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高中生物學習方法技巧范文1
關鍵詞：初高中生物 銜接 過渡
中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0236-01
高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目，是在初中生物課程的基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。對于初上高中的學生來說，普遍感到高中生物比較難學，內容抽象微觀，不易理解，即使把教材的內容看會了，一到練習時就不會應用，學習興趣不高。在教學實踐中，我也深深地感受到學生所掌握的生物基本知識和基本技能與高中生物課程學習所需具備的要求有一定差距，高中生物教學難度很大。處理好初、高中生物知識的銜接，對學好高中生物很重要，同時有利于提高生物教學質量。因此，初高中生物課程的銜接成為教學中值得關注的問題。
做好初高中生物課程的銜接并不是指教師簡單地將初中的相關知識再拿到高中課堂上復習一遍，而是要在實際教學中根據需要，通過精心的教學設計，有目的、分步驟地進行。在教學實踐中，可以在每個模塊教學前對初高中課程標準以及教材進行對比分析，了解學生初中生物學習情況，哪些知識在初中學過，哪些知識雖學過但學生沒有掌握好，哪些知識還有待于在高中加深和拓寬等。我認為搞好初、高中生物課程的銜接應從以下幾個方面著手：
一、從教材內容上搞好初高中生物的銜接
將銜接的知識點梳理歸納后，教師要根據高中階段知識點的具體要求，區分基礎知識、重點知識和難點知識，分別進行不同的處理。對于簡單的基礎知識，教師可以通過多種形式，如提供掛圖或插圖、列表比較等直觀手段調動學生的已有知識，促進已忘知識的再現和鞏固，而不能認為初中已經學過，學生就一定掌握。例如，在進行受精作用教學時，教師出示初中教材的植物受精過程的示意圖、生男生女圖解，讓學生回憶學過的知識，在此基礎上再引導學生深入受精作用的過程以及在此過程中染色體數目的變化。這樣，將初高中知識聯系起來，教學就比較完整，符合學生的認知特點。學生對知識的掌握情況比較理想。而對于高中階段要求較高的重難點知識，則要重點學習，通過一定的練習以及習題課講解進行鞏固。例如，孟德爾的豌豆雜交實驗，高中階段要求學生分析孟德爾遺傳實驗的科學方法，闡明基因的分離規律和自由組合規律，并舉例說明基因與性狀的關系?？梢岳枚嗝襟w課件演示孟德爾的豌豆雜交實驗的過程、引導學生分析分離現象和自由組合現象的原因，通過孟德爾的研究過程體驗假說演繹法，引起學習興趣，加深學生印象，進而達到理想的教學效果。
另外，教師還要注重提高學生“溫故”而“知新”的能力，利用舊知識同化新知識的能力，順利完成知識的遷移。
二、從教學方法上搞好初高中生物的銜接
初高中銜接要求教師通覽教材、課標，重點理解和把握初高中生物內容主題的互補和遞進關系。高中教師要熟悉初中、高中教材，確定新學年開始的授課內容并制訂出授課計劃，注意把握時機和尺度，通過相關初中生物知識的復習，作好初、高中的銜接，讓學生能從更高層次上來準確理解高中生物學知識。另外，高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動的基本規律，其中涉及了不少數學、物理和化學等相關學科的知識。例如，講述遺傳的兩個基本規律時需要用到數學的概率和統計方面的知識，講述DNA的結構、蛋白質的分子結構時需要以化學的物質結構作基礎，講述有絲分裂和減數分裂過程中染色體向兩極移動時需要物理的力學方面知識，等等。
三、從學習方法上搞好初高中生物的銜接
突破“死記硬背”的簡單模式，初中結業考試對學生要求較低，有時會給學生形成一種錯覺，生物只要考前突擊一下就行。而高中階段主要是面向高考，對于學生的要求提高了，而學生的觀念沒有及時的轉變，仍然以舊的方式來學習生物，顯然是無法適應的。初中課改倡導探究性學習，但仍有學生習慣于簡單的“死記硬背”，他們學習生物的方法主要是記憶、簡單模仿。這種較為機械、死板的學習方法不適應高中注重能力及創新的要求。剛進高中時，一些學生不重視生物的學習，學生對生物學習的認識還停留在初中的學習模式，有部分學生或缺乏興趣、或學習方法欠佳，往往出現不會、不想學習現象，生物課堂教學效果不佳。等學生開始有興趣，開始找到方法時又為時已晚。所以，教師要抓住學生的心理特點，指導學生改進學習方法，從“記憶型”的被動接收知識向“探索、理解型”的主動學習知識的轉變，培養學生良好的學習習慣，以適應高中生物的學習。
深入了解學生，利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養。教師對學生的初中生物學習情況要進行認真分析，對與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在授課、復習、檢測中有的放矢。要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到生物與社會、生物與環境、生物與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習生物的興趣。讓學生覺得生物科學離他們很近，就在身邊，就在生活中，生物科學作用巨大，發展前景廣闊，要腳踏實地地學好生物學。
高中生物學習方法技巧范文2
關鍵詞：高中生物；自主學習；策略研究
一、創設學生自主學習的條件
學校是學生學習的主要場所，課堂是學生自主學習的主陣地，我們應從多角度為學生的自主學習創設條件，促進學生主動學習，變要他（她）學為他（她）要學。給學生一些時間，讓他們能學。自主學習能力的形成，不是一朝一夕的事，需要經過長時間的訓練。因此，課堂上教師要少講，精講，把學習的主動權還給學生，讓他們有充分的時間自主學習。每節生物課堂上老師講20分鐘左右，給予點撥、答疑等，留約20分鐘給學生消化理解，自主學習。給學生質疑權利，讓他們善學。學起于思，思源于疑。教師要給學生質疑的權利，并引導學生質疑，逐漸使學生善于質疑，并學會解疑。生物學是一門實驗科學，充分利用實驗讓學生學會探究，學會質疑。如《質壁分離與復原》實驗，教師除提供蔗糖外還可提供食鹽、甘油等，由學生探究最佳質壁分離劑及洋蔥細胞液的濃度等，變課本的驗證性實驗為探究性實驗。
二、學會預習，熟悉新知識
據調查發現，高中生遇到生僻的問題經常會出現焦慮的癥狀，如果是遇到熟知的問題或者遇到過的事情，即使不能及時解決也不會出現焦慮的癥狀。如果學生熟知學習的新課內容就會感覺輕松，更容易理解，由此可見，預習在高中生物學習過程中的作用是十分巨大的，要想實現有效的自主學習，預習勢在必行。在具體的預習過程中，要讓學生養成良好的習慣，對于新知識，學生要結合以往的知識進行有效的鏈接，形成一定的知識框架；在預習后，要結合一定的例題，去解決相關的問題；另外，還要學會總結，總結前后知識的聯系和做題方法的聯系。老師對預習工作也要加以重視，進行一定的檢查和驗收工作，并進行一定的獎懲，激發學生預習的興趣和欲望。如在學習《細胞膜――系統的邊界》，讓學生預習回答問題：簡述細胞膜的成分和功能？進行用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的實驗，體驗制備細胞膜的方法？認同細胞膜作為系統的邊界，對于細胞這個生命系統的重要意義？然后可以按照導學案檢測學生的預習情況。
1、細胞作為一個基本的生命系統，它的邊界就是。
2、哺乳動物在發育成熟過程中，紅細胞的逐漸退化，并從細胞中排出，為能攜帶氧的騰出空間。
三、參與課堂教學，理解生物知識
要想達到高效的自主課堂學習效果，必須做好課堂學習。在教師講授過程中，學生要專心聽講，一是，仔細看生物老師的操作演示、表情、手勢；二是，要全神貫注地聽老師的提問、點撥、歸納以及同學的發言；三是，要積極思考、聯想；四是，要踴躍發表自己的想法，有困惑應發問，敢于質疑。在課堂學習中，不要一味的去聽老師講解，要主動參與，與生物教師形成互動和雙向交流。對于課堂知識，要盡量隨堂消化，不懂就問，針對比較難的題目，一定要迎難而上，不可自暴自棄，故意避開不懂的知識，只有充分的了解和理解知識才能實現有效的自主學習。
四、練習輔助學習
高中生物課堂教學側重于對生物知識的傳授和學習，而相關練習則是側重于對知識的消化與鞏固。實現有效的自主學習，必須結合實際，多加練習。對于高中生來說，課堂知識能否有效利用于現實問題的解決之中是檢驗題目課堂學習效果的試金石。做好相關的練習可以檢驗題目對生物知識的掌握程度，可以鍛煉題決問題的方法和能力，使生物學習的知識能聯系實際，弄清知識的來龍去脈，加深題目對知識的印象和記憶。在學習《細胞的癌變》的時候，可以結合實際，聯系習題，如找出預防呼吸道感染的措施，學生可以結合實際和相關的知識，了解到保持良好的個人衛生習慣，在打噴嚏、咳嗽或清理鼻子后要洗手；保持空氣流通；避免前往人多擠迫及空氣流通不佳的地方；若出現呼吸系統受感染征狀，立即求醫；若呼吸系統受感染，應戴上口罩，減低疾病傳播的機會。
五、學會總結，做到科學記憶
對于高中生物來說，生物知識比較繁雜，概念性的知識比較多，并且部分知識比較抽象，同學會感到比較難記憶難，并且容易忘記。因此，自主學習過程中，學生要學會總結，掌握一些記憶的竅門。在學習中注意掌握科學的記憶方法、培養記憶能力是很有必要的。首先要做到理解記憶，只有理解了知識，領會到了它的真正內涵，我們才會記憶深刻。其次，做到趣味記憶，為了提高記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法，如順口溜記憶、諧音記憶、分組記憶和相同點記憶等等。對于個別應用不多、暫時不好理解的知識，可以采取機械記憶。如聯系實際記憶法，氧氣療法驅除蛔蟲記蛔蟲的異化作用方式是厭氧型。
六、大量課外閱讀
為了拓展知識視野、歸納知識內容、提高解題技巧和掌握解題方法，提高自主學習的效率，適當的課外學習和課外閱讀時十分必要的。在部分課外閱讀刊物中，設有學法指導、知識歸納、概念辨析、解題技巧、章節訓練、競賽輔導、趣味生物、及科技動態等欄目，是教與學的良師益友，值得一讀。另外，翻看一些科學雜志刊物，看些有關于生物知識的書籍，影視作品等都有助于高中生物的學習。一個知識面寬泛的人，在學習和理解知識的過程中就會事半功倍，對于高中生物的學習也是一樣，掌握一些數學課外常識也會促進高中生物的學習。
七、認真獨立的完成課程作業
自主學習需要養成獨立完成作業的好習慣。隨著我國基礎教育的改革不斷得到深化，新的教育理念占據中學課堂，對于高中生物學習，實行減負增效，所以高中生物作業不是很多，但一些實踐性的活動作業和讀一讀，說一說的口頭作業還是比較多的，請家長們和老師們不要輕視這些口頭作業。對于高中生來說，這些口頭作業是對他們當天所學知識的鞏固和提高，有益于提高生物知識的應用能力。這就要求各位家長和老師陪學生完成口頭作業，看學生做實踐操作，以逐步培養他們良好的作業習慣。在校的作業老師給予督促，在家的作業就要求家長配合，從坐姿到書寫都應從平時開始嚴格要求。再次強調認真讀題審題，增加課外閱讀，現在的生物習題形式靈活多樣，同一題目的表達方式會有很多種，有些學生在老師和家長在讀題時，能輕松的完成題目，但是在考試過程中，由于是要求自己讀題，基礎知識牢固與否直接導致了成績的高低。所以就要求家長能夠注意讓孩子養成獨立完成作業的好習慣，培養孩子愛動腦，勤于思考的習慣，這種習慣對于他們以后的成長可以說是受益無窮的。
參考文獻
高中生物學習方法技巧范文3
關鍵詞： 比較學習法 實驗法 高中生物教學
高中生物課本主要是探索生物與環境之間的關系和生物本身的奧秘，所以大多數知識點是比較抽象的，在教學的過程中如果只是單純枯燥地講解知識點，劃重點，強迫地要求學生記憶，難以實現好的教學效果。教師應該根據每節課的重點設計多樣化的教學方式進行授課。在使課堂氛圍輕松活躍的基礎上調動學生學習生物的積極性，促進他們對知識的理解和吸收，從而加深對知識點的記憶。
在高中生物的學習中最常用的一種方法也是最有效的一種方法就是比較學習法。高中生物中有很多有關生命活動的知識點，是極其容易混淆的。這就要求學生在學習的過程中學會對比、理解和記憶。如在光合作用和呼吸作用的學習中就需要學生進行對比，兩者之間既有聯系又有不同點。可以從兩者進行的場所、進行的條件、原料、產物、物質變化、能量變化、化學反應式這幾個方面來對比。呼吸作用是在線粒體中進行的，而光合作用是在葉綠體中進行的；光合作用只有在有光的時候才能進行，而呼吸作用在有光無光的時候都能進行；光合作用的原料是二氧化碳和水，產物是有機物，而呼吸作用的原料是氧氣和有機物，產物是有機物……教師引導學生進行多角度的對比，就能找到彼此的特點，使學生能夠進行針對性的記憶，達到事半功倍的效果。這種對比方法在學習中的使用極其普遍，又如將主動運輸和被動運輸這兩大知識點進行比較。大致可從這幾個方面來比較學習。首先從運輸方向上，主動運輸是逆濃度梯度運輸的，而被動運輸則是順濃度梯度運輸的。從是否需要載體角度進行對比，主動運輸需要載體的參與，而被動運輸則通過簡單擴散的方式，不需要載體。還有主動運輸是需要消耗能量的，而被動運輸則不需要。另外，主動運輸創造與周圍環境的差別而被動運輸則減少了與周圍環境的差別。引導學生細致地從不同方面進行比較，可以更加清晰、條理化，不至于在腦中亂作一團。有些比較簡單的知識點也是需要對比記憶的，例如動植物細胞的區別，植物細胞有細胞壁、葉綠體，有的還有液泡，而動物細胞則沒有這些結構。對比學習法在高中生物的學習中是一種比較高效的學習法，在教學中應該被廣泛運用。
作為理科門類的學科，除了采用對比的學習方法外，在生物的教學過程中離不開一種很重要的學習方法――實驗法。高中生物主要是對一些大分子和細胞的研究和探索，如果不能借助一些儀器就難以進行觀察，學生也就不能對這些抽象的概念有個全面的認識。因此有些課時的學習離不開實驗，這也是高中課程中要求學生必備的技能。如在探究生物組織的種種物質時必須通過實驗法，利用某些化學藥劑在實驗中的反應來判斷生物組織是否存在糖類、蛋白質和脂肪。通過糖類能與裴林試劑發生反應是否產生磚紅色沉淀來判斷是否有糖類的存在，通過加碘液來判斷是否有淀粉的存在。根據蛋白質與雙縮脲試劑會產生紫色的反應可以確定生物組織中是否存在蛋白質。又如探究核酸在細胞中的分布，也用到實驗法。使用顯微鏡這種儀器，同時利用甲基綠和吡羅紅這兩種試劑對DNA和RNA的親和力的差異來判斷核酸在細胞核中具體分布的位置。這樣能讓學生直接清晰明了地觀察，加深印象。教師在教學的過程中經常使用實驗法幫助學生學習生物能夠充分調動學生學習的積極性。因為在參與實驗的過程中他們能夠親自動手操作，發揮自身的主動性，得到想要的實驗效果，還能增強他們學習生物的自信。另外，通過實驗能夠提高學生的合作探究能力。而且在實驗中獲得的知識能給學生留下深刻的、長久的印象，不像單純灌輸的知識轉瞬即逝，是一種可行的學習生物的方法。
高中生物的知識點一般比較零碎，有很多小的知識點。如果不能形成知識體系就難以掌握。因此教師在教學過程中要善于培養學生的歸納總結能力。這點在學習生物的過程中是非常關鍵的。在高中生物的學習過程中需要歸納的知識點很多。如在生物系統的能量流動這一節中，需要對能量流動的過程進行一定的歸納，從生產者―初級消費者―次級消費者―三級消費者……通過這個過程可以總結歸納出能量流動是單向的、逐級遞減的，能夠得到能量流動的規律。這樣學生在進行知識點記憶時就能輕而易舉地掌握。歸納總結法不僅適合在課堂教學的過程中，更多的時候適用考前復習中。教師要在復習階段帶領學生將每節學過的知識點進行分類整理，然后對一些規律性、概念性的知識進行整合歸納，從而提高復習效率，使生物學習變得輕松簡單。
高中生物教學不應是死板僵硬的，也不是單純要求學生對知識點進行死記硬背。而是引導學生找到更多、更有效的學習方法。從而在學習的過程中激發出學習興趣，提高學習的效率，增強動手、合作、探究各種課本以外知識的各種能力，實現全面發展，從而在生物學習中達到節節高的效果。
參考文獻：
[1]張亮.生物的結構分析.1999.9.
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關鍵詞：教學方法；引導啟發教學法；探究式教學法；主動式教學法
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0067-02
隨著教育改革的不斷深化以及新課程標準的出臺，對高中生物教學提出了更高的要求，新課標倡導知識與能力和情感與價值觀的綜合教育，提倡學生要自主性、探究性地學習。為了達到新課標的要求，實現新的教育理念，許多高中生物教師經過不斷地嘗試，探索出許多全新的教學方法，有效地提高了高中生物課堂教學的效率。下面筆者結合自己多年的教學實踐，簡要闡述幾種高中生物新課程的教學方法，以供各位同仁參考。
一、引導啟發教學法
引導啟發教學法是指高中生物教師在課堂教學的過程中，依據教學目標有目的地對學生進行引導啟發，同時結合教學的內容，充分發揮學生的特長，激發學生的學習興趣，在教會學生學習方法的同時，培養學生的創新意識與創新能力的一種生物教學方法。引導啟發教學法主要以引導啟發學生、激發學生的學習興趣為主，鼓勵學生進行自主學習，自己探索，通過學生自己的努力掌握知識，并配以學生自主學習的習慣與能力。引導啟發教學法主要包含有講述背景法和提示要點法等教學方法。
1.講述背景教學法。在高中生物進行過程中，有些理論和概念比較簡單，學生完全可以通過自己的努力去理解和掌握，這種情況下，生物教師就沒有必要再為學生詳細講述這些理論與概念了，只需要把其背景知識介紹給學生，激發學生的學習激情，鼓勵學生通過自己的努力去掌握和理解這些理論與概念。這種教學方法不但有助于學生牢牢地掌握和記憶知識，還能夠培養學生的自學習慣與思維能力，提高學生的學習效率。
2.提示要點教學法。在生物課堂教學過程中，經常會有一些知識點與將要講述的內容或是與以前的知識相關，這時候生物教師可以通過提示這些知識點導入新課或是幫助學生鞏固與復習舊的知識。運用提示要點的方法對學生進行引導與啟發，鼓勵學生積極思考，不但可以有助于學生提高對新課的學習興趣，鞏固與復習舊的知識，還能夠把相關的知識結合起來，幫助學生系統化地學習，提高學生的思維能力與學習技巧，有效提高學生學習的效率。
二、探究式教學法
生物學是一門研究生命問題與生命現象的科學，生物學的發展就是生物學家不斷探究的過程。因此，探究法一直是生物教學的一種最基本的方法，高中生物教學同樣如此。生物教師應該運用探究式教學法進行教學，培養學生的探究精神，幫助學生正確認識生命世界、理解科學本質和領悟生物學基本規律。探究式教學法主要包含討論教學法與實驗教學法等幾種教學方法。
1.討論教學法。所謂討論教學法是指針對一些有爭議的問題或者疑難問題，生物教師通過組織學生進行討論的方式引導學生進行探究，最終解決這些問題的教學方法。生物學所研究的對象是玄奧的生命，許多問題并不能簡單地用是非對錯來回答，針對這些問題，生物教師可以組織學生進行討論與辯證，在討論過程中教師要提供相關的資料并適當加以引導，鼓勵學生積極參與進來，討論的目的并不是證明那種觀點正確與否，而是通過學生的積極思考與主動參與，形成自己的觀點與看法。運用這種方法進行教學，不但極大地活躍了課堂的氣氛，提高了學生的學習興趣，還由于學生的參與，提高了學生學習的主動性與積極性，提升了學生的思維能力與探究能力。但是這種教學法在實際運用中，教師要注意適當引導，以免由于學生的情緒過高而導致課堂教學失控，影響教學效果。
2.實驗教學法。高中生物教師運用實驗法教學法教學，可以充分調動學生的學習熱情，激發學生的學習激情，通過學生親自動手操作實驗，不但培養了學生的動手實踐能力，還可以培養學生認真觀察的習慣與探究的能力。但是實驗教學法受到許多條件的限制，如實驗場地、試驗器械、學校經費等，生物教師要依據實際情況精心設計實驗項目，合理地進行實驗教學。
三、主動式教學法
所謂主動式教學法是指生物教師指導學生進行閱讀與思考，通過學生的主動學習來獲得知識、提升能力與培養習慣的教學方法。生物教師在運用主動式教學法的時候，要注意對學生的引導，幫助學生制定自學目標與方法，并注意對學生的自學效果進行檢測。主動式教學法主要包含多媒體教學法與閱讀資料教學法等教學方法。
1.多媒體教學法。生物學所研究的生命現象與生命問題往往比較抽象、微觀，比如胚胎、細胞與基因等，還有一些現象則是時間比較漫長，如進化等，不利于學生理解和掌握。伴隨著科技的日益進步，多媒體影像手段與教學充分結合形成的多媒體教學方式充分解決了這個問題，生物教師在講授這些知識的時候，可以充分利用多媒體教學直觀形象的特點，自己設計一些課件或是從網上下載一些相關的視頻、資料等，對學生進行多媒體教學，不僅幫助學生理解和掌握這些抽象微觀的知識，還可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。
高中生物學習方法技巧范文5
關鍵詞：生物；改革；目標；角色；地位；教學方式
隨著新課程改革的逐步實施，高中生物教學改革正在如火如荼地進行著。無論是教師的教學方式，還是學生的學習方式都在發生著改變。對學生進行科學創造思維能力的培養是教育發展的要求，是素質教育的要求，是生物教學的根本任務。教師作為素質教育的執行者和推進者，必須轉變教學方式、理念，必須遵循新課程的理念和思想，順應時展的需要，重視和突出發展學生的科學素養與人文精神、創新精神與實踐能力。
一、正確認識課程目標
《高中生物學課程標準》明確了高中生物學課程目標是“進一步提高學生物學的生物學科學素養”。在課堂教學中，傳授知識不是唯一目的，而是建立和掌握科學方法、培養科學研究的精神、形成科學信念與科學習慣、開發學生智慧相統一的過程。尤其要注重觀察教師是否著力于提高學生的生物學科學素養，包括提高學生的信息搜集、加工、利用能力，提出問題、設計實驗以及解決問題能力，創造性思維的習慣、能力和技巧，主動參與、與人合作、汲取不同意見作決策的能力以及初步運用所學的知識去評價、處理和解決個人和社會生活有關的實際問題的能力；形成人與自然、社會和諧統一，科學與技術、社會相互關聯的態度和價值觀。
高中生物新課程理念著眼于學生全面發展和終身發展的需要，提出了提高學生生物學科素養，面向全體學生，倡導探究性學習，并注重與現實生活聯系的基本理念。同時，新課程目標融知識、能力、情感、態度與價值觀于一體。這些充分體現了新時期我們對生物教育價值的追求。新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面，都較原來的課程有了重大創新和突破。從目標設計的結構框架來看，縱向是情感態度價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，橫向是學習、探究和練習。
二、重新定位教師角色
新課程生物教師及時作好角色的轉變，擔當引導和參謀的作用，為學生提供探討問題、解決問題的機會，注重揭示知識的發展過程和解決問題的方法，幫助學生積極參與知識的建構，激勵學生自主學習。
課堂也不再是學生學習的唯一場所，學習內容也不再僅僅是教科書，這就必然導致師生關系的變化。我國傳統的師生關系，實際上是一種不平等的師生關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學習成績的評判者，而且是絕對的權威。面對新課改，這就要求教師從知識的杈威向平等參與學生的學習轉變。從知識的傳遞向學生學習的促進者、組織者、指導者轉變。促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的核心特征。
三、重新審視學生地位
此次課程改革的一個顯著的特征就是將學生的學習方式的轉變作為一個重要的突破口。在多樣化的學習方式中，新課程倡導“主動、合作、探究”。其中探究性學習承載著科學知識的掌握、科學技能的發展、科學方法的訓練、科學精神的培養和科學思維習慣的養成等多重任務，從而使“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的課程目標三位一體得以實現，因此科學探究的學習方式應該成為生物學學科重要的教學方式。探究性學習帶來學生學習方式的根本改變，學生由過去的先開始概念、規律學習的方式變為通過各種事實來發現規律的方式。這種學習方式的中心是針對問題、重在“做”的過程，強調學生的主動參與、探究發現與合作交流。通過問題探討、課題設計、實驗操作、模擬體驗、社會調查等活動，積極主動去探索、感受和理解知識的產生和發展過程。由此教師必須改變教學策略，學生也必須改變學習方式，教學過程要成為學生積極動手操作、積極參與討論、積極動腦筋思考的主動過程，學生的學習只有經歷“做”的過程才能深刻理解所要學習的概念。提高科學探究能力重在提高學生的科學探究意識和探究的水平，因此教學中要通過培養學生的觀察、測量、分類、實驗等，培養學生的形象思維；通過培養學生對數據資料的收集分析、表達與交流、預測、推論和假說以及從事實驗技能，提高學生的邏輯思維能力。
四、注重教學方式變革
1.注重學生的學法指導
學生的認識過程從感性到理性，從具體到抽象。要使學生對所學知識理解透徹，融會貫通，形成系統的知識體系，教師必須對學生進行學習方法指導。“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用”。對學生進行學法指導可概括為兩點：一是幫助學生形成化學學習常規，包括實驗常規、聽課常規、看書常規，作業常規；二是結合化學學科學習的特點指導學法，如把觀察與思考的聯系，結構與性質的關系，形成點、線，面、網結構化的學習方法；從宏觀到微觀，從定性到定量的分析推理的方法：用辯證唯物觀去認識問題的方法等。
2.培養學生的自主意識
高中生物學習方法技巧范文6
一、高中生物教學存在的普遍問題分析
1．高中生物教學死記硬背問題十分嚴重
在生活中可以看到，在教學方面國內至今依然沿襲著傳統應試教育的教學模式，雖然相關教育部門已經在完善改進教學理念和模式方面做出了非常大的努力，但想要改變傳統應試教育模式并非一蹴而就的，需要一個慢慢累積的過程．在當下傳統教育模式中，因考試規則不會單獨對高中生物教學掌握情況進行考核，所以很多學校、老師總是將教學重點放在基礎知識掌握等方面，于是就出現了死記硬背現象．這個現狀是我們急需打破的，對于高考壓力相對不是很重的高中生物教學而言，生物教師可以把高中生物教學做為基礎、重點來教授學生．只有使用合理的高中生物教學策略使學生快樂學習生物知識，培養出學生對生物的熱情，才能提高自身的教學質量，也才能夠為學生日后生物水平的提高打下基礎．
2．生物老師所設計的教學問題乏味缺少啟發
在很多生物教學設計的問題中，會不自覺的忽略質的要求，將量得要求看的很重要，但是質的要求其實更重要，死記硬背不可缺少，但是更重要的實際運用性的問題就很少提到，重復性的問題學生都可以記住，但是需要思考創新的新型問題就會難倒一部分學生了，這就需要教師在設計問題時能夠將實際運用的創新性問題多提一下．生物知識在現代社會中有著越來越重要的地位，因為在我國經濟市場中很多社科學院都離不開生物學．但是目前我們很多高中生物科目都比較難，學生如果多次考試都不合格產生焦慮是很正常的．但是如果由此而有了厭惡情緒，再想挽回學生對高中生物的興趣便十分的困難．所以我們需要盡早的提高學生創新的能力，讓學生在生物學習中獲得快樂和合理的對策，幫助學生解決教學焦慮問題．
二、在高中生物教學中科學培養學生創新能力的對策
1．高中生物教學中科學培養學生創新能力可以多做生物實驗
提高和培養創新能力是一個很抽象又很具體化的過程．創新能力的基礎是對高中生物知識水平的一種鍛煉．但是很單一的只是教高中生物不會對提高創新能力有很大幫助的，提高學生創新能力需要不斷地將學習和實踐相結合，共同進步．在學校期間，最簡單方便的高中生物實踐活動就是進行生物化學實驗，學校教師的生物實驗要比較多一些的，特別是有做實驗條件的學校，這就大大的提高了學生實踐能力．舉一個簡單例子:通過學習微生物的繁殖成長，學生可以制作腐乳等．這個可以用常見的保鮮膜包裹新鮮豆腐，然后等待發酵酶的生成，并且加入食用鹽來防止豆腐變質，這就是一個很有說服力的例子，通過課堂學習單純的知識要點，結合實際出發，這樣更能夠加強學生對知識的理解，提高學習興趣，并且大大的提高了對創新能力的培養．
2．高中生物教學中科學培養學生創新能力強調開放式自主學習
開放式的高中生物學習過程相對于應試教育有著更好的效果，因為培養學生創新能力首先學習目標需要具備開放性思維，即更關注學生的高中生物基礎知識是否熟練掌握，也強調學生自主學習能力的培養．這樣我們既能夠有效地讓學生具備靈活運用所學的知識，又能夠科學培養學生動手動腦解決實際問題的能力．
3．高中生物教學中科學培養學生創新能力培養學生自主的學習
培養學生創新能力強調的是學生自主面對問題解決能力，教師不再是簡單的知識灌輸者，也不是簡單的問題設計者，而是要學會轉換為學生問題場景的創造者，引導學生去解決問題，而不是簡單的直接幫助他們解決．教師通過在高中生物日常教學中設計一個又一個的問題教學場景，啟發誘導鼓勵學生去通過自主學習思考的方式來解決自己遇到的困難，并且學生會自主的去合作探究，充分調動學生學習積極性、主動性．同時學生在教師這種有趣的學習氛圍感染下就會在不知不覺中提高了自身學習創造能力．當學生不再機械式的去學習知識時，培養學生創新能力的目的也就達到了，時間一久，學生就會自己主動去發現問題，然后自主的去分析問題，搜集問題相關信息，從而成功的解決問題，這樣不僅僅學到了知識，也在一定成度上有利于知識的鞏固，也會在無形中提高了學生的創造性、合作性、自主性．這就是培養學生創新能力的最終目的．
4．高中生物教學中以問題為出發點科學培養學生創新能力
