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科學學科知識與教學能力范文1
1.提高能力是通過知識傳播而得以實現
魚之美味眾人皆知。對于一個沒接觸過魚的人，如果讓其直接通過嘗試食用而獲得吃魚的方法。那結果可想而知。正如初學游泳的人一樣，必須先告訴學習者必要的動作要領，以及自救必備的知識。只有具備這些基本常識的人才可以嘗試下水。否則什么也不知道隨便跳入水中定然產生危險?！俺上芍佬枰呷酥更c”。沒有相關的理論知識作為基礎，盲目的實踐活動不但能力不能提高而且還會產生危險，甚至誤入歧途。生活中類似的先獲取知識，后鍛煉能力做的例子枚不勝舉。課堂教學中會邊講邊練，先講后練，是教育教學經常用的教學方法。例如我在引導學生學習有機物甲烷性質時，因為甲烷時最簡單的有機物，也是學生第一次系統開始學習有機物。我就先通過講述，告訴學生有機物學習的一般步驟。先分析結構再推測性質，最后是實驗驗證以及結論總結。學生獲得了學習有機物的一般步驟后，對后邊學習乙烯乙炔以及烴的衍生物是水到渠成。學生感覺到有章可循，不會忙中出錯。即便在后邊有機復習時，學生也條理清楚。我自己也感覺到授課輕松愉悅。教師應教給學生學習的方法。學生只有掌握了這個學習方法，他的學習能力自然就提高了。學生只有獲得必要的知識才會解決相關的問題。
2.能力提高就能更好的獲取知識
新課改要求重視學生的學習能力的培養，培養學生終生學習的能力，適應未來社會的發展。當前我們的課堂教學很多地方還相當陳舊，教師的觀念較為保守，經常擔心學生不能很好掌握所教授的內容，便不厭其煩一遍又一遍地進行不斷重復。然而長期下去，學生不但成績沒有提高而且學習能力也逐漸下降。究其原因，教師過多的講占用了學生的大量時間，導致學生不但沒有學習的興趣而且思考能力，靈活應變能力也隨之下降。
我們經常聽到這樣的抱怨：“這道題我都講了多少遍，怎么還有這么多學生沒答出來?！泵慨斅牭竭@樣的話，我就想告訴他們:“一道題講這么多遍，結果收效甚微。那還不如只講一遍，我想也不會再差到哪去，與其這樣，少講幾遍效果也許會更好?！蔽覀冏鋈魏问虑槎荚谥v“火候”。教學當然也是這樣，一味強調重要，不斷地高八度提醒。學生不但感到精神緊張，而且神經疲勞。教學有時也需要點到為止，給學生留下思考的空間。那么一定也會收到余音繞梁，三日不絕的效果。
記得在上屆初三的第一次年模考時，當時因種種原因，新課教學還未結束。酸堿鹽溶液這章內容在考試前一天剛開始。當我講到酸的最后一條化學性質，酸與鹽的反應后，給出復分解反應定義之前，順便插了這樣一段題外話：“同學們，好多學化學的人認為：‘化學難，方程記不完’。其實他們都犯了一個共同的錯誤：化學方程不是記住的，而是寫出來的！”這時我就結合課本上給出的兩個酸與鹽反應的例子，自己補充硫酸與氯化鋇反應的實驗。根據實驗與學生一起分析，然后寫出該反應的方程，并且歸納出反應的特點，給出復分解的定義。此時因為快下課了，我就沒有舉例子，就簡單說了幾句：“同學們今天我們學了酸與鹽之間的反應屬于復分解反應，如果你要將所有類似的方程全記住的話，真的恐怕要累壞了?！碑斘乙怀龃搜詫W生都愕然了。但此時下課鈴聲已經響起。我就草草舉了一個例子，鹽酸與硝酸銀的反應，并且講到這個反應能夠發生，屬于復分解反應。你會寫方程嗎？這時有學生點頭表示會寫。我說：不會也沒關系下次課我還會講的。大家試想一下酸堿鹽何其多，他們之間的反應怎么記得完？但我覺得沒必要背誦，不用記。因為他們之間的反應屬于復分解反應。只有那些不知道反應原理的人才會說，方程太多記不完。結果誰也沒想到第二天的模考中有一道推斷題，要求寫出碳酸鈉與氫氧化鋇的反應方程。當時幾位任課老師都說超出范圍了。但經過大家的討論還是保留原題。然而改卷結果卻出我乎意料：我所帶的班這道題的得分率分并不低。甚至超進度較快的其他班。學生對酸的化學性質聯想到了堿和鹽的性質。他們對知識舉一反三，靈活運用的能力使他們獲得了其他的知識，也品嘗到了成功的喜悅。
3.知識傳授與能力培養是相互統一、相輔相成的關系
萬丈高樓平地起，離開了知識談能力是空談。學生沒有基礎知識去培養其能力簡直是幻想。知識傳授與能力培養是相互統一，相輔相成的關系。因此教學中絕不能偏廢，從一個極端走向另一個極端，厚次薄彼只會使我們的教育畸形化。
如果學生不懂得實驗操作要領，那么他就不會有規范的動作，也不會通過正確的操作，觀察到正確的現象，獲得應有的實驗結果。就好比一個不懂得駕駛知識的人，在川流不息的鬧市中驅車一樣艱難。當然，只具備駕駛知識的人不一定就能在鬧市驅車。熟練的技術、靈敏的反應也是驅車的必要條件。就好像一名優秀外交官只具備人文、地理、政治等知識是不夠的，他還應具備靈活的應變能力、極強的分析能力、敏銳的觀察能力等。
科學學科知識與教學能力范文2
關鍵詞：多元智能；語文教學；學生主角
中圖分類號：H319
加德納的多元智能理論認為：人的智能不是單一的，而是多元的，人除了言語語言智能和邏輯數理智能兩種基本智能外，還有視覺空間關系智能、音樂節奏智能、身體運動智能、人際交往智能、自我反省智能和自然觀察智能，每個學生都在不同程度上擁有上述八種基本智力，這些智能代表了每個人不同的潛能，語文教師應根據多元智能理論在教學中因材施教，開發學生潛能，做到學生全面發展與個性發展的統一，為學生終身發展奠基。
一、全面實施教學目標，關注學生終身發展
多元智能理論主張教學目標的全面性。加德納認為，學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好，學校教育的目標并不只是培養學生的智能或基本學科內容和技巧，而是學生必須對待定的學習主題有深入的理解，有進一步獨立思考和解決問題的能力。
多元智能是達到好的教育的助手，多元智能理論不僅在幫助學生的學習上有特別的功用，而且在幫助學生達到某種有價值的成人角色狀態方面也有特別的功用。應試教育過分關注學生的知識掌握、解題能力的發展，教學目標單一化，只面向少數學生，片面追求升學率。過分片面發展、培養精英、著眼眼前。
多元智能的教學目標是利用個別差異的心理表征的不同方式，以多元智能為教學上的“多元切入點”，在目標制定上變單一的教學目標為多元素質目標，著眼于全面發展，全體發展，未來發展，為所有的學生提供健康發展的多元途徑，實現真正的理解，并使教學與學生的現實及將來的生活真正相聯，在發展個性的同時，關注學生全面發展和終身發展。
二、尊重學生主體，凸顯學生主角地位
多元智能的教學強調教學過程中學生角色的主動性。這可以從兩方面來理解：
一是教學過程中的師生關系是一種主體間的關系，強調尊重學生的重要性，以“學習者為中心”是多元智能教學的根本倡導，這種“中心”強調教師對學生主體角色的認同。
二是教學過程是學生主動積極的一種實踐活動。加德納在教學中強調學生的參與，他提倡為學生準備范圍更廣的可供選擇的課程。學生的自主選擇，在多元智能的教學中與建構主義的觀點一樣，被看為是學習和教學中“建構”過程的開始。在教學評估中，加德納更是重視兒童自我評估的重要性。他認為學生通過對自己的評量分析，會產生對自己學習的反思，從而能對自己的學習和發展具有更自覺的責任。
基于多元智能理論學生主體的理念，教師不再僅僅是知識的傳授者和課程的實施者，更應該是學生學習的促進者、課堂教學的組織者和引導者、課程資源的開發者，承擔著促進學生發展的重要任務。在教學中，教師要發揚民主，加強互動，創設各種活動情境，多激勵，使學生有信心，想方設法讓學生在課堂中活躍起來，使他們成為課堂的主角，更好地培養學生自主學習的態度和能力。不要一味的灌輸知識，要培養學生的自主探究能力、實踐能力、質疑能力、創新能力，給學生成功的機會，促進學生多元智能發展。
三、適時調整預設，關注課堂生成
多元智能理論是一種“內在建構性”的學習觀，在對教學本質及特點的理解上，多元智能理論與建構主義的學習理論有相同之處，即都強調每個人都是以自己的方式來理解知識和建構自己對事物的認識的。因此，多元智能理論在教學別關注學習者個體智能的差異對教學的意義。加德納強調學校教育的改革必須重視“學生個體的差異”，同時將教學過程界定為一種生成性的過程。加德納沒有直接論述教學過程的這種生成性，但在他的著作《受過訓練的智能》一書中提出，在多元智能理論的基礎上要建立理解的課堂教學，而這種理解的課堂教學就是“重在理解的建構主義者的課堂教學”。借用建構主義的觀點，我們可以將教學過程的生成性理解為兩個方面：一是建構主義認為知識是主體與環境相互作用的結果，這種知識的構建以同化和順應兩種方式進行。二是建構主義強調學習的主動性、社會性和情境性。
教師要全面了解學生，才能擔當起首席的責任。教師要關注學生的生活體驗、心理特點、生理特點，了解學生的知識積累、個體差異、整體水平，只有把學生的基礎了然于胸，全面掌握學生實際，才能知道學生的需要，才會預設課堂可能發生的種種情況。
教學設計的內容不能低于或高于學生的知識起點，動態生成的課堂要求我們不僅課前充分把握學生的起點，課堂上還要根據學生的反映適時調整預設內容。預設不應是單向的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應是多維的、開放的、動態的板塊式設計，要留出生成的空間——可能出現的問題與應對策略。根據對學生知情意的了解，留出體驗、發現、探究、偶發等的空間。摒棄那種看似嚴密的環環相扣的線性流程，設計幾個不同的動態發展的板塊。這幾個板塊可以根據學生的基礎、目標的調整、偶發的因素、教學的需要隨時調整，穿插變化，目標可升可降，環節可先可后，方式自主選擇，手段靈活多樣。面對不同的學生，產生的問題會多種多樣，只有充分預設，適時調整，才不會手足無措，課堂也因而變成不斷創生、深化的動態生成的課堂。
四、認同個體差異，發展多元智能
加德納提出要開發人的多元智能，即語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能等。多元智能理論與語文課堂的結合應有兩層含義：
一是充分認同學生對文本的多元理解。
二是利用學生在其他方面的優勢智能來為發展語言智能服務。在教學過程中變一元講讀為講讀、穿插音頻和視頻、組織討論、指導表演等多元教學方法綜合運用，通過小組討論、合作探究，培養合作精神，發展人際交流智能，達到交流與提高的目的；通過自編、自導、自演課本劇，培養身體運動智能、自我認知智能，加深理解文本；利用信息媒體的多樣性使原本抽象枯燥的內容變得形象直觀，培養視覺空間智能、音樂旋律智能。在作業布置上變一元抄寫為聽說讀寫看演等多種綜合操練。
我們要充分認識語文學科的綜合性和語文教學目標多元化的特點，發揮不同智能在教學中的不同作用，用多元化的教學手段以適應各種類型的學生，提升學生語文素養，促進學生多元智能健康發展。
參考資料：
[1].教育部.普通高中語文課程標準.[S].北京：人民教育出版社，2003，9
科學學科知識與教學能力范文3
關鍵詞 職業核心能力 課程教學模式 管理學實務
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
隨著知識經濟社會和“互聯網+”時代的到來，社會產業正在轉型升級，各行各業都在與互聯網進行深度融合，一些新興行業、新興職業隨之興起并日益發展。經濟、社會的發展和學生個人職業成長，要求高職院校的畢業生不僅要具有較強的專業能力，同時還要具備較高的社會適應能力和可持續發展能力。這就要求高職院校學生除了具有專業能力以外，還應具備職業遷移和個人職業生涯發展需要的其他基本職業能力即職業核心能力。
1職業核心能力的內涵
職業核心能力是指人們在工作和生活中除專業崗位知識與技能之外取得職業生涯成功所必需的，是從事任何職業都需要的一種綜合職業素質，具備職業遷移的一種基本能力。全國職業核心能力認證項目（CVCC項目）將職業核心能力概括為三模塊能力：基礎核心能力，包括職業溝通、團隊合作、自我管理等；拓展核心能力，包括解決問題、創新創業、信息處理等； 延伸核心能力，包括禮儀訓練、演講與口才、營銷能力、領導力、執行力。
在課程教學設計時，引入職業核心能力培養已成為當前世界各國（地區）職業教育課程改革的趨勢。職業教育的課程目標不能只停留在使學生掌握專業技能上，而要在每一門課程中融入職業核心能力的內容，在提高專業技能的同時，培養學生良好的職業適應力、遷移力以及良好的個性心理品質。管理學實務作為專業基礎課程，更應該以學生職業核心能力開發為導向，把教學重點放在職業核心能力的培養上來，開展有效的課堂教學。
2基于職業核心能力培養的高職管理學實務課程教學模式設計
2.1以“模擬公司運營”為導向進行課程項目整體設計
管理學實務這一專業基礎課的教學應該立足于培養學生一種職業基礎能力，即職業核心能力。職業核心能力的培養要充分考慮職場情境，因此，管理學實務課程可以以模擬公司運營為主線，圍繞全國職業核心能力認證項目里面的職業核心能力進行課程項目整體設計。該課程項目開發共包括十個大的項目，這十大項目整合了管理學實務課程的知識體系，詳見表1。
表1：管理學實務課程項目體系
2.2以“職業核心能力”培養為導向設計課程具體項目
在管理學課程教學設計時，首先，應該根據該課程程序性知識點確定要培養的“職業核心能力”；然后，根據確定的“職業核心能力”來設計具體的教學項目任務、項目實施方式以及項目評價依據。職業核心能力培養主要是通過實踐活動和行為訓練來培養的，因此，在課程項目內容設計時，應該設計職業化的工作任務來加強學生的行動意愿和行為訓練。在項目實施方面，應該將教師理論知識傳授與學生任務落實相結合，教師要把握好任務完成時間，適時引導任務開展。在項目評價方面，應該重點以學生職業核心能力培養情況為依據進行量化的等級評定。
2.3以“虛擬組織”的形式開展課堂項目化教學
職業核心能力的培養要求教師在課堂教學過程中，需要引入一種全真的企業環境，以財務資金為紐帶激勵學生盡最大努力去完成項目任務。管理學實務課程在課堂組織形式設計上，可以結合各專業特點，比如旅游管理專業和酒店管理專業，就可以引入旅行社和星級飯店等虛擬組織，將一個班分成4到5個虛擬組織，給定每個組織相同的虛擬財務資金，按照每個組織從成立到衰退等生命周期來開展課堂任務教學，強調公平的業務競爭，以此提升學生學習的真實感和緊迫感，使學生體會到學習的知識技能在工作中的時間應用，從而提高學習的積極性和成就感。
2.4以“多元化”教學方法靈活開展課堂教學
職業核心能力的培養要求課程教學過程中每個項目任務要以行動導向為主，采取“多元化”教學方法，綜合提高學生的職業核心能力。比如職業核心能力中的職業溝通、團隊合作等適合采用角色扮演法提升學生的現場表現力和團隊合作能力；比如解決問題、創新創業、信息處理等適合采取案例分析法，通過典型的案例分析，提高學生的分析能力、理解能力和解決問題能力；比如演講與口才可以通過專題辯論賽，提高學生口頭表達能力；比如營銷能力、領導力、執行力等適合采用項目化教學法，通過過程學習提升學生的能力；比如禮儀訓練可以通過示范法，學生通過多次模擬訓練來提高。
2.5以“教學目標”為導向采用多元化學習質量評價方法
職業核心能力的培養，要求課程教學改變傳統的以考試分數為依據的評價方法，采取以動手能力為本位的職業核心能力評價模式。該模式以職業核心能力內容為評價體系，對多種教學形式，如項目分析、辯論賽、技能操作、專題討論、成果展示等，以自評、互評、教師評等多元評價主體來考核學生的職業核心能力。
參考文獻
科學學科知識與教學能力范文4
關鍵詞：認知能力；通識教育；大學英語
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）09-0042-02
隨著大學英語課程的不斷發展，各種問題不斷涌現。例如，課程設置形式單一，把語言知識作為教學的主要目標，許多語言實踐訓練脫離學生的認知特點，教學內容不符合學生的需求與心智的發展；在整個教學中，缺乏對學生本身的關注，缺乏對學生自我認知與自我發展的培養。這些問題導致了許多學生不會思考，不知道自己學習英語的動機和如何去學習英語。蘇格拉底認為，教師的工作就是幫助學生“生出”正確的思想，因為真正的知識來自內心，而不是得自別人的傳授。同時，唯有出自內心的知識，才能使人擁有真正的智慧。就當今而言，大學英語課程應更加注重學生認知能力的培養。教師應指導學生自己探究學習規律，并找到適合自己的學習方式，從而最終獲得“智慧”與學習的樂趣。
一、認知能力與語言能力的關系
隨著認知科學的發展，認知這一概念逐漸進入了我們的視線。據《辭?！方忉專骸罢J知”是指人類認識客觀事物，獲得知識的活動，包括知覺、記憶、學習、言語、思維和問題解決等過程。萊考夫和約翰遜也對認知有一種廣義的解釋，認為“認知”包括心智運作、心智結構、意義、概念系統、推理、語言等[1]。可見，這些學者認為人們的身體經驗與思維加工是密切關聯的，而且語言也是一種認知活動。但從認知語言學的角度來看，客觀現實經過體驗和認知加工才逐步形成了語言。
對一門外語的語言運用和理解是認知處理的過程。認知能力的培養與語言能力的培養是相互影響的。認知是語言的基礎，同時，語言的學習也會反作用于人的認知能力。在大學這個階段，多數學生已經初步具備了一定的認知能力，但這還遠遠不夠，如何提高大學生的心智運用、記憶、思維、語言等能力，通識教育的理念給了我們很多的啟迪。
二、通識教育對學生認知能力的培養
自19世紀初美國博德學院的帕卡德教授第一次將通識教育與大學教育聯系起來后，通識教育這一概念影響廣泛，備受關注，逐步受到世界知名大學的認同。例如，哈佛大學在通識課中極力打造通識核心課程，在教育計劃中倡導文理交叉[2]；北京大學的“通識教育文庫”與芝加哥大學的“名著課程計劃”在通識教學中有異曲同工之妙，都試圖把“全人類的文明經典”介紹給學生。通識教育試圖增加學生知識的廣度與深度，拓展學生視野，使學生兼備人文素養與科學素養，把學生培養成為具備有效思考能力、邏輯推理能力、 關系理解能力、 想象力、 清晰溝通能力、 適切判斷能力的全面發展的人[3]。
通識教育重要的價值首先是在于它能夠培養學生的認知能力，幫助學生如何去思考，促進學生心智的發展。在通識教育中，通過各種學科的學習與鍛煉，學生能夠根據自己可靠的理解與觀察、論證和證據的評價而獲得眾多的知識和掌握分析工具，使自己擁有自己的意見、態度、價值和觀念，并逐步形成良好的判斷力和獨立思考的能力，最終擴展自己的心智。通識教育也為所有知識提供了背景，能更好地幫助學生學習新知識，提高學習能力。正如喬治?赫伯特所說，人們通過使用熟悉的、已理解的東西來解釋新的東西，效果往往最好。也就是說，人知道和熟悉的知識越多，人能夠掌握的知識就越多，學習也變得更加容易。當學習某些知識時，人的頭腦會記住你是如何學習的。羅伯特?哈里斯也認為，心智在很多時候是在無意識的情況下創造類比，用熟悉的東西來理解不熟悉的東西。通識教育能夠幫助我們改善人的觀念和理解。通識教育也為學生創新能力的培養奠定了基礎。通識教育提供了跨學科觀點的孕育和新觀點的產生。很多創新性的理解和觀點大都是在大量知識的學習與積極的思考中得到的。眾多不同知識的相互作用，往往是我們產生頓悟與新觀點的基礎。所以，通識教育能夠幫助學生知道如何去思考、學習和創新，最終實現認知能力的提高。
三、提升大學英語學生認知能力的策略
（一）加強大學英語課程改革
首先，為了提高學生的思維能力，在低年級除了開設大學英語課程之外，同時開設如西方哲學與文化、商貿英語、計算機英語等英語類選修課程。這些選修課程中的內容擴展了學生的知識面，讓學生了解了多元文化，這一方面有利于學生外語語言技能的提高，另一方面，這些內容也會以不同的方式幫助學生養成有序的思考習慣。認真學習哲學或邏輯或任何一門相關學科的內容，都能夠幫助學生形成自己的知識結構并促進其思維的發展，逐步養成系統思考和理性分析的習慣。學生會通過思考，反思自己學習英語的動機，逐步擺正自己學習英語的心態，提高學習英語的積極性。這些習慣的形成，都會反作用于學生英語技能的發展。
其次，為提高學生認知能力中的學習能力和創新能力，大學英語除了開設基礎英語技能課程外，還通過以下兩種方式，幫助學生提高學習能力和創新能力。（1）建立網絡自主學習平臺。以學生為學習主體，進行自主學習。在教師的輔助下，學生根據自己的學習需求制訂學習計劃、學習內容和學習目標。學生通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法最終實現自己的學習目標。（2）開設一些潛在課程，如開展多種英語第二課堂活動：英語競賽、話劇表演、英語社團、英語課外閱讀等課外活動。這些活動能夠拓寬學生的視野，讓學生在輕松愉快的環境下自主學習英語，激發學生對英語的興趣，提升學生的文化修養和綜合能力。英語潛在課程是英語課堂教學課程的延伸，會潛移默化地對學生產生影響，有利于學生綜合能力、學習能力和創新能力的提高，使學生最終成為具備健全人格的和諧發展的人。
（二）樹立以理解為核心的大學英語教學觀
堅持以理解為核心的教學觀。為培養學生的認知能力，教師要使學生成為自主學習的主體。堅持確立學習是一個理解、記憶、運用過程的觀念，學生對知識的掌握是一個初步理解、強化記憶、學會應用、加深理解的過程。學習過程的實質和核心在于理解，而不是記憶。確立這樣的教學觀才能使學生學到的知識更穩固、更靈活，才有可能使知識成為創造力的翅膀。大學英語常被人誤解為只需要記憶能力就可以學好的學科。其實不然，如教師在詞匯教學中不應只是給出例句、固定搭配等，更應指導學生通過自己的理解去學習詞匯。教師應向學生介紹一些幫助詞匯理解的學習方法。讓學生找出適合自己的學習方式，通過理解、記憶、運用的方式去實現自主學習。通過理解而學習到的詞匯知識才能真正內化到學生的知識體系中，在以后的實踐中才能被更好地應用。
（三）運用體驗式英語學習模式
提倡體驗式外語學習。體驗式學習包括語言使用的具體經歷，對語言使用的思維與觀察，對語言系統或語言使用規則進行抽象化、概念化處理，將通過體驗所學到的新知識、新能力主動運用到新的語言實踐中去[4]。通過這樣的學習過程，學生不僅可以獲得大量的、涉及綜合語言技能的語言使用機會，也有大量的獨立思考的機會，使他們對語言從感性認識上升到理性認識。具體而言，教學活動的安排應從激活學生已有的知識與能力體系開始，逐步引入具有挑戰性的任務，同時幫助學生進行適當的觀察、分析。通過獨立思考、合作探究等方式發現新規律，學習新知識，培養新能力。同時要給學生足夠的機會在語言使用的互動交流中產出目標語言。教師應為學生多創造語言互動的機會，促進合作式學習。這種合作可以是師生之間的合作，也可以是學生之間的小組活動。在互動中，學生能夠獲得可理解性輸入，更容易注意到新的語言現象，以及中介語體系的不足，有更多的機會修正自己的輸出[5]。在體驗學習中，學生能夠加深對自己認知風格和學習策略的了解，能夠判斷自己的長處和薄弱之處，并有意識地改進自己的學習方式，逐漸找到適合自己的學習方式。在整個體驗互動中，學生的思考能力、關系理解能力、溝通能力、判斷能力和選擇能力都不斷得到了提高。
大學生的認知能力是他們步入社會、成為社會一員的必備能力，它會深深影響學生今后的學習、工作和生活。在大學教育中，對大學生思維能力的培養是教育工作者的一項重要使命。在通識教育背景下，大學英語課程也應關注學生認知的發展。大學英語課程的目標不僅僅是讓學生具備外語語言能力，更重要的是讓他們能夠獲得認知能力，最終成為“全面”的人。
參考文獻：
[1]王寅.認知語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2007：5-6.
[2]Harvard Committee.General Ed-ucation In a Free Society[M].Cambridge，Mass：Harvard Uni-versity Press，1945：23.
[3]張慧潔，孫中濤.我國大學通識教育涵義研究綜述[J].高等工程教育研究，2009，（5）.
科學學科知識與教學能力范文5
關鍵詞：創新能力；團隊合作；課堂實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0088-02
一、《電路》課程對應用型人才素質培養具有重要的先導作用
《電路》課程是一門具有很強工程性的專業基礎課，對應用型人才素質培養具有重要的先導作用。該課程包括電器元件、電路網絡、電子系統分析、設計和綜合的理論，是國內外電類高等院校教學大綱中必不可少的核心骨干課程，是學生接觸的具有工程特點的專業基礎課。它所涉及的概念、方法和理論，大量地應用在“電機與拖動”、“自動控制原理”、“運動控制”等后續專業課程和大學生電子設計創新活動中，且直接影響著學生未來的就業方向。通過學習本課程，可使學生學習到基本的分析以及計算方法等方面的基本知識，并可提高自身的專業實踐能力以及創新能力，能夠有效地培養學生的系統分析、知識綜合運用、工程實踐能力，為學生以后的就業打下堅實的基礎。
二、《電路》課程教學存在的主要弊端
（一）課程知識體系結構不適應人才培養目標
我國《高等教育法》強調創新精神和實踐能力對高級專門人才培養的重要性[1]。然而，我國傳統的課程價值觀是以社會價值為主導，課程體系通常過于強調知識體系的完整性，課堂嚴格按照教學大綱講授各種理論和例題，各項能力培養卻流于口號，很難使學生的自主性、創造性、實踐性、學習能力得到充分發展，更談不上在現代工程中賴以生存和成長的團隊精神、交流能力和多學科大系統掌控能力的發展。
（二）教學方法不相適應時代要求
目前，很多《電路》課程是基于大班授課的，學生人數大于70人，有時選修課甚至超過100人。學生前序課程知識基礎差別有時很大，教師很難組織有效、靈活的教學方式，因此課堂教學方式主要以知識傳播為主，以教師、課堂和教材為中心。此外，教師受教學大綱和日歷的嚴格約束，在課程教學過程中過于嚴謹并追求知識的系統性和完整性，課堂氣氛過于死板，只是教師“教”，學生“學”的過程，不注重培養學生的創新能力和思維能力，幾乎把所有學生都培養成一個模式，壓制了學生的個性和創造性發展。
（三）教學資源不適應學生能力培養
多媒體授課、網絡資源共享，為學生提供了大量的信息資源，加大了課堂知識傳授的密度，好像也提高了課程的教學效率。但是，學生們或忙于“看片”而無法跟上教師思路，或不珍惜課堂時光而說“課后自學”，這樣難于掌握教學的重點和難點，必然會出現對專業知識掌握的不完整、不系統等問題。另外，大部分的實驗儀器都是由專業的廠家生產的，由于存在保密或高度集成化、模塊化方面的原因，整個教學環境比較封閉，學生必須根據教師的要求以及課程學習的需要去完成實驗內容，即綜合性和設計性實驗難于落實和實現，除了優秀的學生參加科技創新活動外，大多數學生實踐能力、創新能力的培養收到了制約。
三、《電路》課程教學改革的必要性
多少年來一線的廣大教師致力于《電路》課程教學改革與研究，取得了很多優秀的教學成果和寶貴的教學經驗，為課程教學改革奠定了夯實的基礎。我國現行的高考制度導致生源很不平衡，主要體現在不同高校的錄取分數不同，同一高校同一專業在不同地區錄取等級也不同，這造成了高校電工類課程教學對象的多樣性、復雜化。同一門課程面向不同的授課學生對象的教學模式與經驗是不能完全一樣的，很多適用于清華大學、復旦大學等“985”和“211”高校的教學模式與經驗未必適用于普通應用型本科高校。同一個課堂里的學生們的前期專業基礎知識儲備也不同，因此關于《電路》課程的教學改革方案也百花齊放。我國應用型大學教育的目的是培養具有創新精神和實踐能力的高級專業人才，為我國經濟建設輸送大批德才兼備、勇于創新和開拓的建設者[2]。如何發揮大學課堂教育在人才培養過程中的正能量，從根本上調動學生內在的主動性和積極性，充分發揮學生的潛質和創造力，作為向學生傳授工程觀點、科學觀點和培養創新能力的先導課程的《電路》課程的教學改革一直是永恒話題。
四、基于學生知識―能力―素質培養的《電路》課程教學模式設計
隨著現代科學技術的學科交叉、滲透與綜合，現代工程的科學性、社會性、實踐性、創新性、復雜性等特點更加突出。這就需要一大批能夠系統掌握本專業必須的基礎理論與知識、基本技能和方法，具有創新精神和實踐能力，還必須具備終身學習的能力、良好的溝通能力和團隊精神的高素質專業人才[3]。然而這些知識、能力和素質的培養如何通過課程設計、課堂教學和課程考核等環節來實現，一直是教育工作者思考與實踐的重要責任。堅持“以人為本”，圍繞學生知識、能力、素質培養，注重將工程實踐、科學研究、團隊合作和交流表達貫穿于整個教學過程。
眾所周知，《電路原理II》是在《電路原理I》的基礎上，強調對復雜電路的分析，理論知識的靈活綜合運用，更注重學生能力的培養與提升。為此，針對《電路原理II》課程的教學目標、課程體系、教學活動及組織形式等進行了全方位的思考與設計，形成了一種基于知識、能力與素質培養的課程教學模式及實現方式。根據各章教學內容，要求學生掌握專業知識，設置一些相關的討論主題，例如“二端口網絡”部分，設置了“探究基于二端口網絡的最大功率傳輸問題”和“負阻抗電路的設計方法與應用”兩個研討題目，通過啟發式、探討式、參與式等教學方法，來培養學生的各種能力和素質。本課程教學模式及實現方式如下。
（一）拓展教學內容，豐富教學活動，重視學生能力素質培養
根據《電路原理II》課程特點及要求，在注重基礎理論教學的同時，通過讓學生自主查閱相關資料，了解集成電路和片上系統、電子電路測量儀器發展等前沿技術，不斷更新和充實教學內容，提高學生利用網絡資源自主學習、終生學習的能力。教學活動采用授課、研討、團隊合作與講演的組合形式，有效地促進了學生知識、能力與素質的提高。在課程總學時不變的情況下，增加自學內容來增加課堂實踐環節，即根據教學大綱將相關知識編寫出一系列能提高學生綜合能力和素質的研討問題。組織學生分組對問題進行自學和研討，并制成PPT進行課堂講演和討論，從而激發學生參與課堂活動的興趣，充分發揮學生的內在潛能和創造力，提高學生的綜合素質。
（二）改進教學方法，提高教學質量，育人為本
為了提高學生的分析和綜合能力，增加了時域分析與復頻域分析的比較分析研討活動，加強學生對頻率分析的理解與掌握，為后續《自動控制原理》等課程的學習奠定良好的專業基礎。此外，教師在課程講授過程中，不忘大學教育的育人根本。例如，為了加強對卷積定理物理內涵的深入理解，組織了學生關于個人財富積累的大討論，強調增強個人能力的重要性和感恩父母。學生們在熱烈愉快的氣氛下不僅掌握了理論知識，還提高了個人品德修養，增強了學生的獨立與創業精神。
（三）完善課程考核，發揮指揮棒作用，鼓勵學生綜合能力發展
為了培養學生學習的自覺性和綜合能力，激發其創造性，采取多元化考核方式來綜合評價學生對知識的掌握與運用、實踐和創新能力、以及團結合作能力。除了常規的課堂出勤表現、作業表現、實驗操作與報告整理、期中與期末考試外，還增加了課堂討論環節，占總成績的20%，強調同一組成員在該項的成績是等同的，讓同學們更重視團隊合作。
五、結束語
本文分析了《電路》課程對應用型人才素質培養的重要性、目前教學存在的主要弊端以及教學改革對推進創新人才培養的作用。以《電路原理II》為例，注重將知識、能力和素質的培養貫穿于課程教學的全過程，加強對學生綜合能力和素質的全面培養，滿足我國對高級專業人才培養發展的需要。
參考文獻：
[1]潘懋元.應用型人才培養的理論與實踐[M].廈門大學出版社，2011.
科學學科知識與教學能力范文6
關鍵詞：多元智能理論；體育教學；課程教學模式；構建模式
一、多元智能理論與體育課程教學融合的必然性
探究多元智能理論體育課程教學融合的必然性，應率先考量我國當前教育教學的需求現狀?？v觀我國教育歷史可知，應試教育在我國的教育體系中發展歷史悠久，早在封建帝制時期，科舉考試制度雖因朝代更選改制多次，其應試教育本質卻并未扭轉，時間跨越民國行至現代，中華民族悠久的教育理念因時展逐步向現代化、科學化、實效化方向邁進，因此，教育教學的全面改革刻不容緩。素質教育理念逐漸登上歷史舞臺，其有別于傳統的應試教育，以素質培養為科學發展理念，確保受教群體在素質教育下有效提高個人素養，以便更好地應對社會發展需求與文化發展需求。在眾多素質教育門類中，體育作為保障受教群體身體素質的重要手段，逐步演化出終身體育、全民體育等概念。因此，為了有效促進終身體育、全民體育的共同發展，多元智能理論與體育課程教學的融合必不可少。多元智能理論注重包括身與心、思想與交流等多種元素，是豐富體育課程教學，促進體育全民化、終身化的重要手段，對保障體育課程教學的科學發展、應時發展十分必要。由此可見，多元智能理論與體育課程教學融合，對于素質教育時代全民素質培養而言意義重大。
二、多元智能理論與體育課程教學融合的應用啟示
將多元智能理論與體育課程教學緊密融合，在發揮體育課程教學素質教育作用的同時，也能確保學生的全面發展。縱觀多元智能理論可知，其并非滿足于受教群體的單一素質培養，而是立足于現實需求，真正實現科學促進學生全面發展這一目標，利用多元思維，打造全智能教學理論，從而實現受教群體的全方位素質培養。因此，將其與體育課程教學科學融合，對體育教學發展而言意義重大。其不但可以強化體育教學的身體素質教育功能，同時也實現了體育教學的多項教學融合，將體育真切地與人們的生活緊密相連，并可以有效促進多學科之間共同作用，促進學習遷移的實現。
與此同時，多元智能理論有機融合于體育課程教學中，對體育教育更科學地開展意義重大。其科學落實以人為本，重點側重因材施教的教育理念，行之有效地確保了受教群體發展的科學與自愿。而其多元化豐富的教學策略，則可大大促進受教群體對教育本身的認同與參與，從而行之有效地保證了受教群體在教育引導下科學穩定發展，積極提升個人素養。
三、多元智能理論與體育課堂教學融合的基本原則
1.教育內容多元化
多元智能理論與體育課堂教學融合應率先遵循的基本原則是教學內容的多元化原則。通過使教學內容多元化，實現教學內容豐富多彩，從而有效落實多元智能理論，實現培養受教群體的各項素養的目的。對此，本文認為，行之有效地落實教育內容多元化原則，應緊密結合新課程改革標準，積極發揮學習遷移作用，以使體育教育與文理教育、藝術教育充分融合，從而豐富自身教育內容，增強教學內容的趣味性，從而實現體育課堂教學的多元化發展，以便更好地發揮多元智能理論，全面促進學生素質綜合發展。
2.教師素養多元化
教育內容多元化是多元智能理論應用于體育課程教學的基礎，教學方法多元化是多元智能理論在體育課程教學中的開展手段，而教師素養多元化則是多元職能理論科學落實的核心。教師素養只有符合多元智能理論需求，才能實現理論的科學開展，并促進理論與實踐相結合，共同作用于體育課程教學。故此，本文認為，培養多元化素養的體育教師，并構建教師合作機制，以聯動辦學、學習遷移手段實現多元智能理論與體育課程的緊密結合，才是多元智能理論發揮作用的關鍵。因此，選拔及培養多元素養及多元思維的教師，積極營造學習遷移環境，確保教師素養多元化原則得到落實，是多元智能理論融入體育課程教學的關鍵。
綜上所述，多元智能理論的科學落實及與體育教育的融合，將促進體育教育的科學發展，進而保證素質教育落實于我國的基礎教學之中，保證全民素質整體提升。
參考文獻：
[1]牛蔚林.多元智能理論對體育與健康課程評價的啟示[J].西安體育學院學報，2006（04）：110-112.
