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有機合成機理范文1
【關鍵詞】工學結合 工程實踐 計算機專業 課程改革
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）09-0023-02
【Abstract】In this paper， based on the current demand for computer professionals， proposed teaching reform that based on combination of computer engineering practice and theory of teaching professional， analyzed the problems of the computer professional teaching， in changing the traditional teaching mode， strengthening practice， establish reasonable assessment methods and teacher training and other aspects of the points puts forward some reform thinking.
【Key words】Combined engineering Engineering practice Computer professional Curriculum reform
一、概 述
教育部在關于計算機科學與技術專業的培養目標中明確指出，計算機科學與技術專業畢業生應具備研究開發軟硬件的基本能力。這是教育部對計算機專業畢業生的一個最基本要求。而且隨著社會的發展和大學教育的變革，許多學校對計算機專業教育的理念也發生了變化，提出了培養高素質技能型專門人才和突出實踐能力的培養目標。然而，現實并非如此，出現了學校培養的學生與企業需求人才“不對口”的社會現象，就業壓力增大，這些現象說明原有的教學目標體系、課程體系、知識能力結構已不適應現代企業技術發展的需要。為了改善計算機專業學生的能力、知識結構，全面提高學生就業競爭力，培養市場所需要的人才，筆者認為計算機專業應進行工程實踐和理論教學相結合的教學方法，本人就此結合教改過程具體談談計算機專業“工學結合”模式的具體實施方法。
二、高校計算機教學現狀及存在的問題
當今計算機的應用涉及社會的各個行業，計算機人才的需求量很大，雖然幾乎所有的高校都開設有計算機課程，應該說可以滿足企業的需要，但是企業普遍反映一個問題：學校培養的學生與企業需求人才“不對口”。企業需要有扎實的基礎知識、有一定的開發經驗、有分析設計意識、踏實肯干的人才，而我們的學生，一般具備什么能力呢？可能更多是擁有較扎實的基礎知識、較專業的理論知識，但缺乏動手能力及開發經驗。因此，也促生了社會上的培訓機構對學生的二次培訓。同時，也造成了“大學無用論”的社會假象。造成這種現象的原因分析如下：
1.受傳統教學模式的影響，學生主體地位沒有建立。
當前的教學模式大多是理論教學與實踐教學套用固定的教學步驟和教學方法，不考慮教學內容、教學對象、教學條件、學生的學習動機、學習能力等方面的因素，教學過程生硬、呆板，限制了學生的思維和創造力，進而造成教學效果不理想，許多學生知道為什么，但不知道怎么用，或學生并沒有學會老師教給他的東西。這種被動式的教學模式極大地抑制了學生參與學習的熱情，不利于發揮學生在教學中的主動性。
2.實踐教學環節重視程度不夠
實踐教學方面，主要問題在于實踐環節流于形式，不能保證學生得到充分的實踐鍛煉；學生重要的畢業設計環節也有名無實，不管是在學生動手能力的培養還是查閱文獻能力的培養上都起不到實質的作用。
三、“工學結合”教學模式介紹
工學結合，本意是指一種將學習與工作相結合的教育模式。本文的“工學結合”并非此意，而是指“工程實踐”和“理論教學”相結合的教學模式。許多作者在計算機教改文章中提到過“項目驅動”、“實例教學”等教學理念，本文提到的“工學結合”的教學模式既來源于前兩種模式，但又要高于前兩種模式。“工學結合”的教學模式不僅要在教學環節和工程實踐有所結合，而且要從教學管理體制的層面進行相應的改革，同時，也需要學校領導的重視、協調和支持，是真正意義上的工程和教學的結合。
四、具體實施內容
1.教學以實際應用為引導
我們常說：“知其然還要知其所以然”。對于計算機來說，我們僅讓學生達到這兩點還不夠，還應讓學生知道怎么用。計算機教學與其它科目有所不同，同樣是從書本中學到的知識，其他科目可以直接用于社會實踐，而計算機知識則需要經過反復的動手操作，才能運用。因此，“工學結合”模式重要的一點是教學中要告訴學生用這個知識點可以實現什么，不但可以激起學生的興趣，還可以讓學生少走彎路，提高學生的設計能力。因此，我們在計算機教學環節中秉承“知識點必有應用”的原則，即在講到某個知識點時，一定要結合該知識點的實際應用來講，和學生一起分析解決方法，循序漸進的引出知識點。如在教學C語言或者java中的數組部分時，可以中國象棋為例：中國象棋游戲的設計中就會用到數組，棋盤信息就可以用一個9×10的二維數組來存儲，這樣，不但會增強學生學習的興趣，而且對提高學生的設計能力也有很大的幫助。相比之下，這種方式比單純的介紹數組的讀寫要好的多。也許有人會質疑，難道任何一個知識點都會有用嗎？回答是肯定的，當然，有些知識點的應用也許會較偏，這就需要老師們相互交流和提煉。而且，這種方式長期積累下來，對學生知識面的擴展、設計能力的提高非常有用。
2.實踐環節
實踐環節秉承“處處有實踐”的理念，實驗課、導師的課題、與其他學院計算機方面工程項目的合作，這些都可以作為學生實踐環節的需求來源。實驗課不能只流于形式，要切切實實的去實際操作，為了達到較好的效果，要做到手段多樣化，如采用多媒體教學軟件進行演示，實踐采用模擬公司制等等；和其他學院計算機方面的合作，需要老師、學院領導的支持和協調。需要強調的是，學院領導的支持和協調非常重要。為此，我們開發了一個網絡系統，供學校各單位計算機方面的需求，然后再把這些需求分給各個學生團隊來完成。實踐證明，該方式雖然不能讓所有學生受益，但確實培養出了一些能力較突出的學生。
3.建立合理的考核方式
目前計算機課程的考核形式，基本上是以筆試為主或筆試占成績的大部分分數，動手操作考核占小部分分數。這種考核形式對于計算機專業是不公平的，也不適合計算機學科的特點。對于本科生，或現在的研究生培養目標是突出實踐能力，所以把實際操作能力的考核作為主要考核對象是較合適的。當然，以前以筆試為主要考核方式也是有原因的，如計算機硬件昂貴、設備相對緊張，進行大規模的上機操作是不現實的。如今，高校計算機數量基本上都能滿足學生需要，因此，改變以往以筆試為主的考核辦法，也有了充分的條件，也更能引導學生注重動手能力，增強學生的動手能力，為進入社會從事計算機技術工作打下堅實的基礎。
4.教師開發經驗很重要
要想成功的實施“工學結合”的教學模式，教師必須有一定的項目開發經驗。因此，學校應加大對有項目經驗教師的培養和引進，逐步形成理論型人才和實踐型人才相結合的合理師資結構。
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筆者根據現階段所能實現的教學條件，將計算機技術與旅游心理學課程進行整合嘗試，認為具有以下優勢：
一、框架問題的巧妙設計，有效培養學生的高級思維技能
教學設計強調以學生的學習為中心，主要體現在框架問題的設計當中?？蚣軉栴}，是用于框定單元學習范圍，并引導學生深入探索的一組問題。通過框架問題的提出，學習被置于復雜的、有意義的問題情境中，學生被置于積極的問題解決者的角色，在問題求解過程中學習單元內容并培養高級思維能力。筆者通過框架問題設計，對單元計劃問題實施三個邏輯層次的劃分（從本章節教學內容中提煉出內容問題，從內容問題中延伸出單元問題，再從單元問題中升華出基本問題。）在經過“提煉+延伸+升華”的過程后，實現了從感性認識到理性認識的提升，這種提升的結果是有效地促進了學生的高級思維培養。
例如：筆者在教授旅游心理學《旅游服務心理》這章節時，為了更好的實現本章節的教學目標，有針對性地突出重點，突破難點，筆者將本章作為一個整合的單元，引導學生進行學習，命名為：“探究旅游服務心理”，從教學目標出發，設計了框架問題，目的是在問題求解過程中學習單元內容并培養學生的高級思維技能，設計如下：
二、單元概述中的項目設計，激發學生學習興趣，促進學生積極性和主動性的提高
單元概述中的項目設計，不但能吸引學生的學習興趣，還能使學生在研究過程中，有機會解決該單元所涉及到的所有問題，包括內容問題、單元問題和基本問題。其邏輯關系是：
在解決了內容問題后，能夠為單元問題的解決奠定基礎，在解決了前兩個問題后，單元問題的解決方法就基本明朗了。
例如，本章要求學生根據旅游者在前臺、客房、餐廳的一般心理需要，掌握做好對客服務的方法及注意事項；能夠針對賓客不同的心理需求，提供標準化、個性化的服務；培養學生發現問題，探索分析問題和解決問題的能力。學生通過完成單元概述中的項目設計，從而完成本單元的學習任務。筆者將單元概述設計如下：
三、教師引領學生以小組形式進行合作探究，充分體現教師主導與學生主體作用的統一
教師由原來處于中心地位的知識權威轉變為學生學習的組織者、引導者。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，學生學會了使用計算機合作完成PowerPoint文檔；學會通過互聯網有效獲取各方面信息，并能對所獲得的信息進行有機整合；通過小組成員間的合作，培養了學生樂于幫助他人，共同克服困難，攜手共進的優秀品質。
如在“探究旅游服務心理”的教學過程中，筆者將班級分成6個小組,每組5人,小組成員收集文字、圖片、視頻等資料,制作演示文稿,最后推薦一名學生結合幻燈片展現探究結果。這一過程使學生充分地利用了網絡及圖書資源，使其主動性在整個教學過程中得到充分的發揮，他們由知識受體轉變為知識的主宰、學習的主體，成為教學活動的積極參與者，這一旅游方案的設計激發學生思維、培養學生探索精神作用，充分體現了教學中教師主導與學生主體作用的統一。
四、設計合理的評價量規，有利于學生責任心的建立，使小組成員的合作學習更有成效
為了判斷計算機技術與旅游心理學課程整合教學是否達到了預期的效果,就需要對學生制作的演示文稿和網站進行反饋和評價。
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【關鍵詞】施工組織設計；工程造價；關系；意義；措施
隨著建筑市場管理體制改革的不斷深化，招投標制在建筑領域已被廣泛使用。在競爭日益激烈的市場環境下，施工企業為了生存和發展，就必須編制一份具有競爭力的投標書。
1. 投標書的編制分兩個部分
（1）技術部分，主要是指施工組織設計。
（2）商務部分，主要是投標報價即工程造價。
只有施工方案先進科學、投標報價合理的投標書，才具有競爭力。在這種情況下，施工企業應重視施工組織設計對工程造價的影響，為了中標，承攬更多的施工任務，需不斷研究優化施工組織設計、合理確定工程造價的具體措施。以便充分利用企業現有的人力、物力和財力，爭取最大的經濟效益。
2. 施工組織設計與工程造價
施工組織設計是指導工程投標、簽訂承包合同、施工準備和施工全過程的技術經濟文件。施工組織設計作為項目管理的規劃性文件，提出工程施工中進度控制、質量控制、成本控制、安全控制、現場管理、各項生產要素管理的目標及技術組織措施。它既解決施工技術問題、指導施工全過程，同時又要考慮到經濟效果。它不斷在施工管理中發揮作用，而且在經營管理和提高經濟效益上發揮著作用。每一項施工組織設計，都是保證工程順利進行、確保工程質量、有效地控制工程造價的重要工具。
工程造價即建筑安裝工程的價格，從工程承包的角度出發，是指工程承包單位、施工企業按照承包合同約定，完成施工任務，業主應當付給的工程款即建筑安裝工程價款。工程造價的確定，是以施工組織設計為依據，并綜合考慮企業現有的人力資源、施工設備的配備情況、施工任務的飽滿情況等諸多因素。合理地確定工程造價，有效地控制工程投資，盡量做到少投入、多產出，使有限的資源得到合理的運用，以盡量少的勞動消耗取得較高的經濟效益。
3. 施工組織設計與工程造價相互確定的關系
施工組織設計與工程造價同等重要，但二者并非相互獨立的，二者是密切聯系，相互確定的關系。工程造價是由施工組織設計確定，工程造價的高低除了與預算知識有關外，其實很大程度上取決于施工方案的先進與否，不同的施工方案所反映的造價是不一樣的。只有根據合理的施工方案和施工技術，才能做出正確的工程單價，確定的工程造價才更趨于合理。而工程造價的合理確定同樣影響著施工方案的優化。要做出一個合理的施工方案，施工技術人員還必須借助于工程概預算知識，如在施工布置、設計合理而施工方案不同的情況下，除方案本身的優劣外，工程造價計算準確與否將直接影響施工方案的優選?，F就工程預算中基礎單價與部分工程單價的確定，來探討施工組織設計與工程造價之間相互確定的關系。
3.1 基礎單價。
3.1.1 材料預算單價。
材料費一般占建安投資的60 %左右。水利水電工程的外購材料如能選擇合理的采購方案，將對保證施工進度、降低工程成本起到積極的作用。材料采購方案與運輸方式的選擇，必須以滿足施工強度和有利于降低成本為原則，由施工組織設計分析比較確定。當材料采購方案一經確定，施工組織設計需進一步規劃材料倉庫的布置，材料倉庫的布置以減少材料場內運輸、減少材料場內二次轉運，方便運輸和使用為原則。
3.1.2 風、水、電預算單價。
在充分理解招標文件、仔細勘察現場后，施工技術人員對工程的施工總布置就有了一個整體的規劃，施工用電、水、風系統的整體布置就相應地確定下來。業主提供的高壓電網接線點至現場各施工點最后一級接線點之間的電路布置，確定了施工用電的預算單價。施工用水價格的基本部分是基礎水價，基礎水價是根據施工組織設計所確定的高峰用水量所配備的供水系統設備，按臺班產量分析計算的單位水量的價格，此價格與生產用水工藝要求及施工布置有關，如揚程、水質是否需做沉淀處理等方案措施有關。施工用風可用固定式空壓機或移動式空壓機供給。根據預算單價的比較，前者單價低，后者單價高。但前者具有供風量大、可靠性高、成本低、易適應負荷變化的特點；后者具有機動靈活、管路短、損耗小、臨建設施簡單的特點。此時報價人員可建議施工技術人員在保證風壓和風量的前提下可采用由多臺固定式空壓機組成的風廠為主，適量的移動式空壓機為輔的集中供風方式。由此可以看出，在確定基礎單價時，報價人員與技術人員需密切配合、不斷溝通、及時交流、相互反饋信息。既有利于方案的優化，又有利于降低工程造價。
3.1.3 砂石料單價。
水利水電工程砂石料單價的高低，對工程造價有著較大影響，因此單價計算必須有可靠的地勘、試驗資料。施工組織設計中對料場的規劃、工藝流程的確定、加工系統的布置一定要合理、科學和先進。
3.2 工程單價。
水利水電概預算定額與施工組織設計是相互配套的，對于同一單項工程，如果采用不同施工方法，在概預算定額中就會有不同的人材機消耗與之呼應從而得出相應的項目單價。以土方工程為例，根據施工組織設計，選定土方開挖方法及運距，選用土方開挖機械設備的類型、容量及相配套的運輸機械，這些都確定后，即可套用相應的定額子目，從而算出土方開挖單價，在《水利水電建筑工程預算定額》(2002年版) 土方工程中，不同容量挖掘機配備不同噸位的自卸汽車運輸，單價是不相同的，這就需要工程預算的相關計算要看施工組織設計提供相關數據確定哪種方案比較經濟合理，再結合施工企業機械設備裝備情況，以提高機械的效率為目的選定最優的土方開挖施工方案。以國內某一工程壩基土方開挖為例，分析比較不同的施工方法產生不同的單價，經過比較可知相同容量的挖掘機配不同噸位的自卸汽車運土，噸位大的自卸汽車土方單價高；同樣噸位的自卸汽車配不同容量的挖掘機運土，容量大的挖掘機土方單價低，這涉及到一個機械設備是否配套、機械效率高低的問題。施工組織設計根據工程工期進度、施工條件來配備施工機械，工程造價的相關計算又為優化施工組織設計提供可靠依據。
4. 優化施工組織設計對合理確定工程造價的意義
4.1 保證施工組織設計的編制質量是合理確定工程造價的關鍵。施工組織設計編制質量的好壞是合理確定工程造價的關鍵，加強施工組織設計的編制質量對確定工程造價有很重要的作用。施工組織設計工作做得不夠深入，對工程造價的合理確定會帶來很大的弊端，同時也為合同的正常執行帶來困難。因此，在施工組織設計的編制過程中，施工方案的選定不能簡單地用行政命令的手段決定，而應當依靠集體的智慧，進行認真的比較分析，從技術經濟兩個方面綜合評定。
4.2 優化施工組織設計是控制工程造價的基礎。施工方案的設計是施工組織設計的中心環節，工程造價能否得到控制，首先取決于方案是否優良。在設計過程中，應對各種方案進行比較，在充分論證的基礎上，從中選擇最佳的設計方案。有時也可以博采眾長，形成新的、更完善的方案。
4.3 采用新技術、新工藝是降低工程造價的主要手段。在施工組織設計中應用新技術、新材料、新工藝、新設備，既可以提高生產力，又可以降低工程造價。比如:碾壓混凝土筑壩，大體積混凝土通倉澆筑及用土工布、土工膜代替土石壩反濾料等新技術、新材料、新工藝，即可加快施工進度，節省材料消耗，減少設備數量，又可降低工程造價。在設計中，應大力采用先進的技術和設備，為降低成本提供主要手段。
5. 優化施工組織設計、合理確定工程造價的具體措施
優化施工組織設計、合理確定工程造價歸根結底是工程造價管理的范疇，是經濟與技術統一的管理過程。搞好施工組織設計是工程造價的一項重要內容，施工組織周密、優化的施工方案、合理的工期計劃、機械設備有效的配備、施工管理水平的提高都是使工程建設成本降低，行之有效的方法，所有這些都可以通過施工組織設計得以實現。綜上所述，具體的優化施工組織設計、合理確定工程造價的主要措施我認為可從以下幾點著手:
5.1 掌握準確的基礎資料，熟悉定額涵蓋的內容。
5.2 要認真研究圖紙及各種技術資料，對工程的每一部位都做到心中有數，在確定施工方案時，應先比較施工方案的經濟合理性，盡量選用較經濟的施工方案，以達到控制施工造價的目的。
有機合成機理范文4
關鍵詞：科技管理 工作流程 規范化
“工作流程”和“管理制度”是同一個事物的兩個側面，彼此之間具有密切的聯系，并不相互隔離也無法彼此取代。一方面，工作流程是管理制度的靈魂。如果管理制度不能反映流程，就像失去了靈魂，它的執行一定會出現問題。另一方面管理制度是工作流程得以執行的保證，通過管理制度的執行能加強對工作流程執行的約束[1]。雖然工作流程與管理制度既有聯系又有區別，但是其本質是完全一致的，工作流程與管理制度同等重要，是單位管理的核心。本文總結科研院所科技管理多年的工作經驗，梳理出較為規范的一套工作流程，供同仁參考。
1.科技管理部門職責分工
一般科技管理涉及科技工作的方方面面，包括：科技項目的申報、組織實施和質量監控、實驗室和野外基地的管理、國際合作與外事活動、重要學術活動、質量管理體系的管理與運行、資質管理、成果資料的統計、各類科技獎項的申報等等?？萍脊芾聿块T崗位職責如圖1所示。
此分工明確了科技部門的職責，做到事事有人負責、協同合作、互相補臺，為做好科技管理工作打下了基礎。
2.科技項目管理工作流程
科技管理的重點是科技項目管理。科技項目從立項――實施――結題評審――匯交資料――成果轉化（或再立項深入研究）的過程，需要一個系統的管理制度，在每個環節需要做工作流程。讓科研工作者從一開始就明確每個環節的管理流程。
2.1 科技項目立項階段管理
在科技項目立項階段，必須做好科技項目的篩選和頂層設計，堅持科技項目服從并服務于國家、單位學科發展戰略；確?？萍汲晒膶嵱眯?。在公平、公正、公開的環境下，發揮科研人員的作用，積極參與立項活動，并做好科技項目儲備?？萍柬椖苛㈨椛暾埞ぷ髁鞒桃妶D2所示。
圖2 科技項目立項申請工作流程
隨著社會、市場的需求，科研院所研究的內容和類型越來越復雜。主要分為科技研究，應用研究兩個部分；側重點也有所不同，主要分為技術攻關、技術現場試驗、高技術科業化以及科技平臺建設等，有區分、有交叉。
項目申請材料完成后，按照工作流程，單位組織申報材料的初審活動，技術專家必須認真、公正，確保申報材料符合本單位的研究方向和定位、符合項目上級主管部門的成果要求和科研技術的先進性。審查的重點包括：項目的目的、意義、重要性、必要性、創新性，對學科的發展、國內外技術現狀和發展趨勢的探討，研究的方向、內容、技術路線和經費預算、預期成果等。進行全面審查后并提出修改建議。
科技管理人員對編寫的申請材料按照申請指南等進行形式審查。做到詳細了解項目主管單位對項目的立項政策導向及相關信息，仔細閱讀、理解申報通知，如《項目申報指南》和《項目申請書填寫說明》等技術文件，同時查閱國內外相關領域的最新動態，結合科研院所自身需求，盡量做到有的放矢，提高科技項目立項的成功率。
2.2堅持項目實施階段的質量管理
當申報的科技項目獲得批準立項后，各項目組按照任務書、設計的要求，開展項目實施活動。為確保項目研究工作的質量，實現項目的預期目標，必須實行三級質量檢查，即：自查、互查、單位組織抽查。建立項目工作進展情況的定期報告、質量檢查、年度的技術總結評估制度，年度部門成果交流、原始資料檢查制度?？萍脊芾聿课煌ㄟ^這些管理制度，及時協調解決項目進行過程中出現的問題，矛盾，為項目正常運作創造良好環境，為按時完成項目結題起到保證作用?？萍柬椖恳巴?、原始資料質量抽查工作流程如圖3所示。
2.3 加強科技項目結題階段的管理
根據項目進展實施時間的安排，科研項目進入結題階段。項目結題質量，能反映科研項目水平、項目管理的能力和本單位科研水平。能為以后項目的延續研究和申報奠定基礎。因此，研究管理部門和單位要高度重視項目的成果審查工作。
根據工作流程，科研管理部門要組織項目成果初審，邀請相關的專業技術專家對照項目任務書或設計書對項目的完成情況和原始資料進行認真檢查。包括：技術路線、任務目標、實驗數據等，并提出整改意見和建議。對需要更為深層次研究的項目，提出繼續申報下次課題建議。推動科研項目的延伸和管理水平?？萍柬椖拷Y題工作流程如圖4所示。
科研管理人員在這個過程中，了解項目基本情況和項目評審的基本過程，積極配合上級主管部門對項目進行評審工作。
圖4 科技項目結題工作流程
3.其它工作管理流程
3.1科研協作合同管理流程
在科技項目整個過程中，外協是一個重要過程。外協包括：科研、實驗測試、工程、施工、購買軟件、設備加工等。必須有一個完善的合理的合同管理制度和工作流程。合同管理流程分為合同書的簽訂和外撥經費用的過程?？萍脊芾聿块T不僅要了解國家的法律法規，還要了解科技研究的工作過程，有為單位、科研人員負責的工作態度，按要求組織好合同的簽訂活動。合同管理流程如圖5所示。
圖5 科研協作項目合同管理流程
3.2科技獎項申報工作流程
科技獎項的申報是科技項目成果的重要體現。一方面可以充分調動科研人員積極性和創新能力，推動科技項目出成果、出人才、出效益。另一方面加快科技成果轉化，整合和集成重要科技成果，擴大科技成果的應用前景。每年國家、省、部、局、院和專業協會開展各類的科技獎申報工作，科研院所應遵循“公平、公正、公開”的原則，確保申報質量。研獎項申報的科技獎項申報工作流程如圖6所示。
3.4 質量安全管理體系認證審核流程
為達到科技項目承擔單位資質的要求，應開展GB/T19001-2008《質量管理體系要求》和GB/T 28001-2011《職業健康安全管理體系要求》認證審核，以促進單位質量管理科學化、制度化、規范化，整體提升質量、安全管理水平。質量安全管理體系認證審核工作流程見圖7。
圖7 質量安全管理體系認證審核流程
4.與時俱進，創新管理思路
科研院所做好科技管理必須從五個方面入手：分別是管理理念、管理結構、工作流程、管理的手段和人。管理理念是單位追求的目標，一個明確的目標，決定了管理的內容和管理的效果，采取相適應的管理結構和架構；工作流程和制度好比法律，可以起到強制性的作用；科研管理部門制訂制度的目的是規范、指導員工的行為，制訂工作流程是明確自己行為過程。隨著社會的不斷發展，科技的不斷進步，為了科研院所的學科建設能適應新形勢，需要我們科研院所與時俱進，不斷改進管理思路。
作為科研管理人員，是科技管理是一門綜合性學問，涉及社會科學、自然科學領域、專業知識、國家法律法規等等。為了與時俱進、管理創新，管理規范化，搞好科研院所的科研管理工作。第一，要關注世界科技發展的動向，積累各方面的知識，學習新科技管理理論和技術方法，增加遵守法律法規意識。第二，在科研工作過程中，做合作單位、研究處室、項目組、各部門之間的“調合劑”、“劑”。第三，必須要加強服務意識、事業心和責任感，善于學習，不斷提高自身素質，針對單位的實際問題，實現科技管理的制度創新，制定切實可行的管理規定，對科研事業的發展起到推動作用。
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有機合成機理范文5
關鍵詞：新課程教學；核心理念；有效性
Abstract: The new curriculum involves the three key ideas in teaching: construction， generation and multi-dimension ，which plays a great role in the innovation of traditional classroom teaching. However， these ideas have limited effects in guiding our reconstructing classroom teaching. Thus ，we must dialectically recognize the values and the limited effect of these ideas.
Key words: new curriculum teaching; key ideas; effect
新課程實施以來，在教學方面有許多重要的理念被提了出來，根據學者們以及筆者的研究，具有共識的是建構性、生成性、多元性這三大核心理念，這些理念對于改造傳統的課堂教學起到了巨大作用。然而，這些理念在指導我們重建課堂教學時也表現出限定的有效性，我們必須全面、辯證、深刻地認識到這一點，這樣才有利于建設具有中國特色的新教學。
一、建構性
建構性是當前教學在科學規律上的集中體現。毋庸置疑，任何教育教學活動首先必須遵循教育教學規律，才有可能取得好的效果。教學要符合教學規律就是要遵循課堂中學生的認知規律，情感、意志等發展規律，學科知識的組合規律等。當然，對教學規律的認識具有時代性。20世紀80年代以來，“建構主義”教學理論揭示了新的教學認識規律，在教育科學上有了一定的突破，成為本次課程改革重要的認識論基礎。
根據建構主義理論認知觀和社會觀，[1]盡管世界是客觀存在的，但人的認知并不是對世界簡單的、鏡子式的反映，而是積極主動的建構，即在認知過程中，認知主體內部積極地產生出大量潛在的模式，而外部世界給予主體的刺激僅僅強化了其中的某些模式。這樣，世界（生活世界或認知世界而不是沒有人存在的純粹客觀的物質世界）就是大腦建構的，我們生活的世界就是我們的發明。不存在絕對的知識，即知識也不是完全客觀的，而是主體積極建構的。然而，主體的建構又不是純個體的活動，它是在社會文化背景下，與他人及社會的互動中，主動建構的，其發展的根本動力依賴于思維的社會基礎。因此，文化和社會情境在主體認知發展中起著巨大的作用，文化給了主體認知工具以滿足他們發展的需要，這些工具的類型與性質決定了主體發展的方式和速度；而社會情境則是主體認知與發展的重要資源。
基于這些基本觀念，建構主義教育理論認為，知識是主動建構的，而不是被動接受的。如果沒有主體的主動建構，知識是不可能由別人傳遞給主體并被主體所內化的。因此，知識的意義不能機械地灌輸給學生，必須靠學生根據其個人先前知識經驗主動建構。知識是個體與他人經由協商并達成一致的社會建構。建構主義教學理論認為，學習是有意義的社會協商，學習環境要由情境、協作、會話和意義建構四個要素構成。情境是意義建構的基本條件，師生、生生之間的協作與對話是意義建構的核心環節，意義建構則是學習的目的。在建構主義教育理論指導下，目前發達國家已開發出的、比較成熟的教學模式主要有：情境教學（拋錨式教學）、隨機訪問教學、支架式教學等。
客觀地說，建構主義教學理論對教學規律的把握是比較準確的、適當的，其開發的教學模式也是可操作的、實用的，它能避免傳統“教學認識論”中的“簡單反映論”，凸顯學生的主體意識、自主性以及創造性的培育，能更好地促進人的整體、全面及可持續發展。然而，令人困惑的是，曾經熱衷于建構主義教學的西方（如美國），近一兩年來迫于“統一考試”、追求教育質量的壓力，紛紛“拋棄”了建構主義的一套做法，回歸傳統的接受式教學（詳見《教師之友》2004年第1期相關報道）；而我國絕大多數教師對建構主義要么知之甚少，要么不屑一顧，認為其不可用，很少根據建構主義理論來設計教學。這應作何解釋？
我們認為，盡管建構主義教學理論在一定程度上揭示了教學規律，但卻不能宣稱它完全占有了學校教學規律，且不談它的理論具有較大的商榷性（一直以來都存在圍繞建構主義理論的爭論），其指導下的實踐有效性也具有很大的限定性。
首先，基于對建構主義教學本質的認識，人們在運用該理論時，通常會采取探究式教學，充分發揮學生自主探究的意識及能力，在教師幫助指導下，學生自主建構知識與意義。然而，自主探究式的自主建構需要花費很多時間，而學校教育時間是有限的、恒定的，如果我們的教學主要以建構主義來進行，首先就會遇到時間缺乏的矛盾。再加上建構主義的教學難于考慮知識的系統性，如果再遭遇以系統知識為主的嚴格的考試，那么，矛盾就更加突出：有限的時間只學到部分的教材知識，而以系統知識為主的考試則囊括了比較全面的教材知識，學生就容易遭受挫折。這就是西方國家“拋棄”建構主義的主要原因，也是廣大教師（特別是我國教師）不用建構主義進行教學設計的重要原因。這也凸顯出建構主義的局限性：它比較符合學習以及一般教育教學的規律，但與有時間限定的“學校教育”具有較大的矛盾，至少在現今社會發展階段，其局限性更是突出。
其次，建構主義并未完全占有學校教育教學規律，實際上，接受式學習也符合學校教育教學規律，特別是在美國學者奧蘇伯爾有意義學習理論指導下的有意義的接受式學習更是如此。接受式學習是人類傳承文明、保持文化傳統的基本方式。人類社會在長期的發展中積累了浩瀚的文明，如何使其中的精華得以代代相傳，是任何一個國家、民族思考的重大問題。學校教育恰恰是人類傳承文明、保持文化傳統的主要機制，而面對海量的文明成果，在有限的學校教育時間內，不可能將大多數內容由學生通過“發現”“體驗”等方式來建構，有效的和主要的方式只能是接受式學習，這已被大量的教育教學實踐所證明。
接受式學習教學內容以現成的、定論的方式系統地呈現，可以使學生在相對短的時間內學習并掌握大量的系統的科學文化知識，這對于傳承文明、保持文化傳統是十分有利的。而接受式學習強調教師的主導作用，這為人類傳承文明，自我發展提供了重要保障。在許多場合，教師有條不紊地系統講述比其他方法要有效的多。[2](248)另外，接受式學習有助于學生受納性能力的發展。[2](248)而受納性能力是人類的基本能力之一，它的強弱直接影響人的后續發展。因為絕大多數人的許多知識與經驗正是通過“接受”而獲得的。因此，教師的有意義傳授與學生的主動接受也是符合教育規律，能促進學生發展的。
當然，如果我們把建構主義教學理論與有意義學習理論加以整合，在接受式教學中滲透學生的“自主建構”，充分發揮學生的自主意識和主動學習的愿望與能力；在建構主義教學設計中充分考慮學生必要的接受，教師該“告訴”時就告訴，這倒不失為一條新課程教學的創新之路，這也是今后我們應當加以研究的重點。
二、生成性
生成性是當前新課程在教學展開過程中提倡的新理念，它是針對傳統教學的弊端而提出的。眾所周知，傳統教學過分強調預設與控制，上課就是執行教案，師生的教學最理想的局面是完成教案，而不是“節外生枝”，課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與活力，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。新課程要求從生命的高度、用動態生成的觀點看待教學。教學不再只是一種特殊的認識過程，而是師生人生中的一段重要的生命經歷，是師生生命中有意義的構成部分：對于學生而言，教學是其學校生活的最基本構成，它的質量直接影響學生當下及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，教學是其職業生活的最基本構成，它的質量直接影響著教師對職業的感受與態度和專業水平的發展和生命價值的體現。生命的基本特征是“生成性”，“生命觀”觀照下的教學的內在本質也是生成性，因此，“生成性”也是對教學現實的規律性概括。強調教學的生成性，就是尊重師生的生命意義及價值，培育其生命成長，煥發其生命活力。
基于生成性理念的當代課程與教學實踐表明，課程不再僅僅是那種預先設定好的內容（如教材、預定的文本等），而教學也不再僅僅是“預設”的活動，而是師生在特定的教學情境中，通過對話、互動，隨著教育過程的展開而自然生成的活動。這是一種后現代的課程與教學觀，它強調課程要通過參與者的行為和相互作用而形成，允許學生與教師在“互動”“對話”中對于課程進行“創生”“動態生成”和“改造”。當前，在判斷好的課堂教學的時候，我們再也不能像過去那樣，僅僅考慮教學是否完成預定的任務和目標，而應在此基礎上更加重視教學的“生成性”，把教學看成是一個個活的、流動的進程，一個充滿著人的情感、有著審美的要求以及不完全在“預料之中”的探險過程。
不過，我們也不能不看到，在現實的教學中，如果拋棄了“預設”，而一味地追求動態生成，將其視為一種教學的“時尚”，這就偏離了生成性的本質，也難于取得好的教學效果。
在處理課堂的“生成性”問題時，首先，我們必須堅持生成與預設有機統一的原則。預設是生成的前提，凡事預則立，不預則廢。我國課堂教學歷來強調預設，強調嚴格按教案進行上課，這有其合理的一面，它有利于學生循序漸進、系統完整地學習系統知識。沒有充分的一貫的預設，也不可能有可持續地生成，那種認為不認真備課也能有課堂生成的想法是極其錯誤的，只有最充分的預設，才可能有最好的生成。而生成性則是對預設的超越，如果課堂教學完全按預設進行，那么教師心目中只會有“教案”，而不會考慮課堂中學生合理的發展需求，課堂教學就會變得機械、沉悶和程式化，缺乏生命與活力。因此，教師在預設的教學基礎上，還要充分關注人的情感、態度、價值觀、主體性、創造性以及節奏、語言、形象、機智、變通等等這些含有“生成性”的因素，讓課堂充滿生命活力。
轉貼于 其次，我們必須堅決摒棄隨意性的生成現象。動態生成不是盲目生成，它必須圍繞“課程與教學目標”來生成，必須考慮學校教育時間的有限性。生成的“目標制約性”是判斷課堂教學是否是有效生成的關鍵，任何課堂的有效動態生成都必須圍繞課程與教學目標來進行，如果沒有這一“目標制約性”，那么，動態生成就很容易導致盲目生成，這既不符合學校教育規律，又有損于學生的最終發展。當前新課程教學實踐中的好的動態生成的案例無不是圍繞課程與教學目標而進行的。當然，這里的課程與教學目標既可以是本節課的教學目標，也可以是本單元的教學目標，還可以是該門課程的目標（不一定與具體知識點相結合的“形式性”目標，如交往能力、創新意識與能力等）。從這個角度講，生成與預設是對立統一的。
另外，生成的“時間制約性”則是判斷課堂能否有效生成及生成比例的重要因素。前已闡述，學校教育教學是有時間限制的，如果我們的主要教學時間都是處于“動態生成”的狀態，拋開了“教案”（預設的具體體現），與備課的具體內容關系不大的話，那么，知識的系統性、累積性將遭到嚴重破壞，這也將有損于學生的最終發展。因為知識的積累和系統化，有助于人類及學生理性思維的培養。哲學研究表明，人類理性思維的形成和發展依賴于知識的積累和系統化，沒有知識的積累和系統化，就沒有人類以及學生理性思維的形成和發展。[3]而理性思維是人區別于動物的主要標志，是人之為人的基本及最重要的條件。因此，課堂的生成性還必須考慮時間的允許與否，要適度，不能為生成而生成。
三、多元性
多元性是當代社會文明與進步的突出標志之一，也是后現代主義倡導的核心價值觀。然而，多元性又是當代教學實踐中容易被忽略的要素。傳統教育教學過分強調“統一要求”，一貫用“一把尺子”衡量所有的學生，忽視甚至害怕進而試圖抹殺“差異”，受到教育理論界、實踐界的普遍垢病。自從20世紀80年代以來，以美國心理學家加德納、斯騰伯格為代表的學者在對傳統智力理論進行批判的基礎上，提出了“多元智力理論”。其中，加德納認為，人的智慧是多元的，不是單一的、可量化的能力就可以描述的，它是一組能力，包括語言智力、邏輯—數學智力、空間智力、肢體—動覺智力、音樂智力、人際智力、內省智力以及自然觀察者智力等。多元智力理論為當今課程與教學的“多元性”提供了理論基礎和可操作的依據。就新課程的教學而言，確立了一系列新的觀念，如“差異就是一種資源、一種財富”；教學中要特別重視“人本性”問題，尊重人的差異性、多樣性、獨特性，重視“當事人”獨特的感受、體驗、主體性以及潛能的發掘，以及及時滿足學生合理的需求等等。如語文教學中提出了尊重學生獨特的體驗及多樣的“閱讀趣味”的要求，數學課程提出了“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念；課程評價也要求多元化等等。這些無不體現一種“后現代主義”的“人文精神”，無此，學生主體性培養以及創造性發展就無從談起。
但是，我們必須用理性精神完整地理解“標準與多元”的問題。沒有標準的“多元”是十分有害的。這是因為：
首先，“多元化”賴以生存的后現代主義從本質上說是“反真理”“反理性”“反規律”“反標準”的，如后現代課程論的代表多爾就認為“沒有人擁有真理而每個人都有權利要求被理解”。[4]這種觀點是我們堅決反對的。實際上，新課程實施以來，有的課堂教學正是由于為了追求“多元”效果而出現了“散亂的活躍”：每一個人都有自己獨特的觀點，并且敢于表達，課堂中教師尊重學生們的各種想法而懼于指出其中的“錯誤”；課堂中一片表揚之聲，你對，他對，全都對，你好，我好，大家好，沒有挫折，只有成功……這些現象正在蔓延，那種正常的批評、實事求是地堅持真理的做法越來越少。無疑，這些局面在改革之初都是“喜人的”，都是對傳統課程與教學的“變革”，我們對此不應過早地爭論、評價，而應以熱情、寬容的態度讓實踐去檢驗。但是，如果沒有對真理、規律的探索，沒有依據規律而制定的標準，人類社會將跌入無序、混亂的深淵，任何“人文”的東西也無從談起。盡管20世紀80年代以后，西方國家興起了以否定理性精神為基核的“后現代思潮”，該思潮不無深刻地揭示了片面化理性自身的局限。但是，近20多年來的世界經濟、社會乃至整個文明的發展并未表明“后現代”的勝利，相反卻再次雄辯地證明了人類只有依靠與時俱進的、發展了的理性精神，才能不斷逼近真理，進一步掌握自然及社會發展規律，深化對自然、社會乃至人本身的認識，克服目前的問題，走出困境，舍此無路！當前，在中國邁向現代化、全面實現小康社會的征途中，我們尤其需要理性精神。因為，對于全面實現小康社會的現實選擇和較長遠的中華民族偉大復興的發展設計，必須依靠理性精神，科學、系統、有序、穩健、實事求是地加以實現，那種后現代及非理性主義倡導的否定真理及規律、顛覆傳統價值觀念（諸如權威、規則、崇高、真理、規律等）、生命本能本體化（注重非理性、情緒、直覺、神秘體驗、不確定性等）、標新立異的生活方式等無疑是十分有害的。
其次，人類社會有秩序、可持續發展需要并且也有“規律”“共識”“標準”可循。近幾百年來，人類正是在科學、理性精神的引導下，對自然、社會乃至人本身的認識才不斷深入、不斷豐富，在對自然以及人類社會的基本規律認識的基礎上，人類的創造性才成為現實的物質力量，改造著自然、社會以及人本身，創造出空前的現代文明與現代人文。也正是憑借這樣的“理性精神”，人類克服了人作為動物界一員的狹隘眼界，超越感性的局限性，使自身的科學、系統、理論的思維不斷進化和發展，避免了別的動物那樣完全受自然界支配的命運，這是人類巨大進步的主要標志。
再次，學生的世界觀、價值觀正在形成之中，教師既要根據學生的個別差異尊重他們的選擇，又要根據一定的“標準”加以引導，這樣才能不斷提升兒童的生活質量，養成兒童嚴謹的生活態度和責任感。這種“標準”既體現了某種真理及人類的共識，又體現了現代教育的規范、導向作用。具有“法則性質”的“課程標準”就是這樣的成果。而最近教育部的《關于〈語文〉課程標準實驗教材增加革命傳統教育篇目的通知》更加表明了課程與教學中的“標準”的重要性，這一通知要求各語文教材編寫組應當以黨的十六大提出的“必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設極為重要的任務，納入國民教育全過程”的精神作為主要標準，強化對未成年人思想道德素質的培養。[5]
因此，新課程教學中必須旗幟鮮明地體現“標準與多元”的統一?！皹藴省笔窃凇岸嘣被A上的標準，“多元”也是有“標準”的多元；我們既需要“多元化”，更需要基于規律、真理的標準和規則。當然，強調標準，并不是要像傳統那樣，用“標準”的“霸權”去壓制“多元”，課程與課堂中只有教科書、教師的“標準”而無學生的“多元體驗”及“多元理解”。最理想的局面應當是：教師是“平等中的首席”，在尊重學生的差異性、多樣性、獨特性的基礎上，通過師生、生生之間的互動、對話，幫助學生建構意義，而這樣的“意義”雖因人而異，但應該具有不同程度的“真理”“規律”的成分，甚至“達成一致”。那種“沒有人擁有真理而每個人都有權利要求被理解”的多元觀，盡管具有很大的啟迪意義，卻是十分有害的。
參考文獻
［1］高文.教育中的若干建構主義范型［J］.全球教育展望，2001，（10）：3—9.
［2］〔日〕佐藤正夫.教學論原理［M］.鐘啟泉，譯.北京：人民教育出版社，1996.248.
［3］吳國盛.科學與人文［J］.中國社會科學，2001，（4）：4—15.
［4］〔美〕多爾.后現代課程觀［M］.王紅宇，譯.北京：教育科學出版社，2000.4.
有機合成機理范文6
課程意識引領下的學習內容遴選
葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子。”那么，在教《圓明園的毀滅》這個例子的過程中，并不是就教材教教材，而是依托這篇課文的教學，究竟想讓學生在哪些方面獲得發展，教師必須立足于課程的高度，結合本班學生當前語文學習的實際需求，遴選出合適的學習內容，確立有針對性的學習目標。教師的課程觀念不同，占有的課程資源不同，自身的教學優勢不同，當前學生的學習狀況不同，采用的教學方法不同，整個教學設計也就會各有所指，甚至大相徑庭，所以也才會有同題異構的真正精彩。
文萃小學的這篇設計中，把“掌握課文對比的寫作方法”“把握課文的主要內容，提高概括能力，能正確、流利、有感情地朗讀課文”“激發熱愛祖國文化的感情，增強振興中華的責任感”作為學習目標，并且自始至終緊緊地圍繞圓明園的輝煌與毀滅兩個方面展開學習，既利用了《圓明園的毀滅》這篇課文的結構特點，又充分發揮了教師的課程意識，靈活地把握教材，突出了寫作方法的學習，選出最具課程價值的內容，在有限的時間里實施教學，跳出了課文固有的陳述順序與語言表達的束縛，并沒有按部就班。跨塘實驗小學的這篇設計中，把“理解‘不可估量’‘眾星拱月’‘金碧輝煌’‘玲瓏剔透’等重點詞語，感受字里行間愛恨交織的情感”“緊扣關鍵詞感悟文本，體會文章‘過渡’與‘前后對比，強化效果’的表達方法”作為學習目標，強調了語詞、語句在語文學習過程中的課程價值，突出了課文中的語言材料在表情達意方面的重要作用，實現了重視語詞運用的價值導向。以上兩篇設計各有側重，各取所需。
為學生的前置性學習搭穩腳手架
學生在課前的前置性學習，由于獲得了教師開發的微視頻、學習任務單等學習資源，通過“翻轉”，學生得以憑借更充分的條件展開自主學習。當然，學生的前置性學習畢竟離開了教師，存在著空間距離，完全是一種依賴于學習資源的自學，學習過程的調控也完全取決于學生的自覺，所以，微課程的設計與開發就必須為學生的自學搭建逐步展開的階梯。
文萃小學的設計中，由對比效果的視頻和圖片入手，由直觀到抽象，為整個學習作了鋪墊。接著通過思維導圖，提綱挈領地引導學生把握課文主要內容，實現思維水平的提升。為了能讓學生順利使用思維導圖建構知識，還特意通過《從百草園到三味書屋》的思維導圖和《圓明園的毀滅》部分思維導圖，為學生設置了臺階。如何保證朗讀課文的效果呢？這在設計中也體現出對學生的精心呵護。在讀課文的同時畫上QQ表情，朗讀熟練之后把錄音通過平臺發送給教師，這讓學生的朗讀學習有章可循，循序漸進。稍顯不足的是，在引導學生領悟對比的寫作手法時，沒能這樣為學生搭好學習腳手架。跨塘實驗小學的設計，也有一個引人入勝的開頭，雨果書信中的語句便體現出教師對精妙語言的重視，為后面的學習設下伏筆。結合學習任務單，學生先是讀文與查看網頁資源，接著畫圓明園布局示意圖，繼而找方位詞，在完成學習任務的過程中，靈活理解“眾星拱月”。通過讀文本找關鍵詞句、看視頻體會、對比完成填空、網絡交流等步驟激發學生的愛國情感和振興中華的責任感。這些學習逐步展開，無不體現了教師為學生自學設置的層層階梯?！八囆g瑰寶”學習環節略顯瑣碎，“臺階”還可更清晰些。
把人機交互的質量提升落到實處
