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摘要：
以幼兒園大班音樂教學現狀及特征為切入點，結合賞識教育理論在音樂教育中的優勢，貫穿完整的音樂活動過程，提出當前幼兒園大班音樂活動中，滲透賞識教育實踐策略：提高賞識教育意識，創建快樂音樂教育氛圍；增強教師音樂素養，保障賞識教育全面滲透；創建民主音樂活動環境，推進賞識教育深入開展；豐富音樂教學活動，因勢利導賞識教育運用；開展家園共育，發揮賞識教育可延續性。
關鍵詞：
幼兒園；賞識教育；音樂活動
近年來，隨著國家各項針對性政策的落實，幼兒園課程改革得以快速推進，音樂教育作為審美教育中重要的課程之一，被提到了前所未有的高度。然而，實際教學中，幼兒音樂教育普遍存在缺乏自主性、追求技巧培養等弊端，導致幼兒不僅達不到審美教育的目標，更失去了音樂學習的快樂，這與綱要的方向背道而馳。“賞識教育”雖然在國內目前并無學術定論，但不論意識領域或行為習慣，賞識教育強調的對兒童心靈和行為的快樂關懷正是當前素質教育的根本，亦是我國幼兒音樂教育中不可或缺、卻缺失嚴重的一部分。中國文化中自古便有“棍棒底下出高才”，“嚴師出高徒”等強調嚴肅教育色彩的文化烙印，也同樣具有賞識教育的影子，如明代教育家王明陽提出：“今教童子，必使之趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能己。”至今，中國陶行知研究會（南京）賞識教育研究所所長周弘已將賞識教育提高到理論高度并進行有效實踐。他認為“賞識教育是接受最為廣泛讓父母孩子都學會翹起大拇指的教育；賞識教育是家長快樂地教、孩子幸福地學的教育；賞識教育是讓孩子學會賞識目光看世界，形成良好思維習慣的教育；賞識教育是讓孩子熱愛生命，熱愛時代，熱愛大自然的教育。”［1］音樂教育作為幼兒啟蒙教育，在其中滲透賞識教育“以人性為基礎”的核心，可以幫助幼兒在音樂啟蒙教育中發展個性；賞識教育強調的“教師與兒童相互激發與激勵的狀態下實施教育”的形式，可以更充分的培養幼兒自主形成審美意識，增強音樂表現力；賞識教育著眼于“自我教育、終身教育”目標，亦與幼兒園音樂教育建立終身良好的音樂興趣相一致。因此，在當前幼兒園音樂活動中教師應多運用賞識教育。然而，通過實踐調查，不難發現幼兒園大班幼兒音樂活動實施過程中出現的一些共性問題，其與大班幼兒開始建立一定的自我意識和批判思想、進入了幼兒園階段的叛逆期密不可分，同樣也與教師實施策略不能因勢利導、有的放矢緊密相關。因此，當前局勢下分析現狀進行音樂活動賞識教育的對策研究，不失為促進幼兒園音樂教育健康發展的有益嘗試。
一、提高賞識教育意識，創建快樂音樂教育氛圍
奧爾夫曾提到：你們的學生當中將來當音樂家的畢竟很少，很多孩子將來只是聽音樂的人，所以，音樂教育的任務應該是為眾多的那些將來不是音樂家的孩子著想，幫助他們使他們參與音樂活動，成為音樂的欣賞者，從中得到樂趣，同時，又要為那些將來從事藝術事業的孩子打好一定的基礎，音樂教育具有這樣的雙重任務。［2］這與當前我國素質教育目標相一致，“音樂藝術家”在社會群體中只是一個小部分，教師運用賞識教育理念為幼兒創造一個有愛的音樂教學環境，對幼兒積極肯定，讓幼兒體會到成功和快樂，幫助幼兒提高，這才是幼兒音樂教學活動的真正意義。在前期調研中幼兒園大班教師對賞識教育在理論上多僅止步于望文生義，對于賞識教育的基本內涵和應用策略，沒有建立深刻的認識。在實踐教學中將賞識教育運用其中的非常少，實踐教學中由于音樂活動中氣氛一般比較活躍，為了保持課堂秩序，表現良好的幼兒教師會給予一些言語上的鼓勵，而對于破壞課堂紀律的孩子，要么直接拉出來批評，并警告其他孩子以此為例不準再犯，要么聽之任之，前提是只要不影響到其他幼兒。賞識教育面對的幼兒不應該是表現優秀的，更應該是內心想要吸引注意的“搗蛋”孩子，因此，提高賞識教育全面化教育意識，是創造快樂音樂教育氛圍的根本。愛丁堡大學教育心理學馬丁教授曾經做過一個經典實驗：在一所學校中，他把一批能力相當的孩子隨機地分成了兩組，分組完畢后，他告訴老師：第一組在智力、能力和品質高于第二組，隨即離開。一個學期后，馬丁教授再回到學校，發現第一組的成績和各項考評都優于第二組。后來這個實驗組又經過幾組實驗，同樣被證明了這一原理。這一案例是關于賞識教育的一個經典案例，馬丁教授的隨機抽取安排的兩組孩子，只因給老師的暗示不一樣，最后差別甚大?？梢?，在教育教學中適時的給予學生積極暗示能有效的幫助學生能力的提高。可見，在幼兒園中這一理念也同樣適用。人性的本質中就渴望被賞識、被理解、被愛，如果在幼兒園中營造豐富的賞識教育氛圍，在這種積極肯定的環境下，不僅是幼兒，教師也同樣會受到渲染和鼓勵。幼兒園中，很多教師因為受教育的背景不一樣，基礎有差別，針對很多教師對賞識教育不了解的情況，管理者可根據基本情況幫助教師再學習。如：請相關專家在園中開展賞識教育理論講座；組織教師視頻學習；訂閱相關雜志報刊閱讀；開展相關主題活動相互探討學習。日常管理中，教育管理者敏銳的捕捉到有利于幼兒發展、有利于幼兒園整個環境發展的賞識教育信息，敢于實踐和創新，創設全園快樂音樂活動氛圍。
二、增強教師音樂素養，保障賞識教育全面滲透
賞識教育方法的應用，具體可歸納為尊重孩子、理解孩子、信任孩子、欣賞孩子、激勵孩子、寬容孩子。這些教育方法是建立在對幼兒的充分了解和扎實的專業基礎之上，隨著當前對素質教育的重視，幼兒不僅接受幼兒園課堂音樂教學，有許多孩子都接受一定的社會音樂培訓，基本具有一定的音樂素養，也具有了一定音樂評價能力。傳統的教師教幼兒學的音樂課堂已經不能滿足這些孩子們的需要，教師在課堂上不僅要告訴他“你很棒”更需要指出他“哪方面棒”，這就對教師的音樂素養提出了一定的要求。幼兒音樂教學活動內容主要分為唱歌、韻律活動、打擊樂演奏和音樂欣賞活動。［3］教師要從自身出發，從各個方面來來提高自己的技能水平。在唱歌活動中，教師一定要掌握正確的唱歌技巧，幼兒期的孩子們各項肌能都處于成長的關鍵期，教師要掌握正確的發聲技巧和聲音辨別能力，幫助幼兒養成正確的唱歌習慣。同時，在唱歌的過程中，教師還要幫助幼兒掌握咬字吐字的技巧，在愉悅的唱歌活動中，也幫助幼兒訓練了語言能力。韻律和打擊樂活動都是從訓練幼兒節奏感出發，從肢體和樂器方面加以訓練，所以，教師首先要具備表演和器樂演奏的基本功，教師在教學活動中準備生動的表演會具有極大的感染力，能大大激發幼兒的學習興趣。音樂欣賞活動是讓幼兒通過傾聽音樂作品，對音樂作品的內容進行感受、理解和鑒賞的活動，要能幫助幼兒欣賞音樂，提高審美能力，教師首先就得具有較高的欣賞水平，在欣賞過程中，引導幼兒根據音樂作品展開聯想和想象，從而達到情感上的共鳴。時代在改變，社會在進步，要想一勞永逸在當今社會中發展是很難的，不論是理論還是技能，幼兒教師也要永無止境地學習和完善自己才能與時俱進。當今先進的幼兒音樂教學方法越來越多，教師自己要能有扎實的基礎才能根據教學情況有效地利用和整合外來優秀的教學方法，提高教學質量。
三、創建民主音樂活動環境，推進賞識教育深入開展
在幼兒園音樂活動中，幼兒更喜歡平易近人、和藹可親的教師。在每年大中專院校學生實習期間，幼兒對來的每位新面孔老師都很熱情，基本每個孩子都愿意與她們交流，講述關于他們自己有趣的事情，他們并不把這些學生當成老師，而是一位能無話不談的好姐姐或好哥哥。這些實習生在上課時，課堂氣氛雖比主班老師混亂了些，但是孩子們都積極配合，有提問都能思考回答，在民主的音樂活動環境中很好的完成教學任務。形成強烈對比的是一些控制欲較強的主班老師的課堂，在這些課堂中孩子們就乖巧的像只小綿羊，沒有人說話，課堂紀律非常好，然而，這也就失去了音樂教學“以興趣愛好”為動力的基本要求。訪談中在和C老師交流時，她說了這樣一段話：我來這所幼兒園已經2年了，但到現在我都還很困惑如何去上課，你問我了不了解賞識教育，我覺得我連幼兒都還不夠了解，每次上課（孩子們）都不能安靜，小孩注意力又不能集中，要是有個哭的，天哪，能帶動好幾個一起哭。我也會經?？桃獾娜タ滟澦麄?，但是夸多了，小孩子們都也不稀罕了。孩子的個性差異太大，啥教學模式都不行，你說的這“賞識教育”估計也是不行的…C老師這樣的情況雖不是每個老師都遇到的，但是這種師生關系確實是經常有的，教師的成人世界總是不能和孩子的世界相融合，教師和幼兒不能有效的溝通，也不能了解幼兒的內心想法。全國教育科學規劃領導小組教育管理學科規劃副組長、國家教育局發展研究中心兼職研究員吳椿先生在為《素質教育觀念學習提要》寫的特稿中提出：“師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系。師生關系的好壞直接影響著教育工作的效果，甚至為教育成敗的關鍵。教師有什么樣的學生觀，就會對學生采取什么樣的態度和方法，它不僅影響者教育的效果，也影響著學生的發展。”［4］一直以來，教師的角色都是學生的導師、引路人，孩子們耳邊一直被叮囑的都是“要好好聽老師的話！”，老師和學生的關系遠沒有達到民主平等的水平。而賞識教育不僅提倡尊重學生個性、尊重學生人格、尊重學生差異，在理念上也倡導一種民主平等的師生關系，教師不再居高臨下地看待學生，而是學生的朋友。［5］在音樂教學活動中，幼兒需要在老師的賞識中感受到尊重和自由，能樹立自信，師生平等相待，民主友好，這樣才能創造輕松和諧的教學活動氛圍。案例1：在一節打擊鈴鼓、三角鐵、碰鈴等樂器的音樂活動課上，當孩子們掌握了演奏方法，在我的琴聲伴奏下進行表演時，突然響起了一陣“咚咚咚”聲，我抬頭一看，原來是總被老師們提及的“壞孩子”小龍，他正用兩手大力地拍著桌子。頓時，其他孩子都哄笑起來，有的也學著他的樣子，用力在桌上拍打起來。教室里一下子炸開了鍋，我正想狠狠批評他，突然轉念一想，控制了自己的情緒，于是我做了個“噓”的手勢，這時很多孩子都安靜下來了。“小龍”我叫他并請他站起來，小龍以為我要批評他突然害怕起來，我微笑著摸了摸他的頭，問他：“你剛才為什么拍桌子呢？”他輕聲回答說：“我，沒有樂器。”原來，因為樂器只有十套，我就把它們分配給了幾個節奏感好的孩子，以便他們能帶領其他孩子。我接著又問：“小龍，那你想用桌子表演什么樂器呢？”“鈴鼓。”“你能給大家表演一下嗎？”我順勢做了個開始的手勢。他有些膽怯，我鼓勵的看著他，并向他豎了豎大拇指，這下他就放心大膽的表演了，表演出乎意料的好！我讓全班孩子用熱烈的掌聲給予他表揚，接下來一些孩子使用樂器，另一大半沒有輪到樂器的，都用自制的“鈴鼓”，孩子們很開心，敲了個不亦樂乎，整節課沉浸在一片歡樂的海洋中。［6］上一案例中的這種情況是我們在教學活動中經?？吹降?，在音樂教學活動中，我們教師經常采用的是教唱的形式，偶爾拿出一些樂器時，孩子們會感到非常新鮮，這時課堂的秩序就會很難掌控，老師經常也都不能很好的控制自己的情緒。但案例中的老師給我們做了一個典范，當她看到調皮孩子小龍又在搗亂時，她選擇了輕聲詢問緣由，這才發現小龍之所以搗亂是因為他沒有拿到樂器。這位老師于是趁熱打鐵讓他就用桌子當樂器表演，沒想到孩子竟然“表演出乎意料的好”，對于孩子和老師來說這都是一個意外的收獲。在教學活動中，教師是幼兒情緒的主導者，如果教師用賞識的眼光去注視每位幼兒，給他們真誠的愛，激發幼兒的主體情感，讓幼兒有積極的情感體驗，就能營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，也達到了音樂教學情感教育的根本。
四、把握音樂活動各個階段，因勢利導賞識教育運用
現今，雖然奧爾夫音樂教學法、鈴木音樂教學法等先進的教學方法風靡，很多教學專家也根據國內的概況進行引用，然而也出現了許多水土不服的現狀。是不是任何一種教學模式或理念放之四海而皆準？答案一定是否定的，那么賞識教育在音樂教學活動中也一定有其發揮優勢和略顯牽強的時候，因此，在音樂教學中運用賞識教育，避免出現“雞肋”效應，需要在課前、課中和課后合理使用賞識教育。
（一）從孩子身邊尋找音樂教學素材，奠定賞識教育前提
很多幼兒教師都困惑如何能將一節音樂課上活起來，訪談中C老師說：“每個周我們都有活動主題，但是，這些主題下能教學的東西就書上那么一點，孩子們的技能水平又有限，怎樣找素材呢？”賞識教育要求教師都要有一雙“發現的眼睛”，就是要教師能從幼兒的世界里觀察事物。案例2：今天課間休息時，我坐在電鋼琴邊看孩子們活動，一不小心就按到了電鋼上的音樂欣賞鍵，這時電鋼突然很大聲的播放了《命運交響曲》，嚇得我和孩子們都一大跳，孩子們先是愣住了，隨后幾個活潑一點的孩子便隨著強烈的節奏跳動起來，這時，班上很多孩子都開始有節奏的跳動。我突然想，這不就是一節很好的音樂課素材嗎？于是我特地找了幾段風格各異的音樂，上了一節音樂創編課，由孩子們自己聽音樂跳動來創編舞蹈，這個過程中突然感覺每個孩子都有優點了。這位教師課間的一個小插曲，卻意外從中找到了音樂課的教學素材，從而投其所好的將其設計成一節有意思的音樂創編活動。也正是由于前期把握住了孩子們的興奮點，才致使這位教師能在后期的教學中使用賞識教育恰到好處，而不會顯得做作。
（二）音樂教學中給予幼兒信心，發展賞識教育優勢
M．S．斯特娜認為：“要想把孩子培養成一個優秀的人才，首先就是要信任他，這是教育的第一步。信任孩子的能力，信任孩子的才華，信任孩子的品德，只有這樣才能幫助他們走好人生的第一步。”［4］音樂是表演的藝術，孩子們需要感受音樂的同時，更需要表現音樂，而表現音樂的前提在于其有充分的自信，這就需要教師在其中發揮賞識教育的優勢，多給予激勵。周弘曾說：“不是聰明的孩子被夸獎，而是夸獎使孩子更聰明。在適當的時機、適當的場合，可以無中生有，小題大做，無限夸張，以喚起孩子的自信心。”［7］教師在音樂課時，遇到最大的困難就是孩子們都不敢去表演表現，這時，如果老師能及時發現幼兒的猶豫，放大孩子的優點，這會幫助孩子找到信心，從此更加喜歡表演。案例3：小建是今年才來到我們班上的，因為之前在鄉下從沒上過幼兒園，父母又在外面忙于生計無暇顧及，所以很多方面和班上其他小朋友都相差甚遠。有一次上唱歌課，歌曲學會后，我請幼兒單獨地站起來把歌曲演唱給大家聽，先后有幾個孩子演唱完畢，我意外地發現小建也舉起了手，于是我立刻請了他，在鋼琴伴奏下他演唱完了整首歌，唱得還真不錯，天生的一副好嗓子，表情自然，也沒出現節奏上的錯誤。但在演唱的過程中卻不時惹來同學們的嬉笑，小建的臉上也不時地尷尬起來。此刻，一個念頭在我腦海里閃過：決不能讓其他小朋友繼續對他有歧視的看法，長此以往，這將對他今后的人生造成消極的影響。于是，我立刻當著所有小朋友的面表揚了他，說他今天很勇敢，不僅歌唱得好，表情也好，還要求小朋友們向他學習，并以掌聲鼓勵。這樣一來，很多小朋友向他投去了羨慕的目光。從此，小建幾乎每一節音樂課都能主動地舉手參與到活動中。正如達爾克羅茲所說：“所有的人在音樂上都是有天賦的。”而這些天賦常常是在嘲笑和諷刺中被抹滅的，因此，賞識教育對幼兒音樂自信力的培養以及發展幼兒音樂能力都是良好手段。
（三）課后積極評價，形成賞識教育良性循環
由于幼兒園教育并非選拔式教育，在幼兒園音樂活動中對于幼兒的評價，便可以脫離傳統甄選評價的弊端，將評價作為觀察幼兒發展的手段，進而合理調整教學，達到促進幼兒發展的目標。課后的積極評價會使得幼兒在學習中更具積極性，這是由于幼兒喜歡被人肯定，常常不是由于其虛榮心使然，而是出于其自身社會價值認同感的提高。在積極的評價中感受到社會對其的認可，這能促進積極行為的產生，進而產生賞識教育的良性循環。不論是課堂上老師的評價，還是回家以后父母的評價，我們首先要給予幼兒的是“我能行！”的信念，一句鼓勵，一個擁抱，給予孩子信心相信自己還能做得更好。越是表現的不好的孩子，教師更應該予以重視，家長更應該對其鼓勵，通過“小題大做”以達到星星之火可以燎原的目的。觀察中，當家長來接孩子的時候，老師說一句，“今天，某某音樂課上表演得非常好”。孩子回家后會持續與家長進行一些相關的音樂活動，這樣不僅能促進幼兒與家長之間的溝通，也能達到了提高幼兒音樂能力的目標。
五、開展家園共育，發揮賞識教育可延續性
孩子在幼兒園的時間有限，家庭和社區教育的影響不容小覷，當前鼓勵的家園合作方式在幼兒園音樂活動進行賞識教育過程中同樣意義重大。合理有效的方式，能促進幼兒園賞識教育的進行，而放任自流或背道而馳的方式則會使學校賞識教育功虧一簣。
（一）幼兒園利用有效途徑向家長宣傳賞識教育
很多家長對幼兒的家教方法缺乏科學性，比較隨意，對于賞識教育，目前多是進行盲目的鼓勵，最后造成幼兒音樂活動中以自我為中心，缺乏協作精神。為了讓幼兒在健康的環境下成長，幼兒園可以利用各種和家長交流的途徑來傳播賞識教育理念，如：家長會上將賞識教育作為一個專題來討論；在家園練習冊上設立專門知識版塊來宣傳；在幼兒園的網站上設立主題版塊等等。這能幫助更多的家長了解并運用賞識教育。
（二）家長主動理解學習賞識教育并積極配合
我們很多家長看似愛孩子，但愛的方式卻是有問題的，正是因為這樣，家長更應該學會賞識孩子。在孩子一天的學習之后回到家，家長所做的不應該是一味的給予孩子充分的物質滿足，而是從老師那了解到孩子一日的活動情況，配合老師正確的施以賞識教育，給予孩子尊重和信任，并指導幼兒主動發展，從而全面滿足幼兒物質和心理上的需求。賞識教育是回歸人性，回歸自然的教育，要求家長以人為本，建立民主、平等的親子關系，創設輕松、和諧的家庭教育氛圍，使孩子潛移默化地接受教育。
（三）社區充分利用其橋梁作用使賞識教育深入人心
幼兒園周圍的社區是幼兒十分熟悉的地方，社區的文化能對幼兒產生非常大的影響，不論是對幼兒園還是幼兒家庭，社區所起到的橋梁紐帶作用是不容忽視的。所以，為了能讓幼兒所處的環境不脫節，社區應充分發揮其積極作用，協助幼兒園和家長開展相關賞識教育的活動，如：開展賞識教育專題講座；以社區為單位開展主題親子活動；在社區宣傳欄上設立賞識教育專欄等等。讓賞識教育深得人心，融入幼兒的學習生活中。幼兒園教育的發展離不開家庭的配合和社區的支持，賞識教育的有效深入需要各方面的配合，只有營造豐富的賞識教育氛圍，幼兒才能在愛的環境中健康成長，一路向前。
六、總結
“賞識教育”是眾多教育方法中的一種，而絕對不是教育方法的惟一，也不可能完全適用于個性各異的所有學生，孩子是需要賞識的，但賞識要有節制，要有原則，要有具體目標，否則“賞識”就是一種讓人上癮的，單純的賞識將造成教育的災難?？梢?，賞識教育只是一種理念，在幼兒音樂的教學過程中，科學的融入賞識教育，多有裨益，但若成為雞肋卻可將其棄之，因此，探索賞識教育在音樂教育中有效運用之路任重而道遠。
作者：陳榮 單位：湖北第二師范學院教育科學學院
［參考文獻］
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