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個人人才培養方案范文1
人才培養方案是學校實施人才培養工作的指導性計劃，體現學校的辦學思想和育人理念。獨立學院辦學方法和人才培養目標、方案與普通高校存在著差別，獨立學院是應用型本科院校，不同于研究型大學的一本院校，也不同于教學研究型大學的二本院校，它更注重學生的應用能力培養。同時，獨立學院又屬于本科院校，不同于強調技能的高職高專，它的辦學目標是為地方經濟與社會發展培養具有較強綜合能力的本科應用型人才。因此，獨立院校應根據自身辦學特點，從專業定位、培養目標、專業特色、課程體系等方面不斷進行改革，以適應社會發展需求。本文以廣西大學行健文理學院為例，探析獨立學院漢語言文學專業人才培養方案改革。
一、獨立學院漢語言文學專業設置現狀及存在的問題
漢語言文學專業是高等院校設置最普遍的文科專業之一，為國家培養了大量從事文秘、記者、編輯、教師等相關工作的人才。隨著我國社會與經濟的快速發展，社會對綜合應用型人才的需求日益增大，高等教育也隨之轉變為精英教育與大眾教育的結合體。以新機制、新模式設立的獨立學院在漢語言文學專業人才培養方面面臨新的挑戰。獨立學院培養漢語言文學專業的應用性人才，關系到傳統本文由
收集整理專業向現代專業轉型和發展的問題。
獨立學院漢語言文學專業目前普遍存在著專業定位與培養目標不夠明確的問題。大多數獨立學院在設置漢語言文學專業初期，人才培養目標往往完全參照一本、二本院校的人才培養方案，照搬其教學內容和教學模式，追求理論系統性、完整性，以學科理論為中心，注重傳授知識。而獨立學院的綜合應用型本科人才培養目標和學生的素質基礎與一本、二本院校有許多差異，完全照搬其人才培養方案，不僅會影響獨立學院綜合應用型本科人才培養目標的實現，更會導致所培養的學生缺乏鮮明專業特色和實用技能。
二、獨立學院漢語言文學專業人才培養方案改革的意義
獨立學院的發展已初具規模，改革與實施綜合應用型人才培養方案，在獨立學院漢語言文學專業人才提升自己競爭優勢和滿足社會需求方面有著重要的意義。隨著社會的發展，只有在實施過程中對已制定的人才培養方案不斷地調整和創新，才能較好地滿足社會對大學畢業生的需求，解決獨立學院畢業生的就業問題，使他們在工作中盡早地適應崗位。同時，應在對已畢業的學生就業情況進行追蹤調查、研究的基礎上，進一步完善綜合應用型人才培養方案。
根據獨立學院的辦學宗旨，其漢語言文學專業學生在理論能力方面應比高職高專學生強，在職業技能方面又要比一本、二本院校的學生強。既要具備本科的理論專業知識，又能把知識運用于實踐，具有一定的職業技能，這是培養綜合應用型人才的基本要求。因此，獨立學院的漢語言文學專業既要重視理論課程的教學，又要重視職業技能的培養。通過人才培養方案的改革與實施，人才的多元化培養，在原來專業理論學習的基礎上，加強相關技能的培訓，尋找專業教學與社會需求的切合點，拓展專業就業方向，充分發揮漢語言文學專業人才的理論技能與應用能力，使學生在激烈的就業競爭中有更大的生存與發展空間，以滿足社會對應用型人才的需求。
三、獨立學院漢語言文學專業人才培養方案改革的具體措施
與著重培養研究型、復合型、創新型人才的一本、二本院校不同，獨立學院的學生理論知識要求有所降低，但實踐能力要求有所增強。與專門培養技能型人才的高職高專也不同，獨立學院的畢業生應是理論基礎相對扎實的高級應用型人才。漢語言文學作為應用型專業，找準定位、設置合理的人才培養方案成為專業建設的一個重要問題。
獨立學院漢語言文學專業人才培養目標應為：改革理論教學、實踐教學和素質教育的體系，以構建學生的理論知識、應用能力、素質結構。為達到這一目標，在教學內容和方法上，應以課程改革為核心，優化課程內容，增加實踐環節，調整并優化理論教學與實踐模塊的結構比例，構建綜合應用型人才培養體系并付諸實施。
（一）優化課程，建立和完善教學保障機制
實施綜合應用型本科人才培養模式，必須建立有效的教學質量保障機制。除了擴大自有的漢語言文學專業教師隊伍，加大自有師資隊伍培訓力度，還應從電臺、電視臺、報社等單位聘請具有雙師素質的兼職教師任教，建立一支專兼結合，以白有專職教師為主、兼職教師為輔，結構合理的高素質教師隊伍。
廣西大學行健文理學院修訂教學計劃，全面實施課程改革，優化課程，增加實踐環節，建立以“應用”為特征的理論教學體系，以實踐應用能力培養為主線的實踐教學體系，采用以基地、學校、行業結合為主的教學模式，建立漢語言文學專業與行政機關、企事業單位合作機制，使學生能夠理論聯系實際，在具體工作實踐中提高應用能力。
（二）調整課程模塊比例，注重實踐教學
教學計劃的修訂、課程的調整，既要滿足地方社會經濟發展對人才的需求，又要滿足學生個人未來的發展，使學生既有扎實的理論基礎，又有實用的專業技
能。廣西大學行健文理學院組織專家修訂教學計劃，優化課程體系，注重實踐、應用性課程的開設。構建“教學+實踐”的課程體系，根據綜合應用型人才培養方案，調整基礎課、專業技能和人文社會科學有關課程的設置，增加技能課的開設，多方位拓展專業方向。一方面，根據學生就業興趣和計劃，優化學生的專業知識結構，為學生進入某工作領域發展打好基礎，做到學有所長、學有所用；另一方面，根據社會發展需要，有選擇地傳授新聞宣傳、文書檔案、行政管理等方面的基本理論和知識，并進行相關技能培訓，使學生具有從事相應工作的能力。為突出實踐能力和就業能力的培養，設置相關職業課程，例如言語藝術、秘書學、公共關系學、文秘寫作、新聞采訪與寫作、檔案學、實用禮儀等課程，提高學生應用知識的技能，提高學生采編寫、組織、協調、交流溝通等能力。為提高學生的專業技能，提升職業競爭力，學院鼓勵學生在完成規定課程教學后參加各種職業技能培訓和技能考試、測試，取得職業技能資格證書。要求學生參加科技創新與素質拓展活動以獲得相應學分，如普通話測試。此外，根據學生就業興趣和計劃，開設多門選修課，如速記學、人力資源管理、會計學原理等課程，滿足將來從事不同工作的學生有目的地選擇相關課程，使學生成為具有實用技能的復合型人才。
目前，我國高校漢語言文學專業課程設置中專業課占45％以上，文化類和教育理論類課程占25％，實踐課程僅占5％，這樣的設置很難使學生將理論知識與實踐相結合。因此，必須對現有漢語言文學專業的課程結構和培養模式進行改革，增加實踐環節和實踐時間，形成以實踐應用能力為主、突出學生理論與技能相結合的培養模式，注重培養學生的創新能力、實踐能力、適應能力以及學生在生存中求發展的能力，使學生的整體素質得到提高，充分體現獨立學院的辦學特色。
廣西大學行健文理學院調整并優化理論教學與實踐模塊的結構比例，實踐課程學時增加15％以上，第一學年設置為期2周的社會調查或文學采風活動，第二學年設置為期2周的社會工作實習，第三學年設置為期4周的社會工作實習，第四學年設置為期2個月的畢業實習。同時，構筑并實施綜合應用型人才實踐能力培養體系，通過加強校內外實訓、實習基地建設，為學生提供實踐機會，如與一些政府部門、企事業單位共建實習基地，已建好的語音實驗室、線性編輯實驗室、攝影攝像實驗室和《天行健》?？?、《晨曦報》、廣播站等為學生提供了實踐機會。
（三）發揮學生社團作用，提高學生實踐能力
獨立學院綜合應用型人才的培養目標，除了要加強校內外的實訓、實習基地建設，還要充分利用校內資源，鼓勵學生積極參加社團活動。學生社團是發揮學生組織協調、管理溝通能力的重要平臺，在社團活動中，學生可以將專業理論知識與實踐相結合，可以發揮活動能力強、參與意識強的特點，提升自我培養意識和能力。因此，獨立學院在制訂人才培養方案時，應致力于發揮學生社團作用。
個人人才培養方案范文2
(一)人才培養方案的制訂要突出應用型人才的培養特點
應用型人才更強調實際動手能力以及理論與實踐的有機結合。對應用型人才的培養要強調應用能力的培養,在教學內容、教學組織上要突破傳統的教學模式,增加實習、實訓課程所占課程數量的比例,在通識教育、專業教育之外,為學生再搭建一個職業教育的平臺,充分體現出自身的教學特點,特別要重視走產學研相結合的人才培養道路。同時,地方本科院校培養的應用型人才又不同于高等職業教育院校培養的人才。普通本科教育一般以培養學生知識應用及創新為核心,可稱為知識應用及創新型人才。因此,普通本科層次的應用型人才,要強調理論、知識、方法、能力的協調發展,要比高等職業教育培養的技能應用型人才有更“寬”、“?！?、“交”的知識結構,更強的自主學習能力和崗位適應性,不僅具有勝任某種職業崗位的技能,而且具有知識、技術創新和知識、技術二次開發的能力,具有更高的適應多種崗位的綜合素質。這些特點,都應該在人才培養方案及相應的課程設置上體現出來[2]。
(二)人才培養方案的制訂要突出為地方服務的適應特點
培養地方經濟建設和社會發展所需要的應用型人才,有兩個途徑。其一是通過適應地方產業結構和社會發展的特點,設置與之相匹配的專業或在專業內部設置特定的專業方向,專門培養地方需要的人才。其二根據地方產業結構與社會發展的需求,在課程體系中加入相應的課程模塊,尤其是實踐教學課程模塊,使學生的知識結構和實踐能力能夠適應地方經濟、社會發展的需要。在課程體系和教學內容上,注重課程的普適性與地方性、綜合化與具體化的銜接和融匯,力求做到教學內容的先進性、科學性與實用性、地方性的有機統一,并形成具有一定地方特色的課程體系[3]。
二、應用型人才培養方案優化的實踐舉措
(一)管理思想及機制的優化
高校為確保人才培養方案的質量,一方面,深入研究和了解國內外一流高校的成功經驗,加強與先進院校和兄弟院校的交流和往來,學習和借鑒對方所創造的先進理念和寶貴經驗,改革自身落后的教育教學管理理念與模式,建立具備權威性和指導性的審核機制,加強針對培養方案制定和實施的監管力度,注重培養方案實施的信息反饋,同時建立相應的獎懲機制。另一方面,實行教學思想大討論,從精神和物質方面充分調動和激發廣大教師投入專業建設的積極性和創造性,擇優選取對專業設置、課程體系、師資力量、實踐教學等教學情況熟悉的優秀教師,專門負責人才培養方案的制定,建立起責、權、利明確的專業負責人制度以及人才培養方案建設與評估指標體系,促使各系(院)注重培養方案的建設過程,從而提高建設效益[4]。
(二)組織結構的職能優化
以肇慶學院為例,建立起以教務處統籌管理、師范學部業務管理、各學院具體教學管理與實施的管理體系。教務處作為學校專門教學管理職能部門,其作用在于統籌管理全校教學事務,制定教學管理規章制度、人才培養方案總體改革方案、教學檔案管理,為各二級單位教學服務。師范學部作為師范生培養的業務管理部門,統籌負責全校師范教育涉及到的教師培訓、師范課程管理與教學、學生實習實踐等,以加強學生實踐能力的訓練與培養。各二級單位具體負責日常教學業務與學生管理、具體教學計劃的制定與實施等。
(三)培養目標的優化
地方院校人才培養的定位問題歷來是廣大學者與地方高校管理者關注和思考的焦點,同樣是地方院校發展的原動力。定位準不準、合不合理、適不適應本校的實際與地方經濟發展的需求等直接關系到學校生存與未來發展的潛力。應用型人才培養是絕大多數地方院校都認同的培養目標,但培養什么樣的應用型人才卻又是一個讓大家糾結的問題,長期以來,現有高校的模式都走向了兩個方面:要么是培養學術綜合型應用人才,這與綜合大學的培養目標走到了一條道;要么是培養技術型應用人才,這又與高職院校培養目標極為雷同,這兩種對人才培養目標的定位都不太適應地方本科院校的學校定位。作為地方院校,人才培養目標應該如何定位?肇慶學院自2008年起開始進行這方面的改革實驗,提出了“學術并舉,崇術為上”的思想,并設置與之相適應的培養體系。培養目標應避免兩種傾向:一種是學術化應用型,這種傾向受傳統綜合大學影響,過于注重學生學術能力與學術水平的提升,表面上看關注了學生學科知識與應用能力兩方面,但實際上忽視了學生學術知識與實踐運用之間的協調與結合,造成學生只會書本知識或只會對書本知識的照搬應用而缺乏創造性及舉一反三的能力,無法靈活運用學科知識延伸的問題。另一種傾向是應用型人才技術化,這種傾向受高職人才培養模式影響,過多關注學生的動手操作能力而忽略了地方院校的綜合性,無法保證人才培養的層次性,導致所培養的人才除了學歷層次高于高職外,只是高職的翻版,甚至在應用能力還不如高職畢業生這種尷尬的局面。地方院校人才培養目標在考慮學校的層次基礎上突出應用能力是制定新人才培養方案的出發點,因此,地方院校人才培養目標應分層次、分類別,根據市場經濟條件下社會對人才的多樣化需要,構建應用型、復合型、學術型人才培養多樣化體系。地方院校的人才培養目標主體是應用型人才,兼顧部分學術型和復合型人才培養。
(四)培養過程的優化
多層次培養目標的實現必然要求從人才培養各環節改變過去單一的模式,建立起一個立體培養體系。在課程方面,針對應用型、復合型、學術型人才培養制定三種相互聯系但又有所區別的課程模塊,真正能夠實現各層次人才培養目標,保證學生專業基礎、專業素養、職業品質。以肇慶學院為例,課程設置除了國家規定的思想政治課程、公共基礎課程外,設置通識課程以養成學生的文化品質,設置個性發展課程以促進學生個性化發展,設置教師教育課程以拓寬學生的知識面和就業口徑,故此,將課程設置為思想政治課、公共基礎課、通識教育課、教師教育課、專業教育課、個性發展課六個大部分,在專業教育課程中再區分為學術模塊、應用模塊、復合模塊三類。在教學方面,加強實踐教學,培養學生實踐應用能力,聘請一批雙師型教師并鼓勵在校專任教師加強與企業的聯系,到校外交流學習實踐,提升實踐教學能力。在管理方面,針對肇慶學院以師范為主的實際情況,設立師范學部獨立于各教學單位之外,統一負責師范教育的管理、教學和實訓。
個人人才培養方案范文3
Abstract: In this paper, taking the example of BaoJi University of Arts and Sciences, Department of Electrical Automation, our school reform program of professional automation training content is introduced, the practice of core curriculum teaching team is proposed, promoting the depth of automation teaching reform and making effort to improve the quality of personnel training.
關鍵詞：自動化專業；人才培養；改革
Key words: automation；personnel training；reform
中圖分類號：G43文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）36-0281-01
1我校自動化專業的培養目標
我校定位于培養工程應用型自動化專業實用型人才，培養基礎理論扎實、實踐能力較強、德智體全面發展的工程技術人員，學生要具備在電子技術、自動控制、計算機技術及應用等廣泛領域中具有工程技術基礎和專業理論知識，從事自動控制系統設計、安裝、運行、維護等方面的工作。自動化專業以培養學生工程實踐能力為主要特色、立足本地，面向省內，輻射全國，以應用型人才為主要培養目的。
2人才培養方案改革的步驟和內容
2.1 優化和完善課程內容我校自動化專業的公共必修課程部分由思想政治理論課、體育、外語、數學、計算機、物理等系列課程組成，分別由相關系部的專業教師承擔相應的教學任務，對于高數和英語課程，因為關系著學生后面的考研，在進行課程教學時，側重點會有所偏向。在培養學生的政治素養、科學素養、心理素質、身體素質這一塊，開設有歷史與文化、哲學與思想、經濟管理與法律、人格培養、通用科技、文學與欣賞、藝術鑒賞、體育等課程，以培養全面發展的新時代大學生，促進學生綜合素質的提升。
專業課程方面，為了拓寬學生的知識面，擴大學生在畢業就業時的選擇范圍，并結合我校自動化專業的特點，開設“控制系統及仿真 ”、“現場總線技術”、“數字信號處理”、“電子CAD”、“樓宇自動化”和“智能控制”等選修課程，以適應自動化技術向網絡化、綜合化和智能化方向發展改革的需要，同時增加了“微控制器原理”、“微控制器接口技術”、“智能儀器儀表”等課程，其他的程序設計類也同步開設，如：C語言程序設計、VC++、面向對象程序語言設計等課程，匯編語言編程穿插于專業課中[1-2]。
專業課程的教學，注意優化課程內容。如《微機原理與接口技術》、《單片機原理和應用》和《計算機控制技術》之間；《自動控制原理》和《信號與系統》之間；《電機與拖動》、《自動控制系統》和《過程控制》之間；《可編程邏輯控制器》和《DSP技術及應用》之間；《傳感器與檢測技術》和《過程控制》之間有些內容相互重疊，可將其進行適當地整合，強調課程之間知識上的內在聯系，使課程體系更趨合理。在《傳感器與檢測技術》和《過程控制》課程中，都涉及到溫度、壓力和流量的檢測，可以將這些內容在《傳感器與檢測技術》加強，而《過程控制》中剔除這部分內容，專門講述利用現代控制技術，分析、設計、整定過程控制系統等等。諸如這類依課程之間聯系的課程能夠整合的還不少，都可作為課程體系優化的重要內容。
2．2 確定核心課程從現代工程應用角度審視一個現代典型自動化系統的基本要素，必須分析工程應用型自動化專業面臨的問題：學生應該從中學習哪些有用的基礎理論，掌握哪些技術、方法、工具，具備什么樣基本能力，學校制定什么樣的課程體系，講解哪些課程內容，開設哪些自動化工程應用類型實驗等等。自動化的核心是控制與系統，反饋閉環控制是自動控制的最基本形式，系統的協調控制是自動化專業研究的主要問題。我們熟悉的現代典型自動化控制系統（裝置、儀器、設備）不外乎由測控對象、檢測器件、信號變換器件、信號處理部件、通信、執行、顯示等一些基本單元組成，而不同的自動化控制系統只是控制回路數量的差異，處理器的多少，其基本組成原理大體相同。由此可見，自動化專業需要掌握的知識有都能從典型負反饋閉環控制中反映出來，換句話說，完成一個基本系統的反饋控制需要用到幾乎全部自動化專業知識。因此，將負反饋閉環控制結構圖中的涉及的知識作為自動化專業的核心課程是可行的。
根據自動化專業人才培養的定位與目標，參考國內外知名院校的成功辦學經驗，在本專業設置的諸多課程中選取了自動控制原理、現代控制理論、數字電子技術、電機與拖動、過程控制、微機原理、單片機原理、計算機控制技術等課程課程。自動控制原理和現代控制理論為專業課程學習提供理論基礎；電機與拖動、過程控制將各種對象和控制方法有機融合，提供模擬控制平臺；數字電子技術、微機原理與應用、單片機技術、計算機控制技術為控制對象提供解決手段。以上課程相互關聯，構成了自動化專業核心課程群。
2.3 改變教學方式，組建教學團隊開展工作要適應新形勢下對自動化人才的需求，就必須改革原有教學方式，一支筆、一塊黑板遠遠滿足不了教學需要。自動化專業的培養目標是培養工程應用型的人才，故除了搞好傳統教學工作之外，注重學生動手能力的培養，學生出完成課程要求的實驗外，還需要完成開放性實驗、自主實驗等，結合一些科技類比賽，學生還需在實驗室完成相關訓練項目，以期理論與實踐結合，增強學生動手能力的培養。我校還實行了本科生導師制，每位導師負責指導一部分學生選課以及幫助學生樹立牢靠的專業思想，幫助學生選課，排疑解難等。將教師的科研方向同學生的深入學習相結合，也是一項探索性的工作。積極引導部分基礎好的學生參與教師的科研工作，以達到培養和提高學生創新能力和科研能力的目的。
圍繞培養目標，我們還通過組建教學團隊開展工作，促進人才培養模式的改革。利用團隊優勢創造一個知識、觀點、經驗、學術背景更豐富的教與學的環境；幫助學生完成基礎課程、專業課程與核心課程群及不同專業之間知識的融合；打破舊的模式，傳統教學和現代化教學相結合，嘗試創新式的教學方法。
3結束語
工程應用型自動化專業對人才的需求是全方位的，只有不斷開展教學改革，跟進時代的發展，才能培養出社會需要的、合格的工程技術人才。
參考文獻：
個人人才培養方案范文4
Abstract： In 2014， Shandong Labor Vocational and Technical College and Ji'nan University carried out automation "3+2" counterpart through piecewise pilot training collaboratively. The two sides make personnel training plan jointly， explore the best combining point of "higher" and "vocational"， integrate the professional norms and national vocational qualification certificate into the curriculum system， and cooperate to develop "Bachelor degree+ technician qualification certificate" high-end technical skills talents.
關鍵詞：對口貫通分段培養；人才培養方案；學科平臺+技能模塊
Key words： counterpart through piecewise training；talent training plan；discipline platform + skills module
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）12-0254-02
0 引言
2014年，經山東省教育廳批準，魯勞職院與濟南大學合作開展自動化專業“3+2”對口貫通分段培養試點工作，雙方經多次溝通和協商，依托“校-校-企”三位一體平臺，聚焦高職、本科共有崗位（群），充分發揮兩校各自的優勢，相互配合，遵循教育教學規律和技術技能人才成長規律，將職業規范與國家職業資格證書融入課程體系，按照“企業調研-確定培養目標規格-制定培養方案-構建課程體系-制定課程標準-確定轉段考核手段”的思路設計和實施人才培養方案，把五年的對口貫通分段培養設計成一個完整的體系，合作培養 “本科學歷+技師資格”高端技術技能人才。
1 人才培養方案設計背景
目前山東省的高職教育與本科教育銜接主要有專升本和3+2對口貫通分段培養兩種模式。
1.1 專升本模式
是指高職學生通過考試從高職院校升入本科高校的模式。學制一般為五年，其中學生在高職院校學習三年，在本科高校學年。但此模式無法實現連續培養技術技能人才功能，一是人才培養目標脫節；二是人才培養方案自成體系，部分課程和課程內容重復或缺失；三是教學標準有較大差異，容易導致學生在本科高校產生學習障礙。目前山東省專升本的招生計劃和招生院校逐年遞減。
1.2 “3+2”對口貫通分段培養模式
是指本科高校與高職院校簽訂協議，共同制定人才培養方案，各自完成教學任務，實現對學生的貫通培養。學制一般為五年，前三年在高職學習，后二年在本科高校學習。升學方式是：學生在高職階段過程考核合格后，通過轉段綜合測試后轉入本科高校學習。對口貫通分段培養模式實現連續培養功能、高端技術技能人才培養功能、職業教育資源整合功能和文化整合功能。目前山東省“3+2”對口貫通分段培養試點專業、院校、招生規模不斷擴大。
2 人才培養方案設計
“3+2”對口貫通是跨校聯合培養人才的共同活動，人才培養方案急需解決也是最重要內容主要是：合作學校應聯合行業企業就人才培養目標、人才培養規格和面向職業領域達成一致意見，合理分配專科與本科分段任務，構建貫通的課程體系和課程內容，按照相同的教學標準共同完成人才培養，并構建評價標準。
2.1 構建“校-校-企”三位一體校企合作平臺
魯勞職院和濟南大學分別是山東省技能型和應用型名校建設單位，有共性的行業基礎，尤其是在高端裝備制造業有大量交集。在培養方案制定過程中，魯勞職院和濟南大學依托山東省機械行業職業教育培訓集團，構建“校-校-企”三位一體校企合作平臺，充分利用企業真實環境、真實項目、真實過程的實踐優勢，發揮濟南大學雄厚的基礎教育、專業教育的資源，以及魯勞職院技能培養優勢，尤其在實訓教學方面的傳統優勢，實現“校-校-企”三位一體共同育人。
2.2 深入開展調研，確定培養目標和規格
2014年成立了人才培養方制定項目組，開展了廣泛深入地調查研究。調研主要分三個方面進行進行，一是認真學習研究國家和教育部及山東省關于對口貫通分段培養的方針政策和文件，理解對口貫通人才培養方案制定的原則和要求。二是聚焦高職和本科畢業生共有崗位，雙方聯合到行業、企業進行廣泛深入調研，了解企業對自動化專業人才培養的要求，在職業與行業規范、職業資格證書要求、職業崗位能力要求、課程設置、職業能力情況等方面進行了重點調研。三是到已進行對口貫通分段培養試點的國家示范校和骨干校調研，學習教育教學管理經驗。在調研結束后，對調研數據進行整理、分析，組織合作院校骨干教師和企業專家進行研討和論證。確定人才培養目標和“本科學歷+技師資格”培養規格，即學生畢業時既能夠取得本科學歷證書，也能夠取得維修電工技師職業資格證書。
2.3 建構“學科平臺+技能模塊”課程體系
以自動化專業學科體系搭建平臺。平臺構建中，保證自動化專業學科體系的完整性和高標準，學科教育貫穿五年。按技術技能進階構建技術技能模塊。在學科平臺的基礎上，按照技能人才培養規律，高職階段，設置“基本技能―專業技能―綜合技能”技能培養模塊，實現從初級工、中級工、高級工到技師技能培養。本科階段設置運動控制、集散控制等多方向的選修課程組，重點培養學生的工程技術能力。人才培養全程貫穿職業素養養成教育，實現師資、實踐教學條件、學風校風等軟硬件有機銜接和融合，實現貫通培養，達到“1+1>2”的教育效果。
2.4 制定教學標準
課程標準吸收了高職和本科的長處，注重項目科學設計和實施規范指導的同時，兼顧技術更新和教師個性化教學，明確課程性質與任務、教學目標、教學內容與教學要求、項目設計與載體、教學方法等，另外對學時分配、活動設計、教學方法、考核評價、教材編選等給了指導性建議，既有規范性實施指導，又有指導性實施建議，剛柔結合，對于技術更新快、職業規范強的職業教育具有更科學的應用和實施指導意義。課程內容既有相對系統和完整的深度理論知識，也有解決實際問題的技術應用和工程實踐。
2.5 確定轉段考核手段
轉段指學生從高職學習階段轉到本科高校學習階段。采用過程考核與綜合測試相結合方式。高職階段實施過程考核，強化對學生日常表現、學習成績和參加社會實踐活動等情況的考核和評價；綜合測試突出對本科段人才培養所需知識和能力的考查。過程考核和綜合測試既體現了學生對所學文化基礎知識、專業基礎理論和基本技能掌握情況，也體現了本科段學習對學生基礎知識和專業能力的要求。
3 人才培養方案的實施情況
“3+2”對口貫通分段培養，探索了“高等性”和“職業性”的最佳結合點。在人才培養方案實施過程中，借助“校-校-企”三位一體平臺，充分發揮了高職院校、本科高校和企業的優勢，通過構建五年貫通的“學科平臺+技能模塊”課程體系，達到高職和本科兩個層次教育人才培養互通立交的多贏。目前我們的3+2對口貫通分段培養人才培養方案，還處在實施階段，還未有學生轉入本科段學習，對口貫通分段培養人才培養質量未經實踐檢驗，今后還需要不斷總結經驗，進行人才培養方案的優化。
參考文獻：
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個人人才培養方案范文5
關鍵詞 民辦院?！∮⒄Z專業 人才培養
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
我國的高等教育國情決定了，我國民辦教育與全日制高等教育相比有著一定的差距。民辦院校無論是在辦學條件、師資力量還是學生來源方面與公立學校都有著一定的差距。在社會承認度上民辦院校也不能與公立學校相比。因此，民辦院校要想取得更好的發展，就要取得社會的認可，提高民辦學校學生的就業率對于市場經濟如此激烈的我國而言對于民辦院校的發展有著至關重要的作用。
英語專業是我國改革開放以來迅速發展的一個專業。隨著市場經濟的發展，尤其我國加入WTO之后，社會對于英語專業人才的需要提出了更高的要求，無論是人才數量還是人才質量都提出了更高的要求。經過幾十年的發展，我國外語教學也取得了很大發展。這種對英語人才需求大量增加的形式，對我國民辦院校英語專業的發展是一個有力的契機，但是也存在一定的問題。
根據 2008 年 5 月 5 日 中國教育報 公布的全國高校數目， 截止 2007 年底， 全國共有普通高?！?908 所， 獨立學院 318 所，其中民辦高?！?97 所。民辦院校的英語教學處于一種極為尷尬的地位，在其前面有實力雄厚的一本、二本院校，在其后面還有高職高專院校，因此，民辦院校的英語教學面對兩面的壓力，發展形式極為不利。我國民辦院校的英語專業在發展過程中，面對著以下四個方面的壓力和挑戰：（1）全日制普通高校；（2）不同類型高校的其他學科專業；（3）社會偏見；（4）嚴峻的就業市場。①面對這些壓力和挑戰，結合自身的教學實踐，我認為我國民辦院校的英語專業要想取得更好的發展就要改革教學模式。
市場經濟的發展增大了英語專業人才的需求量，但是同時也對英語專業人才提出了更高的要求。可以說，單純的英語專業人才已經不能滿足社會的需要，培養復合型英語專業人才是社會對英語專業人才的需要。
英語專業復合型人才的培養并不是一個陌生的課題，但是以往的英語專業復合型人才的培養多是局限在工科方面即將英語專業和計算機技術的結合，但是很少涉及英語專業和社會科學的結合。這種情況很顯然是不合適的，英語專業復合型人才是指基礎材料——專業，加上增強材料——附加專業及多種技能復合而成，因為新的就業形勢對外語人才的知識結構提出了越來越高的要求。②因此，英語專業復合型人才不是單純的英語和技術的結合，而是將社會需要的專業和英語專業結合起來以適應社會的需要。
英語專業復合型人才的培養就要求我們在教學中要融入更多的社會需要的學科。在需要融入的學科中，學科的職業化程度越高越容易提高社會對英語專業人才的承認度。
LCCLEB 是英國及國際商會組織唯一證書授予、具有百年歷史的國際性權威考試機構，目前已經在世界上包括中國在內約90個國家設立了考試中心。LCCLEB文秘課程包括基本的寫作基礎、商務管理和商務實踐等三個方面，LCCLEB的宗旨是服務于工商業，因此它與世界各地工商企業界關系密切，所發展設計的百多項考試皆符合公司對員工職業技能的嚴格要求，其證書的價值在國際上有口皆碑。③可以說，LCCLEB不僅是學生英語能力的體現，也是學生文秘能力的體現。因此，在英語教學中加入LCCLEB文秘課程是提高學生綜合能力的一個重要方面。我院作為一個民辦院校，在英語教學中加入LCCLEB文秘課程對我院英語專業學生的就業將會有著重要的作用。
在英語教學中加入LCCLEB文秘課程是加強英語復合型人才培養的一個方面。英語復合型人才的培養是個復雜的過程。一個優秀的英語復合型人才需要掌握以下的技能和知識：一是外語專業方面的素質、基本技能與方法，包括扎實的語言（外語和母語）基礎知識，熟練地進行外語聽、說、讀、寫、譯的能力，學習外語的方法等。二是合理的學科交叉的知識結構。三是綜合能力，主要包括獲取知識、運用知識的能力，分析問題的能力，工作適應能力，獨立思考能力和創新能力。因此，在英語教學中僅僅開設LCCLEB文秘課程是遠遠不夠的，還要從以下幾個方面入手：
首先，拓寬專業口徑。復合型人才的定義就決定了我們培養的既不是單純的專才也不是單純的通才，而是專才和通才良好結合的適應社會需要的創新型應用人才。這就要求我們要拓寬專業口徑，在教學實踐中拓寬專業口徑的做法有： 一是加強基礎課和專業基礎課教學，二是重視專業知識的寬度與深度的合理搭配，三是加強實踐性教學環節，重視多重能力和特殊能力的培養。④
同時加強學生的跨學科、跨專業學習也是非常重要的。英語學科是一門語言學科，也是我們進行交流的工具。這就意味著，我們學習英語是為了更好的和人進行交流。要想更好的和人交流就必須了解對方的文化背景，這就要求我們的學生要有豐富的社會文化知識。實現跨學科、跨專業學習可以從兩個方面來實現。一個方面是鼓勵學生自己去主動的學習非外英語專業的課程。另一個是在課程設置的過程中，設置一些非英語專業的課程。但是不管那是一個方面都要注意英語是學生學習的根本，“外語是復合型外語人才培養中的“根”，是穩定的、不變的，其他輔修專業只是增加人才培養的多樣性，增強人才培養的適應性，擴展外語這一主要專業的功能和應用范圍?！雹?/p>
其次，重視實踐教學。英語專業是一個應用性專業。學生的實踐能力決定了學生的就業能力，因此加強實踐教學是培養復合型人才的一個重要方面。由于學校教學的局限性，使得在以往的英語教學中我們重視是課堂教學，而恰恰你忽略了實踐教學。因此，我們要改善實踐教學環境。產學結合是進行實踐教學的一個很好的措施。學?？梢院推髽I相結合，這一方面給學生創造了實踐的機會，另一方面還可以解決企業對人才的需要，最關鍵的是這可以為學生的就業打下良好的基礎。
最后，就是改善教學評估體系。教學評估是教學的指揮棒，決定著教學的發展。傳統的試卷考試使得老師和學生重視的都是單純的知識的學習。而復合型人才就決定了學生不僅要有扎實的知識，還要有很強的實踐能力。因此，在教學評估中，我們要采取多元化的評估體系，要充分考慮到學生的實踐能力。
民辦院校的特殊地位決定了，只有培養出更加優秀的學生才能激烈的競爭中取得更好的發展。只有將我們的學生培養成為復合型的人才，才能獲得更好的就業機會。
本文系陜西國際商貿學院2011年校級科研基金成果之一，項目名稱為“民辦院校英語專業學生市場認同度及影響因素調查研究——以陜西國際商貿學院為例”
注釋
① 張福林.民辦院校外語人才的定型與培養[J].知識經濟，2010（17）.
② 任瑞.論工科院校對復合型人才的培養[A].李聞海.畢研韜.漢英語言與文化[C].北京：航空工業出版社，1987：407.
③ 任瑞.民辦學院英語專業新方向探討[J].蘇州城市建設環境保護學院學報（社科版），2002（2）.
④⑤王靈玲.高校復合型外語人才培養研究[J].教育探索，2012（1）.
個人人才培養方案范文6
關鍵詞：土地資源管理；“三能型”人才；培養方案；改革
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 B 文章編號 1007-7731（2013）15-150-03
自1956年東北農學院成立我國第一個土地規劃與利用專業[1]，到1979年在華中農業大學召開土地規劃與管理學術研討會后，許多高等院校相繼恢復或新建土地規劃與利用、土地資源管理本科專業[2]。根據教育部統計，截至2013年全國開設土地資源管理本科專業的院校有94所，分布在農林、理工、綜合、財經以及師范院校，以農林和理工院校為主[3]。由于不同高校土地資源管理高等教育發展的背景不同，客觀上也形成了土地規劃與利用類、經濟管理類、資源環境類和工程技術類等各具特色的土地資源管理高等教育課程體系，如中國地質大學（北京）、東北農業大學強調土地利用與工程課程的開設，南京農業大學、華中農業大學強調土地經濟與土地政策等課程的建設，中國人民大學、華南農業大學、廣東工業大學強調不動產資源學科類課程的建設，北京師范大學、吉林大學側重開設地理課程，武漢大學、中國地質大學（武漢）強調土地信息技術和計算機制圖等課程的教學。因此，土地資源管理專業背景復雜、專業綜合性強的特點要求不同高校需要根據自身特點，改革與優化人才培養方案，培養特色專才。
1 專業發展歷程
按照大學生人才培養層次和專業變化，可以把我校土地資源管理專業分成3個發展階段。
1.1 農學?？茖I下設土地規劃與管理人才培養方向（1994-2000年） 我校土地資源管理方面的人才培養可以追溯到1994年的湛江農業?？茖W校設置的農學?？茖I，當時的農學專業下分為六大人才培養方向，包括土地規劃與管理、農學、農學師范、農業資源與環境、林學和植物保護方向，此時習慣把農學專業稱之為“大農學”。1997年湛江農業?？茖W校與湛江水產學院合并為湛江海洋大學，但土地資源管理方面的人才培養方案保持不變，依然維持在農學?？茖I下設置土地規劃與管理人才培養方向。
這個階段的人才培養目標為培養從事土地規劃與利用及各級行政管理部門的應用型技術人才；主要開設專業課程有農學概論、生態學基礎、土地資源學、土地管理學、土地監察、測量學、土地法規、環境土壤學、房地產開發與經營、農業環境保護學等；人才培養方向為培養適合從事各級農業部門、環境保護部門、職業學校及土地管理與房地產部門的生產組織、技術研究與推廣、經營管理、行政管理及農業教育等工作的人才。
1.2 農業資源與環境本科專業下設土地規劃與管理人才培養方向（2001-2006年） 1998年教育部對普通高等學校本科專業目錄進行了調整，將原“土地規劃與利用”與“土地管理”專業合并，更名為土地資源管理專業，并劃歸公共管理一級學科。由于我校農學?？茖I土地規劃與管理方向尚不符合申報國家土地資源管理本科專業的申報條件，同時原農學?？茖I下的農學、農業資源與環境分別升格為本科專業，因此按照學科相近原則，土地規劃與管理人才培養方向劃入到農業資源與環境本科專業下。2005年湛江海洋大學升格為廣東海洋大學，但土地資源管理方面的人才培養方案保持不變，依然維持在農業資源與環境本科專業下設置土地規劃與管理人才培養方向。
這個階段的人才培養目標為培養社會主義現代化建設需要、德智體全面發展，具備從事土地資源規劃、利用和管理的高級和實用型管理人才；主要開設專業課程有地質學基礎、土地資源學、土地管理學、土地法規、土地經濟學、土地利用規劃、土地資源調查與評價、測量學、遙感技術基礎、土地信息系統、房地產開發與經營管理、房地產估價、土地投資項目分析評價等；人才培養方向為培養適合到各級農業部門、城建部門、職業學校及土地管理與房地產部門從事生產組織、技術研究與推廣、經營管理、行政管理及農業教育等方面的人才；授予農學學士。
1.3 土地資源管理本科專業（2007年-至今） 經過13a的專業發展，2007年教育部批準我校設立土地資源管理本科專業，至此，土地資源管理專業迎來了新的發展期。每年培養的本科生由原來1個班35人左右，發展到2個班70人左右；由原來授予農學學士，變更到授予管理學學士；人才培養計劃也作了相應調整，與教育部土地資源管理人才培養要求相一致。
這個階段的人才培養目標為培養具備現代管理學、經濟學及資源學的基本理論，掌握土地調查與評價、土地開發與整理、土地規劃、土地資源信息、地籍管理及房地產估價、投資分析與經營管理等專業知識；具有測量、制圖、計算機等基本技能，能在國土、城建、農業、房地產以及相關領域從事土地調查、土地利用規劃、地籍管理及土地管理政策法規工作的高級專門人才；主要開設專業課程有經濟學原理、管理學原理、地質學基礎、土地資源學、土地管理學、土地法規、土地經濟學、土地利用規劃、土地資源調查與評價、測量學、遙感技術、土地信息系統、房地產開發與經營、房地產估價、房地產投資分析等；人才培養方向為培養適合到國土規劃與管理、房地產經營與管理、城市建設、環境保護及各級行政管理部門工作的人才；授予管理學學士。
