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影視文學課程范文1
一、讀圖時代給當代文學課程教學帶來的沖擊
近年來，隨著越來越多的當代文學作品被改編成影視作品，傳統的文本閱讀開始轉向視覺閱讀，“快餐式”文化消費成為一種時尚。當代大學生越來越熱衷于觀看電影和電視，影視作品唯美的視聽效應、強烈的色彩感、形象的人物建構，強化了他們的閱讀。但是，視覺閱讀的感官刺激漸漸弱化了他們對經典文學文本閱讀的興趣，導致當代大學生“觀看”作品的多，“閱讀”作品的少。影視作品對學生的無形包圍使當代文學課程的教學面臨著巨大的沖擊。在課堂調研中筆者發現，很多教師在講臺上竭盡全力地進行獨角戲講課，而學生則觀看手機視頻或者昏睡，即使有個別教師使用多媒體工具的，也只是站在電腦前給學生播放一個又一個厚重的填滿文字的幻燈片。面對此種情況，如何因勢利導，在當代文學課程的教學實踐中引進影視的元素就顯得尤為重要。合理地應用影視資料不僅可以充實課堂教學，而且能夠激發當代大學生閱讀文學原著的興趣，從而提升大學生的文學素質。
二、當代文學課程教學中影視資源的應用
當前，幾乎所有的經典作品都有相對應的影視作品，如《青春之歌》《紅巖》《紅旗譜》《李雙雙》《三年早知道》《人生》《陳奐生上城》《我們夫婦之間》《喬廠長上任記》等。甚至同一作品在不同的歷史時期被改編成不同的藝術形式。如何合理地應用浩如煙海的影視資料，在當代文學課程的教改實踐中非常重要。
(一)篩選接近原著精神風貌的影視資料
面對數量繁多、形式多樣的當代文學作品影視資料，如何盡可能多地使學生在有限的時間里觀看進而閱讀文學原著，就涉及文學影視資料的篩選問題。由于利益的驅使，很多作品在被改編成影視作品的過程中，為了提高收視率和票房收入，導演或編劇會對作品進行大幅度刪改，導致影視作品與原著或大相徑庭，或形似神不似，這樣的影視作品不僅無法傳達原著的思想精髓，還會誤導學生曲解原著。如果不加以甄別、篩選，隨便拿一個或剪一段糟糕的影視資料引入課堂教學，會嚴重誤導學生對作品的理解，并使他們迷失于影像世界而無法回歸文本?！皼]有一部影視改編作品能真正呈現出優秀文學作品文字背后那些深刻的意義和涵義”［2］，在篩選影視資源時，選擇的作品既要在一個時代、一個流派、一種體裁上被公認為最具有代表性，又要與實際教學密切關聯且與原著精神風貌大體一致。如張愛玲的短篇小說《傾城之戀》被先后改編成話劇、電影和電視劇。話劇版《傾城之戀》開場的粵語對白，對不懂粵語的學生來說聽起來很吃力，而且有時候字幕和表演不同步，造成視覺和聽覺的錯位;電視劇版的《傾城之戀》則把一個短篇小說幾乎擴充成了長篇小說，為了延長劇集，甚至無端添加了一些人和事，幾乎顛覆了原著的主題思想，使作品變得面目全非;電影版的《傾城之戀》盡管選擇的演員在形象氣質上不是很貼近原著中的人物，但從情節安排、語言對白等方面來看，大體還是忠實于原著的。所以，在講述張愛玲的短篇小說《傾城之戀》時，可以選擇與原著精神風貌大體一致的電影版的《傾城之戀》作為此作品的影視資源。張志公曾說過“教科書是教材編輯工作者編寫出來的，但是一旦編出來，印成了書，就成了一個客觀存在的物。這時教師有了雙重性:既被教材所制約，又反過來制約教材。教材最終產生什么樣的效果，在相當程度上取決于教師怎么使用它”［3］。影視資料作為一種特殊的教材，它的使用效果在很大程度上取決于教師的篩選。
(二)通過課堂討論對比原著與影視
課堂討論環節對教學實踐中活躍課堂氣氛非常重要，它需要學生先閱讀文學作品。當代大學生大多都是90后，優越的生活環境使得他們對當代文學史上的一些時代政治色彩明顯的作品，如“三紅一創”(《紅巖》《紅日》《紅旗譜》《創業史》)、“青山保林”(《青松嶺》《山鄉巨變》《保衛延安》《林海雪原》)等，有種本能的排斥，甚至只是“只聞其名，未見其身”。他們寧愿在“穿越”和“武俠”制造的光怪陸離的世界中游離，也不愿走進紅色經典的激情時代，如果強迫他們去閱讀更會激起逆反心理。但相應的影視作品會以獨有的匯集了光、影、聲、畫等手段的視覺審美形式，吸引當代大學生通過影視作品走進文本。從促進普及文學作品閱讀這個角度來說，影視閱讀要快很多。所以把篩選出來的那些經典影視資料，以作業的形式提前布置下去，并告知學生在每次課前必須完成文學文本閱讀和影視資料的觀看。也許通過畫面走近語言，只是激發大學生回歸文本閱讀的一種無奈之舉，但令筆者稍感欣慰的是，經過教學驗證，絕大多數學生在觀看完影視資料后會主動閱讀原著，這必將有利于課堂互動環節的開展。要求學生觀看影視作品是為了促進文學文本閱讀，激發學生的文學想象力和文學創造力。為了使課堂討論有的放矢，節約課堂時間成本，教師可以每次課前針對所講作品提幾個相關問題，以備學生參考。德國接受美學理論家伊瑟爾說過，文學文本是一個不能確定性的“召喚結構”，它召喚讀者在其可能的范圍內充分發揮再創造的才能。學生由影視到原著，這中間的來回轉換足以召喚他們盡其所能地發揮自己再創造的才能。教學實踐證明，原著與影視對比的課堂討論，調動了學生的參與積極性，加深了學生對原著的理解，使學生對觀看影視作品和閱讀文學原著有了理性的認識。如在討論劉震云的小說《手機》及同名電影作品時，有學生就提到導演馮小剛刪去了原著中第一章和第三章的情節(這兩章講農村生活)，只展開第二章，重點表現嚴守一和三個都市女性之間的情感糾紛，著力渲染現代人的信任危機。學生認為這樣的刪改很容易誤導觀眾忽略原著中作者對農村生活書寫的意圖，從而只把注意力集中到一個多角戀故事上。作家莫言這樣說過:“我認為小說一旦改編成影視劇就跟原著沒多大關系了，電影是導演、演員們集體勞動的結晶……但小說只是給導演提供了思維的材料，也許小說中的某個情節、語言激發了導演的創作靈感。”［4］莫言的話一方面印證了很多文學作品與同名影視作品在精神氣質上的貌合神離，另一方面也有助于我們理性認識影視作品和文學原著兩者之間的關系，而課堂討論正是學生理性認識兩者之間關系的有效的教學方式。當然，教師在學生激烈的討論過程中也要注意進行正確的課堂引導。
(三)剪輯經典片斷插入多媒體教學課件
除了組織學生課前觀看影視資料和課堂討論，對當代文學影視資源最有效的利用就是在多媒體課件中插入剪輯的經典影視片段。對于在讀圖時代中成長的大學生來說，當代文學的講授方式如果只是抽象概括的語言文字表述或一張又一張枯燥的文字幻燈片的播放，不僅無法滿足他們對知識面、信息量以及直觀性的需求，而且還會使學生產生厭學心理。當代文學發展的每個階段幾乎都有相應的影視資料，在如今這個讀圖時代，如果把相關的影視資料剪輯成一個個片段，插入當代文學課程的多媒體教學課件，在課堂講授過程中，根據需要張弛有度地播放一些影視片段，既能吸引學生的注意力，豐富課堂教學內容，調節課堂氣氛，也能使學生更形象地理解作品。
三、當代文學教學中應用影視資源要注意的問題
盡管影視資源的應用對促進當代文學教學的良性循環有著非常重要的作用，但在具體應用中也要適度，不能“只見影視，不見作品”，把文學文本和影視作品本末倒置。同時，要想利用好影視資料，教師也要與時俱進，在多媒體課件制作上多下功夫，課件既不能嘩眾取寵、華而不實，也不能單調乏味、毫無技術含量。
(一)避免影視作品在教學中本末倒置
在當代文學課程的教學中引入影視作品，是為了滿足讀圖時代大學生對更豐富的信息量的需求，最終的訴求是提升教學質量。所以，影視作品只是教師正面引導學生閱讀文學原著的一種輔工具，影視資料的插入只是教學活動中的一個環節，在具體應用時一定要適度合理，過多使用就會喧賓奪主，甚至本末倒置。由于影視作品對學生更具誘惑性，如果教師不及時正確引導，把握不好“度”，就會讓學生一味沉浸于影視作品而無法進行專業知識的學習，甚至會使學生把影視作品和文學文本混為一談。文學最大的魅力是語言，影視最大的魅力是畫面，不能在利用影視資料的過程中，使當代文學課程的教學忽略了文學文本語言的魅力，教師要把引導學生的重點放在對文學原著的閱讀上。美國學者布魯斯東說過:“小說的最終產品和電影的最終產品代表著兩種不同的美學種類，就像芭蕾舞不能和建筑藝術相同一樣?！保?］因此，在文本分析討論的過程中不能過分依賴影視作品，更不能在課堂上把一部影視作品從頭到尾播放給學生，否則就成了純粹的影視文學欣賞了。另外，多媒體課件的制作在插入影視片段時，必須正視當代文學學科的性質，不能制作得過于花哨，華而不實，否則學生的注意力會完全被吸引到變化多端的畫面中，不愿再聽教師的講解，更難以探究影視作品的文學價值。
影視文學課程范文2
【關鍵詞】翻轉式課堂教學模式；高校文學理論課程；內涵；應用
一、翻轉課堂起源、內涵及特征
（一）翻轉課堂的起源及內涵
翻轉課堂來源于美國，這種教學模式將教師上課為主的傳統教學模式，轉換成了以“學生作業”為主的課下學習的教學模式，所以這種教學模式也被稱為顛倒學習。翻轉課堂教學模式下，教師不占用課堂的全部時間來單純傳授知識，課程的主要知識點主要由學生在課前自主學習。翻轉課堂教學模式的最初雛形，可以追溯到20世紀90年代，有哈佛大學教授埃里克馬祖爾開始探索實施。但是直到2007年美國科羅拉多州落基山林地高中的兩位化學老師因為給耽誤課程的學生補課，才真正創建了這種教學模式，后來開始在世界各地傳播應用。
（二）翻轉課堂的特征
1.教師的角色從課堂的支配地位轉變成了參與者和設計者。傳統教學模式中，教師在課堂中是管理者，是權威，是知識的灌輸者，但是在翻轉課堂教學模式中，教師角色發生了根本性變化。翻轉課堂教學模式下，教師會在課前為學生準備學習資料和視頻等，指導學生在上課之前事先學習和準備課堂內容，教師扮演的是設計者角色。在課堂上，教師要控制好師生之間的交流和互動。2.學生的角色從被動學習者轉變成了主動學習者。翻轉課堂教學模式下，學生是課堂的核心，教師只是學生學習的一個輔助，學生要根據教師的設計，從以前的被動接受知識，轉變成主動學習者，并且在學習中逐步培養自己的創新性思維。3.集體學習和團隊合作。傳統的教學模式是課前學生自己預習，課堂上自己聽講，課后自己復習，這種模式可以說是典型的個體化學習模式，缺點就是對于學生認知的發展非常不利。而翻轉課堂教學模式強調集體學習，強調團隊合作，課前預習要求是小組學習，課堂學習要求采取分組討論的方式，體現的是競爭和分工，徹底顛覆了傳統的個體化學習模式。這樣的模式下，學生在學習過程中，遇到問題的時候，所有學生可以共同思考和討論，角度和思考深度不同，答案也會更多樣化，更有利于問題的解決。
二、高校文學理論課程中應用翻轉課堂教學模式的必要性
高校文學理論課是高校一門重要的傳統學科，尤其是對于文學系的學生來講。在高校文學理論課中應用翻轉課堂不但改變了傳統教學的范式，而且也給文學理論課帶來了新的教學思路。
（一）是新時代適應新媒體發展的必然要求
隨著網絡和新媒體的發展，學生的學習方式和獲取信息的方式都發生了翻天覆地的變化。高校文學理論課的教育方式也面臨新的挑戰。對很多名著名篇的解讀和詮釋，不只是出現在課本上，網絡上的資料也非常豐富。在高校文學理論課上實施翻轉課堂教學模式，一方面可以讓學生可結合自身基礎和興趣靈活安排個人的學習活動；另外一方面，教師也可以重復利用有效而豐富的網絡教育資源豐富自己的課堂教學內容和方式，讓高校文學理論課也變得不再枯燥，賦予其更有趣和更有生命力的特色。
(二)是拓寬學生知識面和提高學生思維深度的必然要求
高校文學理論課相比其他文學類課程，更注重對學生文學理論的掌握，但是此課程內容非常豐富，也非常廣泛，但是課時量又非常有限。所以傳統的教學模式就是教師一言堂，學生只做筆記，教師和學生沒有溝通環節，這樣的課堂根本無法提高學生文學鑒賞能力和素養。但是，在翻轉課堂教學模式下，將學生作為教學活動中的中心，是學習的主體，從而可以大大提高學生自發和自覺學習的熱情。教師課前布置了問題，學生為了解決問題就需要通過閱讀，查找資料，從而實現了學思結合，從而大大拓寬了學生知識面和提高了學生思維深度。
三、高校文學理論課程中應用翻轉課堂的具體實施思路
傳統意義上的高校文學理論課堂，主要有四個環節組成，教師提前備課，教師課堂授課，課后學生完成作業，考核評價。翻轉課堂同樣也有這幾個重要環節組成，但是與傳統課堂不同的是，翻轉課堂側重的是課前和課中，對教師和學生的角色是顛倒性的，評價方式也從從結果性評價轉換成了形成性評價。
（一）課前環節
首先，從教師層面來講，教師要開發利用好教學視頻，教師要改變傳統的只是將書本作為教學載體的理念，要試探性將書本內容同網絡媒體上有關的教學內容進行整合。教師在整合課前視頻資源時要注意以下幾個方面：一是要將“史”和“論”結合進行教學設計。作為文學理論課教師，必須要通讀中西文學史，只有掌握了豐富的“史”的內容，才能在教學中實現“史”和“論”結合。比如講解古代文學理論中的“意境”和“含蓄”等內容時，教師就可以將一些古代的文學作品作為分析素材；二是將文學理論運用到對具體作品的解析中，從而將文學理論概念同具體作品感知進行結合。教師要切記文學理論課不能“就論講論”，這樣的授課過于形式化，太抽象，學生不會喜歡。教師在講解某些文學理論概念的時候，要將這些概念應用到具體的作品中，讓學生產生深刻的感知。比如講西方現象美學家因加登的文本層次論概念的時候，就可以從四個層次著手講解，讓學生結合作品來體會文學理論與文學實踐之間的關系；三是要做到準確性和清晰性的同時盡力體現趣味性。文學理論課要求對知識的描述要準確，對學術的態度要嚴謹，對于一些沒有確定性定論的觀點一定要明確，比如講解《聊齋志異》的文體為文言短篇小說集的時候，要明確告訴學生在文體辨析上是存在分歧的。另外，對知識的講解一定要清晰透徹，對文學作品的分析要引導學生從整體上把握內容，做到點面結合。再就是，文學理論課是有一定審美趣味的，所以教師開發課堂視頻教學一定要注意趣味性，比如從學生的年齡實際特點出發，設置穿插一些小故事等。其次，從學生自主學習的層面講。高校文學理論課的翻轉課堂教學一定革新原有的教學思路，要確實將以教為中心向以學為中心轉化，做到以學生為中心，來重點培養學生自主學習和自主思考的能力。比如可以采取以下幾種措施：一是合作學習，通過將學生分為3-5人為一組共同學習，這樣不但可以交流思想，而且還可以取長補短，從而既可以達到全體學生共同進步的目的，也可以培養學生之間的合作精神；二是探索性學習，比如學習“花間詞派”的相關內容的時候，教師可以讓引導學習小組分類研究該流派的風格或者影響，然后再進行小組交流，從而深化學生的思考能力；三是充分利用現代化的多媒體，學生將學習中遇到的疑惑難點，可以通過微信群或QQ群等多媒體技術手段，展開集體討論，從而可以大大調動學生學習的積極性。
（二）課中環節
因為課前學習的過程讓學生對新課程都有了了解和思考，所以教師的重點就不是知識的傳授，而是培養學生的綜合能力方面。高校文學理論翻轉課堂中，教師要積極采用多種教學方法，實現師生之間的互動。比如教師可以采用情境鋪設的教學法，利用十分鐘的時間通過情景引導出授課的內容，進而可以讓學生很快投入到新課的學習中來；教師還可以采用集體討論和小組競賽的教學方法來檢測學習的效果。通過鋪設情景的教學方法引導出教學內容之后，教師可以組織學生圍繞課前布置的幾個問題進行集體討論，討論的過程可以激發學生學習的興趣，然后最后教師進行總結。而對于知識點多，難于掌握的內容，教師可以采用小組競賽的方式進行教學，可以充分調動學生的學習積極性，還可以活躍課堂氣氛。再比如教師在講到具體的文學理論時，就將某些知名影視作品、或者頻短片引用進來，如可以結合影視作品介紹典型環境中的典型人物的關系，以《紅樓夢》為例，學生都知道林黛玉給人的印象是“多愁善感”和敏感多疑，同時林黛玉又是一個才思敏捷的才女女性形象。為了幫助學生理解林黛玉的形象，可以播放影視劇《紅樓夢》中有關林黛玉的精彩典型片段。然后教師將全體學生分為幾個小組，進行討論。教師通過這種啟發引導和視頻教學，同時又與課堂實際授課內容進行結合，不但調動了學生的學習興趣，而且還可以大大活躍課堂氣氛。
（三）考核評價環節
在翻轉課堂模式下，高校文學理論課要革新傳統的學生學業評價制度，要增加學生平時表現成績的比重，可以將平時課堂的表現占到總體評價分值的二分之一。另外二分之一的分值依靠文學評論論文來考核，比如在臨近其中和期末考試的時候，教師可以從本學期學習的文學理論知識點出發，重點安排學生對某些名著進行鑒賞和評論。這樣不但可以讓學生多讀名著，還可以通過閱讀形成自己的觀點，還可以培養學生的書面表達能力。這樣將學生平時的學習態度和表現在最后的綜合評價中體現出來，更加注重了學生綜合素養的提升。
影視文學課程范文3
（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）
摘 要：隨著高考英語社會化改革的開展，高校對人才的培養非常重要，這將推動我們不斷更新思想，不斷采用新的教學方法.“互動式”教學方法伴隨著教育方法的轉變，慢慢融入了各科教學手法之中，代替了傳統的教學模式，科學可行的方式方法使教學進入了高速發展階段.英美文學課程是各個高校英語專業必修課程之一，本文針對如何將“互動式”教學方法融入到英美文學的課程之中進行實踐研究，將英美文學課程的教學方法改進提高，提出了在“互動式”教學方法下新的英美文學課程教學模式.
關鍵詞 ：高考社會化；互動式教學；英美文學課程；實踐研究
中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0253-02
基金項目：內蒙社科規劃項目“高考社會化趨勢下高校英語專業教學問題及對策研究”（2014B130）階段成果
伴隨著高考英語社會化改革的開展，高校英美文學課程也要做出相應改變.“互動式教學模式”是指教師“教”和學生“學”兩個過程互相作用的整體性動態過程.具體表現為教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成的課堂活動過程，即“教”和“學”之間相互聯系，相互促進，有序發展的整體性活動.通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學法.
1 學生是互動式教學的中心
改變傳統的教育教學模式是為了更好地實現英美文學課程的教學效果，改變后的方法必須是以學生為中心的互動式教學模式，使學生和教師在互動的過程當中發揮教師的主導作用，充分發揮學生的自主學習能力.互動式教學模式要求學生形成視聽、讀寫、做的新型模式.所謂的視聽：在聽過教師的直觀介紹之后，需要學生自己主動查找與作者相關的影視作品自己去觀看賞析，還有相關的講座信息也需要學生自己去查找，聽聽相關的作品講座，從中得到更深刻的理解.所謂讀寫：通過教師的講解分析，需要學生去閱讀文學名著，去更多地了解作品的深刻內涵，掌握作品的文學流派，寫作特點，使學生學會自己鑒賞，并且閱讀完畢之后要寫賞析，寫讀后感，這樣可以檢測學生的閱讀程度和鑒賞層次.所謂做:在學生對文學作品進行學習賞析之后，便要開始培養學生的動手能力，鼓勵學生自己去創造對作品的相關課件，可以運用多媒體設備，創造關于作品不同形式的學習，需要學生自行收集各個相關的資料，再加上自己的理解之后，總結歸納，也可以學生相互合作共同收集，一起制作.這樣培養了學生主觀能動性，動手創作能力，團結意識，以及相互合作相互學習的能力.這樣新型的教學方式應該從基礎年級就開始施行，基礎年級的學生基礎相對薄弱，這樣我們可以根據不同基礎的學生安排不同難易程度的英美文學課程.基礎年級可以先淺顯地對相關的文學作品進行賞析，讀一些簡單的讀本，先培養基礎年級學生的文化基礎，閱讀興趣，叫學生去積累更多的詞匯，為更高難度的文學作品閱讀打下堅實的基礎.對于高年級的學生，相對低年級學生來講基礎較好，詞匯基礎，內在文學素養高，主要閱讀一些難度較高的文學作品，通過學生自主學習，自己深入研究，主要培養高年級學生的鑒賞深入研究的能力.新型互動式教學模式，主力軍在于學生，對學生的自覺能力要求較高，對學生的主觀學習能力，文化基礎要求較高，所以需要教師高度掌握教學進程，教學層次.教師可以根據相對難度鼓勵學生相互合作，做成一組共同探討研究，這樣可達到更高的教學目標.如此看來，建立新型的教學模式能使教師的技能有所提高，學生的能力有所增長.新型的教學模式就要用新型的評價方式，所以教師的評價標準就要有所改變，主要查看教師對課堂的操控能力，對知識的傳授能力，對互動式教學模式的掌握能力.對于學生的測評則是“平時成績+期末成績”，平時成績主要包括學生課堂表現是否積極，是否按時上課，不曠課，平時作業完成情況.期末成績則是學生期末考試的成績.平時成績和期末成績需要按照一定的比例進行測評，平時成績占到總成績的30%，期末成績主要占到總成績的70%.這種測評模式之下對教師的要求大大提高，相對難度加大，對于學生來講不但學習成績有所提高，各方面能力也得到了提升.
2 教師是互動式教學的設計者和控制者
互動式教學模式之下的課堂是以學生為中心的課堂，這種教學模式并不意味著淡化教師的作用，與之不同的是教師的作用大大提升了，這就對教師的專業水平和文化素養有了更高的要求.作為教師必須具有統籌兼顧的能力，能夠兼顧全局，控制課堂，引領課堂，能夠引領學生跟著自己的教學方向進行學習.教師不僅需要在課堂之上施行組織和控制，還要有對課后的掌控能力，及時督促鼓勵學生.這就要求學生配合，教師具有較高的責任意識.教師的能力是教學環節的最為重要的因素之一.只有教師的能力達到足夠的標準，學生才可以積極參與其中.在互動式教學模式當中，教師是課堂的啟動者.教師在開始上課之前要對學生的學習有所了解，要把教學內容提前為學生做疏導，為學生掃清障礙，提出對所學知識的具體要求，也可以對相應的文學作品提出一些感性的材料，這樣方便學生的課前預習和對材料的了解.教師可以提出相應的問題，要求學生預習完成，使學生自己發現問題解決問題，還可以建議學生通過預習提出問題，這樣鍛煉了學生的提問質疑能力.在開始上課之后，教師需要檢查學生的課前預習以及問題解決情況，還有課后作業，以及下一課的預習情況，查看學生對上一課的理解情況，是否全面深入，或者可以定期查看個人的學習筆記，或者小組的課件，要針對學生的問題提出相應的改正建議.與此同時，教師在檢查建議的同時，可以提供部分課堂時間讓學生之間進行交流.交流時學生必須使用英語，這樣可以鍛煉學生的口語交際能力，不斷地使用英文交流，運用材料當中的詞匯、術語，以此做好教師的啟動工作.互動式教學模式的課堂上，學生和教師同是參與者.教師在備課的過程當中一定要全面了解文學作品的歷史背景、寫作流派、作者的寫作風格以及作品產生的影響，收集各種不同資料.這樣全面授課，可以避免學生在課堂上提出的問題不會出乎意料，能夠正確解答.教師可以提出不同難度的問題，簡單的問題學生自己就可以解決，難度較大的問題就需要學生之間合作和充分預習來解決.教師把學生分成幾組共同努力，而且要定期交換組員組長，要求組長定期匯總，把問題反饋給教師，教師在課上請熟練的學生代表發言，提出疑問大家討論，可以使學生充分交流.這樣一來，英美文學課程才可以繪聲繪色.教師的教學形式也就實現了多樣化，教師可以以播放視頻的方式進行講解，還可以利用多媒體設備進行理論框架的疏導.除此之外，教師還可以選取優秀小組的課件做示范，激勵學生相互學習，帶動學習氛圍.還可以采用學生備課講解的形式，這樣一來可以鍛煉學生的實踐能力，更可以檢測學生的理解層次.最重要的一點是：學生分批講解，分批展示.這樣可以保證教師的授課時間足夠完成學校的教學任務.在學生課件展示的同時，一定要使學生竭盡所能充分展示.學生之間進行評比，表現好的學生一定要給予表揚鼓勵，可以在班級內實行作品展的形式，把學生們收集的各種資料進行展示，把學生們的多媒體課件進行比較，擇優展示，在課堂上大家一同欣賞.這樣可以激發學生之間的競爭意識，學生們爭先恐后的學習，積極展示，激發了自主創新思維，激發了創造潛能，提高教育教學的效果，讓學生積極參與課堂當中.在新的教學模式下，師生相互學習，共同進步，各自能力得到鍛煉，學生的文化素養得到提升.教學目標是否達到需要一定的測評，其中重要的不是教師和外界的主觀評價，而是學生的客觀評價.
3 互動式教學注意事項
3.1 提高教師專業水準
對于教師，一定要有足夠高的專業水平，熟練掌握英美文學知識，能夠積極努力地改正教學過程中的問題，積極參與互動式教學的新型模式，不斷地提升自身水平.學校應該對師資方面加以重視，更多地對教師進行培訓，分期培訓，對教師的技能更進一步地提升.實施起來是有一定的難度，但是一定要求學校堅決實施下去，這樣學校將來的生源和就業問題可以得到進一步的改善.學校可以建立不同的學習研發小組，由不同專業的教師組成，所謂術業有專攻.只有專業性提高了，教學的技術含量才會有所提高，不同教師可以肩負不同的職責.負責文學課程的教師可以專攻文學部分，為學生充分講解文學作者的歷史背景、文學寫作特點、作品流派以及對社會產生的影響.專門負責影視鑒賞的教師可以充分展示影視魅力，引導學生觀看并可以課堂即興表演，鍛煉學生的表演能力.還有專門負責多媒體技術的教師，對學生進行指導，幫助學生創造出盡善盡美的多媒體作品.對英美文學作品做出充分地展示，使課堂生動形象，更加具體，教師們相互討論相互學習，教學水平才能不斷提升.通過教師之間的討論，更能發現學生的學習弱點，可以彌補學生學習的缺點，打造全能學生.
3.2 充分發揮多媒體的作用
隨著社會的不斷進步，計算機成為當代的基礎工具之一，多媒體技術也漸漸起到了巨大的作用，應用于各行各業.多媒體技術具有信息容量大，覆蓋范圍廣泛，內容豐富等特點.在英美文學課程教學當中，充當著重要的角色.互動式教學模式迎合社會進步而生，因此多媒體技術是互動式教學模式必須采用的教育教學技巧.多媒體技術的使用可以增大課堂知識的容納量，拓展延伸的知識，也可以通過課件的形式展現給學生.通過這種展示可以使學生印象深刻，更生動形象地展示教學內容以及拓展的知識，使教學形式不再單一，變得多元化.多媒體設備是各個院校的基礎設備，一所學校的發展情況全看硬件軟件設備，因此學校領導應該給予高度重視，注重多媒體的使用，多用互聯網，建立相關文學名著的視頻庫，這就需要學校的支持，教師的共同努力.與此同時，也可以向學生收集意見，對學生全面開放，把學生努力收集的信息有選擇地錄入，使學生參與其中.通過多媒體技術的應用，給教師和學生一個共同的平臺，相互促進相互學習.這樣一來，學生可以通過互聯網設備向教師提出問題，也可以通過互聯網進行學習，拓展知識層面.教師的教學效率可以大大提高，方便了教師與學生的交流.
隨著高考英語社會化改革的進行，高校英美文學課程的教學方式也由原來的“填鴨式”、“啟發式”、“壓迫式”等轉變為高效的“互動式教學”.英美文學課程上啟用的互動式教學既順應了高考英語改革趨勢，又提高了學生學習英美文學的效率和興趣，同時還能提升教師自身的文學修養水平.
參考文獻：
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影視文學課程范文4
一、語文課堂教學的有效性
當前，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是無效和低效問題。語文課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，并取得實質性的進展，但是由于對新課程理念理解、領會不到位以及由于實施者缺乏必要的經驗和能力，語文課堂教學改革也出現了形式化、低效化的現象。
1.教學有效性指三個要素：學習時間、學習結果、學習體驗。
學習時間指學習特定內容所花費的時間，學習結果，指學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的成績。學習體驗指的是學生的學習感受，即學習活動所伴隨或生發的心理體驗。
2.教學的有效性在語文課堂教學中的體現。
學生變得愛學習了。學習成為學生的一種精神需要，而不是一種外在壓力。讓學生愛學、樂學，給兒童一個幸福的童年；孩子們在課堂上不時蹦出精彩的發言，展現出可愛的動作，流露出欣喜的眼神，每當此時，我們教師就會感到無限的快樂和滿足。
二、語文課堂教學的生成性
生成是新課程課堂教學的一個亮點，它體現了課堂教學的豐富性、開放性、多變性和復雜性，激發了師生的創造性和智慧潛能，從而使課堂真正煥發出生命活力。
預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。
三、三維目標
學生學習任何知識和技能都要運用—定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態度還是認真的態度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。
比如朱自清的《春》寫春天來時，“小草偷偷地從土里鉆出來”這句話，一位老師這樣引導學生閱讀：
師：春天到了，小草長出來了。小草怎么長出來的呢？作者用了“偷偷地”這個詞。“偷偷地”，就是說小草趁人家不注意，讓人毫無察覺地、無聲無息地從土里長出來了。但是沒有用“長”，而是說從土里（老師用右手食指做了一個向上的手勢）——
學生齊聲：鉆出來了。
師：用“鉆”這個詞，寫出小草的生長是很不容易的。它要穿過厚厚的土層，有時還會碰到石頭瓦塊，就要頂翻它們，然后茁壯地生長出來。可見一個“鉆”字，就寫出了春草雖小，但是它們的生命力，卻是極頑強、極旺盛的。大家看，“偷偷地”和“鉆”這些詞用得多好?。?/p>
在這段教學中，教師顯然在對字詞“鉆”“偷偷地”的教學中，通過引導學生展開聯想和想像，認識小草生長的勁頭，領悟小草默默無聞、不嘩眾取寵的品質，領悟小草不怕困難挫折、頑強進取的拼搏精神。在字詞的教學中，應該融合知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度的目標。
四、教學情境
一位學者有過一次精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。
1.借助實物和圖像創設的教學情境。如一教師在教《珊瑚》一課時，展示了“像鹿角”、“像”、“像樹枝”三種珊瑚，使學生對珊瑚有了真切感知，這便是通過實物創設情境。圖像是一種直觀的工具，它包括板書、畫圖、掛圖、幻燈、錄相、電影、電腦等電化教學手段。
2.借助動作（活動）創設的教學情境。教師在教學中以姿式助語言，比如講“這個孩子這么高”、“這根棍子這么長”。
3.借助語言創設教學情境。語言表達的形象性能夠使聽者的腦中呈現的是一幅幅鮮明而簡潔的畫面，而不是一些抽象的語義代碼。如講豐收，決不僅僅是畝產多少增產多少，更應高梁樂紅了臉麥穗笑彎了腰。這種將抽象形象化具體化的語言，學生聽起來必定是興致盎然似三春，趣味濃郁如仲夏，猶似欣賞一幅畫，觀賞一幕劇。
五、教學關系
1.學生的特征。
向師性：學生的“向師性”是指學生都有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向，有人把學生的這一心理特點形象地比喻為學生好象花草樹木之趨向于陽光一樣，趨向于教師。
獨立性：無論學生是如何傾向于老師、和老師有怎樣的依賴關系，也無論怎樣地缺乏獨特的個性，也無論是年齡大小，每個學生都具有獨立性。
在語文課堂教學中，廣大語文教師既要以學生的向師性為基礎，又要以學生的獨立性為導向。正確地認識和對待學生的向師性和獨立性及其兩者的關系是取得良好教育教學效果的基本保證。
2.建立師生共同發展的教學關系是新課程對語文課堂教學的基本要求。
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Name: xxx nationality: China
Current location: Foshan National: Han
Exit and Entry: Henan tall: 168 cm 50 kg
Marital Status: Single Age: 26 years old
Training Certification: integrity badge:
Job search intention and work experience
Talent type: graduates
Position: Quality Management / Test Manager (QA / QC Manager): R & D, quality inspection, such as light industry or type of teachers college counselors detect light category management
Work Experience: 0 Title: No Title
Job type: full-time can be reported for duty - at any time
Monthly requirements: 3500 - 5000 hope that the working area: Guangzhou, Foshan, Guangdong Province
Personal work experience: summer 2005 promotional紫荊山Food Stores
July 2004 Swire Coca-Cola Co., Ltd., Zhengzhou, visit internship
Summer 2004, Hebi City State Grain Reserve in social practice
Curriculum design in 2003 was an excellent basis for mechanical design
June 2003 young volunteers to participate in large-scale activities
Xinyuan Hotel 2003 summer work-study program
Machinery Factory in 2002 practice run
Summer 2002 promotion, "Congress," the spirit of the countryside activities
Luohe 2001 summer interns to visit a food factory
Educational background
Graduate institutions: Henan University of Technology
The highest academic qualifications: Master's graduation - 2008-06-01
Studies by one: the Food Science and Engineering Science II:
While studying at the school has been serving as student leaders, have served as members of the class learning, organizational members, female members of the Department, Deputy Minister of Students, such as life, outstanding performance.
September 2005 - June 2008 Graduate School of Henan University of Reading, was a master's degree. Graduate school will be served the post of Director of the Office. During the six papers, of which the core 3.
Language ability
Foreign Language: English Excellent
Mandarin level: the level of fine Cantonese: General
The ability to work and other expertise
I am in school during the period, has been serving as student leaders, have served as members of the class learning, organization members, women members, the Minister of the Department of Student life, will be director of the Office of Graduate school, etc., stand out.
During the third class received scholarships to study three times, twice a second-class scholarship; information was excellent, and outstanding student leaders, youth volunteers, Zhengzhou Museum obligation to guide and so on, the hospital fun Games long jump, throwing the third such award;
Graduate students during the six papers, of which three core journals.
English proficiency
Has strong listening, speaking, reading, writing and translation capabilities; to basic communication in English. Familiar with the science and technology in English, to a written English translation of some articles.
Computer level
Familiar with the basic knowledge of computer networks and basic operation, can be skillfully applied a variety of Windows operating system and office software such as Word, Excel, Powerpoint and so on, will use computer graphics AutoCAD2000 will use Visual Basic language, database, such as simple programming language. And through the National Computer II
Hobbies: badminton, table tennis, reading, etc.
Detailed personal autobiography
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一、英美文學課程教學的地位及現狀
2000年3月，教育部《高等學校英語專業英語教學大綱》將英美文學課程界定為英語專業課程，安排在大學本科三、四年級開設。《大綱》指出：“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力…通過閱讀分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人才素質的提高……”
英語教學不僅要教會學生聽、說、讀、寫、譯的能力，更要教會學生去思考，以達到《大綱》所提出的促進學生語言基本功和人才素質提高的目的。雖然《大綱》對英美文學課程的培養目標和課程在英語專業教學中的地位和作用進行了較為詳細的描述，但受到“實用主義”的影響，不少學生把學習熱情轉向與市場關系較大、有助于就業的實用性課程，“文學課程受到冷落，已經是不可回避的事實”。具體表現在：
1.課程設置不夠合理，課時數量相對不足
據程教授2002年的調查，部分學校課程設置中，英美文學課程只有選修課沒有必修課；課時量也相對不足，外語院系一般都在本科三年級開設英美文學課，學習時間從半年至兩年時間不等，每周開設兩節課的學校很多，尤其是非重點高師院校的外語院系。據筆者近兩年調查發現，不少學校的英美文學課程的門數也比較單一，一般只開設以下課程中的一至兩門：英美文學史及選讀、英國文學史及選讀、美國文學史及選讀、英國文學、美國文學、英美文學選讀、英國文學選讀、美國文學選讀等。
2.文學史與選讀關系處理不當，理論與實踐關系脫節
一直以來，在英美文學教學過程中存在著兩種傾向：有人主張以學習“文學史”為主，讓學生從宏觀上去了解和把握英美文學的脈絡；有人則認為文學學習應側重文本的分析和欣賞，提倡“選讀”具體的作品；另外一些人則采取折衷的態度，鼓勵“文學史”與“選讀”相結合?！暗谝环N觀點給人見林不見木的感覺，第二種觀點只見木而不見林。第三種觀點從理論上講雖然較為理想，但由于課時的限制和教學人員缺乏，在具體操作上卻難以行通”。
3.教學方法陳舊、手段單一，學生主體作用沒有體現
程教授2002年調查后曾認為：高校英美文學課程教學存在以下問題：“…超過60%的教師仍然沿用傳統的教學方法…注入式、滿堂灌的四段論教學方法或視文學課為泛讀課的教學方法…不用或很少采用現代教學手段”。八年以來，雖然教學手段有所改變，但教師們的教學方法依然比較陳舊，現代的多媒體教學手段使用也多為教案的翻版。由于教學內容多，課時量少，不少學生依然是被動地聆聽教師的講授，很少有課堂參與的機會，這一現象極不利于發揮學生的主觀能動性。
4.考核方式不夠科學，死記硬背現象嚴重
據筆者了解，目前約50%的學校的文學課依然采用傳統的閉卷考試形式，雖然題型多樣，如選擇、判斷、選段閱讀、評論題等，內容涵蓋面廣，但不少學生為取好的成績，不得不死記硬背，造成學生在考試答題過程中缺乏批判性思維及創新的觀點，這一現象的出現極不利于學生人文素質的提高。
5.師資隊伍比較薄弱，科學研究能力不強
目前我國高師擔任英美文學課的教師多為中青年教師，教學經驗相對不足。部分教師文學功底不夠深厚，對文學課有畏懼心理，信心不足。具體表現在：有的教師不能因材施教，有的教師忽略教學情感因素，有的教師講得過多，有的教師教學方法陳舊。同時，由于高師外語專業生源較好，一般院校普遍師資不足，教師教學工作量大，科研水平相對較低。
二、英美文學課程教學改革的策略
近年來，在各高師院校教學改革的大背景下，英美文學課程教學的現狀令人擔憂。針對以上問題，在現階段特定的歷史條件下，改革策略如下：1）重新審視英美文學課程的重要性；2）以“文學史”為主線，加強對文學文本的細讀；3）積極引入多媒體教學，發揮學生主體作用；4）改革課程考核方式，全面提升學生的人文素質；5）優化師資隊伍結構，提高教師的科學研究能力。
1.重新審視英美文學課程在英語專業學習中的地位
《大綱》對課程的培養目標作了明確的規定，并著重對文學課程在英語專業教學中的地位和作用作了詳細的闡述，這對我們進一步重視該門課程的教學，加強和改進教學方法，提高教學質量指明了方向。程教授在2002年對部分英語院校進行調查后曾認為將英美文學史和英美文學選讀設置成一門或兩門課做過探討，并認為：先開英美文學史再開設英美文學選讀課，課程設置體系具有完整性，“適合…外語院校和師范院校中的英文專業的學生”。就課時安排來看，雖然程教授在八年前曾提出“英美文學課程作為英文專業學生的主要課程之一，應適當增大學分數和課時數”。不過，由于各高師院校近些年教學改革的推進，以前兩學年的課時又一次地被壓縮到一學年甚至半學年。針對這一現狀，筆者認為英美文學作為一門提高學生文化修養和人文素質課程，很有必要加強其在英語專業教學中地位。
2.以“文學史”為主線，加強對文學文本的細讀
“缺乏文本細讀導致文學教育功能以及審美功能的缺失。眾所周知，文學作品蘊含豐富的美學意蘊，具有極高的審美價值。因此，英美文學課重要的任務就是引導學生在細讀文學作品過程中產生應有的美感體驗，培養和發展其對美的感受能力”。在現有的課時及現實條件下，筆者認為：教師可以以“文學史”為主線，以“選讀”為核心，適當穿插“文學理論”教學，加強對文本的細讀，啟迪學生的審美意識，陶冶學生的情操，提高學生對英美文學課程學習的興趣。在具體的教學過程中，教師可以先簡要介紹某一時期的相關歷史背景及文學流派，然后再選讀相應時期的文學作品，盡量做到理論和實踐相結合，而不是一味的講授文學史或選讀特定的文學作品。
3.積極引入多媒體教學，發揮學生主體作用
教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量若干意見》的通知中指出：“在教學活動中應用現代信息技術，是提高本科教學質量的重要手段和措施。高校的人才培養、教學的手段和方法必須適應信息技術發展的要求”。利用多媒體等現代化教學手段進行開放式的教學可以彌補課堂教學授課時數量限制的不足，增加課堂教學的信息量，使學生課外自主學習成為可能。借助計算機網絡，不僅可以使學生更好地消化和鞏固課堂上所學習的內容，還可以通過網絡平臺與教師進行交流?！霸谟⒚牢膶W課的教學中運用多媒體技術，可以增加單位時間內的教學內容，提高學生的學習興趣”。[8]在當前的技術條件下，各高師院校應以校級、省級及國家級精品課程的建設的契機，大力推進英美文學課程多媒體教學進程。除此之外，針對部分學生課堂參與積極性不高的現實情況，筆者嘗試讓每個學生每期至少寫一個讀書報告，并要求每個學生每學期至少在課堂上作一個10分鐘左右的報告，從教學效果看，這不僅可以提高學生的參與積極性，還可以充分發揮學生的主觀能動性，促進學生之間相互學習。
4.改革課程考核方式，全面提升學生的人文素質
目前，不少學校的英美文學課程考核方式仍以閉卷考試為主。這一考核方式固然可以盡量涵蓋絕大部分教學內容，但卻會助長學生死記硬背的學習習慣。針對這一現象，筆者認為：英美文學課程的考核首先應盡量少采用閉卷考試形式，即使是需要采用閉卷考試形式，也應該盡量增加一些考查學生創造性思維和表達的題目，同時特別是主觀題應該可以給學生一定的選擇（如考核3題給出5題供學生選擇）；其次是注意課程成績的構成，可以適當地將平時成績的比例增加，期末考試成績的比例相應地減少，使文學課程的考核不僅注重學生學習的結果，也注重學習的過程；第三，將平時的練習、學期論文和讀書報告結合起來，這樣不僅能達到良好的考核目的，更易培養出一批有創造性、有真知灼見的學生。
5.優化師資隊伍結構，提高教師的科學研究能力
據調查，絕大部分高師院校的教師都認為要講授好英美文學課難度很大。歸根到底，有以下原因：一是多數高師院校擔任英語專業本科教學的教師普遍比較年輕，理論水平和文學修養有待提高；二是教師的科研能力較為薄弱，缺乏科研促教學的意識，只注重文本內容的分析和相關背景知識的介紹，缺乏深層次的對作品進行多重解讀的能力；三是一般高師院校教師對外學術交流機會相對較少，視野不夠開闊，綜合素質不夠全面。因而，在現有條件下，一是要盡量讓一些學術水平高、文學造詣深的老教師多擔任一些本科生的文學課教學；二是應加強對青年教師的培養，通過國內外進修、攻讀博士等方式使青年教師盡快地成長起來；三是鼓勵青年教師多從事科學研究工作，力圖做到教學和科研相結合。[2]
綜上所述，筆者認為在現階段特定的歷史條件下，有必要重新審視英美文學課程的重要性，使文學課程在英語專業教學中的地位得以加強；在高師學生層次各異的特定現實條件下，有必要不斷更新教學內容――以“文學史”為主線，加強對文學文本的細讀；在教學手段不斷豐富的今天，有必要引入多媒體教學，發揮學生的主體作用，增加課堂教學的信息量；在課程考核方式相對單一的現實背景下，有必要進行適當的考試改革；在一般高師院校師資相對薄弱的現實條件下，有必要對現有的教師進行培訓，提高他們的科研能力從而使科研與教學相互促進。
參考文獻
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[2]程愛民，徐徑，柯可，唐曉忠.關于我國高校英美文學教學現狀的調查報告（Ⅱ）.外語研究，2002（06）.
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[4]崔少元.全球化與文學教學――英語專業英美文學教學現狀探微.外語教學，2000（07）.
[5]范誼，芮渝萍.英美文學教學的目標內涵與層次定位.外國文學研究，2005（03）.
[6]高等學校英語專業英語教學大綱.北京：外語教學與研究出版社，2000.
[7]教育部.《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量若干意見》的通知（教高[2001]4號），2001-08-28.
[8]梁亞平.英美文學課程面臨的困境與改革策略研究.教育與職業，2007（23）.
[9]孟育鳳.英美文學課程教學改革的思考與實踐.長春大學學報，2007（06）.
[10]唐翠云，張建穩.英語專業學生對英美文學課興趣缺失成因及對策分析.職業時空，2007（10）.
