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大班教育論文范文1
（1）民辦高校學生對人文素質教育的認知
通過進行一系列的調研活動后發現，我國大學生對文化素質教育有比較準確的認識，同時通過對相關調研結果進行分析后發現有大概23%的大學生對人文素質的意義非常了解，有近30%的民辦高校學生對人文素質教育有一定程度的了解，有近40%的大學生表示對高校人文素質教育有所了解，有6%的高校大學生表示對人文素質教育了解較少，剩下1%的學生表示對此問題不是很了解。
（2）民辦高校學生文化素質知識的情況
根據相關統計結果顯示，我國大多數的民辦高校學生已經掌握了一些較為專業的科學文化知識，但是也有一些學生對人文社會科學知識的認識有些模糊不清，更有一些學生對人文素質一點都不清楚，同時也沒有對知識的渴望心理。通過相關權威部門的分析可以發現，民辦高校要想進行可持續性的發展，重視文化素質教育工作是一個必然的選擇，但是由于民辦高校辦學的體制以及條件等各方面與公辦高校有所差別，這就造成了我國絕大多數民辦高校對文化素質教育的體系構建并不全面，在相關的教學政策、組織管理、以及師資建設和教學模式等方面還有相當的欠缺。通過與公辦高校的大學生進行同相對比后可以發現，雖然民辦高校的學生具有實踐能力強的特點，但是在價值取向、理論修養以及文化素質方面與公立高校的學生相比仍然存在著不小的距離，這種情況的出現不符合國家對高人文素質人才的培養理念。但是我國民辦高校也是我國對學生進行高等教育的主要渠道，其同樣承擔著培養祖國后備人才的任務。
2我國民辦高校存在的人文素質教育問題
（1）我國民辦高校對文化素質教育重視程度不夠
就目前我國民辦高校情況來講，從學校的校領導到各級的基層領導等都沒有對此問題進行重視。如果想要在民辦高校中建立起相應的文化素質教育體系，還有很長的一段路需要走。在我國開展高校文化素質教育的過程中，由于教育主管部門提出的教育理念與教育定位過于理想化宏觀化，導致了絕大部分教育工作者對文化素質教育的真正含義不能能很哈的理解，造成了目標模糊的情況出現。同時民辦高校在文化素質教育方面沒有足夠的實力，這將嚴重的影響文化素質教育情況。
（2）課程單一、師資力量不足
就我國民辦高校的辦學特點來講，民辦高校應該具有非常高的自主辦學能力，同時在學科設置以及教學模式的創新上可以有更多的空間，但是在實際的教學工作中，受到教師能力以及辦學條件等多方面因素的影響，在文化素質教育等方面大多以公辦院校所走的道路作為標準，只是一味的走公辦院校走過的路，在人文素質教育課程的設置方面也以達到教育部的相關要求為主，并不追求教育的效果，這就造成了民辦高校的人文素質教育課程的教育質量較低，只是單純的進行知識的傳授，并不注重對學生的品格的塑造。
（3）形式較為單一，文化素質教育系統構建
大班教育論文范文2
（一）教學目標存在片面性和不合理性
幼兒園日常的教學活動都要緊緊圍繞教學目標來進行，但目前很多幼兒園的英語教學目標都存在著片面性和不合理性。各個幼兒園制定的教學目標都不盡相同，有的幼兒園片面追求對幼兒口語的訓練；有的則過于注重詞匯方面的教學，認為幼兒掌握的詞匯量越多越好；有的則側重培養幼兒英語兒歌等帶有表演性質的技能。由于教學目標的制定者沒有充分考慮到幼兒的身心發展規律，造成了制定的教學目標要么片面，要么功利性較強。尤其是教師容易忽視各個年齡段幼兒學習英語的差異性，比如，在制定大班英語教學目標上存在著兩個極端：有的教師沒有注意到大班幼兒經過小班和中班對英語的初步學習，已經對英語有了一定的認知和感悟，制定的目標還和中小班差不多；有的教師則過高地估計了大班幼兒的英語發展水平，制定的教學目標脫離實際。
（二）忽視幼兒發展規律，小學化傾向嚴重
大班作為幼兒園與小學銜接的關鍵階段，自然受到了家長和幼兒園的重視，有的家長竟然認為幼兒都大班了，英語水平應該達到小學一年級的水平，就要求幼兒園的英語教學上應該與小學保持一致。有的幼兒園迫于招生壓力，打出可以與某某重點小學的課程直接接軌等口號進行招生，在使用的教材和教學方法上都向小學靠攏，小學化傾向非常明顯。這些幼兒園大班英語教學時選取的教材都是小學一年級的教材，強調以教師為中心，采取灌輸型的授課方式。例如，有的幼兒園大班提前開始書寫訓練，讓幼兒對英語字母或單詞進行描紅，而教師就在一旁糾正，教學過程非?？菰铩Ｒ晃兜貜娬{“寫”的強化訓練，不僅忽視了“聽”和“說”的重要環節，還使幼兒對英語的興趣也大大降低。此外，有些幼兒教師沒有對幼兒學習英語的規律進行深入探討，幼兒的可塑性較強，但自控力較弱，在學習英語的過程中開始能帶有很大的熱情，但是集中注意力的時間相對較短，如果教師在課堂上采取機械、抽象的講解，很難吸引幼兒的注意力，幼兒的學習熱情也會大大降低。
（三）缺乏科學有效的教學評價
教學評價是教學活動不可缺少的基本環節，在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。如果缺乏科學有效的教學評價，就會嚴重影響幼兒英語教學的效果。首先，如果教師和家長都只注重教學活動的功能性，每天家長都問幼兒：“今天學了幾個單詞啊？”“說個英語句子聽聽”等，而不去關心幼兒是否真的對英語感興趣。其次，在英語教學活動中，教師對幼兒進行評價時缺乏耐心，并且缺乏技巧，即使是大班幼兒在學習英語時仍會出現很多低級錯誤，此時，教師沒有進行鼓勵式的點評，而是一味地糾正和批評，長此以往就會打擊幼兒的自信心和學習英語的積極性。再次，很多幼兒園在教學改革時都沒有把對課堂教學的過程評價重視起來，對教師的獎勵政策也只和出勤、成績掛鉤，沒有把教學評價納入到相關的制度和措施中。最后，幼兒園對每個幼兒的評價沒有形成系統性和常規性，沒有給每個幼兒建立相應的評價檔案，這樣做不利于促進幼兒英語學習的良性發展。
二、提升幼兒園大班學生英語教學水平的策略
（一）制定科學、合理的教學目標
教師在制定英語教學目標時，應從幼兒的實際情況出發，充分考慮情感、認知和能力等三方面的因素來制定相關的教學目標。第一，情感因素是幼兒學習英語的原動力，而興趣是情感因素的首要目標，“興趣是最好的老師”，因此，教師在制定教學目標時要著重培養幼兒對英語的興趣。第二，認知目標是幼兒學習英語的重要載體，而語音和語感是關鍵所在。眾所周知，第二語言習得越早，其語音越精準、語感越地道，這就要求教師要把提高幼兒語音和語感作為重要目標。
（二）遵循大班幼兒的學習規律，多種方法
開展教學幼兒學習第二語言需要醞釀的階段，即沉默期。在沉默期內，外界的語言輸入在幼兒頭腦中逐漸積累，積累到一定程度，他們就會主動說出大量的第二語言。所以，教師所采用的教學方法要遵循“聽先于說”的原則。采取以聽懂英語為目標的教學方式，如聽歌謠指掛圖、聽故事出示圖片、聽歌曲表演、聽指令執行動作等，可以避免幼兒產生精神負擔，有利于培養幼兒學習英語的興趣和自信心。同時，聽的過程也是理解的過程、思維的過程。心理學研究表明，幼兒有猜測語意的能力，他們完全可以在聽的過程中，理解更多的語言，使英語思維成為可能。教師還可在教學方法上進行更多嘗試，利用多種方法展開教學。例如，可以進行形象教學，采用符合大班幼兒思維習慣的卡片、掛圖、實物教具等，使幼兒更加直觀地接觸抽象的英語單詞。教師也可以利用多媒體等方式刺激幼兒直觀地學習英語，為幼兒創設良好的學習英語的環境。此外，也可以用游戲的方式來進行英語教學，教師可以通過故事游戲、角色游戲等形式，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學習英語。
（三）科學、有效地進行評價
大班教育論文范文3
論文關鍵詞：校園網，網絡課堂，教學模式
一、網絡課堂教學模式的特點
網絡教學是教師指導下的學生建構學習，是基于多媒體技術的網絡技術下的新的學習理論。這種理論是將學生看成是知識學習的主動建構者，外界信息環境經過教師的組織、引導，學生主動建構，轉變成為自身的知識。這種開放性、創新性的教育思想和模式，有利于克服傳統教學模式的弊端?；谟嬎銠C網絡環境下的網絡教學，主要有以下幾個方面的特點：
（一）支持互動式教學。在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。
（二）發揮多媒體的優勢。多媒體技術，能夠促進教師改進教育方式，使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。
（三）有利于大班教學。傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素遠程教育論文，學校隨著學生人數的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。隨著教學班規模的增大，了解學生個人的可能性越來越小，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流，學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機，這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網絡教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學生看得清，因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能，教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。
（四）充分整合教學資源。教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI 課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品cssci期刊目錄。這些MCAI的精品放在網絡上，供師生們共享。
（五）提供科學的教學測量手段。在多媒體網絡教學中，教師可利用系統提供課堂教學信息系統，對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定，以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。例如，學習過程的測試，包括課堂上實時反饋的學生信息，學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等。以及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。
二、網絡課堂教學的基本教學模式教師在教學過程中如何根據網絡教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體，這就要了解網上教學的教學模式、特點、問題以及應對辦法，在教學工作中不斷實踐與創新。調研發現，在現有的網絡發展水平之上遠程教育論文，已經實現且初具規模的網絡教學模式有以下幾種：
（一）講授式教學模式。講授式教學模式的特點是：以教師為中心，系統授課。這種教學模式是傳統的班級授課教學在網絡教學中的新發展。由于它沿襲了傳統的班級授課制的教學方式，因而實際上是傳統授課方式的新發展。目前，常見的基于網絡的講授式教學廣域網的講授式教學和基于局域網的講授式教學，在大學網絡教學模式中，主要研究建立在大學校園網基礎上的網絡教學模式。這種基因據欲望的講授式教學模式是利用多媒體電子教室的視頻和音頻廣播、電子舉手等功能實現的一種非常類似于傳統班級授課制教學的形式。利用多媒體電子教室的優勢，教師可以很輕松地進行教學。這種模式可以實現傳統教學與網絡教學的緊密結合。除傳統的教學活動外，用網絡還能完成作業的批改、模擬練習、小組討論、合作解答問題等任務。該種學習模式充分利用了傳統教學的優勢和網絡教學的特點，使二者有機結合，它可以作為向完全網絡化教學過渡的一種模式。
（二）個別化教學模式
個別化教學模式的特點是：學生為中心，自學加輔導。個別化教學模式主要是運用編制的基于網絡的CAI課件或者利用嵌有VBScript、JavaScript、Java等編程語言的網頁進行的個別化教學方式。主要通過設計出支持網絡多用戶使用的CAI課件，學生通過運行CAI課件完成個別化教學過程，利用軟件進行自定步調的學習，同時課件根據學生不同的反饋和要求提供針對性的教學，從而實現以學生為中心的教學方式。常用的CAI課件編輯軟件有Macromedia的Authorware、Director、Flash等課件，這些課件基于一種叫做shockwave的技術，該技術不僅可以解決網絡速度的限制，而且還可以實現CAI軟件的流式傳輸，減少了網絡占有量的問題。例如，Disney網站上眾多使用Director和Flash等制作的CAI軟件，學生可以運行這些軟件或瀏覽嵌有這些軟件的網頁，同軟件交互，學習有知識。另一類是使用嵌入web頁面的編程語言如Vbscript、JavaScript和Java等，通過編寫一些具有交互作用的教學頁面實現個別化教學，大大增強教學材料的交互性和實時性。
（三）協作學習模式。協作學習模式的特點是：互教互學，合作教育。經驗告訴我們，教育需要一個必要的教學環境，對于學生而言，同學共處的環境是十分重要的，也是十分有益的。同學之間互相不服氣的好勝性和互可以促進學習，競爭性環境則有益于學習和獲取知識。協作學習模式是一種在講授式學習模式和個別化學習模式的基礎上發展而來的教學模式。這種教學模式對于培養研究能力和合作品質有重要的價值。同個別化教學模式相比較遠程教育論文，由于協作學習更能培養學生合作精神和道德品質以及解決問題的能力，因而是目前教育界比較看重的一種網絡教學模式。在基于網絡的協作學習過程中，基本的協作模式有三種方式：競賽、協同與互教互學。在競賽方式下，教師通過網絡組織學生為完成一定的教學任務展開競賽。在求勝心理的驅動下，學生通過利用網絡學習教師提供的解決問題的相關信息，可以使得學習效率變得更高，更有利于對教學內容的理解。教師可以通過設定特定的評價方法，評定學生的學習情況。通過引入競爭機制，能夠很容易地調動學生的學習興趣和注意力，為完成任務，學生會在學習過程中全神貫注，使學習效果比較顯著。在協同方式下，學生為完成某個共同的學習任務而組成特定的小組，通過利用E-mail或者BBS的方式下不斷進行針對學習任務的討論，相互指點或者對學習任務進行分工合作，不斷加深對學習內容的理解。
協作學習模式的主要內容是，通過建立學習小組，以小組協商、討論的方式進行學習。當人們在一個真實的活動中協作工作時，他們將共享各自的觀點和認知結構。他們可以從不同的觀點中發現問題，能夠與他人磋商，并產生新觀點和想法。學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構cssci期刊目錄。作為一種新型教學手段，網絡教學可以在一定程度上彌補傳統集中式教學的不足，使教學材料得以靈活、形象、生動地展示，成為支持教師指導下學生自主式學習方式的有力工具。網絡教學應用的好壞，教育觀念與教學組織策略是非常關鍵的。 如果沒有一個有效的教學組織策略，學生在學習過程中會表現出許多弊病。比如學生自制力差、在學習方法上比較迷茫等。這導致學生學習效率低下，教學達不到預期效果。
（四）發現式教學模式。發現式教學模式是根據杜威的“從做中學”的理論，利用網絡資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其他機構提供的有關資料，學生用一段時間收集資料、分析與總結遠程教育論文，得出一定的結論。這種教學模式比較注重培養學生的動手能力、歸納、總結與概括能力。通過利用發現式教學模式進行教學能夠極大地加深學生對于問題的理解與認識，有利于培養學生的研究與探索能力。在校園網較小的范圍內，教師可以通過向學生提供基于網絡的交互性CAI課件，學生通過使用課件，發現某些原理或抽象思想。這種模式徹底改變了教學過程中學生被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。在發現式教學模式中，影響教學效果的四個基本要素：即問題、資料、提示和反饋。將這四個要素組織與銜接好，便能夠在簡單的技術背景下，達到良好的教學效果。因此要有比較敏感的反饋系統，以便及時給予學生幫助。
三、網絡課堂教學模式對教師的要求
在網絡課堂教學環境中，教師的角色已經發生變化，從傳統的知識傳遞者轉變為幫助者、促進者、啟發者。采用傳統模式培養的教師以及沿用舊的教學方法來進行教學，都不再適應網絡教學，而一切新的教學思想、新的教育技術在教學中的應用都離不開教師。離開了教師的作用，一切先進的技術和設備都不會真正發揮作用。教師素質的提高是新技術發揮應有作用的前提條件。但是面對以多媒體技術、計算機網絡技術在教育中的應用，廣大的教師還缺乏準備。任課教師缺乏計算機技術的應用技能，對計算機技術對教育深刻影響的認識和技術應用還很薄弱。實施網絡教學，教師應該掌握多媒體、網絡教學應該具有的基本知識和教學技能，主要包括：教學設計知識和技能、計算機知識和操作技能、多媒體課件應用及軟件制作技能、網絡教學的知識和技能。
參考文獻：
[1]金升燦，韓英：《基于網絡的多媒體課堂教學模式的研究與實踐》[J].計算機教育，
2010年1月10日第1期
大班教育論文范文4
以先進的教育理論為指導，認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》，加強園本培訓與研究，不斷更新教育觀念，轉變教育行為，提升教師專業素質，讓幼兒園的教育真正成為適合教師發展需要的土壤和促進幼兒健康成長的動力。加強幼兒園教研工作的管理，提高教師參與教研的積極性，以教研活動促進教師專業化成長。本學期繼續以養成教育為抓手，結合課題研究，潛心研討，形成良好的教研氛圍，全面提高幼兒教育質量，使幼兒園整體辦園水平上一個新臺階。
二、工作重點
1、認真貫徹落實《綱要》精神，堅持以“一切為了幼兒的全面發展，一切為了家長的真心期盼”為辦園宗旨，實施家園共育，注重幼兒個性的培養，促進幼兒全面發展。
2、更新教師觀念，以現代化的教育觀念指導保教工作實施，鼓勵教師積極開展教學研究，全面提高保教質量。
3、以抓實教育教學活動研討為核心，優化教學活動的組織，合理安排一日常規，優化區域游戲活動開展。
4、樹立“以科研興園”的教育理念，加強園本課程的培訓與研究，體現幼兒的主體性，促進每位幼兒的發展。
5、開展迎“六一”活動。
6、做好幼小銜接工作。
三、具體措施
（一）加強師資隊伍建設，提高教師素質與能力。
新《綱要》精神與教育理念的貫徹、落實，關鍵需要一支高素質、高水平的專業化的師資隊伍來實現。針對我園實際情況，有目的、有計劃地做好師資建設工作。
1、組織教師進一步開展學習《幼兒園教育指導綱要》活動，深刻領會和掌握《綱要》的基本思想，將《綱要》中的先進理念運用于教學實踐中，認真撰寫教育論文，及時總結和推廣經驗。
2、對青年教師做到分層管理，分步培養，有計劃地組織青年教師評優和競賽活動，不斷發現新人，提供更多機會，為她們的成長創造一切機遇，充分發揮教研活動的作用。
4、鼓勵教師利用業余時間參加培訓學習，提高自身業務水平。
（二）加強教育教學常規管理，提高教育教學質量
教研是教學的源泉，是教改的先導，是教育深化發展的內部機制，教研要有新思想、新觀念，要有超前意識和創新精神，要全面貫徹教師與幼兒互為主體，提高幼兒能力和形成正確的價值觀、情感、態度為主旨的要求。在做好教學常規工作的基礎上要突出重點、亮點，多思考、找不足，初步推進教學方法的改革，大力提倡啟發式、討論式、探究式的教學方法，使幼兒積極主動地參與到活動中。
1、根據我園實際，針對性的制定教育計劃、周計劃和班務計劃，切實把科學的教育理念轉變為日常的教學行為。
2、充分發揮教研的作用，努力提高教師自身的素質，促進教師間的互研互學，強化教研教改的意識，鼓勵教師勤于探索、著力創新，爭取在教學改革的領域中呈現出百花齊放、百家爭鳴的大好局面。經驗豐富、教學能力強的教師上好展示課，在教學中充分發揮傳、幫、帶的作用；青年教師的公開課要大膽嘗試、認真反思，使自己的教學上逐漸走向成熟。
3、園領導深入課堂，隨堂聽課，隨堂評析，對教師組織的活動進行具體的、直接的指導，有效的提高教師的教學能力和教學水平。
4、根據《綱要》精神合理安排幼兒一日活動內容，對幼兒實施素質教育，根據幼兒發展的特點，適時適地的提出教學要求，幫助幼兒在自主學習的過程中獲得求知方法，促進幼兒全面發展。
四、密切家園聯系，共育幼兒
1、不斷加強家園聯系工作，有計劃地開展家園聯系系列活動，如：家長講座、家長會、全面家訪、家長園地、家園聯系手冊、家長開放日活動等；豐富家長工作的內容和方式：發放家長問卷調查表，根據反饋情況調整改進工作；開展家園運動會、親子游戲活動、家教咨詢等活動，促進家園共育。
2、教師要經常將幼兒的各種成果向家長展示，增進家長的理解、支持與配合，使家園協調一致，促進幼兒發展。
五、搞好幼小銜接工作
首先是做好兩點間的交流，本期將利用教研這一陣地加強兩點教學活動的交流互動，互學所長，互補所短，促進思想與教學的共同融合。第二是做好幼小銜接工作，在交流互動中，縱向的看待孩子在大班和在一年級的共同與異性，思考教學的適宜性，探討大班怎樣來做好幼小銜接工作。
本學期逐月重點工作安排：
二月份
1、召開全體教職工開學工作會議。
2、做好開學各項準備工作。
3、制定幼兒園工作計劃。
4、制定各班主題教學計劃。
5、上好教研課。
6、幼兒園安全檢查。
三月份：
1、進一步做好環境布置工作。
2、加強廣播操的訓練。
3、常規工作檢查。
4、“三八婦女節”節日教育活動。
5、認真上好教研課。
6、教學工作檢查。
四月份：
1、做好幼兒體檢工作。
2、參加市幼兒園同題異構創新教學觀摩活動。
3、堅持做好衛生消毒工作。
4、認真上好教研課。
5、準備慶?！傲弧钡奈膴使澞?。
五月份：
1、“勞動節”節日教育活動。
2、“六一”系列活動的設計、籌劃安排工作。
3、做好傳染病的預防工作。
4、開展緊急疏散演練。
5、組織幼兒參加體檢。
6、上好教研課。
六月份
1、開展慶祝“六一”國際兒童節活動。
2、結合夏季特征，加強安全教育和飲食衛生教育。
3、開展教研活動。
4、大班開展幼小銜接活動。
5、組織教師參加基本功競賽。（演講、簡筆畫）
6、檢查教學成果，正確評價幼兒。
7、調查師德師風建設情況，教職工考核。
8、清點財產、資產、資料歸檔。
大班教育論文范文5
關鍵詞：大班教學；形象化教學；學習共同體；數字信號處理
作者簡介：盧迪（1971-），女，天津人，哈爾濱理工大學電氣與電子工程學院，教授；蘭朝鳳（1981-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學電氣與電子工程學院，講師。（黑龍江 哈爾濱 150080）
基金項目：本文系黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目（項目編號：66996）、哈爾濱理工大學教育教學研究項目（項目編號：C201200011）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0086-02
自大學擴招以來，各高校普遍存在學生多教師少現象，因此本科生的公共課、專業課的講授常采用大班額配課制度，學生數在百名左右。大班教學帶來的問題主要有兩個方面：一方面是大班教學對學生學習積極性的影響。在大班教學中，師生之間的交流較小班教學減少，學生的個性差異和獨特性被忽視，學生往往學習動機較低、學習積極性較差、學習被動、注意力不集中，師生之間和生生之間互不認識、互動很少。[1-3]另一方面，從教師的角度來說，由于大班教學導致學生發言、表達自己的意見機會大大減少，課堂氣氛比較沉悶，教師往往采用“一言堂”的教授模式，教學方法單一，而且由于課堂教學時間有限、學生數多，教師很難從學生那里得到有效反饋，不能全面了解學生對課程內容的接受、理解程度。
針對這些問題，越來越多的高校教師關注于大班教學方法的研究，從中國知網的統計來看，2010年發表的相關研究論文有123篇，2011年有203篇，2012年有155篇。這些論文中，80%左右的研究集中于大學英語等公共課程，而對專業課程的大班教學方法研究較少，因此本文針對“數字信號處理”這門專業課的大班教學方法進行了一些探討?！皵底中盘柼幚怼闭n程是通信工程、電子信息工程、信息工程、自動控制、測控儀器等專業的重要專業基礎課。該課程理論性強、數學知識應用較多、物理意義不明顯，公式推導多，是學生普遍認為較難學懂、理解的課程之一。本文針對大班教學環境特點，從激發學生學習主動性，構建學習共同體方面出發，通過改善課堂效果，提高課堂上的學習效率，達到提升“數字信號處理”課程大班教學質量的目的。
一、建立“學習共同體”教學模式
“學習共同體”是指由學習者及助學者（包括教師、專家、輔導員等）共同構成的團體。團體成員在學習過程中經常進行溝通、交流，并分享各種學習資源，共同完成一定學習任務，形成相互影響、相互促進的人際聯系。學習是學習者主動構建內部心理表征的過程，學習過程需要與物和教材對話、與他人對話、與自己對話。為此，教師要在教學過程中給學生“自主學習的空間”，使學生針對任務或問題去思考、分析、理解、探究，和學生構建“學習共同體”，增進師生之間、學生之間的協作和互動，[4]將學習的主動權歸還給學習者，激發學生內在學習動力，將傳統課堂教學活動中教師負責“教”、學生負責“學”的單向活動回歸到師生互教、互學的雙向活動，師生關系不再是“管理者—被管理者”的關系，而是“民主平等”的關系。課堂上，教師不再是知識的主講者，而應像主持人一樣，是知識的介紹者和串聯者，學生應作為知識的“主講者”闡述其對知識的理解。只有理解“知識”，而不是死記硬背“知識”，才能應用“知識”。譬如在講授傅里葉變換時，教師在課堂上可以先從周期信號的分解歷史開始介紹，從18世紀Euler、Lagrange等科學家對弦振動的分析（此內容物理中有相應實驗），19世紀Fourier給出了周期信號級數的展開和積分、Parseval關于時域和變域的能量守恒原理、Dirichlet給出的級數和積分條件、Gibbs闡述的吉布斯現象，到20世紀無線電的產生、Nyquist采樣定理、Wiener功率譜、Cooley&Tukey給出的FFT算法等。通過對傅里葉變換演變歷史的介紹，學生很容易接受將任意信號分解為三角函數或指數函數形式的必然性，進而理解傅里葉變換的重要意義，掌握信號從時域到頻域的轉換過程。鼓勵學生利用強大的網絡資源，對教師介紹的有關歷史進行深一步的挖掘。在這個過程中，學生會對相關知識進行初步學習，當課堂上教師講解到相關知識點時，學生可以進一步補充自己了解的內容和對該知識點的理解。
大學工科專業課所講內容本質上是數學、物理、化學等基礎知識在工程實踐中的應用，如何將這些基礎知識與工程實踐相結合是工程類本科學生必須掌握的技能，而只有理解這些基礎知識才能很好地應用它們。英國著名哲學家和物理學家波蘭尼將人類的知識分為顯性知識和默會知識，其中默會知識本質就是理解力，是一種領會進而把握經驗、重組經驗，從而達到對它的理解和控制能力。相同的教師給同一批學生授課，但是每個學生的理解程度不一樣，這就是默會知識掌握程度不同。默會知識的獲得是與特定的問題或任務情景聯系在一起的，由于每個學生的理解方式都受其獨特的生活和文化環境影響，因此對相同問題的理解也是不一樣的。掌握默會知識的最好方法就是讓學生置身于知識所在的日常實踐情景和科學實踐情景中，通過參與專家、同伴的思考和行動過程而獲得那些不能明確表達的規范、準則等。
為加強“數字信號處理”這門課的實踐性，嘗試將學生分為Flash課件制作組、MATLAB課件制作組，DSP程序編寫組等，讓學生將比較抽象的數字信號理論知識用自己的方式形象化表達出來，以判斷其對默會知識的掌握。通過小組合作，學生可以充分闡述自己的學術觀點，在觀點的碰撞中，觸發靈感，加強批判性思維，提升對所學知識的理解程度。
二、課堂效果的掌控
“學習共同體”的建立是要激發學生內在的學習動力，調動學習主動性，而課堂學習效率的提高可以達到事半功倍的效果。首先要建立統一、規范的課堂秩序，如上課不遲到、不早退，上課時不準許使用手機、筆記本電腦等電子設備，不能無故大聲喧嘩，發言前要舉手示意教師等基本行為準則。沒有規矩不成方圓，在確保課堂教學秩序的前提下，才能保證教學效果，要使學生清楚了解、理解這些行為規范，并自覺遵守執行。其次，教師要利用語言表達能力和肢體語言吸引學生的注意力。教師的語言要簡潔、準確、生動、富有邏輯性，可以通過聲調的變化強調所講知識點的重要性。由于采用多媒體教學，教師不用一直站在講臺上，可以到學生座位附近邊走邊講，這樣，不僅可以縮短師生之間的空間距離，還可以縮短師生之間的心理距離。當教師走到學生身邊時，學生必定會將注意力轉移到教師身上，提高了其聽課的專注度。教師在教室內的走動，還有利于隨時維護課堂秩序，并隨時得到課堂信息的反饋。
課堂秩序的規范不是要求學生沉默地聽，而是要保證正常的教學秩序，學生如果想要發表自己的見解，可以隨時舉手示意教師。教師鼓勵學生之間進行討論，而教師則處于一種裁判的地位，負責給出結論和維持課堂秩序。這樣，在課堂教學中，教師不再始終處于主講地位，而是將學習的主動權交給學生，激發學生主動學習的能力。
三、“數字信號處理”課程的形象化教學
在文獻[5]、[6]中都提到了“數字信號處理”課程形象化教學方法，目的是更好地幫助學生建立起數學描述與物理概念、物理過程之間的聯系。因此在課堂上，教師要鼓勵學生將數學描述用圖形的方式表達出來。譬如在學完DFT的定義后，可以啟發學生將拉氏變換，連續時間信號傅里葉變換（FT）、序列傅里葉變換（DTFT）與離散傅里葉變換（DFT）在s平面、z平面上畫出來。雖然教材上有相關圖形，但是可以讓學生將這幾個圖形及模擬濾波器的頻率響應、數字濾波器的頻率響應繪制在一張紙上，如圖1所示。在圖1（a）中，虛軸上的拉氏變換對應連續時間非周期信號的FT；當時間信號為非周期序列時，進行DTFT變換，那么z平面上（如圖1（b）所示）的單位圓對應的是序列的FT，此時學生可以清晰地看出數字頻率仍然是連續的，但是具有了周期性質，這種頻率連續的信號仍然不能用數字處理芯片進行處理，因此要在單位圓上進一步將連續的進行離散，如圖1（c）所示，將單位圓N等分，即，可清楚表明DFT的概念。在解釋圖1（d）（e）時，重點強調模擬濾波器的角頻率范圍是，而數字濾波器的數字角頻率是周期性的，只研究這一個周期就可以。
在課堂講授中，多媒體教學能將抽象、生澀的知識形象化、直觀化，改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式。在多媒體教學上，可以將PPT、flash和MATLAB綜合在一起應用。例如，在講解卷積、圓周卷積等概念時，由PPT給出相應概念與公式，用flash展現2個序列做卷積、圓周卷積的過程。將圓周卷積中的移動序列做成一條貪吃蛇的形狀，學生們看了之后，對圓周卷積有了一種直觀的認識，對其原理的理解也更透徹。此外，多媒體教學信息量大，可以提高課堂的教學效率。但是，對于“數字信號處理”這類理論較強的課程，單純使用多媒體教學，效果往往不佳，譬如在推導一些定理、公式時，推導過程直接呈現在PPT上，學生一眼掃過，導致思路跟不上（或也不愿意思考），理解不透徹，此時還是傳統的板書效果更佳。在授課中，將知識的重點、難點及重要公式的推導由板書的形式呈現出來，方便學生記筆記，有利于學生日后對資料的整理和復習工作。
四、小結
“數字信號處理”是一門理論強、公式多、難理解的課程，在大班教學環境學下，如果學生不積極參與到教學活動中，則教學效果不佳。通過推行“學習共同體”思想，激發學生學習的內在主動性，通過形象化教學，提高學生學習的外在興趣點，以達到學好、學透“數字信號處理”這門課的目的。
參考文獻：
[1]陳艷蓮.高校大班教學存在的問題及教學方法的優化[J].教育與職業，2011，（12）：164-165.
[2]劉曉利.“特朗普制”教學模式與大班課堂教學的控制[J].計算機教育，2011，（12）：59-61.
[3]于化新，劉慧慧，謝鑫.大班教學問題與策略的探討[J].當代教育論壇，2011，（6）.
[4]薛煥玉.對學習共同體理論與實踐的初探[J].中國地質大學學報（社會科學版），2007，（1）.
大班教育論文范文6
一、數學教育生活化的內涵
數學教育生活化的內涵可以簡要概括為“從生活中來，到生活去”。“從生活中來”即生活是幼兒數學學習的源泉。現實生活中的事物無不以一定的數、量、形的方式存在，為幼兒提供了通向抽象數學知識的橋梁。“到生活中去”即教師要引導幼兒運用數學的思維方式解決生活中的問題。“解決問題”是數學教育的核心。因此，“數學教育生活化”就是一個（數學）經驗不斷從生活來又回到生活中去（此時的數學經驗或許已抽象為數學概念）的過程，是一個讓幼兒能夠“學自己的數學、學有用的數學的過程。有的教師認為在生活中滲透一些數學教育就實現了生活化的數學教育，還有的教師貼標簽式的在數學活動中加入某種生活場景，認為就是生活化的數學教育。上述理解都比較片面。實現數學教育生活化理念到教育實踐的轉化并非易事，需要教師從數學教育目標、內容、操作材料、教育途徑等多方面來實施。下面，就對此進行詳細闡述。
二、數學教育生活化的實施策略
1.樹立生活化的數學教育目標理念
首先，教師要樹立生活化的數學教育目標理念。《綱要》中數學教育目標倡導使幼兒體驗數學與大自然及人類社會的密切關系。這種價值取向反對靜態的知識傳授，提倡注重幼兒數學學習情感、態度和探究解決問題能力的培養。因此，生活化的數學教育目標理念可以理解為：關注幼兒在生活和游戲的真實情境中數學學習的過程，培養幼兒學習數學的興趣和探索欲望，引導幼兒用數學的思維方式解決生活中的實際問題，使幼兒體驗到數學的價值。數學教育目標生活化，為教師開展數學教育活動指明了方向。
2.將生活化的教育目標理念落實在具體活動中
教師需改變以往只關注幼兒數學概念獲得的思路，要將生活作為幼兒數學學習的背景和資源。例如，中班“認識橢圓形”的活動目標之一可定為：尋找并發現生活中各種與橢圓形相似的物體。又如，中班認識空間方位“我排在哪里”的活動，教師將活動目標制定為：在戶外游戲中和日常生活中區分前后空間方位，能應用“前后”方位詞，描述自己在隊列中的位置。上述目標的制定充分體現了數學教育目標生活化的理念。
三、讓數學教育內容走向幼兒生活
1.選擇密切貼近幼兒生活的數學教育內容
教師要打破只從教材上選擇數學教育內容的思維定勢，將視角轉向幼兒的生活?？梢詮囊韵聝煞矫嫒胧郑阂皇菓噙x擇與幼兒生活密切聯系的具有實用性的教育內容。例如，學習數字時，除了讓幼兒記住字形，讀準發音，還應增加認識“數字在生活中的用途”的內容；增加估算、統計等幼兒生活中接觸到的實用性的數學內容。二是關注生活中幼兒感興趣的數學問題和數學現象，將其納入教育內容中。例如，某大班教師發現幼兒在討論體重問題，有的幼兒說自己800斤，有的幼兒說自己20斤，一直爭論不休。教師認為這是一個有價值的數學內容，于是設計了“我來稱體重”的測量活動。在活動中，發展了幼兒的測量意識和動手操作能力，也使幼兒獲得了關于體重的正確的知識經驗。
2.在教學活動中再現或模擬生活情境
集體教學是幼兒園數學教育的途徑之一。在教學中，教師應模擬或再現生活情境，使幼兒在輕松、自然的狀態下學習數學。例如，某大班學習排序，教師利用幼兒洗手時經常出現推拉、擁擠等混亂現象的問題，請幼兒想辦法解決洗手不推擠的問題。幼兒踴躍發表意見，有說一組一組輪流洗手的，有說讓女孩先洗的。其中有幾名幼兒的建議是：排好隊，一個接一個去洗手。教師肯定了排隊的辦法，然后讓幼兒排一排。接下來，教師又提出了生活中什么場合要排隊，家里的東西哪些可以進行排列等有關問題，使幼兒充分了解了排序在生活中的應用。再如，幼兒學習數字的用途時，教師模擬生活情景，創設為“娃娃家”設計門牌號、電話號碼、有數字的家用電器、鬧鐘的情景。密切聯系生活的數學教育內容，能使幼兒充分感受到數學在生活中的應用。
四、引導幼兒利用生活中的物品進行數學活動
1.開發利用生活中的物品用于幼兒數學操作
材料是數學活動的載體，在教育實踐中，教師往往為準備材料耗費大量的精力，但提供的材料幼兒不一定感興趣。反而是生活中的物品更能引發幼兒探究數學的興趣。一些玩具及安全衛生的廢舊物品都是幼兒學習數學的很好的材料。如樹葉、石子、果核等可以用來數數；撲克牌可以用于比較數的大小、數的排序、數字接龍、練習加減運算；易拉罐、飲料瓶、包裝盒等可以用于疊高、認識形體、辨別大小、比高低的活動。就地取材的物品不僅解決了教師準備材料的困難，而且能讓幼兒真切地體會到“數學就在身邊”。
2.鼓勵幼兒參與尋找和制作數學材料的過程
以往，教師習慣于把一切材料準備好，只需幼兒來操作即可。這種做法忽視了幼兒的主體作用。應讓幼兒參與準備材料的過程。幼兒在準備材料時，會對各種各樣的物品進行觀察、分析、比較、判斷，有利于促進幼兒思維能力的發展。例如，某中班開展“認識橢圓形”的活動，活動前，教師讓幼兒在家里尋找橢圓形物品帶到幼兒園，教師布置展覽，引導幼兒認識橢圓形。在此過程中，豐富了幼兒橢圓形物品的經驗，促進幼兒在抽象圖形和實物間建立雙向聯想。再如，某大班開展自然測量的活動，教師提出“用什么測量樹干”的問題，讓幼兒尋找測量工具，有的幼兒找來了小棍，有的找來繩子，他們在尋找材料的過程中積極探索，思維活躍。此外，幼兒對自己尋找和制作的材料會格外感興趣。例如，教師把幼兒制作的數字卡片、幾何圖形卡片，數字棋等材料投放在數學區，幼兒都愿意去操作自己制作的材料，并且還給其他小朋友做介紹。
五、在日常生活中滲透數學教育
