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大班教育案例分析范文1
關鍵詞：大班幼兒；自主閱讀能力；培養對策
自20世80年代初期開始，很多發達國家逐漸重視對幼兒自主閱讀能力的培養，幼兒園設置的閱讀課程占到總課程的80%以上。我國自古以來對幼兒閱讀能力的培養極為重視，但是隨著社會的發展改革，對幼兒閱讀教育的不利因素逐漸增多，導致我國幼兒自主閱讀能力與世界發達國家的幼兒教育存在一定的差距。
一、大班幼兒適合培養自主閱讀能力的原因
幼兒園時期是培養幼兒形成自主閱讀能力的關鍵時期，幼兒園大班階段幼兒的學習和生活是為進入小學接受教育的準備，教師幫助答辯幼兒養成自主閱讀的習慣是非常有利于幼兒能夠提前適應小學教育。大班幼兒已經形成了一定的語言表達能力，能夠將生活中所見所聞用語言進行表述和描繪，也能夠根據自己的感情對某項事物進行想象和創新。尤其是大班幼兒能夠根據閱讀材料中的圖片主動聯想，將圖片內容中蘊含的思想表述出來。在學習漢字方面大班幼兒表現出的積極性和主動性較強，通過對閱讀材料長時間的認讀，不但能夠增強記憶漢字的能力，還能夠逐漸理解閱讀材料的內容，因此，根據上述大班幼兒的個體特征，非常適合對其進行自主閱讀能力的培養。
二、培養大班幼兒自主閱讀能力的目標
對大班幼兒進行自主閱讀能力的培養，主要是希望能夠提高大班幼兒閱讀的興趣，掌握圖畫與文字之間的對應關系；理解口頭表達與書面表達存在的異同，積極主動地識別漢字；能夠通過仔細觀察圖片口頭表達圖片中的故事內容；能夠對閱讀中遇到的問題主動進行思考，并積極想辦法解決問題；能夠根據閱讀材料中描繪的角色和內容進行想象和推理；能夠根據閱讀的內容創作出另一個故事，或者對原始故事進行改編等。
三、培養大班幼兒自主閱讀能力的實踐探索
1. 通過選舉圖書管理員，提高幼兒主動閱讀的興趣
興趣是幼兒自主學習的主要動力之一，培養大班幼兒的自主閱讀能力，首先應該提高大班幼兒閱讀圖書的興趣，使得大班幼兒能夠積極參與、主動閱讀。
案例分析：
沈陽市皇姑區藍天幼兒園的圖書館能夠為全體教師和幼兒提供免費閱讀圖書的服務，教師將圖書卡發給幼兒之后，幼兒可以憑借自己專屬的圖書卡到幼兒園圖書館或者班級內自行設置的閱讀區域借閱圖書，而班級圖書管理員則負責對其他幼兒借閱圖書的名稱、時間等信息進行登記。每周教師根據班級內幼兒閱讀圖書的數量進行屏蔽，選出一名閱讀圖書數量最多的幼兒作為本周的班級圖書管理員，其職責是對班級閱讀區的圖書進行整理和擺放，并且負責班級內其他幼兒借書的書名、借閱時間、歸還時間的登記工作，同時負責管理全班幼兒的圖書卡等工作。
幼兒園大班幼兒已經具有了一定的競爭意識，通過組織開展該項閱讀活動，幼兒之間會形成良好的競爭環境，每名幼兒都會爭當班級圖書管理員，該項活動不僅充分調動了大班幼兒主動閱讀的興趣，而且使大班幼兒在閱讀過程中逐漸提高自主閱讀能力，同時養成了愛護圖書、保護圖書的良好習慣。
2. 創造良好的閱讀環境，提高幼兒主動閱讀的意識
新時期社會中，幼兒園對幼兒的教育不僅要突出幼兒的個體地位，還應該加強對其自主閱讀能力的培養，而不斷提高幼兒教師對培養幼兒自主閱讀能力的重視，才能夠積極主動地為幼兒創設良好的閱讀環境，從而逐漸提高幼兒的自主閱讀能力。
案例分析：
上海市靜安區歐華幼兒園大班的幼兒教師將班級室內進行了精美的裝飾，班級室內懸掛著很多大小不一、顏色不同的卡面，每個卡片上都是百家姓中的姓氏和簡單的解釋。大班幼兒觀察到老師創造的精美裝飾之后產生了積極的興趣，很多大班幼兒開始在眾多卡片中尋找自己的姓氏，找到之后開心地與其他幼兒交流分享，幼兒教師在幼兒對百家姓卡片主動閱讀的同時，又給大班幼兒講述了很多關于姓氏的歷史故事和文化，激發了學生對了解百姓的熱情，促使幼兒主動到班級設置的閱讀區域尋找關于百家姓的圖書進行閱讀，在活動進行的過程中提高了大班幼兒自主閱讀的能力。
四、培養大班幼兒自主閱讀能力的策略
1. 培養大班幼兒自主閱讀能力應突出幼兒主體地位
在新時期教學改革的背景下，幼兒與教師的關系應該是以幼兒為主體，教師進行引導。教學改革內容要求幼兒教師培養大班幼兒養成自主閱讀的習慣過程中，更要注重大班幼兒的心理健康房展，幼兒教師應該通過創設良好的教學環境、組織開展特色活動等來調動大班幼兒主動閱讀的積極性，而且要使得全班幼兒都能參與其中，形成相互交流、相互合作的閱讀氛圍，由此也鍛煉了大班幼兒豐富的想象力和創造力。
2. 培養大班幼兒自主閱讀能力應具有游戲性
游戲不但符合幼兒心理特性，而且也是學齡前兒童的一種重要活動方式。在很多幼兒園教學中，游戲已經被納入到幼兒教育的活動和計劃中，由于幼兒特有的好奇心和好動型，教師設計的教學活動應該充滿趣味性和游戲性。幼兒教師在培養大班幼兒自主閱讀的過程中，應該積極利用適合的游戲活動，不斷激發大班幼兒閱讀的興趣，從而鍛煉了大班幼兒自主閱讀的能力。
參考文獻：
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教育研究，2005（11）.
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[3]高曉妹，周兢.游戲閱讀教育的觀念與模式[J].幼兒教育（教
大班教育案例分析范文2
一、精心解讀，選擇適宜的繪本
經過實踐運用，我們感覺運用于幼兒園美術創造活動的繪本應具備以下的特點：
1 能吸引與打動人的繪本。如中班美術活動“我的連衣裙”所用的繪本圖案簡單，文字不多，簡潔明了，會讓人不由自主地產生快樂的情緒。正如作者西卷茅子自己說的那樣：這是一本真正畫給幼兒們看的圖畫書。作者先畫完，然后再填上文字，她認為：圖畫書的畫要足以帶給孩子快樂，只要孩子覺得畫好玩就行。繪本要能打動孩子、打動老師，運用在教學中才能取得好的教學效果。
2 富于想象的繪本。運用在美術活動中的繪本應該是富于想象的。又如大班繪本美術活動“小腳丫”，繪本簡單的畫面中蘊含著深刻的哲學內涵，描繪的故事新鮮有趣，平和親切，表現出獨特的審美視角。以一雙小朋友的小腳丫為原型變成了拱形橋、樹林、房子……繪本圖畫中出色的創意和聯想讓孩子們展開了想象的翅膀，繪畫出一幅幅有趣的作品。
3 能挖掘出美術元素的繪本。從開展幼兒園美術教學活動的角度考慮，繪本要具有美術教育價值。繪本中多元的美術信息值得我們去研究和利用，但也要注意取舍?！拔业倪B衣裙”中兔子的形象簡單可愛，線條明快，更像是一個不斷變幻圖案的萬花筒，情節在不斷變化，變化中有重復，孩子們喜歡這種重復，也很期盼這樣的重復。這本書中蘊含著豐富的美術教育資源，如在中班，教學活動重點就鎖定在其中的一個美術元素“重復”上：小兔子走進花園，連衣裙就變成了花朵的不斷重復；走進雨里，連衣裙就變成了雨滴和線條的不斷重復等等，讓孩子在輕松愉悅的欣賞氛圍中，聯系自己的生活經驗，用繪畫的方式為小兔子設計有一種或幾種重復圖案的花布。
二、巧妙選擇繪本中有價值的資源，為美術教學活動增色添彩
在教學中我們嘗試運用這樣的模式：根據繪本所隱含的美術元素進行分析與思考，并注意取舍(完整運用繪本，還是根據需要節選)——幼兒閱讀，理解繪本(初步了解繪本內容)師幼共同分析繪本中精彩的藝術表現形式(繪本中所蘊含的美術元素)提升理解(運用各種教學策略讓幼兒對繪本中的美術表現形式進一步理解與感知)創造與表現(以美術特有的表現形式表達與創造)。以下通過三個案例來具體介紹開展繪本美術活動的方法與策略：
視覺要素的重復——中班美術活動“我的連衣裙”
重復的一般概念是指在同一設計中，相同的形象出現過兩次或超過兩次，它是設計中比較常用的手法，以加強給人的印象，造成有規律的節奏感，使畫面統一。在重復的構成中主要是指形狀的相同，還有色彩、大小、方向、肌理等方面的相同。我們巧妙地運用《我的連衣裙》這一繪本，讓孩子們遷移經驗，與他們的生活聯系起來進行想象與創作具有重復圖案的連衣裙。
案例分析：繪本中的圖畫本身就是很好的范例，花裙子、雨裙子、草籽裙、小鳥裙等等，就是一些圖案的重復。
為了進一步讓孩子了解重復，又選擇一些簡潔的、具有卡通圖案的花布讓幼兒欣賞，花色與繪本的情節也能夠協調起來，如胡蘿卜、雪花、昆蟲圖案等，以此來拓展幼兒的經驗。
活動過程中重點分析小兔子的連衣裙：小鳥花樣的連衣裙是圖案向一個方向一排排的重復，小雨花樣的裙子是雨滴和線條按一個方向的重復，星星和云朵的裙子是散點狀的重復，草籽裙是一排排的重復。讓孩子們了解了重復可以是大小、方向、色彩等的重復。隨后，孩子們自己想象：小兔還會到什么地方?裙子上又會有什么圖案的重復?在孩子們操作過程中，老師再給予孩子一些幫助與提升，孩子的創造力是我們難以想象的，他們將自己的生活經驗遷移其中，作品也是千變萬化。豌豆射手、魚兒、月亮和星星、花兒與蝴蝶……在裙子上快樂地重復著。
作品表現形式：用小兔子的模板套在自己設計的花布上，這也是一種好玩的方式，孩子們會樂此不彼地設計不同的花布為小兔子試穿。
借形想象的升華——大班美術活動“小腳丫”
“借形想象”注重將模仿思維習慣逐漸變成創造思維習慣，引導幼兒從新的角度去突破、去思考。其核心就是通過愉悅的藝術游戲挖掘孩子的藝術天分，通過嚴密的思維引領激發孩子創造想象?！缎∧_丫》這一繪本正是為孩子們借形想象拓展了思路，留下了極大的創作空間。
案例分析：找準定位，把握繪本美術教學的切入點非常重要。我們將核心目標定位在：以整齊排列的十個腳趾頭為原形大膽想象十只小腳丫的變化，體驗想象繪畫的樂趣。
先以繪本的封面引出活動，讓孩子們想象小腳丫像什么，孩子們的想象很有趣：柵欄、小樹、小山、房子……他們的一些想法竟然與繪本中的內容不謀而合。接著完整欣賞繪本，了解故事中小腳丫的不斷變化，從中發現此次借形想象要遵循的規律：事物從小到大，從矮到高，再從高到矮，從大到小的排列。同時，引導幼兒觀察小腳丫在變化時周圍環境也會隨之發生改變，讓孩子了解環境隨著腳丫的變化而變。最后再讓幼兒進行借“小腳丫”這樣的形想象繪畫，小腳丫還會變成什么?
作品表現形式：以最簡單的線描畫的方式進行想象繪畫，孩子們在考慮好自己所畫的內容后選擇相應顏色的紙進行創作。
面部彩繪演繹不一樣的精彩——大班美術活動“變色龍”
面部彩繪是人體彩繪的一種，是運用色彩在人的身體、四肢上繪畫出各種各樣的圖案，這樣的藝術表現形式在幼兒園一般很少嘗試，繪本《變色龍》的出現啟發了我們開展這樣的彩繪活動，孩子們被繪本中那些彩繪過的動物而吸引，并在自己的裝扮彩繪中體驗快樂。
大班教育案例分析范文3
學法，知法，守法，用法是每個公民的應盡義務。當代大學生更應該積極參與法制宣傳提高法律意識。因此，為豐富校園文化，加強大學生法制觀念，構建和諧，文明，法治的校園環境，打造一個具有特色的常規活動，12月6日，在第五個“12.4全國法制宣傳日”宣傳期間，我院在全體師生的精心準備下，開展了一次以“弘揚憲法精神，構建和諧社會”為主題的話劇公演。此次“12．4”法制宣傳日話劇公演活動取得了圓滿的成功，得到了廣大同學的好評。 活動緊扣本年度“弘揚憲法精神，構建和諧社會”的主題開展活動，突出了重點，明確了主題。在主題的宣傳上首先12月5日晚我們以最直接的方式動用全院的力量將今年法制宣傳日主題寫在各教學樓黑板上。其次是在學校大門口的大道上掛上橫幅。這兩者相結合即節省了很多的人力和物力，避免了不必要的浪費，同時又達到了主題深入人心的良好效應。此外，全院同學積極參與，通力合作，在活動中培養了他們的集體榮譽感和主人翁的精神
12月6日晚在秋實樓六樓舞臺我院首次舉行了以公演劇的形式，以班級為單位，共有6個話劇節目，讓同學們作為小偵探，進行案例分析，題目形式多樣，內容豐富，盡力達到突出今年法制宣傳日主題，宣傳憲法，將所學課本知識與實際生活相結合的目的。此次案例分析活動形式新穎，易于被同學接受，通過大家參與活動，進一步加大對法的宣傳教育力度，增強維護法的自覺性。案例分析集趣味性和知識性為一體，將相對枯燥的法律知識容入到話劇中去我們將及時對這次活動進行總結，吸取經驗教訓，發揚我院精神，在以后的法制宣傳日活動中能更好做好法律知識的宣傳工作，發揚學院精神。
互動活動中主要是一有獎竟答的形式，旨在提高同學們的參與性，讓同學們在參與中自覺學習法律?；踊顒又械墓嫘麄鳂苏Z設計比賽使同學們用精練的語言亮出響亮務實的口號，讓口號回蕩耳際，深入人心，明信片封面設計比賽利用了具有較強視覺吸引力的圖片讓人對法制宣傳印象深刻，過目難忘，而互動活動中的“誰是兇手”——偵探你我他則通過有獎竟答的形式，把整個節目推進了一個，大家的參與熱情高漲。大家在分析過程，猜測結果，促使理性認識與感性認識的高度結合。
12月6日晚的話劇震撼了同學們的心靈，一場話劇一個警鐘，特別的06級四大班的《肖申克的救贖》無論是劇情還是從道具來看，他們都是經過了精心準備的，這場話劇描述了一位銀行家的獄中生活,引來了觀眾門陣陣掌聲，在掌聲的同時從側面引導大學生關注法律,話劇在同學們之中產生了極大反響.本知識運用在實際生活中，讓同學們在開心之余學習到更為扎實的法律知識。
大班教育案例分析范文4
美術教育 教學效果 審美情趣
近年來，我國的兒童美術教育工作取得了長足的發展。但是，從目前的狀況來看，在廣大農村及邊遠貧困地區，美育在幼兒園教學中還沒有受到足夠的重視，仍然是整個幼兒教育中十分薄弱的環節。農村的經濟物質條件落后，軟硬件配備都難以達到理想的程度，這成為阻礙農村兒童美術教育發展的根本原因。但是經濟上的貧困并不意味著美術資源的貧乏。在農村地區。例如山東淄博，就有陶瓷、琉璃、剪紙等民間藝術形式，如果我們將這些民間美術形式運用到兒童美術課堂上，就能夠使之成為取之不盡、用之不竭的教學資源，并能夠通過民間藝術等形式陶冶幼兒情操、讓幼兒在美術活動中身心得到全面發展。
筆者在《民間美術在農村兒童美術教學中的實施》課題研究中，選擇了淄博農村地區的幼兒園和小學為試點，進行了將民間美術帶入兒童美術課堂的實驗。下面通過兩個典型案例，對我們的探索做一個整理。
案例一：（施教對象：幼兒園大班）
一、活動目標
通過泥塑欣賞教育，讓幼兒初步了解我國燦爛的歷史文化，對民間藝術活動產生興趣。讓幼兒感受泥塑作品的造型、色彩、構圖、對稱均衡等形式美的概念。在美術活動中培養兒童的觀察力和想象力，讓兒童在輕松的課堂氣氛中的到美的享受。
二、活動準備
民間泥塑作品；面塑作品。
三、活動過程
1.通過一首民謠的學習進行導入：寶寶哭，找媽媽，媽媽捏個泥娃娃，逗得寶寶樂哈哈。
2.老師拿出準備好的多個少數民族泥塑娃娃，擺放在桌上，展示給兒童看并講解。
師：這些個漂亮的泥娃娃，都穿著不同民族的漂亮服飾，小朋友們知不知道，我們的國家有多少個民族呢？……（結合泥塑娃娃，講解不同的民族，激發幼兒對國家的熱愛及自豪感。）
3.組織一個玩偶劇。
師：這些漂亮的娃娃雖然來自不同的民族，但是都是中國娃娃，他們是一個和睦的大家庭呢，他們都有自己的名字和愛好。
幼兒興致盎然的觀看老師表演玩偶劇，并積極的為自己喜歡的玩偶設置角色和劇情。
4.老師講述泥塑娃娃的起源，給幼兒講泥人張的故事。
師：小朋友們知道這些泥娃娃的來歷嗎？（通過泥人張的故事讓幼兒了解我國民間藝術的魅力。）
5.老師繼續拿出更多的泥塑、面塑作品分發給幼兒，讓幼兒更近距離的觀察藝術品并進行討論。
6.請個別幼兒到講臺上分析自己喜歡的泥塑（面塑）作品，說出它的顏色、形狀和特別惹人喜愛的地方。
案例分析：
首先，在教學活動中，教師有意識地引導幼兒通過自己的主動活動來獲得對民間藝術的體驗。在學唱民謠、玩偶劇和幼兒自主討論發言的環節里，幼兒表現出強烈的表達欲望，因此，教師給予了充分的時間，并一直以接納、贊許、鼓勵的態度評價幼兒自主表現，使幼兒始終處在欣喜、放松的心理氛圍中，從而能夠大膽地表達自己對所見事物的認識，并以此使幼兒對我國的民間藝術產生濃厚的興趣，從而激發出幼兒的探索欲和求知欲，并在此過程中達成得到審美體驗這一最終目的。
其次，在欣賞藝術品和聽故事兩個環節中，幼兒所體現出的專注和好奇，證明了民間藝術欣賞對于幼兒來說是非常適合的，生動的形象和鮮艷的色彩，對幼兒產生了強大的吸引力。在這兩個環節中，教師仍然重視幼兒自身感受的表達，采用與幼兒問答、討論等互動形式，始終以平等的身份引導幼兒，使幼兒在全身心參與到美術活動的過程中，得到更加深入的藝術體驗。
案例二：（施教對象：幼兒園大班）
一、活動目標
用漂亮的軟陶泥代替雕塑泥，讓幼兒在玩軟陶的過程中體會到美術活動的樂趣并體驗民間美術的魅力。激發幼兒的創作熱情，使幼兒體驗到相互合作和獲得成功的快樂。
二、活動準備
彩色軟陶土多塊；各種工具
三、活動過程
1.設置問題，引發兒童的好奇，從而導入課題
師：小朋友們，今天老師給大家帶來了一樣好玩的東西，軟軟的、綿綿的、五顏六色的，我們呀，可以用它做出很多可愛的小玩意，大家猜猜看，是什么？（幼兒們七嘴八舌的討論發言）
教師拿出幾塊彩色軟陶泥，展示給幼兒看，立刻又引起了一陣討論。有的幼兒說：“這是什么呀？”有的幼兒說：“這是大塊的橡皮泥！”
師：老師來告訴大家，這叫軟陶泥?。ㄟM行簡單的介紹）小朋友們還記不記得，昨天的課上，老師給大家帶來的泥娃娃呀？今天，我們就用老師帶給大家的軟陶泥，試著做一個自己喜歡的陶泥娃娃，好不好?
2.教師簡單的示范如何搓泥后，把各色陶泥分發給每個幼兒。
3.幼兒進行泥塑活動，教師進行指導。
4.幼兒介紹自己的作品，老師評價幼兒的作品。
師：你剛才做出了什么？是怎么做的？
5.再組織一次玩偶劇，幼兒主動報名，拿著自己制作的陶泥娃娃到臺前來表演。
案例分析：在這一次的美術活動中，幼兒鍛煉了動手能力，對我國的民間藝術又有了更深的喜愛。為了方便開展，筆者選擇了易操作、易購買、色彩漂亮的軟陶泥為媒介，對于幼兒來說，較之普通雕塑泥更加有吸引力，且更加衛生。但是價格較雕塑泥略高，對于更加貧困的農村和地區來說，長期開展仍有難度?？梢耘d趣班或選修課、短期課等形式，讓幼兒有所接觸和了解。面塑、草編、剪紙等美術活動，也可以在適齡的兒童中開展?；顒咏Y束后，教師開設了展覽角，展示幼兒親手制作出的民間美術作品，同時也起到了美化裝飾教室的作用，增加了幼兒教室的藝術氛圍。
通過以上案例，發現在農村幼兒園美術課堂中引入民間美術能夠進一步充實本不豐富的課堂資源，利用民間美術來改善農村的幼兒美術教學是切實可行的。民間美術種類多，在農村環境中收集方便，操作性強，可塑性大，便于幼兒操作。如草編，可進行平面粘貼，拼接圖案，又可進行日常用品的編織和立體工藝品的制作。由于民間美術在農村幼兒美術中的可操作性，我們可以利用其來增強幼兒的各方面的能力。
民間美術貼近農村幼兒的生活，具有其他美術形式所不具備的有親切感，很容易被農村幼兒接受。且材料種類繁多，可塑性大，操作性強，適合不同年齡段兒童美術課程的開展，開發和利用這些民間美術資源，可降低學校的費用開支，減輕學生家庭的經濟負擔，在農村幼兒園開設，對基礎美術教學的發展起著非常積極的作用。幼兒在自己所熟悉的民間美術學習中獲得成就感，另一方面，學校也達到了美育的目的，并對民間藝術的傳承具有重要意義。
參考文獻：
[1]衡莎.對農村美術教學的探究[J].雙語學習，2007，（8M）.
大班教育案例分析范文5
一、對師幼互動過程中教師與幼兒之間的沖突分析
案例1：手工活動中，教師要求幼兒能夠跟著自己來剪出美麗的窗花，蔡敏瑜沒有看老師，只是自己低著頭用心地折著。這時老師發現蔡敏瑜沒有跟著自己來剪，就說：“蔡敏瑜，你這樣剪是不對的，應該是這樣剪?！崩蠋熯呎f邊手把手的教蔡敏瑜應該怎樣正確剪窗花，蔡敏瑜沒有說話，老師走了之后，她還是把紙展開，按照自己的方式繼續剪。
案例分析：幼兒年齡比較小，出現“失范”行為是難以避免的。在幼兒園實踐的觀察中發現，以上類似的例子每天都有可能發生。教師和幼兒作為異質性的，既相互依存又相互對立的兩極，不僅存在著一致、和諧與配合的一面，也存在著分歧、沖突與對抗的一面。幼兒從入園到離園有一整天的時間和教師在一起，這為面對面直接沖突提供條件。
解決策略：由于幼兒認知、情感和生理上的原因，時常會發生失范行為。教師不應該下意識地把責任歸于幼兒，一味地批評、指責甚至訓斥。老師應該首先理解孩子，幼兒的“失范”行為背后往往隱藏著幼兒的真實需要，教師應該在不違反規范的前提下盡量滿足幼兒的需要。而對于教師而言，每次沖突產生都是對教師個人的教育機智和教育技能的考驗和鍛煉。因此對于師幼間的沖突，教師要做的不是如何去避免，而是應該考慮如何正確對待幼兒的“失范”行為。
二、對幼師互動中幼兒主體地位的分析
案例2：體育活動的時間，老師說：“今天，我們要玩的游戲是《小猴子斗鱷魚》?！苯處熃淮擞螒蛞巹t之后就說：“現在請小猴子們輕輕地站在自己的大樹邊上，老師來當鱷魚，現在我要開始抓猴子啦，準備好了嗎？”“準備好了！”全班幼兒一邊拍手一邊念兒歌，當念到“鱷魚來啦”的時候，老師邊說著邊靠近一個幼兒抓住她。
案例分析：案例中，幼兒的主體地位被替代，幼兒只是“站在自己的大樹旁邊”，唯一的動作是“一邊拍手一邊念兒歌”，被動地等待著教師來“抓”，沒有真正體驗到游戲活動中帶來的樂趣，變成了一個非常呆板無趣的活動。游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒是游戲活動的主體。但由于教師許多不適當的指導、不適時的介入，造成了教師與幼兒互動上的障礙。
解決策略：教師要尊重幼兒的主體地位，只有當幼兒在游戲中成為主人，擁有主體地位時，他們才能真正體驗到快樂。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照教師設計的游戲思路進行，幼兒就只能變成一個模仿者，無法體驗到游戲的樂趣。因此，幼兒應該成為游戲的主體，不再被動地接受教師的指揮，而是在活動中有著選擇權和決定權，在游戲活動中，幼兒可以充分發揮自己的主動性，可以讓身心處在積極的狀態中。
三、對師幼互動中幼兒想象力的分析
案例3：在大班美術活動《正在落葉的樹》中，老師提問幼兒：“秋天的樹葉是什么顏色的？”“綠色的”“紅色的”……教師說：“秋天的樹葉是黃色的，所以我們應該給樹葉涂上黃色的，你們給樹葉涂色應該用什么顏色呢？”幼兒機械地回答“黃色的?！?/p>
案例分析：“秋天的樹葉是什么顏色的？”幼兒的回答各種各樣，但是教師給的答案就只有黃的。案例中教師忽視幼兒的回答，使得幼兒的想象力完全終止。很明顯，在集體教學活動中，教師的正確引導和幼兒想象力的充分發揮直接影響師幼互動行為的質量和效果。
解決策略：幼兒的想象力在活動中及持續發揮過程中起著非常重要的作用，幼兒主動自愿地表達活動的興趣，結合實際發揮想象力更是難得可貴，教育者一定要給予滿足，加以保護。在各個活動中，每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界，認識事物的方式各不相同，這就決定了我們教師必須扮演不同的角色與幼兒互動。教師只有真正了解每個孩子的個性特點和興趣需要，有的放矢地實施教育，尊重幼兒想象力的充分發揮，才能切實提高教育的實效。
四、對師幼互動中教師介入的分析
案例4：美術活動《媽媽的頭發》中，教師示范畫后，讓幼兒自由操作。教師課間巡視發現：有些幼兒亂涂亂畫，缺乏興趣；有的對繪畫缺乏信心，說“我畫不來”。教師隨即出示了一張圖片，讓幼兒“依葫蘆畫瓢”。
案例分析：在進行集體活動中，很多幼兒會因為不同原因而無法進行活動或者不參與活動。本案例中，幼兒受經驗、交往、協調等各能力的限制而無法完成繪畫，而教師過度的放手，反而導致幼兒失去了體驗一次活動的快樂和繼續創造的機會。
大班教育案例分析范文6
1.1定向控制原理的應用
1.1.1備學生:熟悉學生學習基礎和心理，通過引導教育，轉變學習觀念，激發學生學習的主體性，變被動接受知識為主動探索。通過調查，熟悉學生的基礎課程的掌握情況，并不斷灌輸案例教學理念，使學生意識到自身在案例教學中的主體地位和教學合作者的身份，能在案例教學中設身處地思考問題，并在案例分析過程中主動尋求交流，訓練學生分析和解決實際問題的能力。因此備學生是非常有必要的。
1.1.2教師角色轉換與雙師素質鍛煉:傳統的灌輸式教學中，教師充當著知識傳輸機的角色，而在案例教學中教師是案例策劃者、引導者和教育者的多種角色的融合。充分認識上述3種角色，才能保證案例教學有效開展。此外，職業教育中培養創新型高技能人才的專業課教師自身應該既是優秀教學工作者又是企業的技術標兵，或者教師直接就是行企業專家，才能在案例教學中游刃有余，營造更為濃郁的案例教學職場氛圍。
1.1.3教學大綱制定與教學內容調整:高職高專藥品類專業的培養目標是為我國廣大基層醫療單位培養藥品類專門人才，因此最終落實到藥物化學教學中的各種疾病的治療藥物應該以國家基本藥物為主，結合藥士/師、執業藥師職格考試的需要適當調整，實現課程教學與職業資格考試對接。藥物化學教學中，學生普遍反映各個藥物的知識點多，加上還沒有接觸藥品質量檢測、藥物制劑等課程，沒有辦法將“凌亂”知識點進行歸類整理，對該課存在抵觸情緒，教學效果差。在此筆者以為，可以將零散的知識點大致歸為4類:藥品質量檢測、藥物制劑、藥品貯存與保管和臨床合理用藥，并進行教材編寫，教學要求也變成了掌握藥物的這四類相關知識點，然后輔以藥品質量檢測、藥物制劑、藥品貯存與保管和臨床合理用藥的案例教學，讓學生能夠自發地將所學知識點應用到相關領域。從這個角度來說，案例在藥物化學課程中有有著很重要的作用，故應該在大綱中對學生在案例教學過程中的良好行為表現作為教學目標之一，應該能對上述四個領域的經典案例做出符合職業一般規律的、詳細的、經得起推敲的行為計劃和分析。真正為藥物制劑技術、藥品檢測技術、藥理等課程的學習奠定基礎。
1.1.4學習任務的案例呈現:案例是決定案例教學成敗的關鍵。圍繞教學大綱中所列的藥物進行案例的收集與選擇，才能使得所選案例具有系統性、針對性和實效性。筆者以為要從如下幾個方面做好案例的呈現工作:
①案例選題:對于高職學生來說所選案例應該主要集中在:藥品質量檢測、藥物制劑、藥品貯存與保管和臨床合理用藥。
②案例收集與編寫:依托校企合作的藥物化學教學團隊對案例進行收集與編寫，推出案例編寫獎勵辦法，合力開發案例教學資源庫，這樣才能保證案例的時效性和真實性。在編寫過程中，注意高職學生的能力水平，做好示范工作，引導性設置問題，弱化難度。保證案例的確實來源和質量，推進案例庫(書籍)建設。
③案例呈現形式:經典的案例經常是以文字、圖形的紙質版的形式呈現，但是富有時效性的案例往往還可以引入報道視頻、音頻等多媒體，隨著軟件技術的推廣，案例教學虛擬軟件的開發也成為了可能。
1.2操作控制原理的應用操作控制指動作形成過程中，教師、學生本人或其他學習者對動作的形成進行監督和調控。因此，案例教學的操作控制可以從以下幾個方面進行。
1.2.1學生預習案例的監督:高職學生的學習自覺性普遍薄弱，如果不建立預習監督機制，學生預習效果將不能保證，從而加大案例教學的開展難度，不利于取得良好教學效果。因此，成立案例討論小組是很有必要的，特別是大班課。教師布置案例分析任務給全班，自由組成小組(人數為4～5人，必要時由老師擔任其中一組組長進行示范)，由組長組織任務分工，各個分任務由組長和教師協商，通過小組討論確定任務完成路線，定期組織談論確定任務完成情況，最終將各個分任務的完成情況匯總以書面的報告形式提交(必要時進行幻燈片制作)，作為評分指標之一。
1.2.2案例討論過程的引導與監督:藥物化學的案例答案往往是多個方面的共同結果，但多個方面整合的原因具有唯一性。所以在案例教學過程中，教師要做好從化學結構出發的多個方面引導，讓化學結構(包括立體結構)決定理化性質和生物活性的觀念植根于學生的認知活動方式中，進而能夠熟練甚或創造性地應用于新的職場情景中。案例討論中，可以建立發言記錄與評分制度，鼓勵學生發言。此外，通過偶然控制，適時糾正一些錯誤的言行，保持良好的討論氛圍，培養學生的職業素養。
1.2.3案例教學的形式:案例教學可以是遵循傳統模式，將案例作為補充內容，供學生課外閱讀討論;也可以通過案例設置職場情景，在理論課基礎上組織班級大討論等。但對于大班來說，應注意案例討論后的反思。所以有時針對一些新近的熱點案例，建立班級網絡討論群，進行交流也是一個很好的形式。學生可以通過手機、電腦終端進行在線發言，各個發言的記錄可以隨時調看，給予大家充分的思考問題的時間，形式新穎，富有時效性，可能更有利于充分發揮案例教學的優點。當然也可以將一些案例分析習題集紙質化或網絡化，鞏固案例教學成果。
1.3結果控制原理的應用
結果控制即對學習者動作完成的最后結果進行評價，并對隨后的教學進行調整。教學手段和教學效果的好壞都需要經過學生的驗證，并不斷完善。學生以化學結構為基礎，將藥物化學知識自發應用于藥品質量檢測、藥物制劑、藥品貯存與保管和臨床合理用藥四個領域的認識活動方式的模型化是我們的教學目標，但認識活動方式的模型化是一個漸進并不斷完善的過程，因此需要建立動態的評價系統，對學生的學習狀況進行即時、中期、終期的評價，及時優化案例教學體系，提高教學效果。通過短信、課后集體對話、個別談話、案例討論后的組長評價等進行即時評價;通過問卷調查、閉卷考試(增加案例分析內容)等進行中期評價;通過用人單位評價(問卷調查、訪談等)進行終期評價。區別于以往以中期評價為主的評價方式，我們以用人單位滿意度作為最終評價目標，并且增加即時評價的環節，為及時調整案例教學方案提供依據，保證教學目標的實現。
2藥物化學教學體系改革
案例教學是在掌握藥物化學理論知識的基礎上開展的，是傳統教學方法的補充，并不能完全取代傳統教學方法。通過輔助案例教學體系的建立，系統引入豐富、有針對性、貼近時代和生活的藥物案例，作為一種聯系理論知識和實踐之間的橋梁，進而建立案例輔助教學體系是很有必要的。借鑒王華的“五位一體”課程教學體系，將《藥物化學》課程體系設置為:知識、亞實踐(案例教學體系)、實踐、綜合實訓、評價。在理論講解中，引入案例分析，相當于實踐預演，而在實踐過程中，引入案例相當于理論指導，起到很好的橋梁作用，一定程度上貫徹了“學中做，做中學”的教學理念。為保證案例教學的有效實施，需要將案例教學的多個環節進行規范化和制度化，如，學生摸底與交流制度化、校企合作案例教學制度化、案例編寫與案例質量評價規范化、案例收集獎勵機制制度化、案例教學形式規范化、教學效果評價與反饋機制制度化，等等，構成案例教學控制體系，并覆蓋到整個課程教學中。
3總結
