著“少而精”的原則，選取了現象明顯、無毒低毒經典的驗證實驗予以開設并保持與理論課知識同步進行，做到理論和實驗很好的銜接.
增開了酸性橙﹙Ⅱ﹚染料的合成及織物的染色、咖啡因的提取等實驗.通過實驗的應用性、趣味性激發學生的學習興趣和創新精神，將不愿意學變為我要學.既開闊了視野、又讓學生看到了在人類生產和生活中有機實驗的重要性[5].自覺的形成了渇求新知識的意識.
傳統的實驗教學體系因缺少開發性綜合性實驗，不利于應用型人才的培養，也不利于學生綜合實驗設計能力的培養，限制了學生的創造性思維[6].通過基本操作、基本技能、簡單合成、多步合成的訓練，使學生的實驗技能在循序漸進、逐步提高的基礎上，在有機實驗課的后期我們開設了跨學科的親核取代反應的動力學測量、電化學方法制備碘仿綜合設計實驗.同時也把新技術、新儀器引入實驗教學.構建了適合化學化工學院培養目標的“兩基、一驗、一宗”的課程體系，為提升有機實驗課的水平奠定了基礎.
2 改進方法、多頭并用、提高教育教學質量
2.1 積極進行教學模式改革
傳統的有機化學實驗教學一般都是老師“唱主角”，學生“做配角”.老師講、學生聽，聽完重復經典的實驗內容.不但教學方法單一，學生也始終處于被動接受知識地位，自主權小，學生的主體作用沒有得到發揮.這不利于激發學生的實驗興趣.同時也抑制了學生的思維能力、應用能力、創新能力的提高.因此，這就需要我們積極進行教學模式改革.
學生預習方法的改進.成功的實驗，離不開實驗前的預習.“給人以魚，不如授之以漁”針對每個實驗命題，除了要求學生了解實驗目的，領會實驗原理，了解實驗操作方法、步驟以外.還要求學生查文獻；想實驗設計；寫內容組合；議分析結果.并找到操作的注意事項.通過課前預習報告的檢查，課堂互動式交流給以監督.這樣的預習，學生就會積極動腦，用心領會.同時也是學生文獻查閱能力、思維能力、歸納總結能力、綜合運用能力得到提升的過程.不懂的問題學生也會帶著疑問進入實驗室，這就為做好每一個實驗奠定了基礎.
教師角色的轉變.改變了過去課堂教學中過于強調知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的態度.使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程[7].發揮學生主體作用.每次實驗課都由2-3名學生依據自己預習情況，分別根據老師的提問來講解實驗目的、實驗原理、實驗步驟、注意事項等.教師做出必要補充、糾正、解答.部分實驗可以讓學生分組進行對比，如改變某些反應條件（溫度、時間）看對實驗結果的影響.將探究式方法揉入教學中.使學生受所講課程的“感化”而去鉆研和探尋.正是這種“感化”，才可使學生得到如何去獻身未來事業的方法和應用本領.
實驗課的講解既需要學生掌握基本的實驗操作技能，鞏固理論知識，又要形成一個完整的解決問題的思路，還要學會用類似的方法，解決類似的問題.因此指導學生掌握認知過程比掌握學習的結果更為重要，它具有相對的穩定性和長效性.具有廣泛的遷移作用.在實驗課教學中，教師善于引導學生發現問題，進而解決問題.這也是“應用”能力提高的過程.
多媒體教學進入實驗課堂.傳統的“一本書、一本教案、老師滿堂灌”教學模式已跟不上現在的教育發展趨勢.因此，教學手段必須現代化和信息化.多媒體教學的引入，充分利用了網絡教育資源.不但增大了課堂信息容量，而且還節省了老師的板書時間.特別是在安全教育方面還有其他方法不可替代的作用，通過PPT的演示可以讓學生更直觀看到爆炸、燃燒等現象.增加了學生的感性認識.多媒體和板書相結合的教學模式大大的提高了課堂教學效果和教學質量.
綠色環保貫徹始終.無論是有機化學實驗中的驗證實驗、還是制備合成及提取等實驗都用到大量有機試劑.在保證實驗現象和效果的前提下，我們都采用微量或半微量的模式來完成教學.既經濟又環保還達到了教學目的.制備合成實驗中得到的產品有一部分直接用于性質實驗和基本操作訓練（如苯甲酸、環己烯等），對實驗中產生的固體廢棄物和廢液統一回收統一處理.最大限度的降低了對環境的污染.
2.2 考核方式改革
考核既是對學生學業成果的檢驗，也是對學生學習的一種督促.建立科學合理的考核不但可以全面綜合的評定學生實驗課成績.而且還為保證實驗教學質量和學生的“應用”能力提高提供了堅實的制度保證.為此，我們逐步建立了多元化考核評價體系.平時成績由：實驗預習、實驗操作、紀律、出勤、衛生等構成占40%，實驗報告占30%，包括實驗記錄、數據處理、結果、討論等.期末成績：由實驗理論、實驗技能操作構成占30%.實驗理論考試在上學期完成，實驗技能操作考試在下學期完成.實驗技能操作考試，有機教研室全體教師都參與，學生隨機抽題獨立操作來完成.初步建立了實驗理論和實驗技能操作考試的試題庫.
3 結束語
幾年的實踐表明，通過對有機化學實驗的教學內容、教學方式、評價體系的改革，不但學生的學習積極性有了明顯的提高，同時學生的文獻查閱能力、思維能力、歸納總結能力、特別是綜合“應用”能力也得到了很大的提升.這一點已在畢業生考研和就業中得到了體現.當然，隨著科技的發展，社會的進步.在基礎有機實驗中我們還要不斷引入一些新的儀器、新的科研成果.為培養“應用型、復合型、創新型”的人才培養目標而不懈努力奮斗.
——————————
參考文獻：
〔1〕易運紅,吳功慶.應用型本科有機化學實驗改革的嘗試[J].廣州化工，2013,41﹙16﹚：233-234.
〔2〕王清廉,李瀛,高坤,許鵬飛,曹小平.有機化學實驗[M].北京：高等教育出版社,2010.1-28.
〔3〕楊德紅.有機化學實驗教學改革[J].廣州化工，2013,41﹙21﹚：212-214.
〔4〕曾造,王偉,李玉華,劉紅.有機化學實驗教學改革探索[J].畢節學院學報，2014,32﹙4﹚：116-120.
〔5〕張來新,陳強.師范專業有機化學實驗教學改革的探索與實踐[J].廣州化工，2014,42﹙1﹚：149-151.
應用化學的認識范文3
關鍵詞：人居環境科學；城市規劃理論體系；作用
中圖分類號：TU984
文獻標識碼：A
文章編號：1008-0422(2011)10-0058-02
1.引言
《伊斯坦布爾人居宣言》指出：“在人類邁向21世紀的時候，人類更加注重人居環境的持續性發展，人居建設的目標是：使每個人都有個安全的家，能過上體面、身體健康、安全、幸福和充滿希望的體面生活”。人居環境的建設方向在此被明確，人居環境科學的研究受到廣泛關注。
“人居環境科學”(The Sciences ofHuman Settlements)是一門以人類聚居(包括鄉村、集鎮、城市、區域及國家等)為研究對象，著重探討人與環境、人與社會、人與科技之間的相互關系的科學。人居環境的研究核心是人，倡導“以人為本”，以研究探討“和諧人居”建設為目標。
2.人居環境科學的整體性思想
人居環境科學是一門“關于整體與整體性的科學”，強調從整體出發思考人居環境，追求人居環境建設的整體利益，其思想內涵是建立在將人居環境作為一個整體進行考慮的。
道薩迪亞斯(C.A.Doxiadis，以下簡稱道氏)認為人類聚居是“人類生活其間的聚居”。根據這個寬泛而模糊的解釋，任何人類居住的地方都可以稱為人類聚居地，不論其定位、結構、形態、尺度如何，也不論其設施配套、各層級物質配建如何。總而言之，人居環境就是人類居住的地方，這是一個整體概念。
道氏理論的特點就是考慮問題的整體觀、系統觀?！叭藗兛偸窃噲D把某些部分孤立起來單獨考慮，而從未想到從整體人手來考慮我們的生活系統”，因此，只注意病狀，而不研究產生病狀的原因，只把我們生活中的某些要求分開來考慮，就事論事，窮于應付。我們應該把人類聚居環境視為一個整體，將它“作為完整的對象考慮”。
提出整體觀的研究思想的同時，道氏理論同樣認為，在建筑與城市科學中，應有意識地運用交叉學科的觀點，引入多學科理論方法去從事城市研究。
通過對目前人居科學環境科學所涉及的學科我們可以發現，人居環境科學是以“建筑――地景――城市規劃”為核心的多學科群組，其學科涉及地理、環境、生態、哲學、藝術、民俗、歷史、土木、心理、社會、經濟、交通等領域，內容包含人類社會各個方面。
因此，人居環境科學的研究不同于傳統的多學科協作，也并非一般意義上的跨學科或交叉學科、邊緣學科，更不可能發展成為一門獨立的學科。它是融會貫通與人居環境有關的學科內容而形成的一種科學理論。雖然其方法論體系仍在探索階段，但主要方法論概念已經確立，即“融貫、綜合、集成”。
3.我國城市規劃工作存在的問題
城市規劃工作存在的問題既有規劃編制方面的問題，也有規劃管理方面的問題，其核心是規劃體制問題。城市規劃體制存在著規劃決策與規劃實施合一，規劃實施隨意性大；規劃職能被肢解，綜合調控功能難以得到有效發揮等問題。主要表現在以下幾個方面：
3.1工作思維定式
目前，我國城市規劃工作基本上遵循的是“調查先于規劃，診斷先于治療”的工作模式，這種調查――分析――規劃的工作程序一直被廣泛的采用。這種思維方式是從某一特定角度出發將事物先分解再逐一解析，用于學術的分析和認識問題是非常有效的，但是在應用層面卻并非如此。
人類在某一階段對某些事物的認識能力始終是有限的，這種調查――分析――規劃的工作程序人為地將事物割裂開來，使人們不能夠全面的掌握事物的內在聯系，缺乏將事物內在聯系整體思考的能力。而且，所需認識的事物越復雜，該類割裂程度就越深，形成了不斷割裂，不斷分解的惡性循環。
現代城市是一個開放的復雜綜合巨系統，在城市規劃中仍然沿用這種傳統思維方式，對城市各子系統有機聯系的認識就會愈加困難，就無法真正理解城市的客觀規律和城市問題，也就無法采取正確的行動。
3.2研究方式的過度細化
受工作思維模式的影響，人們對城市的了解越多，產生的學科及學科分支就會越多。如前文所述，目前我國對城市進行研究的學科細至十余類，而且隨著時代的發展，技術的更新，研究的學科越分越細，造成了學科間的各種交叉或斷層。對所研究對象的整體研究目標不統一，所研究的深度和廣度均有不同，因此，在解決實際問題的同時，其綜合協調效果大打折扣，使城市規劃陷入了僅有針對性沒有前瞻性和指導性的工作狀態。
3.3規劃過程的簡單化
目前的城市規劃編制，是由規劃主管部門委托規劃設計單位一手包辦，中間進行一些象征性的征求意見，規劃提出的目標和內容并沒有真正形成共識，真正成為全社會尤其政府各部門共同奮斗的目標，規劃的權威性不高。個別城市領導，在編制問題上不講科學，最好是他今天剛提出要求，明天就能按他的意圖做好規劃，從而導致規劃質量的低劣。
3.4規劃內容的技術化
城市規劃應當既是城市未來行動結果的預期，也是對這些行動本身的預先安排，并且在行動過程中不斷地趨近目標。因此，城市規劃不僅僅是一張藍圖，還必須包括實現藍圖采取的政策步驟。而目前的城市規劃編制在對象上僅限于物質要素的層面，在手段上僅限于技術領域。
4.人居環境科學思想在城市規劃體系中的作用
針對上述問題，現代城市規劃需要整體觀和戰略觀的指導，人居環境科學的思想特點符合這種要求。雖然人居環境科學在城市規劃研究及建設實踐中已經有了廣泛的應用，但還未真正融入城市規劃理論體系的建設和實踐發展。
4.1理論構建
城市規劃理論體系中各學科已經獨立發展了較長時間，各學科自成體系，內容豐富，需要運用人居環境科學思想觀從整體角度出發，將各學科進行組織串聯，形成整體性強的城市規劃理論體系。
這其中可以將“建筑學”、“地景學”、“城市規劃學”合為一體，以構建城市規劃中的核心理論體系，在近代西方理性思維的影響下，建筑、地景、城市規劃被劃分為三個獨立的學科，雖然取得了很大的發展，但它們之間缺乏固有的內在聯系，遠未達到預期的效果。將三大學科合為一體就是糅合其主干課程，形成統一的城市規劃中心理論體系的核心，作為各學科、各專業拓展的基點。
同時將綜合型城市規劃理論定為目標，在以空間形體規劃為主的城市設計和以社會、經濟、文化、歷史等規劃為主的綜合型規劃中，確立綜合型規劃理論體系的首要性，以現代城市系統的發展整體利益為主線，確立綜合性規劃的主導地位。最后根據城市規劃中心理論體
系的要求，加強各學科見的同步協作，形成廣泛的城市規劃基礎理論體系。
4.2規劃實踐
在規劃實踐的過程中，從人居環境科學提出的“融貫、綜合、集成”的角度入手，提高解決城市實際問題時的整體思考、綜合協調和動態應變的能力，使城市可持續地發展。
4.2.1在認識問題的過程中，應充分發揮整體性的思考能力，對城市進行規劃前必須進行全面、細致、深入的基礎調查，調查內容必須包括城市系統組成的各個要素，考慮城市規劃過程中將會影響的各個城市領域，并運用最新的技術方法對城市規劃區域進行多角度多方位的考證和檢驗，甚至對該區域的歷史形成進行研究，以求現狀調查成果的科學性，真實性，有效性。
4.2.2在分析問題的過程中，應對分析方法進行確定，選擇一定數量的已有方法，以涉及面廣，典型適用為基本原則，對所選擇的方法進行選擇和修正，爭取在整合分析方法的過程中形成新的研究方法。
4.2.3在解決問題的過程中，應從分析結果中找尋恰當的切入點，從解決路徑中突出多學科、多專業的協同合作，在規劃行為中實現城市系統組成要素的優化，最終完成一整套城市規劃項目的實踐行為。
4.2.4加強城市管理實施力度。從保證城市整體利益為前提，確立適度超越政府的規劃決策機構，明確規劃審批機制，改變目前規劃決策與實施管理合二為一的體制，增加規劃調整的難度和透明度。同時加快推進規劃成果的法制化。改變城市規劃管理中的隨意現象。
4.3方法和途徑
人居環境科學的思想即以人為本，講求從人的角度去認識世界，生活和城市，根據城市居民和整個城市社會的心理、生理需求，以加強公眾參與和樹立評價體系為基本途徑，提出城市規劃的指導思想和基本原則。
4.3.1公眾和社會參與是體現居民和社會需求的重要途徑。
隨著我國社會轉型所帶來的社會結構的變遷、公眾權利意識的覺醒以及公共決策模式的轉變，公眾參與科技決策勢在必行。有序的公眾參與是實現科技決策科學化、民主化的基礎和保障。但我國傳統的體制和政治文化環境、公眾參與制度的缺失、公眾參與能力的缺乏等諸多現實障礙阻礙了公眾參與科技決策。因此，我國應該采取轉變決策理念、建構公眾參與制度保障體系、提高公眾參與能力等措施，努力推進公眾參與科技決策。
4.3.2城市規劃評價體系的建立是實現以人為本的基本方法。
通過實施評價可以全面評估規劃項目的實施，有效的監測、監督既定規劃項目的實施，并在此基礎上形成相關信息的反饋，從而作為政策設計和規劃運作制度的架構提出修正調整的建議，使城市規劃的運作過程進入良性循環。
對于城市規劃領域而言，揭示和剖析自身實施運作的過程和結果，提高實踐檢驗理論的真偽，將促進其不斷的進行自身的調整完善，從而有助于規劃項目實施的至真至美，確立、鞏固和提高城市規劃的社會地位。準確的衡量城市規劃項目本身的實施效果，客觀公正的評說城市規劃項目的成功與失敗，對城市規劃項目的整體實施運作過程加以深入的了解與分析，將有助于規劃的決策和實施管理者評判自身工作的得失，找尋既定規劃存在的缺陷與漏洞，并以此作為提高城市規劃實施質量的途徑。
應用化學的認識范文4
【關鍵詞】教師標準化病人；中醫辨證
辨證是運用中醫理論來觀察分析診斷疾病，即通過對病人望、聞、問、切四診所收集的癥狀、體征以及其他臨床資料進行分析、綜合，運用中醫基礎理論辨清疾病的原因、性質、部位，以及邪正之間的關系，進而概括、判斷屬于何證，最終分析辨認疾病的證候。這個過程是中醫診治的核心，但這個環節卻是教學的難點。教師標準化病人（teachers standardized patient， TSP）教學是由標準化病人延伸出來的一種新的教學模式，是指富有豐富的醫學知識和臨床教學經驗的帶教老師作為標準化病人施教，對醫學生進行各項基本臨床實踐技能和多種臨床綜合能力的訓練、指導和考核，是符合現代醫學教學需要的一種新型實踐教學方法和考核方法。TSP教學與傳統教學方法相比，能有效彌補其不足， 現就2010級臨床專業學生中醫辨證教學中引入TSP教學報道如下。
1. 研究方法
1.1對象。
2010級我校臨床專業學生60名，隨機分為對照組30名，實驗組30名。對照組采取傳統教學法，實驗組采取教師標準化病人（teachers standardized patient， TSP）教學。
1.2方法。
（1）病例設置。
根據全國高職高專醫學類規劃教材《中醫學》中“不寐”病的證型，編制5個病例模型，分別為：肝火擾心型、痰熱內擾型、心脾兩虛型、心腎不交型、心膽氣虛型。標準化病人由中醫教研室5位具備3年以上教齡的教師擔任，經過培訓能熟練掌握病例模型并逼真表演。
（2）教學過程。
把實驗組30名分為5組，每組6人，進入實驗中心后，抽簽決定病例模塊的先后順序。在一個病例模塊中每一小組先由一名同學進行四診，其余同學觀看，每個同學時間為20分鐘，等一個小組每人都輪流做完一遍后，小組展開討論，做出辯證證型判斷及辯證依據分析。全部結束后由帶教老師給予指導、總結和評價。
（3）教學質量評定。
從以下3個方面進行教學效果評價：①考試卷面成績；②學生問卷調查；③教師問卷調查。
2. 研究結果
2.1對照組與實驗組的考試成績（百分制）
P
2.2學生對教學效果的評估。
實驗組學生問卷中顯示，100%的學生認為通過教師模擬標準化病人的教學對掌握辯證的要點、難點有較大幫助；98.5%的學生認為能提高問診能力；91%的學生滿意教師的教學；86%的學生認為能提高四診合參的能力。在對照組問卷中顯示61%的學生認為傳統教學對掌握辯證的要點、難點幫助較大；74%的學生滿意教師的教學；76%的學生認為能提高四診合參的能力，；92%的學生認為需要改變教學方法。
2.3教師對辯證教學的評估。
根據教師對辯證教學的問卷顯示，實驗組100%的教師認為能調動教學的積極性；80%的教師認為能促進學生臨證水平；80%的教師認為能提高學生綜合素質。對照組60%的教師認為能調動教學的積極性；60%的教師認為能促進學生臨證水平；40%的教師認為能提高學生綜合素質。
3. 討論
目前，西醫院校臨床專業的學生學習中醫存在三個難點：一是課時較少，學生很難從有限的課堂上高效率的接受大量中醫的知識點；二是現代醫學思維與中醫思維存在很大差距，加之中醫本身文字古奧，學生學習理解較難，給教學帶來較大困難；三是一種疾病可能在不同的患者身上出現截然不同的癥狀，或是同一種證型在不同的疾病當中出現，這些 “同病異證”或是 “同證異病”的情況是中醫辨證的難點，常常使得學生無所適從。四是隨著社會的發展進步以及人文社會觀念的轉變，病人在就診和住院的過程中，自我保護意識的增強，多數病人拒絕或不愿意配合學生的臨床實習工作，因此可供學生實習的病人越來越少，學生多是“紙上談兵”。面對這些問題，使用教師標準化病人教學就顯現出其優勢。
本研究表明，TSP教學一方面教師可以將相應的癥狀更典型而準確的模擬表達，克服了以往臨床教學中證型少、典型不足、病人不合作的缺點，另一方面，教師直接參與其中，可以結合學生實際適當引導，從而使得學生在掌握中醫辨證這一知識難點時畏難情緒得到有效控制，激發了學習的興趣和自信，提高了教學的有效性。其次，通過TSP教學培養和提高了學生的綜合素質和臨床能力，使其能夠較快地適應臨床環境。因此，在中醫辨證教學中的應用教師標準化病人教學模式有助于提高教學質量，提升學生和教師的滿意度，值得推廣應用。
參考文獻
[1]潘欣，金瑞華，鄭潔. 對教師標準化病人教學模式的認識和思考[J] . 全科護理，2008，12（ 12）
[2]洪涵涵，盧根娣，王 蓓，王家美. 教師標準化病人在呼吸內科護理臨床教學中的應用研究[J] . 護理管理雜志2010， 10（10）
應用化學的認識范文5
關鍵詞：任務驅動；化工用泵實習教學
中圖分類號H319
化工用泵是化工生產中應用廣泛的動設備。作為設備維修工，對于化工用泵的檢修與維護保養是一項典型工作任務。通過化工用泵一體化實習，學生掌握常見類型泵的結構、原理、拆裝及檢修等方面的知識與技能，為今后從事相關維修工作打下堅實基礎。
在技師學院傳統的化工用泵實習教學中，教師身為知識的講授者，處于教學中的絕對主導地位，往往重視知識技能的灌輸，忽視學生學習過程及效果，從而造成“教師盲目教——學生被動學”的消極局面，不利于發揮學生學習的主觀能動性。這就要求教師在具體教學中，要針對本課程特點，結合學生實際，采取合適有效的教學方法，而應用任務驅動教學法進行化工用泵實習的教學，既能提高教學效率，又能在強烈求知欲的激發下，提高學生自主探究學習能力，取得很好的教學效果。
一、任務驅動教學法
任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的，有別于傳統教學法的新型教學方法。所謂“任務驅動”是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。并在完成任務的同時培養學生的創新意識和自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生解決問題、掌握新知技能，從而實現教學目標。
在化工用泵實習教學中體現任務驅動教學法，就是教師把新知隱含在一個個化工用泵分解任務中，讓學生在任務的驅動下主動學習，教師由“滿堂灌輸”轉為“有效引導”，學生由“被動得學”變為“主動去學”，在任務實施過程中培養學生的自主探究學習能力，通過分析解決問題完成任務，學生很有成就感，于是整個實習教學生動呈現，順利達到教學目的。
二、任務驅動教學法在化工用泵實習教學中的應用過程
在化工用泵實習教學中采取任務驅動教學法，旨在堅持“學生主體、教師主導、工學結合、課崗結合”的教學理念。下面以“單級離心泵的拆卸”一課的教學為例，說明任務驅動教學法在化工用泵實習教學中的應用過程。
1.任務情景導入
帶領學生到生產運行示范區（開車狀態），描繪以下情景，讓學生親身體會：“假如目前正處于某化工廠生產區，你到現場進行該工段設備巡檢，觀察裝置運行情況，并回答：這是什么設備？運行中有什么問題？如何處理？”學生觀察討論后，教師引導回答出是一臺單級泵出現了故障，亟需檢修，首先要拆卸。對于這臺泵的拆卸就是本次課題的內容。這樣，順利導入了課題，在激發學生學習興趣的同時讓學生了解到拆卸的背景。
注釋：運行中的是一套提前設置好故障的單級泵裝置。（內部機封安裝不良造成泄漏，同時葉輪螺母脫落造成雜音）
2.提出任務一
教師根據學生情況，分層次分組，2人一組，提出任務一：拆卸單級離心泵IS80-65-125，并發放任務卡（注明任務具體要求，簡單概括為：能拆卸到取出軸承即可，同時記錄下零部件），明確提出評價標準。
學生在得知本課題就是拆卸單級離心泵后，接收到明確任務，在延續課題學習興趣的同時激發自主探究能力。
3.任務過程實施
根據分組情況，各組2名學生合作實施任務，一方面拆卸到取出軸承，另一方面記錄零部件的名稱材質作用，教師在此過程不作直接技術指導（但要保障學生操作安全，及時消除安全隱患），主要作巡回觀察、記錄問題情況。
任務一是初級探究式任務，通過實施此任務，注重培養學生團隊協作、自主探究式學習過程及方法。
4.任務匯報、評價及整改
教師組織各組就拆卸過程及知識點作匯報，并指派一組（在任務實施中問題出現較多的一組）作過程展示，在此過程師生共同觀察、聽取匯報后，圍繞安全、知識、操作、素養四個方面以個評、組評、互評的方式展開學生自評，整理存在問題，提出整改措施，之后由教師作總評，并就相關理論知識修正拓展講解，并示范正確規范的操作過程，尤其要強調安全注意事項。最后，學生回到工位，結合評價、落實整改，糾正錯誤的拆卸方法，進一步梳理歸納相關知識點。
通過匯報、評價及整改，學生明確在任務實施中存在的問題，并培養分析解決問題的能力，通過落實整改，初步達到本課題教學目標。
5.布置任務二
在任務一以小組為單位具體整改后，教師變革分配工位（每人一工位），布置任務二：拆卸單級離心泵IS50-32-125，發放任務卡，并告知評價標準，此任務的實施結果計為本課題的實習操作成績。
任務二是任務一的拓展，要求學生獨立正確拆卸，引導培養良好的工作素養，實施時間由任務一中的1.5學時壓縮為1學時，并涉及填單領工具，記錄知識歸納單。
6.任務實施考核
根據任務卡要求，學生獨立實施任務后，教師及時完成任務考核，將成績計為課題成績，根據成績，評出兩名拆卸技術能手，并計入學生泵實習檔案。
通過實施任務二，檢驗解決問題，進一步糾正錯誤操作，培養學生安全意識及勞動素養，并引導學生舉一反三，更新構建、歸納、強化知識與技能。
7.總結反思
任務二實施后師生共同總結，進一步挖掘還存在哪些問題，進行當場修正，以確保真正達到教學目的，課后由學生書寫任務總結報告，教師記錄任務教學反思，從而反哺優化教學過程。
三、任務驅動教學法應用在化工用泵實習教學中應注意的問題
1.把好任務設計關
在采取任務驅動教學法進行化工用泵實習教學時，要堅持三方統籌的原則，即從教學內容出發，結合崗位工作實際，兼顧學生實情，設計明確、可行、循序漸進的任務。
2.突破角色轉換關
已經形成了以任務為主線，以學生為主體、教師為主導的基本特征，因此師生必須進行角色轉換，教師由傳統教學法中的“主角演員”角色轉換為“導演”角色，主要任務是組織引導，而學生轉換為主演角色，以突出其主體學習地位。
3.監督合作虛假關
任務驅動一般需要小組合作，目前一個突出的問題就是合作的虛假性，要么小組成員各自單干，小組形同虛設；要么個別能力強的學生充當"救世主"，幫助小組其他成員或其他組完成任務。教師應該重視加強這方面的監督，這也是教師主導作用的重要體現。
4.消除負面影響關
在本課題中采取任務驅動教學法，能更好實現教學目標。但同時要警惕任務驅動帶來的負面影響，并及時消除。當學生能較好地完成任務時，自然能獲得一種成功和喜悅感，對以后的學習是有益的。但是對于沒完成任務的學生，可能就會帶來負面影響和心理壓力。如果不認真對待這一點，勢必影響任務驅動教學的整體效果。教師應及時了解情況，給予必要的鼓勵幫助、單獨指導等更多關懷。
總之，任務驅動教學法不僅僅要"授之以魚"，更強調"授人以漁"，強調創新能力的培養與全面素質的提高，比較適合化工用泵一體化實習教學。在教學過程中，教師一方面要通過引導，把握整個教學過程的內容、進度和方向，給學生以實踐、思考的機會和時間，讓學生有盡可能多的時間進行自主探究學習；另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵互相合作，進一步促成學生的合作建構，形成新的認知結構。實踐證明，任務驅動教學法在化工用泵一體化實習教學中的運用是比較成功的，收到了較好的教學效果，同時值得我們繼續探索與實踐。
參考文獻：
[1]錢曉菩、馬玉娟.試論任務驅動[j].中國電化教育.2002.（9）
應用化學的認識范文6
所謂對話，是指“同意或反對關系，肯定和補充關系，問和答的關系?！彼^對話式教學，是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。它是教師、學生、文本三者之間所形成的和諧發展的主旋律，所以對話式教學主要包括三個方面的對話——師生對話、生生對話、生本對話。
一、課前對話——為課堂對話搭建知識平臺
課前對話就是預習，就是引導學生與教材對話，與各種媒體及成人對話，為課堂對話及知識生成提供豐富的資源基礎。為了提高課前對話的有效性，我從“教師主導、學生主體”的思想出發，設計了預習學習卡，其主要內容是：1. 看了本課內容以后，我了解了哪些知識？對于這些知識你有沒有不同的想法？2. 我有哪些疑問？3. 我通過自己的努力解決了哪些疑問？4. 我還有哪些問題需要解決？
通過第1點，我主要引導學生在與教材對話的過程中樹立正確的課本觀——以教材為基礎，但要保持自己的個體的思考與體驗；通過第2點培養學生善于思考、善于質疑的能力；通過第3點，引導學生自主解決問題的能力；同時，第4點又為我獲取學生預習為課堂生成知識所提供的豐富教學資源。
二、課堂對話——在對話中生成知識
課中對話，即指整個課堂教學過程中的對話，它是課前對話的延伸、深化，課后對話的基礎，又是整個教學過程的核心部分，也是對話教學的關鍵環節。
1. 引發——創設情境、觸感，激發學生的對話欲望。在引發這一環節中，情境的創設是關鍵。對話教學中情境的創設不是為創設而創設，而是站在人的活動和環境和諧統一的哲學高度來審視情境，它的宗旨在于通過創設符合學生多方面發展需要的，充滿美感和智慧的環境，使優化的環境與學生的情感發生共鳴。學生通過觀察、想象、操作、體驗、發現、質疑，在與環境的相互作用中獲得主動的發展。
在本課教學的導入過程中，我先播放一段令人感到緊張萬分的視頻片段，然后教師和學生通過平等對話，談論自己心理和生理的一些變化，不但自然地引出了本課的探究主題，而且也為下面的對話創設了一個平等、和諧的氛圍。
2. 探究——提出問題、交流合作、解決問題，從而提高學生的生物學素養。問題是對話的關鍵，對話教學中的問題具有定向、整合、導行、啟發的功能。學生通過課前對話已經產生的很多問題，教師在教學的過程中要利用這些問題進行引導和創生：引導幫助學生突破預習中沒有解決的實際困難，組織學生展示他們各種創新的想法，通過這些師生對話、生生對話引導學生相互交流、相互啟發，使學生對課本的學習產生更深層次的反思和感悟，并且在這些反思和感悟中生成新的想法、新的知識，使學生有更多的新收獲，讓課堂教學發揮最大的效益。
本課新知識的學習過程中，我們主要探討三個問題（1）胰島素的發現及人體內主要的內分泌腺；（2）人體內其它激素的作用；（3）理解人體的生命活動是受激素調節和神經調節雙重調節的作用及其兩者間的關系。對此，我的教學設計為：（1）關于內分泌腺和外分泌腺，學生缺少感性認識，所以我利用胰腺和甲狀腺的動畫，組織學生觀察兩個腺體及其分泌物的排放過程，通過比較分析獲得腺體的知識，同時理解激素的概念；（2）組織學生討論科學家探究糖尿病發病原因的實驗過程，引導學生進行分析，在分析中產生問題，激發學生進行對話交流，共同解決問題，使學生領悟科學進行科學探究的過程和方法，同時認識胰島素的生理作用以及我國科學工作者為之做出的努力及取得的成就；（3）學生分組合作進行填圖游戲，認識人體內主要內分泌腺；（4）組織學生交流自己課前對話過程中對幾種主要激素的作用的認識，再結合師生、生生間的交流對話，使學生獲取更完整、深入的知識；（5）教師前后呼應，結合上課起始時的觀后感再次激發學生產生問題，使學生了解神經調節和激素調節的關系。
在這一系列的設計過程中，我主要以學生產生的問題為主線，通過一些過渡語言使這些問題一環扣一環，自然和諧地引導學生進行師生對話，進行生生間的合作、討論、交流對話，從而解決問題、生成知識并培養能力和情感。所以在課堂對話中，教師是整個學習活動的組織者，將多種教學及組織形式運用到對話教學的課堂中，激發學生提出問題，組織學生解決問題，引導學生生成知識。對話課堂的學生主體主要由小組構成，在對話教學中要適時組織小組合作的學習活動，真正實現多元互動，促進學生合作意識和習慣的形成，創建寬松和諧的環境，營造可以充分發揮個性、各抒己見、相互爭論的研究性學習氛圍。教師作為組織者、參與者，平等地與學生溝通，鼓勵學生爭論，形成各種思想觀點的交流、碰撞。通過師生共同探討、相互質疑，同學互助交流，使學生在看似無序的過程中，了解對話和溝通的方法，學會思考、學會學習，并通過教師對教材內容的總結性講解和綜合性音像資料展示，使學生對課堂中獲取的信息實現理性加工和綜合處理，進一步整合自身的認知結構。
