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高等教育學引論范文1
【關鍵詞】大學生就業；研究熱點與趨勢；CSSCI；關鍵詞分析；核心作者群
一、問題的提出
大學生就業問題一直是我國高等教育界乃至整個社會關注的焦點之一。特別是1999年以來，伴隨著我國高等教育人口規模的快速增長，高等教育出口不暢的問題逐漸凸顯，大學生就業問題成為高等教育研究領域中的熱點問題，研究的視野在延伸，研究的領域在擴大，研究的成果不斷豐富，研究的人才隊伍不斷壯大。
已有研究者對我國大學生就業問題研究的現狀和趨勢做了回顧總結。如姜繼紅通過中國教育網搜索到2001年至2004年期間有關畢業生就業的文章有1114篇，但這些研究大多籠統地分析了大學畢業生就業，而沒有注意運用有關理論對大學生就業難的現狀、產生的原因、采取的措施與對策等進行研究。[1]藍潔和唐德?；仡櫼延械难芯砍晒?，發現不同學科視角下的大學生就業問題研究有不同的焦點，多學科復合視角的高等教育就業研究取得了很大的進展。但在理論演繹及問題解決向度上，已有研究成果呈現諸多不足。多學科視角下的大學生就業問題研究趨勢將在學科視角的切入、多學科復合視角的交叉領域、理論演繹、實證研究成果的理論提升等方面尋求新的研究思路和發展。[2]賴德勝、孟大虎等指出，與國外文獻相比，國內已有的關于大學生就業問題的研究存在三方面的問題：一是利用基本的供給―需求分析工具所進行的總體研究基本沒有；二是研究對象多集中于初次就業的大學畢業生，而緊縮的大學生就業市場對已就業多年的大學畢業生、對其他青年群體的收益水平和福利狀況有何影響，缺乏系統的分析和討論；三是對于當代中國這個典型的轉軌經濟體來說，造成大學生就業困境的原因可能更復雜，來源更廣泛，但國內已有研究在分析視角上仍顯得不夠豐富，無法對中國的大學生就業問題進行前面透徹的把握。[3]范圍和高耀明以CNKI中國引文數據庫（新）收錄的1979―2008年間“高等教育專題”論文為研究對象，運用內容分析法，對其中的4253篇高被引論文研究主題分布情況進行了分析，將“就業及就業指導”作為二級主題置于一級主題“高等學校教與學”之下，1979年至2008年期間共有就業及就業指導的高被引論文153篇，占全部高等教育研究主題高被引論文數量的9%。[4]
運用CSSCI所提供的論文關鍵詞的頻率、變化趨勢以及論文的被引次數可以揭示某一研究領域的研究熱點和趨勢。[5]順承這一思路，運用CSSCI數據庫統計出2001―2008年間大學生就業問題研究中出現頻率較高的關鍵詞（標引5次及以上）和高被引論著（標引4次及以上），通過對高頻關鍵詞和高被引論著的分析來揭示大學生就業研究領域的熱點和趨勢。另外，通過對大學生就業問題研究領域里的作者發文和作者被引情況來統計出該研究領域的核心作者群。核心作者群的研究活動可以反映出該研究領域的基本態勢。
二、我國大學生就業問題研究中的熱點分析
關鍵詞體現了論文的主要內容，從理論上講，高頻率的關鍵詞代表了該研究領域的常規研究指向或某一階段內的學術熱點；高被引論文在學界有兩層含義，其一預示著該論文的質量較高，其二說明該論文在學界受到了廣泛的關注程度。[6]因此，將從高頻率的關鍵詞和高被引論文兩個方面來分析2001―2008年間中國大學生就業問題的的研究熱點。
表1列出了2001―2008年間大學生就業問題研究領域論文中標引5次及以上的關鍵詞23個；表2列出了2001―2008年間大學生就業問題研究領域被引達4次及以上的18篇論著。
表1 2001―2008年論文中標引5次及以上的關鍵詞
從表1可以看出，在23個關鍵詞中，“教育”和“指導”遙遙領先，總標引次數達121次，表明大學生就業教育和就業指導在大學生就業問題研究領域受到廣泛關注，成為研究的熱點，大學生就業問題是教育研究的一個重要組成部分。
隨著對大學生就業問題研究視野的不斷開闊，對大學生自身的關注也逐漸成為大學生就業問題研究領域的熱點之一。表2中“就業能力”、“人力資本”、“社會資本”、“心理”、“觀念”、“性別”等與大學生自身有關的關鍵詞標引達78次。與此相應，在高被引論著中，僅在篇名上與大學生自身相關的就有5篇，這些論著總被引頻數高達31次。
大學生就業問題研究中持續關注的另一個熱點是就業環境。我國的經濟體制由計劃經濟走向市場經濟，大學生就業也經歷了從分配到擇業的轉變，就業的環境一直以來都是人們關注的熱點。表1中與此相關的關鍵詞比較多，如“就業市場”、“勞動力市場”、“政策”、“就業政策”、“對策”等。從表2來看，與這一主題相關聯的論著有5篇，這些論著總被引頻數高達61次，遠高于其他的研究熱點。
三、大學生就業問題研究的趨勢分析
通過對表1和表2的解讀，不僅可以了解到近年來大學生就業問題研究中的熱點，還可以大體上認識研究熱點、主要研究角度和主要研究方法的變化，了解變化的基本趨勢。
從表1關鍵詞標引次數的變化，我們可以清晰的看到大學生就業問題的焦點逐步轉向對微觀的大學生自身和宏觀的就業環境的關注。
對微觀的大學生自身的關注，從另一個角度可以說是研究者的視線逐漸回歸到高等教育的主體――學生個人身上。從表1可以看到，“就業能力”、“社會資本”等關鍵詞在近年來呈上升趨勢，高被引論著的篇名中出現“就業能力”和“社會資本”的更是多達5篇。而大學生的人力資本投資、綜合素質、學校的培養模式、受教育的效果直接就體現在其“就業能力”等方面。
表3 2001―2008年大學生就業問題研究的核心作者群
序號 作者姓名 發文量 被引量 作者機構
1 曹殊 5 5 全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心
2 池忠軍 5 5 中國礦業大學
3 楊偉國 4 11 中國人民大學勞動人事學院
4 胡解旺 4 5 嘉興學院
5 李家華 3 16 中國青年政治學院
6 姚裕群 3 6 中國人民大學勞動人事學院
7 馮華 3 5 北京師范大學
8 賈利軍 3 4 南京師范大學
9 林惠青 3 4 教育部高校學生司
10 曾湘泉 2 27 中國人民大學勞動人事學院
11 周濟 2 10 教育部
12 鄭潔 2 9 北京師范大學經濟與工商管理學院
13 吳慶 2 7 中國青年政治學院經濟管理系
14 李穎 2 6 華南理工大學
15 黃敬寶 2 5 中國青年政治學院經濟系
16 趙立衛 2 4 北京師范大學經濟與工商管理學院
宏觀的就業環境比較復雜，雖然不同的研究者從不同的視角加以研究，但從整體趨勢上來看，對就業環境的研究依然是今后大學生就業問題研究的一個重要方向。曾湘泉的專著《中國就業戰略報告2004：變革中的就業環境與中國大學生就業》和學術論文《變革中的就業環境與中國大學生就業》5年間被引頻次達到了47次，就說明了學者們對就業環境的持續關注。
對大學生就業問題研究的趨勢還可以從主要研究角度和研究方法方面進行分析。從表2可以看到，18篇高被引論著主要采用了經濟學、社會學和教育學的研究視角，分別為7篇、6篇和4篇。研究方法以實證居多，采用問卷調查和統計分析的高被引論著達10篇。這說明大學生就業問題的研究已由定性向定量轉變。
四、大學生就業問題研究中的核心作者群
對大學生就業問題的持續關注和研究也產生了這一領域的核心作者群。利用CSSCI操作平臺，檢索出2001―2008年間對大學生就業問題發文量在2篇及以上的作者共65人，以這65人為初選名單，統計他們發文的被引次數，將被引4次及以上的統計在內，統計結果如表3。
以表3來看，這16人可以看做是大學生就業問題研究領域的核心作者群。因為一方面他們在大學生就業問題領域發文較多（2篇及以上），另一方面他們的論著被引頻次較高，說明有較強的學術影響。以數據為例，這16人論著總數達到47篇，占5年間大學生就業問題論著總量663篇的7.09%；16人論著總被引次數為129次，占5年間大學生就業問題論著總被引次數773次的16.69%。由此可見，他們在大學生就業問題研究前沿作者中的地位顯著。
在16名作者中，屬于高等院校的有13人，占總數的81.25%，體現出高等院校在大學生就業問題研究中的主力軍作用。從核心作者機構分布來看，主要集中在東部沿海發達地區，如北京、浙江、廣東等地。
五、結論
通過運用CSSCI數據庫對大學生就業問題研究中的熱點、趨勢以及核心作者群的分析，初步得出以下結論：
第一，從研究的熱點來看，大學生就業教育和就業指導在大學生就業問題研究領域受到廣泛關注；隨著對大學生就業問題研究視野的不斷開闊，對大學生自身的關注也逐漸成為大學生就業問題研究領域的熱點之一；就業環境也得到研究者的持續關注。
第二，從研究的趨勢來看，大學生就業問題的焦點逐步轉向對微觀的大學生自身和宏觀的就業環境的關注。研究方法上已由定性向定量轉變。
第三，從核心作者群來看，16人構成了大學生就業問題研究領域的核心作者群，他們在大學生就業問題研究前沿作者中的地位顯著，主要來自高等院校，并且集中在東部沿海發達地區。
參考文獻
[1]姜繼紅.社會資本與就業研究[M].北京:社會科學文獻出版社,2005:7-8．
[2]藍潔,唐德海.多學科角下的大學生就業問題研究綜述[J].大學教育科學,2005(5):85-88．
[3]賴德勝,孟大虎.中國大學畢業生失業問題研究[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2008:7．
[4]范圍,高耀明.中國高等教育研究主題:1979―2008[J].高等教育研究,2010(2):45-47．
[5]蘇新寧.中國人文社會科學學術影響力報告(2000―2004)[M].北京:中國社會科學出版社,2007:198-212．
高等教育學引論范文2
一、遠程高等教育國際交流活動概述
(一)在國際遠程教育專業組織中嶄露頭角
中央電大作為我國和世界上最大的大學，也是我國唯一一所單一模式的遠程教育大學，在參與國際交流上不僅有著較長的歷史，而且也取得了相當大的成績。中央電大與美國、加拿大、英國、法國、德國、日本、韓國、泰國、印度、新加坡、澳大利亞、新西蘭、埃及、南非等許多國家以及港、澳、臺地區的遠程教育機構建立了良好的交流與合作關系，進行了廣泛的項目合作和人員交流，電大還作為亞洲開放大學協會(AAOU)和國際遠程開放教育理事會(ICDE)的成員，在國際遠程教育組織中發揮著重要的作用。北京電大、河南電大、江蘇電大、江西電大、陜西電大、上海電大、四川電大、天津電大、云南電大以及香港公開大學和香港大學等也都是AAOU的獨立成員。同時，中國遠程教育專家也在國際組織中擔任了一定的職務，為推廣中國遠程教育的研究成果做出了貢獻。
(二)國際會議中的學習和交流
遠程教育國際會議是各國遠程教育實踐和研究者公開、平等、自由交流各自所取得的成果、經驗甚至教訓的一個良好平臺。改革開放后，我國打開交流的國門，不僅歡迎外國遠程教育學者到中國講學，傳遞遠程教育的最新進展和成果，也派出了許多專業人士參加各種類型的遠程教育會議，到國際會議的大舞臺上展示中國遠程教育的成果。
中央電大是我國遠程教育國際交流中的一支主要力量，遠程教育界的許多國際交流都是由其發起的。如早在成立之初的1981年，就在北京舉辦遠距離教學講習班，邀請英國文化委員會官員尼爾森、英國開放大學課程制作專家麥可睦、英國廣播公司(BBC)海外服務部高級編輯鄧克林介紹英國遠距離教學的經驗。
20世紀90年代后，我國遠程高等教育在國際會議中的學習和交流得到了明顯地增長。世界遠程教育大會(ICDE)是國際上最為著名的遠程教育盛會，我國從1995年開始，連續有代表參加了第17屆至今的所有ICDE大會。參加歷屆ICDE世界大會的中國代表，有的來自廣播電視大學，也有的來自普通高校，并且在會議上都發揮了相當重要的作用。他們或者參與世界大會的籌備和會務工作，或者在世界大會上宣讀論文獲得國際學者的普遍贊譽。在ICDE世界大會上中國香港公開大學還獲得了優秀院校獎，這是ICDE首次向在遠程開放教育領域做出突出貢獻的機構頒獎；2001年在德國杜塞爾多夫舉行的第20屆ICDE世界大會上，中國香港公開大學校長譚尚渭又獲得了大會頒發的個人優秀獎，這兩個獎項的獲得證明了中國遠程教育所取得的成績是世界矚目的。
在世界遠程教育的學術論壇上，中國還是亞洲地區遠程教育一支主要且非?；钴S的力量。亞洲開放大學協會(AAOU)成立于1987年，是一個在亞洲范圍內負責開放和遠程學習領域研究與交流的非政府組織機構。亞洲開放大學協會組織其成員每年輪流舉辦亞洲開放大學年會，以促進亞洲和世界其他地區遠程教育學者之間的交流與合作。到2004年，亞洲開放大學年會已經成功舉辦了18屆，其中有4屆年會在中國舉行。這4屆年會分別是1995年由我國臺灣空中大學主辦的第九屆年會，1998年在香港公開大學舉辦的第12屆年會，1999年在北京由中央廣播電視大學主辦的第13屆年會，以及2004年由上海電視大學主辦的第18屆年會。其中，在北京舉行的AAOU年會是中國內地舉辦的第一次規模大、級別高的遠程教育國際盛會，是中國遠程教育研究走向成熟的一個重要標志。而在上海舉行的第18屆AAOU年會，出席會議的代表共350人，來自33個國家和地區的100多個機構，是歷屆亞洲開放大學大學協會年會歷史上規模最大的一次會議。除了主動承辦AAOU年會，中國代表也積極參加了在其他國家舉行的會議，從1995年在印度新德里舉行的第8屆AAOU年會開始，中國代表參與并記錄了會議召開的情況，向中國遠程教育從業者傳遞每次會議的精神和理念。
大型遠程教育專門會議是展現我國遠程教育研究成果的重要平臺，通過一些較小型的遠程教育會議則可以對專門問題進行深入探討和研究。如1999年“遠程教育、遠程學習與21世紀教育發展”國際會議在清華大學召開，會議得到了聯合國教科文組織(UNESCO)、國家教育部、人事部、國家自然科學基金委員會的共同支持。國際遠程教育協會(ICDE)主席A.R.Trindade教授，國際繼續工程教育協會(IACEE)主席F.E.Burris教授在會上都作了特邀報告。在開幕式上清華大學主會場還和日本早稻田大學分會場進行了實時的對話，日本早稻田大學校長奧島教授及“全球虛擬大學”項目的專家在東京以遠程方式參加了會議。會議的五個子主題都是當時遠程教育的研究熱點，分別是：遠程學習對教育和社會發展的沖擊，遠程教育和學習的新理念，遠程教育的技術支持，遠程教育的課件，遠程教育的管理。會議有來自美國、英國、新加坡、菲律賓、芬蘭、比利時、日本、意大利、法國、葡萄牙、澳大利亞、中國及香港、臺灣等十幾個國家和地區的代表參加。2001年聯合國教科文組織亞太地區總部、聯合國教科文組織中國全委會、華南師范大學和亞洲開放大學協會在廣州聯合主辦了以“網絡時代的學與教——實踐、挑戰與展望”為主題的國際學術研討會。會議有來自世界20多個國家和地區的330位代表，其中30％是國外代表。
(三)國際研究作品層出不窮
談松華先生曾說：“如何有效地延伸和拓展我國的遠程教育，使遠程教育能在建立我國終身教育體系中發揮應有的貢獻，是我們目前正在探討的主題。在這方面，了解和學習國際上先進的遠程教育理念，吸取遠程教育實踐的經驗和教訓，有助于我國遠程教育工作者擴大視野，借鑒經驗，在實踐中少走彎路?！币虼?，為數眾多的研究作品是中國遠程高等教育國際交流成果的一個很好表現。
1956年，遠程教育的主要形式還是函授教育，當時北京函授師范學校就編輯了《蘇聯函授教育經驗選輯》，這是我國第一本遠程教育國際交流方面的著作。改革開放后，我國遠程教育得到了恢復和充分的發展，遠程教育的主要形式也由函授教育轉向函授教育和廣播電視教育齊頭并進。80年代，我國遠程教育國際研究的作品主要有：中央電大遠距離教育研究室編譯出版的《遠距離教育工藝學引論》(1987)，周簡叔編著的《世界高等函授教育概觀》(1988)等。
上世紀90年代以后，我國遠程教育的國際交流成果得到了極大地發展，不但是成果在量上的增加，成果的質量水平也明顯提高。代表的書籍有：丁興富主編出版的《世界遠距離高等教育概觀》(1990)，丁新等翻譯的《遠距離教育基礎》(1996)和《遠距離教育理論原理》(1999)，黃清云等主編的《國外遠程教育發展與研究》(2000)，張偉遠主編的《英漢開放遠距離教育詞典》(2003)。以上這些成果都是我國遠程教育在國際交流的過程中所積累的重要成果。
研究論文方面，從1979年至今，中國遠程教育界研究國外遠程教育發展狀況的論文已達數百篇，研究論文的范圍包括美國、英國、澳大利亞、日本等發達國家，也有韓國、馬來西亞、南非等后起之秀，還有印度、埃及、泰國、印度尼西亞等發展中國家，范圍非常廣。而研究的內容不僅有介紹他國遠程教育的概況和經驗，而且有從比較遠程教育的角度、從研究的目的出發，考察各國遠程教育的制度、政策、質量保證等的研究分析類文章。張偉遠先生根據我國已有的遠程教育研究論文，把我國在國際交流方面的研究論文形式劃分為三類。形式一：本國學者研究境外教育，其優點在于作者了解我國讀者的特點，能根據讀者需要直接參考那些認為有用的內容。形式二：特邀境外學者撰寫文章，由我國學者進行點評。這類由境外著名學者按要求的內容撰寫其所在國家或地區的遠程教育文章，優點是文章內容能反映一個國家或地區遠程教育的最新發展。形式三：由本國學者和境外學者合作。這類形式的優點是，本國學者了解自己國家的遠程教育，境外學者可以從不同的視野來進行分析，這種結合能使文章的內容符合本國讀者的需要又能從國際的視野來探討。
在我國對國外遠程教育的經驗和教訓引入和分析的同時，通過各種渠道，中國遠程教育的理論和實踐也得到了國際遠程教育界的關注和重視。本研究開展時，利用google對全球遠程教育、教育類的著作進行了查詢，結果有3540本書都闡述或談到了中國遠程教育的發展狀況。其中，由MichaleMoore等人主編的《遠程教育手冊》(HandbookofDistanceEducation)，DesmondKeegan著的《遠程教育基礎》(FoundationsofDistanceEducation)等遠程教育界非常有影響的著作都對中國遠程教育開展的情況進行了分析。另外，丁興富教授的博士論文《中澳遠程高等教育系統比較研究》(AComparativeStudyofDistanceHigherEducationSystemsinAustraliaandChina)英文版也由德國遠程大學于1999年出版，是我國遠程教育學者出版英文研究作品的代表之作。
(四)跨國界遠程教育服務和合作的發展
引進國外的遠程教育服務，在教材和課程資源上的合作，中央廣播電視大學從開辦之初就給予了相當強的重視。如與英國開放大學在英語課程開發、遠程教育專業人才培訓、多種媒體課程材料設計制作等方面都開展了卓有成效地合作。中央廣播電視大學還與一些海外教育院校和商業公司(如加拿大奧茲網絡公司)，合作開設繼續教育課程也取得了成功；上海電視大學憑借已有的在計算機教學領域和藝術教學領域中的軟硬件優勢，與日本京都精華大學合作開設動漫設計專業；清華大學繼續教育學院則特別下設了國際合作培訓部，本著業務獨立、資源共享、團結協作、優勢互補的原則開展培訓工作，以引進優質資源、孵化精品項目為目標，目前已與英國、美國、澳大利亞、法國、愛爾蘭、瑞典等國家的一批優秀院校開展了合作，并將在廣泛的學科領域面向在職管理人員和高校應屆畢業生，開展涉及國際教育合作的學歷學位教育和非學歷學位課程培訓；英國開放大學與人大網院合作招收工商管理碩士生；加拿大阿爾伯塔理工大學與北京理工大學合作舉辦“信息技術應用學士學位教育”；美國管理技術大學與北京國際工商管理研修學院合作辦學等等。
在向外推出遠程教育服務上，中央電大也在遠程教育界做出了表率。為擴大對美國的宣傳影響、弘揚中國文化，通過教授漢語讓更多的美國人了解中國，國務院新聞辦公室和教育部(原國家教委)于1996年決定在美國斯科拉(SCOLA)衛星電視網開設全中文教學頻道。原國家教委決定由中央電大對外漢語電視教學節目中心負責該頻道的節目組織、制作和播出，并與有關部門一道，在美國進行推廣漢語教學、漢語水平考試(HSK)和調查研究等工作。這是向外提供主課程、及課件制作的遠程教育服務。另外，廈門大學海外教育學院也利用函授或互聯網向海外提供中文遠程教學服務；華南師范大學通過與美國出版在線集團合作，在網上開展對印度尼西亞的華語短期培訓和學歷教育；北京語言文化大學與華夏大地教育共同開辦網上對外教學的學歷和非學歷課程、漢語水平考試(HSK)的教學與考試輔導課程，對外漢語教學師資培訓等相關網上教育課程，并由北京語言文化大學為考試的學員頒發國家認可的相應學歷、學位證書和結業證書。
除了以上4種形式的國際交流活動以外，我國還通過各種形式的考察與訪問加強對外合作交流，到1999年，中央和各地省市電大已接待各國和地區考察團、來訪專家超過22次。而中央電大和各省市電大也派出了至少7個訪問團到國外學習和交流?？疾旌驮L問在集中學習和交流雙方感興趣的遠程教育問題上有著非常重要的作用，通過考察和訪問也有利于增進我國與國際機構間的感情交流，有利于爭取國際上對于中國遠程高等教育發展的支持和幫助。如1985年，由武漢市教委和武漢電大組成的武漢市成人教育代表團在加拿大蒙特利爾與加政府國際開發署、加成人教育協會簽署《中國·加拿大共同發展武漢市成人教育中心協議書》。該協議書規定由加拿大國際開發署無償援助武漢電大106萬加元，其中26萬加元為電教演播制作系統設備費及安裝費，用于發展武漢市成人教育中心的9個合作項目；幫助武漢電大選派22名教師、一批電教專家、兩批管理專家赴加作訪問學者、攻讀碩士學位和訪問學習等。另外，選派人員到國外進修和學習也是國際交流的一種重要方式，如中央電大通過中英合作的獎學金項目和志奮領獎學金項目，選送了超過22位研究人員和教師赴英國學習。
二、中國遠程高等教育國際交流史思考
1.科學引進國外遠程高等教育研究成果，是中國遠程高等教育國際交流的首要原則。國外開展遠程教育的實踐與理論研究從20世紀30年代就已起步，在遠程高等教育的許多子領域都開展了廣泛而較為系統的研究，研究成果也具有較高價值和較為普遍的適用性。國際上幾個比較重要的研究機構和大學，如英國開放大學的教育技術研究所、知識媒體研究所等，開展的研究在全球都處于領先和先導的位置，是世界遠程教育研究的榜樣。
但是，引進國際遠程高等教育的研究成果，必須要注意將學習與借鑒同中國發展的具體國情、中國遠程教育發展的實際進程緊密結合起來。一方面，學習、借鑒國外的實踐經驗和理論成果，要看他們在解決中國教育問題方面能夠發揮怎樣的作用，而絕不能把在某些國家取得成功的經驗就當作衡量遠程教育發展水平高低或成功與否的評價標準。另一方面，引進國際遠程高等教育的研究成果還需經過一個本土化的過程。國際遠程教育進入我國后，由于中西方在文化背景、教育水平和傳統習慣上都存在著較大的差別，并非所有先進國家的先進經驗都適應在我國直接使用。
高等教育學引論范文3
高職學生人格不健全的現狀明顯，高職教育工作者在當前的思想道德教育中，幫助學生構建健全的人格存在理論依據，其做法符合教育的本質要求，具有重要的理論和實踐意義。從人格的作用機理和人格培育的客觀規律著手，提出培育高職學生健全人格的方法，促進思想道德教育工作，幫助學生實現健全人格構建。
［關鍵詞］
教育學;高職;思想道德教育;人格培育
教育學視閾下高職學生思想道德教育中的人格培育，是從當前高職學生的人格現狀著眼，以人格的培育為理論依據，在學生思想道德教育的方法體系內，探討教育視閾下高職學生健全人格的培養方法。
一、高職教育中面臨人格不健全的主客觀現狀
高等教育階段的大學生普遍存在人格不健全的情況，在校內學習、生活、人際等方面影響顯著。
(一)高職學生不健全人格主觀狀況
人格的不健全除少數人先天缺陷的因素外，可歸結為兩方面的原因，一是青少年正處在成長的過程中，人格正在由不完善發展為完善，成長過程中的人格不完善問題是一個時間范圍內的必然階段，這個階段長短不一，因人而異;二是成長過程處在非正常的環境中，對人格的發展起到阻礙作用，致使人格并未達到應有的水平，甚至偏離了正確的方向。
(二)高職學生不健全人格表現
人格的不健全在中學時代的負面作用使學生在理論接受與知識運用方面出現了障礙，直接作用于在高考成績上，在現行的招考導向中，致使不健全人格的學生在高職學生中存在較大比例。在學生工作的實踐中，分析和解決高職學生教育過程中的問題，折射出當前高職學生存在顯著的人格不完善的現象。集中反映為自我認知不準確，情緒穩定性差，寬容心不足，沒有良好的行為習慣，心理適應性差，人際關系緊張等方面。
(三)缺少人格培育的得當方法
教育的方法上，對于未健全人格的教育方法不得當。人格的發展和培育需要遵循成長規律，簡單的批評教育僅能滿足一時管理的需要，不能幫助學生人格的成長，“發現問題———批評教育———解決問題”的管理模式不能徹底解決當前高職學生人格的內在問題，學生對管理教育容易形成“鞭打步移”的應對方式，另外，粗暴的管理方法會對發展期的人格造成“人格侵略”，甚至可能起到適得其反的作用，從而與教育的正方向相違背。
二、高職學生的思想道德教育需要人格的培育
(一)人格培育有其必要性
隨社會的不斷進步，教育的目的也不斷發展，分別經歷了農耕文明的“奴化教育”和工業文明的“器化教育”，隨著世界的不斷前進已步入信息文明的“人化教育”。從發展趨勢上來看，人格的培育更加貼近現代教育的要求，人格的培育在教育學視閾下有極其重要的意義。高等教育的實施過程中，知識的傳承和技術的培養是極為重要的方面，除此之外，廣義的思想道德教育承擔了大學生其他內化教育的全部任務，包括日常管理、思想觀念的構建、道德觀念的引導、學生行為習慣的培養，甚至人格的構建過程。人格培育應該在思想道德教育中深入研究。職業教育作為高等教育的一種重要形式，思想道德教育占據非常重要的位置，根據現階段的實際情況，高職學生的人格特征需要進一步完善和健全。思想道德教育在高職階段實施過程中，人格培養的探究在解決當前管理教育問題和學生的人生長期發展上均有重要作用，教育中構建健全人格的工作在高職院校中更加必要。
(二)人格培育具有可行性
1．教育學人格理念為人格培育提供了基本理論
教育學的人格是把人格塑造視為教育本質，教育應當促進人的全面發展，教育學的宗旨是以一定的人格養成為根本要求，這也符合“人的全面發展是的最高價值目標”的論述。從人格的來源上說，人格塑形的方式是教育，人格的形成過程中后天因素占據更大比例的作用，這種因素來源于家庭和學校，教育是培育人格的有效手段。
2．從人格形成的過程決定了人格的可培育性
從人格的形成上來講，形成的因素不是單一的，除了遺傳因素這一內因，個體人格的外顯以及體現的程度，更多取決于環境因素的影響，環境決定了人格發展的現實性，從人格形成的過程可以直接得出結論:人格是可以培養的，這種培育需要我們有計劃、有目的、有針對地對人格發展的過程加以干預。
三、人格的內涵和作用機理
通俗來講，人格就是對特定的刺激條件做出相應的反應的作用機制，機制的影響因素和機制特性則是人格定義的內涵概念，機制的不順暢也造成了人格的不健全。
(一)人格的概念及內涵
人格理論的發展經歷了較長的歷史過程，人格理論的學說流派和領域概念也各有差異。人格在不同的研究領域有不同的概念內涵。其中，心理學的人格側重于心理動機決定的人特有的思想行為;社會學的人格則強調個體在自然和社會因素交互作用中形成的身心系統的動力結構;醫學的人格著眼于精神病理角度對情感、認知和行為模式的研究。教育學視閾下的人格則將人格的塑造視為本質，促進身心、智力、審美、責任感、精神價值等方面的發展，教育對人發展的促進要以人格的養成為目的。本文基于教育學視閾對人格的培育加以研究。
(二)人格的作用原理
1．人格的概念機理模型
從人格的概念上講，人格是一種“意識———行為”模式，所以人格的作用機理是在意識和行為之間作用的，意識即內在精神性狀，也就是內隱心理機制，行為顯而易見，即外在行為方式，或者外顯行為特征。內隱心理機制包括認知、情緒情感、意志、自我意識及相互之間的作用，構成內在意識，高職學生的自我高估、低估，情緒不穩定等是意識內核上的問題;外在行為方式是處理一定刺激所形成的行為活動。高職學生所表現出的人格問題通常以外在行為最為明顯，比如宿舍人際關系緊張，面對學習的困難選擇逃避，面對規章制度表現出的抵抗或不屑。
2．人格的行為結構模型
所有有意識的行為均從原始刺激開始，最終達到一定的行為結果，一項行為在以上模型中可能多次作用或變動。原始刺激在內在自我意識的作用下形成相應的行為目標，通過行為過程形成行為結果，無論行為結果的成敗好壞，均會反饋到自我意識，從而對此次行為作出評價，這便是一次人格外顯的過程，也是一次強化自我意識和行為結構的過程，逐漸形成“刺激———結果”的一貫性，即人格。
(三)高職學生不健全人格的內在成因
當行為結構不能正常工作時，就會出現人格的外顯行為不符合對原始刺激應有的反應情況，形成一貫性，就是不健全人格。行為結構的通路不暢是其中一項原因。一是出現自我意識的偏差，不能形成應有的行為目標，從而形成偏離的行為結果，比如，情緒波動大、容易出現大喜大悲的學生，自我意識的偏差，導致出現過于樂觀或悲觀的行為目標，從而表現到了外顯行為上。二是行為過程中需要的行為能力遠遠低于行為目標，導致做不到相應的行為結果。通路不順是成長過程中的必然經歷，表現程度不一，隨著心理成熟、知識增長和能力提升而能夠解決。外界干涉是另一原因。行為過程受到外力的干涉或突然撤去外力，致使通路不能再準確發揮作用。過于依賴學生會檢查和輔導員的督促而表現正常的學生，也可能因為忽然撤去約束而出現行為結果的偏離。外界干涉是條件原因，是環境影響人格的方面，教育視角下有其利弊。內隱心理機制受損是人格不健全的重要原因。在情緒、認知、意志等內在方面不能準確指導自我意識。比如，很大一部分高職學生行為結果長期不能達到行為目標的要求，長期缺乏成功體驗，失敗感在人格作用中強化，導致人格內核受損，以致對此項刺激不再產生行為目標，自暴自棄，自卑心理強，傾向于逃避困難。或者因對自己長期行為結果不滿而對此類刺激提高行為目標，形成極端自負，沖動易怒。此項原因需要在人格培養中重點研究。
四、思想道德教育中健全人格的培養方法
(一)從管理學生到教育學生轉變
轉變學生思想道德教育的理念，教育學生不只是“管得住”。不論知識教育還是思想道德的教育，管理學生永遠是教育學生的手段，使學生得到應有的教育才是目的，本末倒置的工作模式會造成基層教育者大量的循環往復的付出，其效果卻并不明顯。第一、減少單純為督促學生行為而施加的強硬外力，探索內在動力。在人格的培育過程中，單純依靠學生會檢查、考核扣分、老師生氣發火、批評、管理者的命令等起到的是管理作用，在個人的人格行為模式中難以進入自我意識層面，所以在適當的行為規則下，探索學生內在的、自發的興趣點，讓學生發起人格行為結構的流程，管理者外力作為指導矯正，有利于健全人格的形成。第二、教會學生處理問題的方法，提升行為能力，外塑行為。在學生需要的情況下，幫助學生解決問題處理中的困難，教給學生分析問題解決問題的方法，以此提升學生的行為能力，不但給其魚，也要教其漁，這是人格培育的主要方法。第三、幫助學生構建完善的內隱機制，強化意識，內塑心理。管理者要對學生進行思想觀、價值觀念的引導，心理問題的疏導，促進人格的內在核心步入完善，逐步構建完善的內隱機制。
(二)創造成功體驗，抓住積極心理
成功體驗長期缺失是高職學生的普遍問題，增加成功體驗是人格培育的有效手段。第一、降低批評教育的比重，改變只針對問題的工作模式。人格作用機制上不是只有對與錯，強迫學生認識錯誤容易造成“人格侵略”，要尊重學生處理問題的方式，要去發現學生的“錯誤”行為在人格模型中出現問題的根源，對癥下藥，不但改正行為，也要培養人格。第二、創造體驗成功的機會。不論班級還是學生活動，充分肯定學生的優點，給每一個學生創造表現和得到大家認可的機會，使行為結果更接近行為目標，長此以往，暢通人格行為結構的通路，這是對人格作用機理的療愈。第三、運用積極心理學，及時調理學生的積極心態。創造集體的積極氛圍，及時鼓勵健全人格的表現形式，及時調動班級的積極氛圍，及時調理學生的積極心態，這是全面塑造人格的措施，集體表象為班風。
(三)從健全人格的典型行為入手，反育健全人格
自我調控行為和環境相處行為是健全人格的兩個典型方面。從調控自我的行為入手，培養學生的心理調控行為，道德自律行為，責任擔當行為;從相處環境入手，培育學生適應環境行業，人際交往。具備健全的典型行為，反作用于人格內核，從而沉淀為健全的人格。
五、啟示
人格的培育原理在教育學視閾下的應用是對“以人為本”的高等教育模式的積極探索，對于人的全面發展有重要意義，高職院校在注重學生知識學習和技能練習的同時，更應注重學生健全人格的培養，也就是不但培養作為自然人的學生，也要培養作為社會人的學生。
作者：夏斌 劉子高 單位：青島港灣職業技術學院
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高等教育學引論范文4
關鍵詞：凝視理論；福柯；女性凝視；文化理論
中圖分類號：I206 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）36-0263-01
近代的西方文化是一種以視覺為中心的文化，亞里士多德說，在所有的感覺器官中，人們特別重視視覺?！盁o論我們將有所作為，或竟是無所作為，較之其它感覺，我們都特愛觀看。理由是：能使我們識知事物，并顯明事物之間的許多差別，此于五官之中，以得于視覺者為多?！雹倌暎℅aze）是一種長時間的、審視的、專注的觀看，它不僅是一種單純的觀看，還涉及到凝視者與被凝視者之間的權力關系，對于二者關系的研究則具有性別、種族、主體與客體、權力、欲望等政治內涵。
凝視作為一種視覺理論，近些年在醫學、文學等領域都受到了廣泛關注，凝視理論成為了后現代文化研究中的一個重要理論。在文學領域，從凝視理論的角度解讀文學，往往會有新的收獲。本文將梳理凝視理論的發展歷程，并分析凝視理論如何應用于文學領域。
關于凝視，早在黑格爾的的《精神現象學》中就已經涉及，黑格爾認為，人類的歷史是從兩個具有自我意志的個體的相遇開始，這兩個主體相互凝視，自我能夠從他者的眼光中看出自己的欲望，并想讓對方承認并接受自己的欲望。在眾多的關于凝視的研究中，法國哲學家米歇爾·?？碌呢暙I最大，他發展了一種把“凝視”作為一種權力運作方式的批評。這一觀點主要體現在他的《瘋癲與文明》、《臨床醫生的誕生》、《規訓和懲罰——監獄的誕生》三部作品中。在《瘋癲與文明》中，福柯考察了瘋癲者與精神病院的關系，提出精神病院是將瘋癲者置于醫生和其他人的凝視之下，是“巨大的道德監禁”，對瘋癲者有壓制和規勸的作用?！杜R床醫生的誕生》將著眼點放在醫院、醫生和病人之間，提出醫生對病人存在著無處不在的凝視。《規訓和懲罰——監獄的誕生》是?？伦钪匾淖髌?，福柯將著眼點放在了監獄與罪犯身上。他展示了兩種對比鮮明的懲罰：“第一種形式來自于1757年，拭君者達米安在公共場合被施以酷刑，他的身體被撕成碎片；第二種形式出現于80年代后，年輕的犯人屈從于一種規范化的政體，在這個政體中，他們所有的行動都是通過檢查程序所塑造?！雹诟？轮赋鲈谶@種全景敞式的監視機制中，犯人成為了當權者凝視的目標，這種凝視是一種權利的轉化，是對罪犯身體的監控和精神的規勸。深入分析?？碌哪暲碚摚覀兛梢缘贸觯菏紫?，凝視是一種權力關系的象征，是主體對于客體的觀看和審視，凝視使主體獲得話語、政治等很多方面的權利和優越感；其次，凝視是通過知識和話語建構的，知識和話語的強化會加強凝視者的凝視權利，同時凝視也強化知識和話語。?？轮螅钟欣碚摷以谒幕A上進一步發展了凝視理論，例如拉康的鏡像理論也涉及到了凝視的相關知識。他認為，“凝視”是一種雙重體驗：我們一方面在觀看影像中所展現的客觀世界，另一方面又把這個影像移植到我們的頭腦中，將其轉化為我們對自身和外部世界的部分認知。這一理論說明我們主動凝視影像，并且根據自身的認同來構建影像；同時，我們又根據根據影像來重新評估自我的身份認同。
在現代的理論界，凝視的權利的觀念逐漸通過多種方式被運用，文學領域也越來越多地用到了凝視理論。從?？玛P于凝視理論的權力機制論述和話語分析出發，文學和電影逐漸開創了性別凝視的新視角，許多理論家開始從凝視中性別因素的角度考察文學和影視作品。著名的有勞拉·穆爾維的《視覺樂趣與敘事電影》。勞拉針對20世紀以后的視覺影像，重點闡述了電影中的男性化凝視問題，指控男性對女性的控制性凝視，認為傳統的作品凝視主要體現為對女性完美的外表的觀看，使女性成為一種被觀賞的物體。法國女性主義作家波伏娃在著名作品《第二性》中也提到了凝視的相關問題。在我國文論界，性別角度、權利角度的凝視越來越受到重視，其中女性凝視應用得更為廣泛，可以從女性作者的凝視，女性讀者的凝視，作品中女性人物的凝視這三個方面來理解。近年來也出現了許多從凝視角度解讀文學作品的論文，如吳穎《“看”與“被看”的女性——論影視凝視的性別意識及女性主義表達的困境》，楊飛《凝視與被凝視——凝視理論視角下的視覺關系解讀》，張德明《沉默的暴力——20世紀西方文學＼文化與凝視》等。
綜上所述，凝視理論是當今文化理論的熱點問題，而從文化的角度分析文學也是當今文學研究的重點方向，我們通過研究凝視理論能夠對當今的文學現象有更深刻的認識，得到全新的理解。
注釋：
①閻立欽.語文教育學引論.北京：高等教育出版社.1996.
②阿雷斯·鮑爾德溫，陶東風等（譯）.文化研究導論.北京：高等教育出版社.
高等教育學引論范文5
【關鍵詞】高職職業課程 “形成式” 考試模式
1 問題的引出
高等職業教育是以培養職業能力和技術應用能力人才為根本任務,以適應社會需要為目標,以培養職業能力和技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案,畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。十多年來,不少高職學院根據學生的培養目標要求,把高職教育重點放在在深入研究課程結構體系上,放在培養學生的創新精神上,放在學生對新知識與新技術的應用和開發上,放在了培養學生解決實際問題的能力上,放在提高實踐能力上等等,形成了素質教育、創新教育、能力培養等一系列新的教育理念,促進了高職教育的進一步改革與發展。但如何來測量學生這些能力、檢測教與學是否達到期望的效果呢?本文通過對現有的考試試模式進行分析,提出以充分發揮考試在高職教育中的功能,測量高職教師的教學水平,檢測高職學生真實能力的“形成式”考試模式。
2 現階段高職職業課程考試模式存在的問題
高等職業教育是高等教育的重要組成部分,是為企業生產、建設、管理、服務第一線培養實用型高技能人才。而現階段高職教育的考試模式與高職教育的人才培養目標相比較,主要存在以下幾方面的不足:
2.1 考試內容理論知識多,實踐知識少
理論知識便于命題、考核與評定,因而現在的考試內容多是以理論知識考核為主。從發展角度來看,理論來自于實踐,理論知識的記憶對實踐能力的發展是必需的,但實踐又反過來對理論的發展起促進作用,只靠理論知識的記憶并不一定導致實踐能力的升華,而死記硬背卻往往導致思考、判斷的依賴性,導致創新能力的匱乏。片面重視理論知識的考核將會導致學生習慣于這種考試模式下的惰性思維,埋藏自身潛能的發展,造成“高分低能”書生現象,同時也背離了高職教育的培養目標,很難實現畢業生能力與工作崗位的“零距離”的對接。
2.2 考試時間過于集中,忽視過程考核
考試大多集中在期中、期末以及學業階段性的終結時間,客觀上造成學生在學習上的“松一緊一松一緊”的節奏變換,學生形成了平時學習積極性不高,不上課,上網,上課精力不集中,考前突擊復習,考試作弊,對考試成績只求“60分萬發,多一分浪費”思想。同時,由于考試過于集中,時間少,考試內容少,不能測試學生的綜合能力,這不僅不利于學生很好的學習知識,而且容易導致學生養成投機心理,增加厭學情緒。這種做法導致了教學過程中“教師為考而教、學生為考而學”的“應試教育”傾向。
2.3 考試方式采用閉卷筆試多,其他形式少
高職職業課程的考試方式沿襲了傳統的考試方式,多以閉卷筆試為主。閉卷筆試主要有三個弊端:一是閉卷考試一般客觀題較多,標準性答案使得課程教學走向趨同,抑制了學生創造性、個性的發展,不利于培養主動求知的探索能力和創新能力。二是閉卷筆試是學生在不借助任何書籍和材料的情況下,在規定時間內獨立完成的,由于命題內容的隨機性,師生所處的環境、知識的測重點、心理狀態等不一樣,考試成績會出現偶然性。三是在閉卷筆試考核中,記憶力的考核處于主角地位,而操作能力、分析能力、創新能力處于配角地位,因此這種考試對于學生的量測是不全面的,無法測量出學生真實素質的發展狀況,且與高職教育培養的目標不相吻合。
3 高職職業課程考試改革
3.1 樹立職業教育的考試理念
隨著高等職業教育的發展,職業教育應構建以“職業教育立意考能力,將職業教育教育觀念內化于考試”的考試評價體系。通過考試的引導作用,提高學生的運用知識能力、自學能力、分析和解決問題的能力、自我評價能力等。根據教育部《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》,高職教育應重視學生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養,并將這種要求內化到考試模式中,體現出如下職業教育的考試理念:
①考試應該是作為及時反饋教與學的信息,調整課程教學進度與內容,改進教學方法與手段,研究高職人才知識、能力、素質培養規律和提高教學效能的重要手段,而不應僅僅是期末或學年的終結性學業成就的檢測手段。
②考試應能檢測、診斷不同個性學生的知識、能力、素質發展水平,而不應僅僅是學業成就水平?？荚囈浞挚紤]高職學生個性發展優勢的差異,可為其提供難度相當、題目相異內容全面的多種試卷,給學生更多的選擇空間;針對同一階段考試應為學生提供多時段的考試機會,由學生選擇自己比較滿意的分數,這不僅可保護學生的自尊心與自信心,還有利于培養他們的進取精神;允許學生以主動者的身份介入命題和評估過程,這不僅有利于學生鞏固所學知識,拓展能力,而且有利于發揮其考試積極性。
③建立課程的最低能力標準、檢測手段、體系、機制,是解放學生智力與能力,保障課程改革的基礎。
④考試時間要根據課程性質、目標不同,采取不同的考試方法?？荚噾搰L試著走出教室,進入實訓室、實訓基地、企業生產一線之中考察學生的能力與素質狀況;考試不應僅局限于理論考核,更要注重能力和素質考核;考試內容不應僅局限在教科書上,而應靈活多樣命題,測出學生分析問題和解決問題的實際能力;考試方式也不能僅局限于閉卷方式,而更應側重于開卷、調研報告、論文與答辯、學習過程、動手操作等形式。
3.2 革新考試內容,促進學生職業生涯的發展
考試內容與企業生產實際、新技術、熱點問題相鏈接,考核學生靈活運用知識的能力;制定命題原則,規劃測試知識和能力的題目分配,考察學生綜合運用知識解決實際問題的能力;加大非智力因素考核的命題力度,智力與非智力因素綜合評估,通過答案的靈活多樣性,給學生想象力等的發展創設一種彈性環境;考試應注重學生的個性,使具有特殊學習傾向性和才能的優秀學生能脫穎而出;考試還要測出學生思維過程的問題所在,以利教師有針對性地進行思維的指導和訓練;考試也不應限制答案,對于學生能白圓其說的答案即使與正確答案之間存在差異,也應給予肯定,以利于學生創新能力的培養。這樣,考試內容的視界將變得更加開闊靈活,可有效促進學生知識和能力、智力與非智力因素的協同發展。
3.3 實施“形成式”考試模式
根據高職教育培養目標,高職職業課程的考核應以考核學生實踐能力和創新精神為重點,重點檢驗學生獲取知識、應用知識與處理信息的能力,摒棄那種只考查學生背書能力的考核方式。“形成式”考試模式是對教學全過程的測評和課程學習的指導性考核,由過程性考核和綜合性考核組成。具體形式應根據學校自身條件以及學科性質和特點來確定,重點考察學生靈活運用知識的能力和技術操作技能,實施過程化形成式考核。理論模塊以閉卷為主,間或采用開卷考試、課程論文、大作業、口試、案例分析、小組辯論、調查報告、綜合考查等十二種形式;技能模塊以操作考核為主,采用實驗設計、課程設計、實際創作等形式,使得考試模式過程化,并允許學生根據自我個性和實際在過程化考試形式中自主選擇。
4 結論
4.1 高職職業課程考試改革是教學改革深入發展的重點
在強調教學改革的同時應重視課程考試改革,摒棄一律采用閉卷筆試的死板做法及一卷定終身的終結性評價機制,應根據課程的性質與特點,采取靈活多樣的考試方式,發揮考試“指揮棒”的作用,推動高職教育教學改革向縱深發展。
4.2 考試功能應回歸到發揮學生整體效能
學校應建立形成式教學評價機制,將學習表現、過程考核與綜合性考試評定相結合,扭轉單一的終結考試成績決定教學全局的現狀;學校和教師應根據課程的特點,充分發揮教師的積極性、主動性,綜合利用形成性、診斷性和結論性評價,根據考試的結果,分析調整課程的教學策略。考試應確立絕對能力標準和相對能力標準,對學生素質進行橫向和縱向比較,明確學生的素質優劣及潛能,為學生的職業生涯發展規劃提供引導和指南。
4.3 高職人才評價能力標準,評價的客觀性與公正性,創新觀點的把握尺度,教師的責任心,考核時間安排等都會影響到考試模式的改革,這些問題還有待進一步的探索
總之,考試模式改革是使師生對考試有進一步的理解,把理論教學、技能培養和課程考試有機地結合起來。學校應鼓勵教師大膽地對考試模式進行探索與實踐,推動教學改革工作不斷深入發展,促進和保障教學質量的提高。中國整理。
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高等教育學引論范文6
關鍵詞:文化能力;語言文化;教學理念;課程體系
1文化能力導向問題的提出
最新的《大學英語課程教學要求》(2007年)指出:大學英語教學以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。
我們可以從中梳理出三種理念和導向:(1)語言知識導向。在1999年以前，受傳統語言學思想的影響，大學英語注重語言知識的教學，要求學生具有扎實的語言基礎和良好的語言學習方法。(2)語言技能導向。1999年的《大學英語教學大綱》將各種語言應用能力的培養分為兩個層次，即培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，提高了對學生寫、說能力(即主動輸出信息的能力)的要求。(3)語言交際能力導向。進入21世紀以后，在社會語言學理論指導下，大學英語教學強調建立在語言技能基礎之上的跨文化交際能力，要求學生具備綜合性語言能力和文化素養，適應跨文化交際的需要。
上世紀90年代以來，歐美興起的文化研究思潮對語言學理論產生重大影響，語言學研究的主流已逐漸從20世紀中葉興起的社會范式轉向了人類中心范式，語言學、文化學、交際學、教育學、社會語言學、跨文化交際學、心理語言學、教育心理學、教學論等學科理論對“人的語言”進行綜合性研究，提出了“語言文化”和“文化能力”等概念，并對語言與文化能力的關系進行了深入的考察。語言學研究的這種態勢，正在或者將會給大學英語教學帶來一種嶄新的理念和導向——文化能力導向。
2語言文化教學理念與文化能力教學導向
語言文化學者把語言看成文化的第一要素，是民族文化的組成部分。張維鼎認為，語言顯然是人最重要的文化環境，人們所講的母語往往成為人們認知和接受外部世界的思維方式。就因為這樣，語言還決定了人的感知、感情、思維意識甚至無意識的基本格局。同時也決定了人的文化心態。語言同時也就成了人們維系人際社會關系、人與自然關系的紐帶。從這個意義而言，語言既是文化發展的媒介，又是文化的一部分，而且是最核心、最具影響力的部分。總之，語言是文化的符號，文化是語言的深層構建機制。
語言文化理論揭示了語言在文化系統中的雙重特性:一是文化的一般本質屬性，語言即為一個文化世界;二是語言的文化工具屬性，它推動其他文化的產生，并記載和傳承其他文化。
傳統的語言教學理念只承認語言的載體、工具地位，在很大程度上上忽視了語言的民族文化屬性。國內學者指出:“在外語教學中語言常被人們僅僅看作是‘人們利用它來相互交際，交流思想，達到互相了解’的‘工具、武器’。這種‘工具論’的烙印在實踐中把人們的注意力引導到只集中在語言系統本身，研究其內在規律，培養、訓練對這些規律的機能和自動化的熟巧。應當說這種作法是完全必要的，不可缺少的，不能絲毫放松的。但是，人們忽視了語言作為特殊的社會現象還有其特殊的人文和民族文化的背景一面。交際的阻礙不儀來自語言的熟巧，可能更多的是來自異語言文化的差異。所以，外語的教學與研究既要有‘工具論’，又不忘記民族‘文化觀’(夏雨，1994)”。
由對語言文化本質的考察，國內研究者們開始關注語言教學與語言能力、跨文化交際能力、文化能力之間的關系，為全球化背景下的語言教學尋找新的思想養料，初步形成了語言文化教學觀念。這種觀念視外語教學為文化教學，認為外語教學的任務不僅僅只是傳授語言知識、培養聽說讀寫能力，還必須引導學生養成文化能力。
在信息化社會和全球化語境下，語言能力是個體或人類運用語言知識進行交際的本領，它是文化能力的重要成分，同時又是形成文化能力的基礎。在語言教學中，學生對本民族文化和目的文化進行鑒別、繼承、批判和創新的能力，既需要運用語言來思維，更要通過語言在一定的社會關系狀態下開展交際，面對不同文化的差異與沖突，實現文化的價值融合。所以，大學英語教學未來的目標應該是在學生已經具備一定的語言知識、文化知識和語言技能的基礎上著力培養學生的文化能力。
3大學英語文化能力教學體系的建構
3.1理順大學英語文化能力教學體系中的幾種關系
構建文化能力教學體系，首先需要母語教學調整理念和目標，注重傳授本民族的文化知識，培養學生的文化自覺意識、發現和接受文化差異的能力，因為學生在母語學習中養成的思維定勢和文化定勢對第二語言教學中目的文化的學習有著重要的影響。另外，從基礎教育到高等教育的過程，在整體上是從培養學生的文化知識素養轉變為培養文化能力的過程。因此，在構建文化能力教學體系時需解決好以下幾種關系:
(1)基礎英語教學與高等英語教學的關系。以文化能力為導向的英語教學，勢必要求學生在基礎教育階段即掌握扎實的語言知識和雙文化(母語文化和目的語文化)知識，并具備初步的聽說讀寫技能，而不能把這些基礎性的教學任務推向大學教育階段。
(2)大學英語教學與歷史文化知識教學的關系。在高等教育階段，通過通開課、選修課、學術講座等形式，不分學科專業地開設人文課程，進一步提高學生的人文素養，增強其文化差異的認識能力和接受能力，這是大學英語文化能力教學體系建立的根基。事實上英語教學也不可能把大學人文教育的全部任務承擔下來，而應該是立足于學生豐厚的文化底蘊來培養其多元文化的理解能力、接受能力和適應能力。
(3)教師與學生的關系。在文化能力導向下，教師成為學生的文化導師，學生成為文化知識的自覺學習者和文化能力的培養主體，教、學雙方的關系將會發生實質性變化。作為文化導師，教師的主要任務應該集中在引導和培養學生發現問題、分析問題的能力上面，根據學生個性化的學習需求制定教學方案。
3.2重建大學英語教學的目標和內容體系
《大學英語課程教學要求》(2007年)提出的教學目標主要是培養學生的英語綜合應用能力，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容。文化能力導向要求改變現有的以語言能力為導向的教學制度，把大學英語教學的目標定位為培養學生的文化能力，以文化比較、文化批評、文化鑒賞為主要內容，全面提升大學英語教學體系的層級，朝著更符合時代特征、人的發展要求的方向改革。
(1)文化比較教學就是通過引導學生對不同文化間的比較分析，發現和認識文化差異、文化沖突和文化的互補性、可共享性，尊重并接受不同文化。
(2)文化批評教學就是通過引導學生建立起自己的文化價值和利益標準，對各種文化現象進行判斷和鑒別，培養學生對文化的自我選擇能力。
(3)文化鑒賞教學則是通過對人類一切優秀文化的主動性陶冶，主觀能動地融入到文化的思考與情感之中，為文化創新提供靈感和契機。
3.3培養文化型教師隊伍
大學英語教學的語言能力導向強調教師自身的語言知識水平和語言能力，而文化能力導向除了對教師明確的語言知識水平和語言能力要求，更多的是文化知識和文化能力的挑戰。為造就適應未來文化能力導向教學的大學英語師資隊伍，需要政府和學校根據時代要求和人的發展需要，提供一定的制度環境。同時，也要求教師自己積極主動地學習，從轉變觀念開始，提高自身的文化自覺意識和文化敏感性;更新知識結構，注重文化知識的學習和積累，并著力提升自身對文化的鑒賞能力和傳承能力;在教學中有計劃的嘗試文化教學，積累文化教學的實踐經驗，為大學英語教學的轉型做好心理準備。
參考文獻
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