前言：中文期刊網精心挑選了法治教育的內涵范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
法治教育的內涵范文1
關鍵詞：財經教育；發展策略；人才培養；社會經濟
我國職業財經教育在經歷國家從計劃經濟到市場經濟的重大變遷中，職業化財經教育為我國的社會發展與人才培養做出了重大的貢獻。站在新的歷史起點上，進入新時期后，職業財經教育如何能滿足社會經濟發展的需要，是值得廣大中職教育者深思的問題。
一、職業財經教育內涵式發展的含義
“推動教育內涵式發展”的理念是在黨的十報告中提出的，這一理念使財經類教育有了新的發展方向。外延式發展與內涵式發展是發展的重要因素，前者是在招生規模與校園面積方面的擴大，而后者是指不斷優化校園內部結構，提高教師的教學質量與利用率，挖掘內在的潛力去培養綜合性素質人才的發展模式。外延式發展模式注重規模的擴大，而內涵式發展模式是在擴大規模的同時，更加注重質量的優化。
1.中職財經教育具有職業性教育的特點
中職財經教育包括四種職業教育的特點：（1）對象職業化。中職財經教育所培養的對象主要是社會財經方面的崗位所需的人才，其工作時的合理決策與工作狀況的好壞與國民經濟效益有直接關系。（2）內容專業化。由于中職教育的職業化特點，職業教育的學生從入學選擇專業到專業培訓的過程中就已經決定了他們的工作行業范圍。（3）過程實踐化。財經教育，尤其是職業財經教育很注重專業的實踐性，動手能力決定了專業財經知識的鞏固程度。財經教育需要組織好教學計劃，為經濟發展需要做準備，培養為社會服務的財經人才。
2.培養高層次創新型職業財經人才的特點
我國經濟已步入國際發展的行列，經濟的快速發展離不開對高素質人才的競爭，只有培養出能把理論與實際相結合、解決實際問題的高層次的創新型的財經類人才，才能更多地占有市場份額，才能更好地發展經濟。
二、職業財經教育在發展中的問題
在我國實行擴招政策后，中職財經教育的發展取得了很大的進步，但同時物質準備的不充分，教育資金的不足，嚴重影響了社會經濟的發展，其主要表現在以下幾個方面：
1.單一的培養模式
我們當代的社會需要的是專業性與全面發展型的人才，由于中職教育面對的企業更加注重培養人才的實用性與專業性，而現在的財經學校都更注重財經知識的教育，而一定程度上忽視了動手操作能力，所以應沖破局限性并將理論與實踐相結合，培養人才的動手能力與創新意識。
2.趨同的專業方向
在財經類院校高速發展的大背景下，許多職業院校在競爭上都只注重門面而非質量與特色。在專業的設置上，也普遍存在趨同的現象，使學生無法學到職業財經的精髓，此外，這種專業趨同的現象容易分散教育資源，使職業教育機構失去相應的教學特色，打破平衡的市場需求。
3.師資力量的不足
隨著我國職業教育的發展以及擴招的政策，使學生數量不斷增加，但是職業教育的老師并沒有隨之增加，這無疑會使較少的師資有很大的壓力，顧及不到每位學生的學習情況，從而會產生學生學不好、教師教不好的局面。
根據以上所敘述的職業財經教育存在的問題，我國職業教育必然要走自我發展、自我完善的內涵式發展道路，這才有助于社會經濟的發展。
三、職業財經教育的內涵式發展策略
1.多元化人才的培養
根據市場的需求培養多元化的人才。各職業院校在辦學或配置專業時，應調整好辦學理念與規模，要有自己的辦學特色；在選擇課程時應多加一些實踐的課程，多一些動手能力對畢業生就業有極大的好處，同時可以提高市場的競爭力；要注重人才的培養方式，因材施教，滿足學生個性發展的需要。
2.調整專業設置
現階段，職業財經類教育在專業的設置上一定要進行反復的調查與研究，從教育資源上來講，從軟件到硬件都是有限的，應該對有限的資源進行最大限度的使用，在這一基礎上應該注重對高科技教學設施進行利用，利用現代先進的網絡學習，加強與企業的合作，為學生提供可以實踐的平臺。
3.提升師資力量
職業財經教育要想走內涵式發展道路離不開教師這個因素，教師應具備以德為先、以教為要、以研為基的素質，具有號召力，成為教學與改善管理機制的領軍人物。各高校都應有良好的育人環境，無論是領導、教師還是學生都應該和諧相處，打造濃厚的學習氛圍，提高校園文化的品味，為地方經濟做貢獻。
我國職業財經教育在發展的同時一定要注重人才的全面發展，改善管理機制，提高教師隊伍的建設，要調動學生學習的主動性，讓學生自主學習的熱情高漲，使職業財經教育走內涵式發展道路成為現實，為經濟建設打造堅實的基礎。
參考文獻：
法治教育的內涵范文2
論文關鍵詞：高職教育；質量；內涵式發展
為了適應我國經濟、科技和社會發展對技能型人才的需要，從20世界80年代開始，社會上出現了職業大學這種新的辦學形式，到目前為止，我國高等職業教育從興起、發展到成熟走過了30年的時間，且已占了高等教育的半壁江山，發展成為一種新的教育類型。這種新的教育類型在我國還沒有可供借鑒的成功范例，這就要求中國高職教育界不斷總結辦學的成功經驗，深化改革，科學發展，堅持以提高質量為核心，走以質量提升為核心的內涵式發展道路。
一、科學判斷高職教育發展形勢
1.發展高職教育要有國際視野
過去三十年，中國經濟呈現高速增長，依靠的是粗放式經濟增長方式。但是，這種粗放式的經濟增長方式讓中國環境承受了巨大的壓力，經濟高速增長必備的資源和能源需求仍將保持較高增速，經濟發展面臨的問題日益凸顯，同時，中國在“十二五”期間乃至更長時期保持經濟可持續發展，一方面要加快轉變經濟發展方式，另一方面要加快培養技能型人才。工業發達國家成功經驗之一就是很重視發展職業教育，與之相比，我國職業教育培養的高素質勞動者不能滿足國家經濟發展方式轉變與產業結構調整升級。因此，如何借鑒經濟發達國家發展職業教育的先進經驗，大力發展我國高等職業教育，將發展職業教育上升為國家戰略，是擺在全體高職教育工作者面前的一項迫切任務。因此，發展高職教育要站在國家戰略高度，樹立國際視野。
2.國家大力發展職業教育的機遇
為了促進職業教育大力發展，國家專門出臺了一系列大力發展職業技術教育的政策。1991年10月頒發了《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》；2002年8月頒發了《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》；2005年11月頒發了《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）；2006年教育部頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）；2011年教育部頒發了《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）和《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）。2010年國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確指出：大力發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。這些關于促進職業教育發展的文件為我國高職教育發展提供了政策保障。
3.產業結構優化升級對高端技能人才需求增加帶來的機遇
加快轉變發展方式的核心問題之一是加快調整產業結構、推動經濟轉型升級。隨著中國產業結構的優化升級，新的產業結構特征呈現出知識化、高級化、復合化，其職業崗位要求勞動者的素質、知識、技能和專業綜合能力也會越來越高。在“十二五”期間，我國將走新型工業化發展道路，加快推進經濟結構調整，統籌城鄉協調發展，大力推進城鎮化進程；加快推進產業結構調整步伐，實施產業調整和振興規劃，淘汰高能耗的低端落后產業，大力發展先進制造業和現代服務業，實現三大產業協同發展，積極發展國家規劃的七大戰略性新興產業。實現經濟發展方式轉變、產業結構優化升級，必須依賴高級生產要素維持其競爭優勢。根據研究結論，一個國家的經濟發展在人均GDP超過3000美元時，處于工業化中期階段到后期階段，到2011年，我國的人均GDP超過了5000美元，進入到工業化成熟階段，這個時期將需要大量的高技能人才。所以，產業結構的不斷升級將對人才結構提出新的要求。這一趨勢對高等職業教育來說，面臨的是重大發展機遇，因此，高職院校必須牢牢抓住這一機遇，不斷深化教育教學改革，全面提升辦學能力。
4.發展高職教育面臨的挑戰
從我國高職教育發展現狀與經濟社會快速發展對高技能人才的要求中發現，高職教育還存在許多挑戰，存在著諸多突出問題亟待解決。概括起來主要有七個方面。一是政府對高職教育的投入不足。學校辦學條件相對較差，教育資源嚴重不足，影響了高職教育發展。二是高職教育發展的動力不足，機制不健全，社會吸引力不強。校企合作深度不足、合作動力不足，政府對企業支持職業教育的稅收優惠和經費補償等政策也不夠完善。三是制度不活。高職院校領導改革創新能力和科學管理水平亟待提升，學?；A管理制度還不健全，科學的職業教育評價標準和評價機制尚未建立，制約了校企合作機制、發展創新機制的建立，成為職業教育發展的瓶頸。四是技能型人才的培養質量有待提高，職業教育的素質教育還需要強化，教師應該深度參與企業研發、新技術推廣、技能培訓。五是專業與產業脫節，職業教育必須緊跟產業調整升級和經濟發展變化而不斷調整自己的專業結構、教學方法和評價機制。六是傳統的課堂教學模式還沒有得到根本性轉變，職業教育應該建立企業與學校共同協商設置專業、開設課程、制定人才培養方案、編寫或選用教材、共建實訓基地、共同培養教師、共同培養學生等適合職業技能人才培養的課程體系。七是學生成長的“立交橋”體系還不暢通。
二、高職教育內涵式發展的思考
1.由“數量型發展”向“質量型發展”轉變
十幾年來，我國高等職業教育發展迅猛，截止到2010年，全國獨立設置的高職院校達1246所，招生數、在校生穩占我國高等教育的半壁江山，高職教育為廣大學子接受高等教育和高等教育大眾化作出了突出貢獻。但是，由于高職教育發展片面追求數量，導致高職教育無序招生，惡性競爭。此外，在招生數量擴張的同時，一方面，領導對高等教育研究不夠，導致管理出現問題；另一方面，由于經費投入、師資力量、實習實訓設施等基本辦學條件跟不上辦學規模的擴張速度，造成了高職教育質量不高、吸引力不強的現象。
國家提倡大力發展職業教育，重視發展高等職業教育，并不是單純地提倡擴大招生規模，重點應該是大力提高高等職業教育質量，由重數量轉向重質量，實現高等職業教育的根本性轉變。高等職業教育只有不斷提高教育質量，才會增強其社會吸引力，才能做強高等職業教育。因此，要實現高等職業教育由“數量型”發展向“質量型”發展轉變，由“量的擴張”向“質的提升”轉變，必須抓住提高教育質量這個永恒主題。當然，全面提高高職教育質量是一項復雜的系統工程，涉及理念的更新、體制模式的創新、評價機制的引導、基礎能力的保障、社會環境的營造等，必須以人才培養為核心，科學研究為基礎，社會服務為方向，文化傳承創新為引領，才能形成高職院校各項功能相互促進、相互支撐、辦學質量整體提升的新格局。
2.由“單一發展”向“多元化發展”轉變
高職教育通過十多年的大發展，已形成“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路”的辦學成功經驗，走出了一條健康發展道路，辦學成果也得到了社會各界的廣泛認同。但是，由于高職教育過去辦學途徑較為單一，市場觀念落后，體制創新難度大，辦學經費缺口較大，制約了高職教育可持續發展能力。從“十二五”開始，隨著國家實施新的經濟發展戰略，必將加快產業結構調整與經濟發展方式轉變，高職教育將會面對一個新的辦學環境，高職教育僅靠提供學歷教育的“單一發展”道路是難以適應經濟社會發展的，必須實施多元化發展戰略。高職教育多元化發展戰略包括：在辦學方式上堅持學歷教育與非學歷教育結合，職前教育與職后培訓并重，逐步建立現在職業教育體系。重視產學結合工作，充分發揮學校在人才、技術和資源方面的優勢，引導教師積極參與企業技術創新，開展技術改造、技術研發和新技術推廣活動，鼓勵教育為行業企業提供廣泛的服務；高職院校要順應產業發展的要求，適時建立一批產學研結合創新基地，積極地搭建產學研創新技術服務平臺，建立科技服務長效機制，增強高職院校科技服務與科技創新能力。
3.由“自我發展”向“開放發展”轉變
我國高職教育發展初期主要是著眼于“自身發展”，隨著高職教育迅猛發展，國家教育部提出了高等教育“走出去”的發展戰略，要求辦學條件好的高職院校要加強國際間合作，積極組織國際性學術交流活動，試行招收外國留學生來校學習。同時，在國內積極開展地區、城鄉、東西部之間的校際交流與對口支援，與中西部院校建立對口支援和交流合作關系，共享優質教育資源。通過此舉措，擴大高職院校辦學視野，拓寬辦學思路，提升高職教育在社會上的影響力。高職教育的市場觀念、社會意識、開放理念必須與行業對接，與企業對接，與市場深度對接。做到“學校與行業企業共同制訂專業人才培養方案，共同確定課程設置，合作培育學生”，“學生動手能力提高由企業師傅與學校教師共同承擔”，利用好當前的辦學資源，最大限度發揮服務社會的功能，創新辦學體制與機制，進一步通過參與行業企業的項目和多種形式的校企合作、聯合辦學，把學校發展和社會發展緊緊聯系起來，積極深入開展教育教學改革，探索建立新的高職辦學體制機制，在社會服務中找準定位、促進改革和自身發展。
4.由均衡發展向特色發展轉移
均衡發展是事物發展中的理想狀態，但在不同時期、不同情況下，事物發展中會出現不均衡、不穩定的狀況，這是完全正常甚至必要的。但是，當系統處于相對靜止、缺乏活力、徘徊不前以至發展落后的均衡狀況時，必須大膽地打破這種均衡，實施非均衡發展戰略，才能激發其活力，促進其發展。在高職教育發展初期，均衡發展對于確保其持續、穩定、健康地發展，具有十分重要的意義和作用。但是，我國現階段的高職教育已陷入“辦學大而全”、“專業同質化”怪圈，一所大學如果沒有培育出自己的強勢專業、特色專業，其辦學水平、教學水平和育人質量就得不到社會認同，學校發展就難以持續。因此，高職教育在堅持質量的前提下，必須在特色發展上做文章，專業設置一定要深入分析產業、就業需求，尤其是分析勞動力市場需求；辦學定位要服務區域產業發展，要凝煉特色，奠基未來。隨著經濟的快速發展，國家經濟實力的增強，現代職業教育體系建成，高職教育有必要及時地、有步驟地實施特色發展戰略。
5.從適應發展向促進發展轉變
法治教育的內涵范文3
關鍵詞：高等教育；高等醫學教育；內涵發展；價值屬性；路徑
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2017）01-0015-06
在世界高等教育發展的大潮中，1990年代的高等教育爆炸式擴招使各國高等教育由傳統的精英教育向大眾化教育轉變，不僅使高等教育陷入嚴峻的財政壓力，給各國高等教育帶來日趨激烈的教育資源和生源之爭，而且使世界各國的高等教育均不同程度地陷入了發展困境，高等教育質量存在不同程度的下降。同樣，隨著擴招政策的實施，我國經歷了多年的外延式發展以后，眾多有識之士充分認識到高等教育從精英化向大眾化轉變帶來的弊端。在經歷多年的努力與呼吁之后，黨的十再次提出“大力推進高等教育內涵發展”，這不僅是對今后我國高等教育發展的具體要求，也為高等醫學教育指明了發展方向。高等醫學教育作為普通高等教育的一種，既具有高等教育的共性，也具有其自身發展的特殊屬性。隨著我國經濟社會發展進入新常態和國家全面深化改革，高等醫學教育迎來新一輪發展機遇。如何抓住高等醫學教育自身的特殊性和發展規律，探索高等醫學教育內涵發展的價值屬性，并從實踐層面構建促進高等醫學教育內涵發展的基本路徑，最終實現高等醫學教育內涵式發展的根本目的，是當今醫學教育界一個值得深入思考和不斷探索的重大課題。
一、高等醫學教育內涵發展研究評述
高等教育一直承擔著人才培養、知識創新、文化傳承和服務社會的重要任務，國內外理論界對高等教育內涵發展的研究與探索從未停止過，對高等醫學教育內涵發展的研究同樣如此?？傮w而言，西方醫學高等教育在20世紀六七十年代和八九十年代經歷過兩次較大規模的調整，給高等醫學教育內涵發展帶來根本性的影響。而支撐這兩次大規模調整的理論基礎主要是西方研究者提出的“教育過度說”[1-2]與“大眾高等教育說”[3-4]。“教育過度說”對高等教育的擴張持否定態度，其實質是堅持醫學教育的精英性，它強調過度的擴張教育規模是對教育資源的極大浪費，容易造成求職者的資質高于實際的任職要求，醫學教育的發展與經濟需求不匹配；而“大眾高等教育說”乃是基于描述性的角度考察高等醫學教育的大眾化對于社會發展和經濟增長中所扮演的角色和產生的影響，強調高等醫學教育是屬于全社會的公共服務部門，高等醫學教育的大眾化是社會發展的需要。目前，經過不斷摸索與總結后，西方國家在高等醫學教育方面堅持走內涵發展之路，對高等醫學人才的培養要求十分嚴格。
我國高等醫學教育內涵式發展經歷了兩個階段，從20世紀80年代主要通過學校內部擴招發展到始于90年代末的內涵式發展模式。在這一時期，內涵發展從最初的思想理念逐漸轉變為一種發展模式和國家戰略，高等醫學教育內涵發展的理念內涵也不斷豐富。許多研究者從不同角度提出了自己的看法，如于光從科學發展的系統觀念解釋了內涵式發展，將內涵式發展看作為注重規模、質量、結構和效益協調的科學發展模式[5]；劉朝馬則從高校的角度解釋內涵式發展，強調高校通過挖掘自身的資源和潛力來實現內涵式發展的效益和質量[6]；謝曉青則在劉朝馬的基礎上補充了大學精神和大學文化教育對于內涵式教育的核心作用[7]；劉振天從哲學的角度指出，內涵式發展體現了科學的高等教育本質觀和價值觀，也是高等教育本質論、價值論和方法論的統一[8]。與外延發展強調數量和規模的增長的觀點相比，內涵式發展則更加注重質量和效益的提升[9-11]，也抓住了高等教育的本質屬性，強調教育應從“量”的發展逐步回歸到“質”的上升。兩相比較，以往的外延式發展主要是以成本――效益為出發點來看待教育的發展過程，更確切地說，人們把外延式的發展解釋為一個經濟學問題，這在我國改革開放初期到90年代經濟快速發展對高等教育人才的旺盛需求的事實中得以體現。然而，如果從教育學的角度而言，應該看到，醫學高等教育的內涵式發展并不應被視作一個技術操作問題，抑或僅僅將學校作為實現高等教育內涵式發展的工具。界定高等教育內涵式發展的標準應該是，這種教育本身是否遵循了其內在發展規律，或者說內涵式發展的內在價值和外在目標是否能夠統一，因為只有如此，才能實現醫學高等教育內涵發展的最終目的。如果僅僅以外在目標為導向，那么往往容易造成高等教育內在價值受制于外在目標的外延式發展。
二、內涵發展與高等醫學教育的邏輯關系
長期以來，高等教育與經濟社會發展直接緊密關聯，人們往往將高等教育視為社會的生產力，大學精神與獨立人格對人才的成長有著不可替代的意義和價值。美國著名教育家杜威曾說過，教育即生活，教育即生長，教育即經驗的不斷改造[12]。事實上，o論是知識的傳承還是教育本身，都必須堅持主體的自由和獨立。高等醫學教育的內涵式發展正好體現了杜威的這一論斷，即醫學高等教育自身主體的發展與其內在邏輯形成了統一。
1. 內涵發展的大學精神與高等醫學教育的人道精神的統一。內涵發展強調追求高等教育內在價值和目的的統一，在某種意義上，也可理解為發揚大學精神來實現高等教育的內涵發展，這與高等醫學教育中的人道主義精神一脈相承。何謂大學精神，陳寅恪曾以“獨立之精神，自由之思想”來概括。獨立精神體現了學術批判和傳承，是一種科學精神，而自由精神則保障了以人為本、尊重個體的人文關懷。大學精神的實現意味著政府不再壟斷和支配高等教育的一切資源與活動，也不再以行政權力凌駕于學術權力之上。同樣，高等醫學教育從學術上而言，需要保持學術的獨立批判性，從思想上而言，更要發揚博愛、濟世的人道主義精神。因此，醫學院校要致力于成為傳承和弘揚博愛仁愛精神的地方，辦成崇真、向善、求美的地方，始終致力于“照亮人性的美”。這不僅可以促進醫學學科在學術上的繁榮與進步，更能體現高等醫學教育的初衷，它是對人類軀體健康和心理健康的關懷，也是對人類生命的一種終極關懷。
2. 內涵發展的以人為本與高等醫學教育的人才培養目標的統一。內涵式發展要求切實提升高校人才培養質量，辦人民群眾滿意的高等教育，真正實現以人為本的內在要求。馬克思曾指出，以人為本就是要實現人的全面發展，具體包括人的勞動活動、人的能力、人的社會關系及人的自由個性四個部分。而在高等醫學教育的人才培養上同樣也是以人為本為最終目的，注重培養醫學生的道德品質、責任擔當、實踐能力及創新思想。第一，醫學生的職業道德教育直接關系著病人的安危，這反映出人通過勞動既改造客觀世界也改造自己，人在勞動的發展中獲得自身的發展這一哲學觀點；第二，醫學生的社會擔當觀念象征著一種“濟世”精神，這反映了人的社會關系決定了一個人能發展到什么程度，個人的全面發展就是其社會關系的全面發展；第三，醫學生的實踐能力體現在人的全面發展能力中，包括獨立思考能力、分析能力、批評能力和發現解決問題的能力；第四，醫學生的創新思想體現在人的自由個性的全面發展中，包括獨立自主性、自覺能動性和獨特創造性，其中創造性是個性的最高表現，醫學生在學術和實踐上的創新就源于這種人的創造性。
3. 群發展的特色打造與高等醫學教育辦學優勢的統一。高等教育內涵式發展應當是一種自主性的發展、創新性的發展、有個性的發展。面對人民群眾日益增長的多樣化、高質量的高等教育需求，不同的高校應該科學分析自身的歷史和現狀，通過合理的戰略規劃，凝練打造本校內涵式發展的辦學方向，最終形成自己的發展特色。內涵式發展的特色打造同樣適用于高等醫學教育的辦學優勢。醫學是一門門類龐大且復雜的系統學科，知識結構體系龐雜，不同民族和地區的醫學體系都不相同。這要求各醫學院校從實際出發，尋找適合自身發展的醫學教育辦學方式，盡量發揮自身有特色的專業領域的優勢。如浙江大學醫學院的生物醫學、四川大學醫學院的口腔醫學、北京大學醫學院的藥學等，之所以能夠在業界贏得盛譽，就是其自身優勢與內涵發展相統一的結果。
三、高等醫學教育內涵發展的價值屬性
無論是在國內還是國際，教育與醫療一直是支撐社會公共服務的兩大支柱，而醫學教育集兩大公共服務于一體，更加受到社會各界的廣泛關注。高等醫學教育一方面是醫療人才培養的載體，另一方面它也關系到醫學學科的學術發展水平，從這一意義而言，高等醫學教育內涵式發展充分體現出不同于普通高等教育的特殊價值屬性。
1. 高等醫學教育內涵發展的公共價值屬性。醫學是以治療預防生理疾病和提高人體生理機體健康為目的的一門科學，以具體的人為研究對象，這是醫學傳統的生理科學屬性使然。然而，現代醫學不僅需要保障人類的生理健康，也需要對人類社會新出現的各種心理疾病和流行病予以密切關注，如高強度壓力下產生的個體心理焦慮、SARS和禽流感等各種流行病的出現都標志著醫學的社會化趨勢正隨著人類社會的發展演化愈加凸顯，越來越多的醫學科學技術成就闡明了社會文化、道德、心理等因素對健康與疾病有著不可忽視的作用。醫學模式從傳統的生物醫學模式轉變為生物―心理―社會醫學模式，與此相適應的醫療衛生服務已向四個方面擴大，即從單純治療擴大到預防保健，從生理擴大到心理，從醫院服務擴大到家庭和社區服務，從單純的醫療技術措施擴大到綜合的社會服務。同理，醫學的社會化趨勢從側面證明了醫學倫理的人道主義精神，高等醫學教育的內涵發展更要彰顯醫學發展對于人類身心健康的關切，體現醫學教育與社會共同發展的社會公共價值。必須認識到，醫學教育不同于一般專業，是與人民群眾利益密切相關的民生事業，醫學教育必須體現人道主義精神，最終以醫療人才的社會責任為歸依。因此，我國發展內涵式高等醫學教育，一方面必須認識現代醫學的發展規律來提高醫學學術水平，另一方面必須充分發揚高等醫學教育的道德責任感，把好內涵式醫學人才培養的德育關。
2. 高等醫學教育內涵發展的精英價值屬性。作為一門歷史悠久的學科，醫學的發展與人類健康息息相關。盡管醫學的公共價值屬性使高等醫學知識量極為豐富，不僅有中醫西醫，各地區和民族也有不同的醫學體系，而且還有通識教育、醫學基礎教育、臨床培訓、住院醫師培訓和?？漆t師培訓等類型之分。然而，由于醫學人才在實踐中必須承擔救死扶傷的崇高使命，自古以來人們對醫學人才就具有較高的期望，使得醫學教育歷來注重人才培養的質量，醫學人才培養周期也相對較長，醫學教育成本也較高。這充分體現了高等醫學教育對于人才資質的甄選要求比較高，使高等醫學教育具有精英價值屬性。以我國臨床醫學教育為例，雖然在2001年就已開始實施本碩博連續的8年制教學模式，但由于各個學校對于基礎教育和專業教育的目標要求不一，在不同培養階段投入的教育資源也不均等，最終培養出來的醫學生盡管具有博士學位，但并不一定能成為一名合格的醫生。因此，高等醫學教育內涵發展應該摒棄單方面的實用主義或學術能力導向，科學規劃和運用醫學教育資源，以時間換質量，培養出真正的高等醫學精英。
3. 高等醫學教育內涵發展的實踐價值屬性。高等醫學教育內涵發展離不開臨床的實踐，實踐教學是高等醫學教育內涵發展中無法替代的重要環節。然而長久以來，人們將醫學僅視為一門純粹的自然科學，醫療實踐更多地是作為醫學的基礎，停留在技術操作層面，并沒有看到醫學倫理實踐的關鍵性作用。同時，快速發展的現代醫療體系不自覺地淡化了醫學實踐的人文性，人的主體性和情感性被醫療技術的工具性和邏輯性所代替，醫學倫理教育實踐極度匱乏，醫學生難以將醫學知識內化為內在道德品質。為了改變醫學研究與醫療實踐間的脫節，必須將醫生的職業道德真正貫徹到醫療實踐中來，這樣才能真正體現醫學教育的社會公共服務作用。只有經過較長時間的醫療實踐，醫學生才能看到醫患關系的特殊性質，平等地與患者進行交流溝通，了解他們的生活狀況、經濟能力、內心情感等情況，真正培養出醫學生悲天憫人的醫學情懷，深刻體驗到醫學倫理對于提高醫術和促進醫學進步的巨大意義?？梢?，醫療實踐的出發點并不僅僅是提高醫學生的實際操作水平，而更多的是從醫生職業道德方面來考量。在美國，住院醫師培訓和?？漆t師培訓都為3年，而臨床階段的學習幾乎無一例外地發生在教學醫院的病房或在社區門診，學生必須在有經驗的醫生指導下，觀察和參與病人的治療。正是基于此，醫學高等教育內涵發展充分重視醫療實踐的價值，許多國家都是建立全國統一的培訓體系和平臺，通過全國統一考試來選擇人才和安排就業，這樣足以從制度上保證高等醫學教育內涵發展最終的質量和效益。
四、高等醫學教育內涵發展的路徑選擇
高等醫學教育承擔著維護人類健康和培養醫藥衛生人才的重要使命，高等醫學教育內涵發展必須順應高等教育改革的發展趨勢，發揮好人才培養、科學研究、社會服務和科研創新的四大功能。然而，由于高等醫學教育具有投入高、學制長、規模小、生源優的精英教育特征，同時現代醫學知識更新速度快，生物醫藥技術發展迅猛，因此，高等醫學教育必須不斷探究內涵式發展路徑，對未來發展趨勢做出自身應有的價值判斷。
1. 全面深化醫學教育體制改革是推動高等醫學教育內涵發展的動力。百年大計，教育為本。長期以來，教育體制改革一直是教育內涵發展繞不過的重要話題，高等醫學教育的內涵發展同樣如此。黨的十報告對教育內涵發展提出了明確要求，指出要繼續深化教育領域的綜合改革，重視教育體制改革的綜合性、整體性和協調性。高等醫學教育內涵發展同樣需要全面深化改革，以改革來促進高等醫學教育的內涵發展。全面深化醫學教育體制改革的目的在于有效整合醫學院校的整體資源，發揮各自優勢，推動醫學院校與附屬醫院的對接合作，為高等醫學教育群發展提供不竭動力。首先，全面深化醫學教育體制改革必須進一步解放思想。隨著科技的迅猛發展，全球性問題不斷涌現，生態環境持續惡化，各種傳染疾病層出不窮，世界醫學的發展面臨諸多難題。正是在這種困境下，未來高等醫學教育必須不斷解放思想，開拓創新，主動參與到世界醫學發展的潮流中去。其次，要將全面深化醫學教育體制改革落到實處。實施醫學教育體制改革要樹立“院校一體”的改革思路，堅持在理念和目標一致的前提下積極推進教學、科研、學科建設、人才培養、干部人事制度、管理體制機制、工作作風等方面的綜合改革。再次，醫學教育體制改革還要協調好醫學院校與附屬醫院之間的關系，構建良好的溝通協調機制，既要突出醫學院校的整體改革，又要發揮附屬醫院和學院的積極性，保持附屬醫院業務上的獨立性。
2. 大力培養醫學科研創新能力是引領高等醫學教育內涵發展的龍頭?？蒲袆撔履芰κ歉咝Ｕ鎸崒W術水平的最佳體現，也是引領高等醫學教育教學質量和辦學實力的龍頭。作為高等醫學教育產學結合的結論性環節，沒有能代表學科發展的高質量科研創新成果，就不可能培養出高素質創新人才。首先，高等醫學教育科研創新能力的培養，必須建立在現有優勢學科基礎上，必須積極推動科研的國際國內交流與合作，通過培育協同創新體系和平臺，在一些特高發疾病、流行性疾病及結合醫學等方面實現技術突破。其次，高等醫學院校要從我國的社會經濟發展的具體實際出發，對接國家和區域發展的戰略需求，鼓勵科研團隊自覺深入社會實踐，實現科研領域的新突破，承接亟需解決的實踐項目，解決臨床醫學中的實際問題。再次，要充分發揮醫學院校的整體優勢，加強醫學院校與附屬醫院之間的合作，形成基礎醫學與臨床醫學共同發展、協同創新的良好機制。最后，要完善醫學院校的科研管理體系，建立健全科研項目的過程管理機制和創新考核評價機制，逐步形成科研創新的統籌運行機制，以科學化的管理和人性化的服務推動醫學高等教育科研創新能力不斷發展。
3. 積極實施人文素質教育是實現高等醫學教育內涵發展的核心。醫學學科和醫生職業的特殊性，決定了醫學教育必須承載更多的教育內容，醫學院校必須承擔更加重要的使命和責任，醫學院校的人才培養應有更高的標準和要求。高等醫學教育內涵發展必須加強人文素質教育，大力培育醫學生的職業道德和社會責任感。積極實施人文素質教育，等同于在醫學生心中播撒和平與友愛的種子，為可能存在的醫患關系的解決奠定良好的思想基礎，是實現高等醫學教育內涵發展的核心。高等醫學教育人文素質教育是一個全方位的系統工程，首先，醫學院校要構建連貫的人文素質教育課程體系，設立相應的醫學人文素質課程，如醫學心理學、醫學倫理學等，以塑造學生的人格；其次，要從人文教育的觀念入手，制定實施科學合理的醫學素質教育的工作方法和措施，通過汲取我國傳統文化精華，將“以病人為中心”的人本理念貫穿在專業課程教學過程中，以確定醫學人文教育的發展方向，充實醫學人文教育的理論內涵；再次，要充分營造醫學院校良好的校園環境，以濃郁的人文氛圍熏陶學生道德情操；最后，要通過開展具有醫學特色的校園活動將我國中醫的“醫乃仁術”傳統和西方的創新精神有機結合起來，使之成為升華醫學人文精神的有效載體。
4. 統籌協調醫學教育布局是高等醫學教育內涵發展的手段。目前，盡管西方國家高等教育已經進入大眾化的時代，但醫學教育在全世界范圍內的標準與要求仍然十分嚴格，依然屬于長學制、小規模的精英教育，因此，統籌協調醫學教育結構、層次與布局對高等醫學教育內涵發展十分重要。雖然我國臨床醫學8年制教育的培養已歷經15年時間，但高等醫學教育在學制方面仍然存在“多、亂、短”以及在層次方面仍然存在本科教育與研究生教育定位不清等現象與問題。正是基于上述原因，我國尤其需要對高等醫學教育內涵發展作出統籌協調安排。首先，應逐步優化高等醫學教育的層次與結構，做到壓縮和調整?？平逃?、穩步發展本科教育、加速發展研究生教育；其次，要統籌高等醫學教育的布局，充分平衡高等醫學教育的短期目標與長遠發展的需要，既需要適當拓寬本科階段的廣度，增強本科教育的社會適用性，也需要加深研究生教育的深度，提高臨床醫學專業人才的培養質量；再次，應從我國基本國情出發來規劃醫學院校的發展布局，優化配置我國醫學教育資源，調整高等醫學教育招生規模，確保醫學教育資源得到充分利用。
5. 持續加強師資隊伍建設是促進高等醫學教育內涵發展的保障。高質量的醫學師資隊伍是高等醫學教育的戰略資源，也是確保高等醫學教育內涵發展的保障，對醫學創新型人才的培養有著直接的影響和決定性的作用。黨的十報告強調指出：要“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感”，高等醫學教育內涵發展必須持續加強師資隊伍建設，打造一支優良的教師隊伍。首先，要大力加強師德師風建設，以教師為模范來影響和感化學生，通過制定一系列師德考評制度，將師德表現作為教師職稱評審、崗位聘用、工作考核的第一標準；其次，應打造高等醫學教育人才梯隊，精心培養具有高素質的青年教師，大力提升青年教師教學水平與科研能力。再次，要建立師資隊伍培養機制，實施青年教師導師制，加強青年教師與中老年教師的聯系交流，促成青年教師的快速成長；最后，要設立重大人才的引進計劃，在加大對已有創新人才培養支持力度的同時，積極引進國內外高層次人才，著力打造良好的人才發展環境。
參考文獻
[1] Freeman R B.The Overeducated American[M].New York：Academic Press.2006.188-198.
[2] Wirz A，Atukeren E.An analysis of perceived over qualification in the Swiss labor market [J].Economics Bulletin，2005，（2）：1―13.
[3] Trow M.From mass higher education to universal access：the American advantage [A].Research and Occasional Paper Series，CSHE[C].University of California，Berkeley，Spring，2009：1―16.
[4] Row M.From mass higher education to universal access：the American advantage [J].Minerva，2010，（37）：1―26.
[5] 于光.提升高校實力 促進高等教育內涵式發展[J].國家教育行政學院學報，2010（6）：63-64.
[6] 劉朝馬.高校內涵式發展戰略研究――以浙江理工大學為個案[J].浙江理工大學學報（社會科學版），2011（6）：932-935.
[7] 謝曉青.關于高校內涵建設的理性思考與對策[J].江蘇高教，2012（1）：56-58.
[8] 劉振天.從外延式發展到內涵式發展――轉型時代中國高等教育價值革命[J].高等教育研究，2014（9）：1-7.
[9] 余藍，劉麗.我國高等教育實現內涵式發展的三條路徑[J].教育發展研究，2013（7）：21-27.
[10] 杜玉波.全面推動高等教育內涵式發展[J].中國高等教育，2013（1）：4-10.
法治教育的內涵范文4
關鍵詞：義務教育；內涵式；市場；政府
隨著2012年我國義務教育區域內基本均衡發展目標的實現，業界人士對于義務教育內涵式均衡發展的模式尤為關注。義務教育內涵式均衡發展，“以提高現有資源利用效率為著力點，力圖挖掘學校內部潛力，走特色發展之路，是有差別的、內在的均衡”[1]21，它強調市場在教育資源配置過程中的主導作用，旨在調動各級學校自主辦學的積極性，這種模式相對于政府主導教育資源分配而言，有利于資源的公平分配以及學校特色發展潛力的深層次挖掘。然而，這種將市場競爭機制引入教育體制內的發展方式存在著頗具爭議的因素，這從本質上源于市場機制本身存在著諸多缺陷，對市場缺陷的研究是探索義務教育內涵式均衡發展過程中不可或缺的步驟。
沃爾夫在《市場或政府》中指出，市場經濟發展的過程中，任何社會活動都會產生其外部性，好的影響我們稱之為積極的外部性，而不好的影響則為消極的外部性。教育活動具有典型性的積極的外部性，“籠統地說，教育是除了由接受者直接產生利益之外.公認的為社會產生積極的外部性（受益）活動的一個例子?！盵，2]15毋庸置疑，教育在促進社會經濟發展以及人類社會進步方面發揮著重要的作用，“百年大計，教育為本”，教育對社會產生的外部影響是巨大的。然而，對于承擔著辦學過程所有費用的機構或者個人來說，這種外部性是沒有效率的，政府部門有必要通過津貼予以補償、鼓勵，否則他們辦學的積極性則會受到重創。更何況，教育活動也存在著消極的外部性，比如學校所產生的日常生活垃圾污染著周邊居住環境，對于治理環境污染所消耗的費用，是需要政府進行調節的，或通過稅收、或通過罰款等手段以限制這種過量的、偏離期望的市場產出。
市場經濟活動中也存在著報酬遞增現象。即生產者都努力追求以逐漸減少的邊際成本來獲得愈來愈多的報酬，直至達到以最少的成本贏得最高的報酬，其結果便產生了市場壟斷現象。將市場機制引入教育領域，雖然調動了各級學校改革創新的積極性，但是殘酷的“優勝劣汰”現象不可避免，這種遠離預期的教育壟斷嚴重地阻礙了義務教育內涵式均衡發展，市場競爭的結果也許穩固了各級學校的“內涵式”發展模式，但是也偏離了均衡發展的方向。此時，政府有必要通過“有形的手”，或制定相關政策法規、或通過各類競爭保護機制予以補償。談及市場經濟活動中的報酬遞增現象，不得不分析其分配上的絕對公平特征。市場經濟一貫倡導自由、公平的競爭環境，其目的旨在追求資源與分配上的絕對公平，這好比“圈地運動”，能力愈強者圈地就越多。教育領域的“圈地運動”現象并不少見，各類學校所努力追求的高升學率、高名牌學校上榜率，都是“圈地”現象籠罩下能力的象征，“圈地”的能力是保障充足生源的致勝“王牌”，這也許便是教育領域頻頻出現“擇校熱”現象的根源。顯而易見，“擇校熱”、“圈地運動”等現象是有悖于義務教育內涵式均衡發展初衷的，教育體制引入市場競爭機制是為了更加合理地配置教育資源，而不是為了提供學校之間的競技場，政府部門需要通過行政手段予以矯正市場經濟環境下不健康的教育活動現象。
最后，沃爾夫強調市場經濟活動中存在的市場不完全性影響也不可小覷。市場不完全性指“市場中的價格、信息和流動性的特征嚴重地背離了實際市場中通行的特性的地方”[2]23，這種不完全性不僅阻礙了消費者對產品價格與機會成本之間的認識，甚至是因為信息滯后性所導致的選擇域的限制，而且由于部分生產者對生產要素相關信息的缺乏，不能有效地降低產品的機會成本。義務教育階段，由于對市場信息的不完全了解，家長在選擇學校的時候，亦或是學校進行改革創新的階段，都存在著很大的盲目性，這種盲目性嚴重阻礙著義務教育朝著優質均衡方向發展。政府部門只有通過各種途徑，對教育領域最新的信息進行傳達，將“無形的手”與“有形的手”結合起來，市場活動才能更加透明、健康地運行，我國義務教育也才能朝著內涵式均衡方向穩健地發展。
參考文獻
法治教育的內涵范文5
一、思想政治課教學“生活化”的內涵
在現代教育視野中，教學一般是指教師和學生以課堂為主渠道進行交往的過程，是人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃地組織、引導、幫助、促進學生積極自覺地學習科學文化基礎知識，掌握基本技能，全面提高素質。而生活，一般指的是生物為生存、發展而進行的各種活動，對人而言，它包括滿足基本生理需要的物質生活和具有更高價值意義的精神生活。作為有意識的獨特存在體的人，更多追求和享受的是具有豐富內涵的精神生活。至于“化”，本義為轉變，可引申為轉變成某種性質或狀態。基于此，所謂思想政治課教學“生活化”應指政治教師充分挖掘政治學科知識的生活內涵，捕捉生活中的政治學科知識，從學生的生活世界出發，聯系貼近學生的現實生活，引導學生尋找可能生活，不斷改善生存狀態，提升生活質量的教學狀態。
思想政治課教學“生活化”的基本思想是以生活為中心，將抽象的形式化的教學建立在學生豐富而生動的生活背景之上，引導學生通過多種學習方式理解基本原理，通過系統掌握知識體系、思維方法以及做人的道理，培養學生學以致用、創造性地解決生活中實際問題的能力。這是一個動態的育人過程，借助這個過程，師生在生動的政治課教學活動中感知多彩生活，豐富情感體驗，鍛造多樣技能，最大化育人效果。
二、思想政治課教學“生活化”的特點
1 立足現實生活：思想政治課教學的源泉和載體，鮮活的現實生活是思想政治課的生命之源、生存之本和發展之基。一方面，現實生活是思想政治課的“活教材”。賦予課程時代內容。思想政治課程的理論體系只有融入廣泛嬗變的現實生活中才能有血有肉、有氣有力，才能充分展示其生命力和學科價值。另一方面?，F實生活是學生接受教育的最好的“催化劑”，也是學生改善生活、走向未來生活的基礎。只有做到日常生活課堂化、現實生活學生化，思想政治課才能引起學生學習和接納知識的積極性、自主性，才能實現新課程的價值目標。
2 著眼可能生活：思想政治課教學的目的和歸宿。脫離學生的現實生活的“理想化”極端以及簡單沉溺于學生的現實生活的“庸俗化”極端都是當前思想政治課教學應該力避的錯誤傾向?！敖虒W生活化”的最終目的是引導學生通過對現實生活的感知和體驗來發展其在未來生活中的能力，培養其改造現實生活、適應未來生活的正確價值觀。因此，教學生活化必定要在學生的現實生活中樹立起一個價值標桿，即對學生的現實生活進行提煉和超越，使學生為了未來的理想生活做好準備。
3 凸顯學生主體：思想政治課教學的模式和手段。從眾多關于教學“生活化”的研究與實踐中看出，“主體間性”應當成為現代教學的思維模式，“教師中心”難以調動學生的積極性，學生的主體性應在教學中得以凸顯。因此，教學“生活化”應始終堅持“雙主體觀”，教育者與受教育者同樣作為教學的主體，相互影響，相互作用，共同提高。教學中，教師要樹立正確的主體意識，以生為本，勇敢“退出去”，適時“站進來”，充分發揮學生的主觀能動性，使其在民主平等開放的雙主體互動中學會生存、學會做人。
三、思想政治課“生活化”課程資源的開發
1 本本相接，構建“雙軌制”教材體系。新課標提出，教材的編寫要“從學生的興趣、能力和需要出發，結合學生的生活經驗，遵循學生的生理、心理及認知發展規律”，“既要貼近學生生活，又要反映當代社會進步和科技發展的新成果；既要有利于教師進行創造性教學，又要有利于促進學生發揮各自的潛能”，“適應不同層次和類型學生的發展需求”，“倡導聯系生活實際、活潑生動的呈現方式”。這些要求決定了思想政治新課程在教材體系的建設上要將學科的理論知識與學生的生活世界有機融合，在體現出學科獨立的理論體系基礎上建立一套科學的應變機制，即建立包含學科知識精髓的“硬教材”和反映時代變化、從生活中精選的熱點問題的“軟教材”共行的“雙軌制”教材體系。
選擇思想政治課教學大綱要求中最基礎的內容，或者說經典性的內容，形成具有相對穩定性的常規教材、基本教材，不妨稱為“硬教材”。其內容包括基本知識、基本理論、基本法律規范和中國特色社會主義的理論常識等。這一教材的內容一經確定，可在相對長的時間內保持不變。與此相適應，選擇新課標要求中與現實生活最為接近的部分，如社會主義建設中逐步完善的現實方針、政策等內容，加上時事政治內容等，形成活頁式的思想政治課的補充教材、現實教材，稱為“軟教材”?！败浗滩摹笨筛鶕闆r變化，反映最新理論和政策要求及國內外大事，每學期或每學年變換一次。
建立這種“雙軌制”教材體系應把握和處理好兩方面的問題：一是要保持基本常識、核心價值觀的穩定性，確立相對穩定的價值參照系，從而提高課程的信度和效度，確立學生堅定的政治道德信念和穩固積極的人生價值體系。二是要根據社會及政治、經濟變革的新情況和新精神，讓學生了解社會變革的“窗外事”，避免成為象牙塔中的“隱士”，從而促進學生投身社會主義現代化建設的宏偉大業?！半p軌制”的優勢在于，一是使思想政治課與社會主義建設的最新發展結合起來，體現思想政治課的現實性和時代性特點；二是使學生對時事政治的關心及學習常規化和制度化，力避兩耳不聞窗外事的現象。
2 多管齊下，采掘豐富的課程資源。思想政治課教學要適應不同學生的學習需要，就需要豐富的多層次的課程資源。新課標在“教學建議”部分專門對課程資源的開發和利用提出了建議。但從目前來看，不少教師對于課程資源的開發和利用方面尚未形成清楚的認識，開發和利用的能力也較欠缺。實現思想政治課教學生活化迫切需要教師課程資源觀的徹底轉變。
一是廣辟路徑，牢固樹立“教師是最重要的資源，但
不是唯一資源”的理念，把學科、學生、學校、社會等作為政治課課程資源開發的基本途徑和來源，廣泛搜集生活化的課程資料。教學資源的開發、選擇和利用是一項復雜的思維創造活動，一方面，教師應該富有想象地調動一切可以利用的各類人士，他們能使學生感興趣，有助于學生學習，他們可以解答學生關心的問題，可以請他們給學生現身說法。另一方面，也可以調動一切可以利用的物，如書報、雜志、廣播、影視、互聯網、各種愛國主義教育基地、社會調查等學習資源。此外，圍繞教學目標，依據教育需要、學生特點和教學原則，篩選可利用的課程資源，建立相應的課程資源篩選機制；共同開發和利用課程資源，建立資源共享機制；利用網絡資源，整合網絡信息，構建網絡課程等等也顯得十分必要。
二是因時因地，善于捕捉課堂教學中“生成性”的教學資源。所謂生成性教學資源，不是教師預先準備好的靜態的備用資源，而是通過課堂教學中師生互動、生生互動、學生與文本對話等活動在課堂上即時產生，有時甚至是在教師預想之外動態生成的教學資源。這種教學資源是學生真實體驗的一種反映，是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。教師首先要構建互動平臺促進課堂生成性資源生成，做到適時而啟、適時而發、適時而導；其次要敏銳捕捉，防止生成性資源的流失，在捕捉這些生成性資源時應懂得取舍，用教育機智捕捉它，用教學水平和教學藝術來整合它；最后要注重對課堂生成性資源的引導與升華，對于生成性資源中富有個性與特色的部分應立足課堂，引導學生從本地實際、本人生活出發，突出本地、本校的人文資源優勢，把地區區域的人文與社會資源價值上升為整個課改所需的人文與社會學習領域的特有價值。從利用課堂生成性資源來教學生，上升為利用課堂生成性資源來發展學生。只有這樣因時、因地開發課程資源，才能有效彰顯思想政治課堂的個性化，豐富和拓展學生的視野，有助于學生終身發展。
效率就是生命。對思想政治課教學有效性的追問，促成了相對于“科學世界”的“生活世界”這一話語向思想政治課堂的快速滲透與融合。審視當前的思想政治課教學，理應成為一種生活方式的政治課教學過程，教師和學生都并不“幸福”。因此，關注思想政治課的教學生活化問題，這不僅是理論上的合理探求，更是實踐的客觀需要。思想政治課與生活世界的進一步契合，“生活大課堂，課堂小生活”理念的進一步落實，生活化課程資源的廣泛開發和有效利用，成為當下思想政治課教學生活化走出現實困境的可能之路。
參考文獻
[1]李松林，論回歸生活世界的教學論變革，華東師范大學學報(教育科學版)2005(3)
法治教育的內涵范文6
關鍵詞：道德培養；法治教育；必要性
道德培養和法治教育是引領廣大中學生思想政治教育的兩條重要主線，也是學生對自我紀律約束能力的教育。在當下我國全面實現依法治國的背景下，中學生道德和法律意識的培養成為重要的項目，需要學校和教師給予高度的重視和認可，能夠為社會發展提供大批優秀的道德意識強、法律思維敏銳的高素質人才。因此，我們需要結合社會發展的實際需求來對本校學生的道德和法治教育進行內容和方式方面的創新，提升實用性內容的教育，讓學生能夠真正意識到提升自己道德和法律意識的重要性，從而積極進行學習。
一、道德培養與法治教育結合的必要性
在對道德培養與法治教育結合的路徑進行探索之前，我們首先要明確在中學教育過程中實現兩者有效結合的必然性，只有理解了這種必然，才能夠有動力、有信心去做好相關的創新工作。具體來說，道德培養與法治教育結合的必要性主要體現在以下兩方面:1．完善中學生思想政治教育的迫切需要中學階段對于學生教育來說處于關鍵時期，一方面，學生的思想意識開始逐漸模式化，所形成的世界觀、認識觀和價值觀逐步趨于穩定，如果對學生思想政治教育工作忽視會造成學生不良思想意識的形成;另一方面，學生的各種習慣也逐步開始形成，而這些行為習慣往往在其以后的發展中能夠直觀地得到體現。但是，就當前我國中學生思想政治教育工作來說，往往采用的是書本知識單一灌輸的方式，將道德與法律內容以文本的形式傳授給學生，而學生所掌握的只是一些文字性的內容，對于其背后所蘊藏的思維和行為層次的內涵并沒有深刻領會。近年來，我國所發生的中學生暴力犯罪行為律見報端，所展現的正是中學生思想政治教育不完善的結果。2．我國人才培養質量提升的客觀要求近兩年，我國出現的因為道德與法律意識與社會發展要求不匹配而出現的人才質量的下降經常發生，一些人員利用工作之便突破道德與法律底限，謀取私利，貪圖享樂，造成了不良的社會影響。因此，要提升我國人才培養的質量，就要從學校的道德與法律教育出發，將高素質的道德與法律人才培養作為中學教育中的重點目標。
二、實現道德培養與法治教育相結合的路徑
既然道德培養與法治教育進行有效結合是社會發展和學校教育發展的一種必然要求，那么我們就需要從理論與實踐層面來尋求將兩者進行有效結合的方式，以實現思想政治教育效果最大化。1．創新道德與法治教育開展方式從某種程度上來說，道德與法治教育是通過將一些社會發展中產生的規律以教育的方式傳輸給學生，使其能夠內化于心、外化于行，用規律來指導自己的生活和工作。因此，在道德與法治教育進行結合的過程中，更多地需要創新教育內容開展的方式，讓學生以更加積極的態度進行學習。而教育信息化的逐步發展，恰恰為教師教學方式的創新提供了可能。一方面，可以通過互聯網平臺搜集大量現實生活中的道德與法律案例，通過真實例子的講解來強化學生對道德與法律重要性的認識，如通過法院對犯罪分子的審判告訴學生要在實際生活中懂法、守法、護法;另一方面，教師可以借助多媒體手段，將一些書本上枯燥的條文內容以一種生動的方式展現在學生面前，吸引學生的注意力，如通過組織學生觀看動畫版的《道德經》，讓學生領悟道德的內涵與真諦。2．注重對學生行為能力的塑造無論是道德培養還是法律教育，歸根結底都是通過學生的行為體現出來的，因此，學校和教師要注重對學生行為方式的教育。例如，可以組織學生參加一些義務勞動、到養老院去進行幫扶等有意義的道德與法律實踐，讓學生在行為實施過程中感受到道德與法律的意義和重要性。3．充分發揮學生學習主體性教育的主體和最終塑造者是學生，因此，在教學活動開展過程中，學生是最重要的主體。教師在開展道德培養與法治教育相關課程時要從學生的實際學習情況出發，深刻明確學生學習的興趣點所在，并與教學目標進行有效融合，通過學生喜聞樂見的形式來引導學生參與到教學課程之中。例如，組織學生進行現實生活中一些道德與法治知識的競賽獲討論，調動學生學習的積極性，實現一定的目標。
三、結語
隨著法治理念的不斷深入，具有合格的道德與法律素養是學生進入社會為國家做貢獻的前提和基礎。而中學承擔著重要的道德培養與法治教育的使命，要通過內容和形式的創新來激發學生學習相關知識和塑造良好形象的動力，為國家和社會的發展培養大批優秀的人才。
參考文獻:
［1］陳寧川．中學道德教育中存在的問題分析［J］．遼寧師專學報，2008，(06):53+133．
