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初中化學實驗知識點范文1
關鍵詞：初中化學；教學；電子白板
引言：
電子白板作為一種新興的教學工具，有黑板、投影儀等教學設備所不具備的優點，在一定程度上可以提升初中化學課堂教學質量。在初中化學教學過程中，需要運用大量圖片、實驗視頻，運用電子白板可以豐富初中化學課堂教學形式，同時可以開闊學生視野。本文從以下幾個方面對電子白板在初中化學教學中的運用進行分析。
1電子白板可以生動演示化學實驗過程，激發學生學習化學的主動性
傳統的黑板無法及時形象地向學生展示初中化學課本中的大量圖片和動態實驗過程。電子白板通過其強大的交互視覺演示功能，在初中化學教學課堂上，生動演示了化學實驗的各個過程。教師通過電子白板，可以向學生演示微觀反應的全過程，使抽象的教材生動起來，創造活潑、吸引學生注意力的課堂環境，激發學生學習化學的興趣、探索知識的主動性。例如：在學習分子的性質等知識的過程中，教師可以借助電子白板向學生演示分子的運動過程，在演示的過程中，不僅生動的將課本抽象的知識形象化展示給學生，同時吸引了學生的注意力，有效促進學生吸收消化知識的效率，提高課堂教學質量。
2電子白板可以優化初中化學教學質量
2．1電子白板可以清晰放大化學實驗內容和過程：在初中化學教學過程中，教師可以運用電子白板清晰放大化學實驗內容和過程，通過局部的放大向學生清晰展示化學實驗各個微觀的細節，提高學生實驗觀察的能力，培養學生化學實驗的思維。而通過黑板和投影儀方式進行的傳統化學教學，無法清晰的向學生重復展示化學實驗的內容和過程，使得部分學生無法清晰記憶化學實驗的全部過程和步驟，造成在學生自己動手實驗的過程中操作步驟錯亂。初中化學教學是一個不斷的、重復的過程，教師可以運用電子白板對化學實驗內容和過程不斷進行重復播放，使學生在觀看化學實驗的過程中牢固掌握知識點，提高初中化學教學質量。
2．2電子白板具有知識點存儲功能：電子白板作為新興的現代教學工具，對知識點具有強大存儲功能。初中化學教師在教學過程中，可以利用電子白板對知識點、重點內容進行標注或者批注，同時利用電子白板可以重復存儲課程相關的知識點的特點，存儲教師在化學課堂上演示過程中標注的文字、要點。在教師備課和學生復習的過程中，可以重復播放和復習這些在講課過程中被重點標注過的知識點，在學生更直觀的看到教學知識點的同時，加深學生對知識點的記憶。
3電子白板可以演示教師無法完成的化學實驗
高質量的初中化學教學需要以大量的化學實驗作為基礎，但是部分初中化學中所學習的化學實驗具有一定的污染性和危險性，受學?；瘜W實驗室儀器配備不全或者安全等因素影響，部分初中教師在進行化學實驗課堂教學過程中，無法將化學課本中的實驗全部完成，這時電子白板可以彌補這部分缺失的化學實驗，教師可以通過電子白板向學生展示這部分化學實驗的過程。比如在進行一氧化碳還原氧化銅化學實驗過程中，產生的一氧化碳會造成空氣污染，如果化學實驗室的通風不好，會對學生和教師的身體產生不利的影響。因此，這種伴有有害氣體產生的化學實驗，運用電子白板在課堂上播放，同樣可以達到較好的教學效果。同時，初中化學實驗所運用的儀器大部分為試管，試管實驗現象如果不明顯，無法保證教室中的每一位學生都能清晰的看到教師實驗的過程、步驟和化學反應的過程。如果教師拿著做完實驗的試管到學生中間來回展示，變化過程學生不很清楚，同時會浪費很多課堂教學的時間。因此，教師可以通過電子白板向學生展示試管實驗的過程和化學反應，通過激發學生對化學的興趣，引導學生積極學習化學知識。同時，部分化學藥品在化學實驗過程中如果操作步驟錯誤、化學試劑的用量不當，可能產生危害性。通過運用電子白板進行模擬實驗，不會產生安全方面的隱患。進行模擬實驗，就是通過對錯誤的實驗步驟、錯誤的操作、化學試劑的錯誤選擇等進行錯誤實驗演示，向學生展示錯誤實驗所造成的化學反應、危害和后果。通過運用電子白板向學生展示模擬實驗的過程和結果，可以使學生在進行化學實驗過程中謹慎操作化學儀器，添加試劑，規范完成化學實驗，同時可以加深學生對化學實驗步驟和結果的記憶?；瘜W實驗的演示是初中化學教學中不可缺少的重要部分，教師需要綜合運用電子白板的各項功能，結合在實踐教學過程中所遇到的各種問題，以提高初中化學教學質量。
4傳統教學手段與電子白板相結合，整合教學資源
初中化學教學質量的高低，是授課教師、學生、教學環境三方面共同決定的。學生學習效率的高低，取決于授課教師教學方法的選擇。初中化學教師可以選擇黑板和電子白板相互交換的教學方式進行課堂教學。例如在左邊的電子白板上向學生展示本節課的教學內容、化學實驗的操作和原理等內容，演示化學實驗的過程、各種化學反應現象，在右邊的黑板上向學生展示和講解化學公式的運用等強化內容。傳統的黑板教學缺乏生動的視覺效果，并且無法演示化學實驗的動態過程。而長期觀看電子白板會造成學生的視覺疲勞，同時長期使用電子白板會造成教師過分依賴于電子白板，忽視學生的主體能動性。因此，通過在初中化學課堂中將傳統黑板和電子白板有效的結合在一起進行課堂教學，優化初中化學課堂教學的效率和質量。
結語：
電子白板是作為一種新興的教學工具，在初中化學教學過程中，具有其一定的優勢，可以生動的向學生演示化學實驗的過程和結果，可以有效避免化學實驗過程中由于錯誤操作而產生的危險等，同時，電子白板也具有其一定的劣勢，例如長期觀看會導致學生視覺疲勞、教師過分依賴于電子白板。因此，在初中化學教學中應正確、有效的運用電子白板，通過與傳統黑板相結合的方式，縮小電子白板在初中化學教學中的弊病，有效提高初中化學教學質量。
參考文獻
［1］李開林．交互式電子白板在初中化學教學中的應用［J］．中學生數理化：教與學，2015，22（11）．
初中化學實驗知識點范文2
關鍵詞 信息化技術；初中化學；實驗
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）21-0151-02
初中教學對信息技術在教學中起到的作用非?？春?，為此很多中學都出臺了整合信息技術與學科教學的教育計劃大綱。因此，這也給初中化學教學提供了一個很好的平臺。在初中化學中融入信息技術是順應時代的潮流，提高學生的學習積極性，更好地發掘學生學習潛力，從而達到提高初中化學課堂教學效率的一個非常好的方法。本文將結合具體的化學教學實踐，對信息技術與初中化學課堂教學整合進行研究。
1 信息技術與初中化學教學整合帶來的改變
學生學習變得更加積極主動 教學過程是一個再創造的過程，其目的在于使學生主動、積極并深層次地參與到教學過程中。傳統的課堂教學方式是以教師采取灌輸式的教學方式為主，課堂上學生自己動手練習的時間太少。雖說這種教學方式在短期內效果顯著，但從長遠來看，未來學生的個人思考能力會下降，學習非常被動，對化學這門非常具有趣味性的學科的認識還只是停留于表面，認為化學這門課程太過于枯燥乏味，從而大大降低化學課堂的教學效率。
將信息技術與初中化學教學整合后，課堂教學的內容變得越來越豐富，學生與教師之間的互動交流變得多起來，學生通過多媒體教學方式獲得以前從來都沒有體會過的化學知識體驗，讓化學變得更加的具有趣味性，從而提高初中生學習化學的興趣。有了興趣之后，學習才能變得更主動，學生從原來的被動學習變為今天的主動學習的過程中，學到了如何思考問題、分析問題，與教師一起營造出一個愉快的課堂教學氛圍[1]。
加強師生間的互動，讓課堂教學變得更加高效 教學本就是由“教”和“學”兩個部分組成的，因此，學生與教師之間的互動就顯得尤為重要。教師是整節課的組織者、引導者，而學生是學習活動的主體，課堂提問便是教師與學生之間最平常的互動。在以往的初中化學課堂教學中存在一些問題，比如：提問內容太過隨意；提問方式過于單調；提問信息過于繁雜；提問的差異性不足。這在平時教學中經常出現。
有的化學實驗沒辦法在課堂上給學生進行演示，可這個實驗又非常重要，不能明白這個化學實驗的意義就很難理解其理論知識。這時教師通過信息技術將所要教授給學生的知識重難點制作成多媒體的形式，讓學生去學習化學知識的重難點與化學實驗的步驟就容易得多。這種以多媒體為主的信息技術教學既減少了教師的工作量，又增強了學生與教師之間的良好互動，還讓這些初中生對學習化學產生濃厚的興趣。通過多媒體的形式將化學實驗的過程呈現在初中生面前，讓學生知道這個化學實驗的具體做法和有關的注意事項等，視頻教學可以加強初中生的記憶，因此，信息技術運用在初中化學課堂教學中大大提高了化學教學的效率。
2 信息技術與初中化學教學整合所產生的“化學反應”
在理論知識教學中運用信息技術 初中化學理論知識是學好化學的開端，初中生只有很好地掌握化學理論知識，才能為以后學習化學打下堅實的基礎?；瘜W實驗也是在理論知識的指導下才能順利進行，如果初中生對化學理論知識掌握得不夠好，那么在進行化學實驗時難免會出現差錯，而有的化學實驗是具有一定的危險性的。因此，在學習做化學實驗之前一定要對理論知識進行強化學習。如一些實驗中操作不當或失誤的話后果將不堪設想，教師也應加強對初中生化學理論知識的教學。
當然，教師在教授初中生化學理論知識的過程中要結合信息技術來進行教學，不能只是單純地對知識點進行講解，要豐富課堂的教學方式，將理論知識通過多媒體的方式呈現給初中生，比如運用多媒體將知識點列舉制作成一個PPT。很多重要的知識點都是隱藏在課本里的，即使教師將這些知識點都給學生講解一遍，一些學生還是覺得無法掌握到課本里的知識重點。而PPT的形式可以將課本里重要的知識點全部呈現出來，學生看起來也是一目了然，非常的直觀。然后，教師要積極引導初中生去自己發掘信息技術在化學學習中的應用。
隨著計算機與互聯網的普及，很多家庭都有電腦。教師可以在課堂教學過程中展示自己利用互聯網如何進行化學知識的網絡搜索，通過這種方式，初中生以后在家上網時會不自覺地想到這一幕，達到帶動初中生學習的目的，讓學生在學習受阻時懂得利用互聯網來找到自己需要的答案?，F在網絡上也有很多化學教學視頻，初中生在放假之余可以通過這些視頻來提前學習即將要學習的化學知識，這也是一種預習功課的方式[2]。
在化學實驗教學中應用信息技術 以前很多中學存在偏重于理論成績而輕視化學實驗的觀念，覺得化學實驗是可有可無的。一節課下來如果做實驗的話，就要耗掉很長時間，還有課前實驗儀器的準備時間等，根本沒有時間講課本里要考試的理論知識。所以一些中學的化學教師上課只知道照本宣科、主講考試重點并且要求學生死記硬背化學公式。這一傳統的教學方式與新課改的教育理念背道而馳，應該打破。
學校應重視化學實驗教學，為有效實驗教學開展條件。為此學校自身也應開發一些化學實驗，建立多媒體教室，讓學生在多媒體教室觀摩實驗，這雖然也沒有讓學生直接參與實驗，卻仿佛身臨其境，效果自然要比教師在臺上做實驗、學生在臺下看要強，而且可以大大節省實驗前儀器設備的準備時間。
在實驗裝置設計中運用信息技術 隨著國家推行新課改，中學教育模式發生很大的改變，信息技術在初中化學教學中應用非常頻繁，這是因為信息技術不僅可以提高初中生學習化學的興趣，還可以培養初中生自發思考問題、分析問題、解決問題的能力?？梢栽趯嶒炑b置設計中加入信息技術。初中化學課本里的化學實驗有限，為了開闊學生的學習視野，就要求教師與學生共同去設計一些新的化學實驗，那么第一步將要做的就是設計實驗裝置、設計實驗。在這個過程中，教師要以學生為中心，因為學生才是學習的主體，教師要對學生的實驗時時加以指導，讓學生充分發揮自己所學的化學知識，在信息技術的指導下去設計化學實驗裝置，以便于設計出一個全新的化學實驗。通過信息技術了解與實驗裝置相關的化學知識，從而加強學生的動手能力，提升實驗操作能力。
實驗裝置的設計是檢驗初中生學習化學效果的一個手段，通過檢驗實驗裝置的設計思路，教師可以知道學生對化學理論知識的掌握程度。與此同時，學生也應知道信息技術在整個實驗設計中起到的作用[3]。
3 結語
傳統的初中化學教學方式使得課堂教學效率不理想，信息技術可以通過其特別的教學手法將初中化學知識更生動地呈現在學生面前，提高學生學習化學的興趣，而且對課本中的重難點也進行了非常直觀的輸出。因此，科學合理地應用信息技術，在初中化學教學中非常重要。
參考文獻
[1]隋旭東.淺談信息技術在初中化學教學過程中的應用[J].現代閱讀，2013（2）：207.
初中化學實驗知識點范文3
關鍵詞：微課；初中化學；措施一、微課教學方式在初中化學教學中的適用范圍
微課教學方式可以將復雜的文字描述以簡短的視頻方式進行剪輯制作，生動地展示了初中化學的知識內容，將復雜、抽象的化學知識難點直觀地展現在學生的面前。
1.使用微課展現初中化學中講述性強的知識
在初中化學課本中，化學知識概念以及需要學生理解的文字性內容非常多，對于初學者來說，初中化學教師僅僅采用語言講述的方式無法使學生理解，為此，借助微課的方式可以將抽象的知識轉化為視頻，利用化學實驗的方式向學生證實化學概念以及原理等等，這樣學生的學習注意力在提高的同時對于化學概念的理解更加透徹。
2.利用微課將抽象的知識點具體展示在學生的面前
初中化學課本中描述了許多不好理解的化學反應以及化學現象，對于想象力差的學生來說很難理解其中的含義。為此，利用微課方式將化學知識轉化成圖片或者是動畫的形式，有助于將抽象的化學知識直觀地展現在學生的面前。例如，在學習水分子變化這一化學反應的時候，初中化學教師可以利用微課進行化學反應的動畫制作，在微課中演示水分子的分裂、原子的重新組合以及新物體的形成，在動畫播放的過程中，學生對于水分子的運動以及演變這一抽象的過程有了直觀的認識，便于理解，豐富了課堂學習的形式。
3.利用微課演示化學方法以及化學反應的過程
初中化學階段學習到的化學反應以及相應的化學方法是看不見、摸不著的，為了使初中生對于化學反應的過程有全新的認識，化學教師可以使用微課的方式進行展示和講解，將化學實驗過程制作成簡單、方便的微課，并使用文字或者是聲音進行輔助講解，向學生演示化學方法以及化學反應的過程。例如，在學習化學中的粉塵爆炸知識的時候，學生無法參與到這類危害性較大的實驗之中，使用微課的方式給學生演示粉塵爆炸的實驗，從聽覺以及視覺的角度豐富學生對于粉塵爆炸實驗的認識，不僅給學生安全的化學學習環境，還使學生的化學學習形式更豐富，提升化學學習的趣味性。
二、優化微課在初中化學教學中的應用措施
1.用直觀、生動的微課進行初中化學知識難點的講解
化學知識對于學生來說是抽象且難以理解的，為了幫助學生構建完整的化學知識結構，初中化學教師應當利用微課的教學形式來具體化抽象的化學知識，將許多嚴謹的化學知識理論與活潑的微課教學形式聯系在一起，將化學實驗與微課的形式結合在一起，通過微課實驗來優化化學知識概念的講解，幫助學生突破化學中的重點以及難點知識點，拓展學生對于化學知識的認識，更幫助學生避開了危險的化學實驗。并且，利用微課幫助化學教師節省了語言講述，不僅給學生更多的思考空間，對于所學習到的化學知識也有更深刻的認識。
2.在制作微課的時候重點演示化學實驗以及正確的化學學習方法
初中化學教師應當注意鍛煉學生的實踐動手能力，但是在進行一些化學實驗的時候會用到一些高危險性以及高腐蝕性的藥品，不僅對學生的安全有一定的影響，還會給當地的環境造成影響，同時，化學試驗對于完善學生的化學知識結構有十分重要的意義，因此借助微課教學方式是十分必要的。例如，在講解空氣中涉及的化學知識的時候，化學教師可以用微課的形式展示五氧化二磷的燃過程，這樣不僅使學生避開了氧化燃燒過程中出現的強腐蝕性酸性氣體，還使學生不會受到難聞氣體的侵害。用微課視頻進行實驗過程的演示，學生也可以在網絡平臺上進行多次觀看以及學習，優化化學實驗學習的質量，也方便了學生日后化學知識的復習。
3.在網絡平臺上分享學習，強化師生間的溝通
微課是可以在網絡平臺上分享學習的，初中化學教師在制作微課視頻的時候不僅可以在課堂講解時使用，還可以為學生分享一些復習資料或者是一些重點的習題練習，在任何的地點以及時間，學生都可以對微課的視頻內容進行學習與深度分析，了解到其中構建的化學知識結構。不僅如此，在觀看微課視頻的時候，學生還可以在互動的網絡平臺上向化學教師提問，師生互動增強，教師針對學生的學習情況進行后續教學計劃的安排，優化日后的課堂教學方法以及教學手段。
總之，化學是一門知識結構復雜的學科，為了夯實學生的化學知識基礎，教師應當豐富教學手段，利用微課的教學形式豐富學生的學習體驗，使微課向學生展示難以理解以及十分抽象的化學知識，活躍初中化學課堂的氛圍，提高課堂教學效果。
參考文獻：
初中化學實驗知識點范文4
【關鍵詞】初中化學；課堂教學；深度學習；探索；教學策略
從學習層面而來，深度學習指的是，在一定學習量的積累基礎之上，實現質的飛越。深度學習指的就是學習能力的質變和新的突破。深度學習需要建立在一定經驗和能力的基礎之上。
“深度學習”這種新型的教學模式的提出，有利于加強師生課堂互動，提高學生知識理解，知識整合，知識應用以及知識構架的能力。那么，教師應該如何在初中化學課堂教學中引導學生進行深度學習呢？
1.借助多媒體教學工具，深入理解化學實驗知識點
初中化學的學習過程中，化學實驗知識的理解及其操作技巧的學習是非常重要的一個部分。化學實驗的學習需要學生首先了解化學實驗的目的，掌握化學實驗的方向和任務。其次，學生應該做到化學實驗步驟的大致了解，分析每個步驟設置的意義，相鄰兩個步驟之間銜接的重要性，完成基本實驗框架的構建。最后，學生還應該進行實驗的細節知識學習，了解實驗操作過程中需要注意的地方，做到對實驗的宏觀調控和微觀把握。因此，教師在初中化學的課堂教學中，可以借助多媒體教學工具，引導學生進行實驗知識點的深入學習和探索，提高學生的深度學習能力。多媒體工具的引入，可以幫助教師完成實驗步驟的演示，知識點的整體總結，幫助學生完善課堂學習筆記，提高學生的課堂學習效率。同時，教師在利用多媒體教學工具引導學生學習的時候，還可以設置課堂問答環節，提出視頻或者總結中沒有提到的問題，幫助學生做到重點問題，重點掌握，加強師生課堂互動，營造課堂積極向上的學習氛圍。
例如：在學習《二氧化碳的實驗室制取與性質》的相關內容時，教師應該首先使學生明確相關藥品的選取標準。“碳酸鈉是小顆粒藥品。濃硫酸具有一定的腐蝕性，容易發生實驗意外。碳酸鈣通常選用塊狀的大理石進行實驗?！比缓蠼處熆梢蕴岢鰩追N實驗方案供學生選擇，幫助學生選出最合適的方案，同時引導學生總結藥品選用的規則?！暗谝唤M：碳酸鈉和濃硫酸，第二組：碳酸鈉和稀鹽酸，第三組：碳酸鈣和濃硫酸，第四組：碳酸鈣和稀鹽酸”教師可以在提出以上的方案以后，組織學生進行討論，做出選擇，并解釋自己的理由。“以上的四個方案中，第四個方案最合適。硫酸在和碳酸鈣反應的時候，容易形成微溶的硫酸鈣附著在藥品的表面，使反應難以繼續進行。碳酸鈉和酸反應時反應速率過快，不容易觀察實驗現象。所以應該選擇碳酸鈣和稀鹽酸進行反應，反應速率適中?！蓖瑫r，教師還應該引導學生進行實驗藥品選用規則的總結?！皩嶒炈俾蔬m中，藥品比較常見且便宜，無毒無害，實驗裝置比較簡單，氣體比較容易收集?！鄙鲜鼋忉層欣谝l學生主動思考，積極探索，進行知識點的細化總結，同時幫助學生掌握一定的學習技巧，提高學生深度探索學習的能力。
2.進行課堂習題講解，提高學生知識運用能力
初中化學屬于學生化學學習打基礎的階段，教師不僅應該引導學生掌握一定的理論知識，同時還應該注重鍛煉學生知識運用的能力。在初中化學課堂教學中，教師往往注重學生化學方程式的學習，化學實驗知識的學習，忽略了課堂實踐的鍛煉。學生知識運用的能力得不到提高，不僅難以激發學生的學習興趣和學習動機，而且不容易促進學生知識的深入理解，錯過了學生將理論知識與實踐運用相結合的最佳學習階段，使得學生的課堂學習效率得不到提高，影響學生的作I完成和考試發揮。因此，教師在進行初中化學課堂知識講解時，應該引導學生進行課堂習題的求解，提高學生知識運用的能力，幫助學生做到知識的靈活應用。同時，課堂教學中習題的講解，考驗教師對課程進度的把握能力，對重點知識的把握，以及對考點的把握。教室應該首先提高自身綜合素質，做到教學內容的整體把握，教學進度的宏觀調控，才能真正提高課堂教學質量。
例如：在學習《利用化學方程式進行簡單計算》的相關內容時，教師首先應該使學生明確相關的化學方程式?！?KMNO KMnO+MnO+O”然后教師可以利用典型例題考驗學生知識的掌握程度。“中國登山協會為紀念我們首次攀登珠穆朗瑪峰成功50周年，再次組織攀登珠穆朗瑪峰活動。阿旺扎西等一行登山運動員成功登頂。假如每位運動員沖頂時消耗自帶的液氧4.8g。求：（1）這些氧氣在標準狀況下的體積是多少升？（標準狀況下氧氣密度為1.43g?L-1）（2）若在實驗室用高錳酸鉀為原料制取相同質量的氧氣，需要多少千克的高錳酸鉀？“第一題中，學生可以利用體積等于質量除以密度的公式，求解氧氣的體積。第二題中，學生可以利用高錳酸鉀制備氧氣的公式進行求解，兩倍的高錳酸鉀加熱形成錳酸鉀，二氧化錳和氧氣，高錳酸鉀與氧氣是二比一的關系，利用二者的相對分子質量與質量的比值列出等式，求出高猛酸鉀的質量?！鳖愃频睦}是簡單的利用化學方程式進行計算，考驗學生知識遷移應用的能力。教師在課堂教學中，所展示的例題應該是基礎的，幫助學生提高知識運用能力，為學生課下完成難度比較大的例題打基礎。
總結
初中化學課堂教學中“深度學習”概念的提出，不僅是提高教師課堂教學質量的要求，同時也是鍛煉學生知識學習能力的要求。教師應該培養學生課堂學習中“主人公”意識，引導學生主動探索，通過借助多媒體工具以及化學典型例題的講解，激發學生學習興趣和學習動機，使學生能夠做到知識的深入理解和靈活運用，從而整體提高學生的課堂學習效率。
【參考文獻】
[1]張福欽.優化化學課堂教學，提高教學效率[J].考試周刊，2014年34期
初中化學實驗知識點范文5
一、初中化學實驗教學的問題
1.口述型實驗，缺乏實踐空間
在傳統初中化學實驗教學過程中，教師們往往對化學實驗教學不重視，嚴重削減化學實驗課時，使得初中化學實驗課堂變為理論性課堂，學生們總是在枯燥的化學理論中去參悟化學的魅力，體驗化學的美好。教師們在化學實驗教學課堂上往往口述實驗，將教材中的實驗理論、實驗思路、實驗步驟等等環節以口述的教學形式進行知識講授。同時，為了應試教育模式對化學實驗課程知識點的考察要求，教師便讓學生們對既定化學實驗理論死記硬背，嚴重削弱了學生們的實驗學習主動性和靈活性。初中生在化學學習初始階段便缺少實驗動手操作訓練，其對化學實驗也僅僅局限于感性上的認知，造成其以后的化學學習將會遇到越來越多的實驗障礙。
2.實驗課程教學目標模糊
化學實驗教師必須認清實驗課程的教學目的，從實驗本質出發將實驗教育的教學功能最大化。有的教師在實驗教學課堂上把學生們分成多個實驗小組，有的小組能夠較好地完成預定的實驗任務，達成既定實驗目標，而有的小組不能夠順利完成實驗，動手實踐能夠較差，教師們往往對表現較好地實驗小組給予充分鼓勵，使得實驗課堂的兩極分化現象嚴重，學生整體的實驗層次被完全切割?；瘜W教師必須從具體的實驗內容出發，根據具體的學生學習實驗狀態來確定教學目標，讓事宜按課堂更具人性化。
二、化學實驗課堂的實踐改革思路與方法
1.改革實驗觀念，立足實驗基礎
如今，新課程標準的改革結果對初中化學實驗教學提出了新的要求和新的標準。在此教學環境下，教師們要及時的改革自身實驗觀念，讓化學實驗課堂能夠按照嶄新的教學思路和全新的教學方式朝著正確的方向發展。實驗基礎應當被教師們視作化學實驗教學改革創新的開端，因此改革結果實驗觀念必須從端正實驗基礎態度開始，并從基本的實驗技能教學改革出發，提升實驗課堂實踐整體改革層次性。
比如，在人教版初中化學教材物質的變化和性質的實驗教學過程中，我在課堂上完全摒棄傳統的實驗教學方式，為了深化實驗主題“物質的變化和性質”，我從基本的實驗技能開始，帶領學生們紛紛親自動手從物質的本源觀察出發，讓其深刻觀察物質變化的表現形式，以在實驗課堂中潛移默化，懂得本次實驗課堂的根本目的。
2.明確實驗課堂目標
當前初中化學實驗課堂的教學節奏陷入傳統模式新型改革模式的過渡環境中，不僅教師們的實驗教學目標越來越模糊，學生們在課堂上也難以針對知識點的難度層次性原則合適的學習方法。為解決這樣的教學缺陷，教師們必須帶頭做好化學實驗教學改革模范作用，讓學生們在正確清晰的化學實驗體系中發揮自己的實驗能力。初三學生即將面臨中考，他們的學習壓力較大，因此教師們要在每一節實驗課堂前研究如何優化實驗課堂結構，讓學生們在課堂上輕松地進行實驗，自由發揮自己的實驗思維與操作創新精神。
比如，在人教版初中化學教材《氧氣的實驗室制取和性質》的教學過程中，我在課前靈活制定了實驗課堂教學方案，將整節課堂的教學目標分為三個層次，一是操作流程基本實驗技能訓練，二是氧氣制取的實驗理論學習，三是實驗的具體實踐操作。學生們在具有規劃性的實驗課堂中能夠更加明白實驗重點在哪，如何有效掌握這些實驗重點。
初中化學實驗知識點范文6
關鍵詞：初中化學；高效實驗教學；學生參與；現代信息技術
化學是一門建立在大量實驗基礎上的學科，可以這么說，實驗是構成該學科的重要奠基石。鑒于實驗之于化學學科的必要性及重要意義，如何才能在高效課堂理念盛行的背景下，真正構建效率與質量兼具的高效化學實驗課堂呢？筆者對此持有以下看法：
一、高效實驗要求學生的積極、主動參與
筆者認為，初中化學教師要想真正構建高效率、高質量的化學實驗課堂，首先應當積極轉變自身的實驗教學理念，即適當放手，將實驗的主動權充分交給學生，引導學生充分經歷一個探究性的實驗學習過程。此舉既可以顯著刺激學生的實驗參與欲望，同時還能使他們在經歷探究實驗學習之后真正加深對于該實驗的理解深度與廣度，并最終促進自身實驗操作水平與相關能力的穩固、協調發展。
例如，學習了“氧氣的性質及制取”的相關實驗知識點之后，學生已經掌握了關于氣體制取的相關基本知識，教師可以以此為基礎，引導學生以小組為單位進行自主探究性的“二氧化碳”制取實驗。具體步驟如下所示：
1.將全班學生分成若干個學生小組，每個學生小組群策群力搜集與整理關于生成二氧化銅的化學方程式，并認真思考，綜合各種因素，究竟哪些方法、化學藥品、化學裝置運用于實驗室制取二氧化碳的實驗之中？
2.由教師引導，學生小組為主體，各學生小組分別進行如下三組對比性質顯著的實驗：
實驗（1）：大理石與稀硫酸進行反應
實驗（2）：大理石與濃硫酸進行反應
實驗（3）：碳酸鈉粉末與稀硫酸進行反應
3.在上述對比實驗的基礎上，引導學生小組得出實驗（2）、實驗（3）不能運用在實驗室二氧化碳制取實驗中的具體原因。
4.各學生小組結合之前所學的知識點，將氧氣與二氧化碳這兩種氣體進行細致的對比，并結合氧氣制取及收集相關實驗裝置等最終確定二氧化碳制取以及收集實驗裝置。
5.嘗試仿照氧氣的制取實驗，進行二氧化碳的自主制取、收集實驗。
如此，通過環環相扣的自主性探究學習活動，學生小組不但能得以深化與鞏固之前所學的關于氧氣的相關知識點；同時，由于充分尊重了自身在實驗中的主體地位，學生在化身成為實驗真正參與者的同時得以更好地投入到實驗之中，而這些很顯然為其實驗自主探究能力、實驗操作能力等的鍛煉發展將打下堅實的基礎，有利于高效實驗課堂的構建。
二、高效實驗要求教師對于現代信息技術的靈活運用
在傳統的教育背景下，有相當一部分初中化學教育工作者傾向于“演示實驗”教學法，即在實驗教學中將實驗的原理、裝置、操作步驟等一一詳細講解給學生，并通過自身的具體操作呈現給學生最終的實驗結果。演示實驗初看能在極短的時間內幫助學生迅速掌握某一具體實驗的具體知識點，其實質上卻由于教師實驗過程中事無巨細地講解與展示，在一定程度上極容易浪費原本就非常寶貴的課堂時間。如此一來，無疑為在較短時間內取得高質量、高效率的實驗教學效果帶來了諸多不利因素。
鑒于現代信息技術高速發展的大環境，筆者認為，初中化學教師在實驗教學過程中可以有意識地將一些時間和精力耗費極大、實驗操作步驟繁瑣、極難取得明顯實驗效果的實驗利用現代信息技術多媒體教輔設備播放演示的途徑進行優化。如此，便可在大大節省時間與精力的同時，顯著改善化學實驗教學的速度與質量，從而真正達到構建高效實驗教學的最終目的。
例如，在“金屬資源的利用和保護”這一節內容中，涉及一個關于鐵釘生銹的化學實驗。眾所周知，鐵釘生銹并不是短時間內就能完成的，因此，若是想在課堂上進行該實驗顯然不符合實際情況。對此，筆者認為，初中化學教師可以利用課余時間進行該實驗，即將鐵釘置入盛滿水的試管中，同時，將慢慢失去原來光澤的鐵釘、銹跡逐漸生成的過程等通過拍照、攝像等技術進行充分的記錄，然后再通過后期的剪輯、拼接技術組成一個完整的多媒體幻燈片，如此便可在短短的幾分鐘課堂時間內呈獻給學生一個完整的鐵釘生銹的化學演變過程，實現了利用最短的課堂時間達到最佳實驗教學效果的良好目的，極大地促進了高效化學實驗教學目標的更好達成。
總之，初中化學教師在日常的實驗教學過程中應當從學生以及教學內容等的實際情況出發，盡可能地引導學生進行自主探究性質的化學實驗操作以及恰當合理地運用現代信息技術，如此方能在有效節省課堂教學時間與精力的同時，最大限度上夯實學生的化學實驗學習成果，須知，這既是構建高效化學實驗課堂的切實需要，更是顯著提升實驗教學質量的有效途徑，應當引起諸位教學同仁的廣泛關注。
參考文獻：
