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技術人才培養范文1
Abstract： This paper analyzes the employment situation of NC technology talents， points out the problems existing in NC personnel training of university. Combined with the actual situation of the school， a series of personnel training mode reform is put forward in the NC technology teaching approach， training top-notch innovative talents of NC technology for employers.
Key words： NC technology；personnel training；reform
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）18-0225-02
0 引言
數控技術自二十世紀中葉出現以來，給機械行業帶來了革命性的變化?，F在數控技術已成為制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎技術，現代的CAD/CAM、FMS和CIMS，敏捷制造和智能制造等，都是建立在數控技術之上。它不僅是提高產品質量、提高勞動生產率的必不可少的物質手段，也是體現一個國家綜合國力水平的重要標志。理論知識扎實，實際經驗豐富，知識面廣，適合于擔任數控技術開發的人才分外搶手。
1 數控人才的就業現狀分析
隨著我國現代加工業的迅猛發展，數控加工設備的應用日趨普及，數控機床技術人才的匱乏也日益凸顯。目前行業內已經發出了人才短缺的警報，對數控技術的畢業生每年均有較大幅度的增長，數控技術方向的畢業生供不應求。因此，人才的培養成了行業發展的重中之重，成為行業內關注的話題。
2 高校數控人才培養中存在的問題
人才培養的問題一直都存在，如果能借助這次數控人才培養機制的改革研究，加強企業和高校的更深層次銜接，也許是件好事。因此，對拔尖創新人才的培養途徑的研究與探索勢在必行，而且是越早越好，研究的越早，收到的成效就會越早，學生與學校才會越早受益。本文就是要在數控技術人才的培養模式方面進行研究，在傳統教學的基礎上進行改革創新。
3 數控技術人才培養模式改革探討
3.1 數控技術人才應具有的能力 當今社會需要的是復合型人才，我們要培養學生的三種能力：
專業能力――具備從事數控行業所需的技能與其相應的知識，包括單項的技能與知識，綜合的技能與知識。
方法能力――具備從事數控行業所需要的工作方法和學習方法，包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學習新技術的方法、評估工作結果的方式等。
社會能力――具備從事數控行業所需的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業道德、環境意識等。
3.2 高校數控人才培養模式改革探究 就業單位對數控技術的畢業生每年均有較大幅度的增長，數控技術方向的畢業生供不應求。在數控人才培養方面存在一些亟待解決的問題：專業師資數量不足；課程設置和教學內容不能滿足企業需求；實訓設備條件數量嚴重不足且不配套；學生興趣不濃等問題。
3.2.1 數控專業師資數量不足 數控技術近幾年的廣泛應用，引起了企業對于數控人才的大量需求，同時造成院校中即具有相當的理論知識又具有豐富的實踐經驗的數控師資數量嚴重不足，嚴重制約著現代數控技術人才培養水平的提高。
解決這一問題最好的方法就是加強師資隊伍的建設。從本專業相關方向的教師中選拔優秀的教師送到企業進行實踐和見習；同時，也可直接在企業聘用數控技術人員作為兼職教師，參與教學大綱和教學計劃的制定，并直接承擔教學任務。
3.2.2 課程設置和教學內容不能滿足企業需求 現有數控技術專業教材，形態單一，內容陳舊，實踐性差。適合數控系統原理、數控機床機電控制技術、數控機床故障診斷與維護維修和數控人才實訓等課程的教材非常有限，且與生產實際相脫離。學生所學到的知識與企業的要求尚存在差距。
制訂適合數控技術人才培養的教學指導方案、實訓基地建設標準、考核評估標準等指導性文件；開發實用型數控技術人才教育實踐的教材，豐富教材形態，及時更新教育教學內容，增強教材先進性和適用性。
3.2.3 數控實訓設備條件數量嚴重不足，且不配套 近年來，受數控人才需求增長的拉動，我院建立了數控機床實驗室。由于數控設備非常昂貴，學校購置設備數量有限，每個學生的獨立動手實際操作機會很少，對培養學生的實際編程及加工操作就有很大的困難，數控技術是實踐性很強的綜合技術，沒有通過實踐體驗很難獲得良好的教學效果。根據每一種專項能力的培養要求來設計教學模塊。在教學模塊中既有理論知識傳授，也有技能訓練。利用市面上已有的一些CAD/CAM實驗軟件，在計算機上進行加工模擬，即節省時間，又節省加工材料，同時也能使學生在有限的實驗器材，有限的時空間條件下學到先進的數控編程及加工技術。
3.2.4 學生興趣不濃 由于實驗器材有限，每個學生的獨立動手實際操作機會很少，影響了學生對數控機床的興趣，沒有興趣自然就不會用心去學習，實訓效果就不會好。數控大賽是促進培養拔尖人才的好途徑。通過組織數控技能大賽培養和調動機制相關專業學生的積極性，給與他們榮譽與獎勵，通過比賽引起學生的廣泛關注，發現并為企業推薦優秀的數控人才。
4 結束語
任何一種教學改革和建設項目的引入，都必須在師資力量、實踐設施、教學計劃、教材、教具等諸方面做大量細致的工作，都必須要在整個教學系統中統一組織、統一協調、統一規劃、重點建設。在對數控技術的人才培養創新改革上，要把專業能力、方法能力、社會能力滲透到專業教學中，培養學生具有過硬的專業素質。然后，通過一系列的教學改革與創新，增加學生對專業理論知識的理解，增加學生將理論應用于實踐的能力，增加學生自己解決實際問題的能力，擴大視野，同時激發學生的創新技能，提高學生的綜合素質，必定會在就業大軍中獲得企業的認可，擴展就業方向，對培養拔尖型數控技術人才的探索提供理論基礎和實踐指導。
我們要以《數控機床》課程為基礎，在有限的資源條件下，很小的投入下盡可能的解決存在的問題，增加課外實踐環節，提高學生的學習興趣，多提供動手實踐的機會，增加實踐技能，提高本校學生的就業技能，為用人單位培養出拔尖創新型的數控技術人才。
參考文獻：
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[3]李宏勝，陳桂.應用型本科人才培養方案制定過程的思考[J].中國現代教育裝備，2011（21）：108-110.
技術人才培養范文2
數控技術專業與“校中廠”、“廠中?！钡绕髽I開展“三力式”人才培養模式的合作過程中，探索實施了分段式教學組織模式［4］［5］。按照工學結合要求，遵從職業認知規律，三年制學生的教學實行“工學相嵌、工學交替、段”教學組織模式，見表1。其中，專業平臺課程教學按照項目和任務要求采用“上午講、下午做”的“工學相嵌”方式進行，專業（崗位）能力培養實施按教學模塊“工學交替”。9個學段中，第1學段學習文化基礎課程，第2學段學習文化基礎課程和專業平臺課程并“工學相嵌”。第3學段到企業進行認知實習。第4學段和第5學段學習專業課程，學習場所在校企兩地實行“工學交替”。第6學段到企業進行崗位實習。第7學段為專業能力拓展學習。第8學段為畢業設計。第段到企業進行崗位實踐。第3、4、5學段與“校中廠”密切合作，第6學段開始與“廠中校”密切合作，探索校企共同培養數控人才方式，建立相互促進、相互發展、雙贏的數控人才培養機制，使學生掌握必備的職業技能和工作能力，不斷提高人才培養質量，促進學生的創造能力與就業能力，形成辦學特色?！》侄问降慕虒W組織模式在與“廠中?！钡暮献髦邪l揮了良好的作用。例如在與武漢格力、海信科龍企業的合作中，校企共同商定了生產與教學合作方案，在保證培養計劃完成的同時，增加企業課程，達成訂單培養、分段教學、每年招收80名學生的協議。根據空調市場周期（每年2－8月為生產旺季，9－12月為生產淡季），企業第5學段到學校選人定崗，學生第6學段到企業從事與定崗相關、專業對口或相近基層崗位頂崗與現場教學，第7學段為生產淡季，回學校繼續學習專業知識，第8學段完成畢業設計后，學生到企業按定崗直接就業。通過分段式的教學組織模式，既讓學生在頂崗中學習了專業知識與技能，獲得相應報酬，同時提前找到了就業崗位，也讓企業通過學生頂崗實習來解決了生產中人力資源的需求，促進了生產，實現了一種校企合作的“多贏”效果。
2專業課程體系建設
教高［2010］8號文要求骨干院校建設要參照職業崗位任職要求制訂培養方案，引入行業企業技術標準開發專業課程；推行任務驅動、項目導向的教學模式。根據武漢地區汽車零件制造、裝備零件制造設備和技術要求，對接企業（行業）崗位技能要求，數控技術專業將數控加工技能證書中應知、應會納入教學內容，實現專業課程內容與職業標準融通，在職業調研分析的基礎上，經專業建設委員會審定，校企共同確立了數控技術人才培養方案，制定了“基于工作過程、雙證融合”的課程體系，見圖1。依據數控技術專業培養目標的要求，在課程體系建立中確立了《數控加工工藝設計》、《數控車削加工與編程》、《數控銑削加工與編程》、《機械CAD／CAM（UG）》和《數控機床故障診斷與維護》5門核心課程。本文來自于《武漢船舶職業技術學院學報》雜志。武漢船舶職業技術學院學報雜志簡介詳見
3核心課程“AITUD”教學模式
2011年，數控技術專業引進上海厚載科技小型數控車、銑床各十臺，在核心課程《數控車削加工與編程》與《數控銑削加工與編程》的教學中采用了“AITUD”教學模式。AITUD是由五個主要教學環節英文首字母拼接而成，即引導性行動、知識點歸納、知識點講解、舉一反三、主題討論。這是一種行動導向的教學方法，它為每個知識點的導入都精心設計一組引導性行動，然后進行知識點歸納、知識點講解，最后進行主題討論。教學過程中，以企業典型零件加工為項目，《數控車削、銑削加工與編程》將零件加工各分解成5個子任務，即車削工藝設計、基本指令編程應用、單一固定循環指令編程應用、復合固定循環指令編程應用、宏程序編程應用和銑削工藝設計、平面加工、外形加工、孔加工、宏程序加工。圍繞數控車、銑床加工與編程的每個知識點，通過“AITUD”教學模式，鞏固所學知識，真正體現了“做中學、學中做”，“做中教、教中做”。圖1 “基于工作過程、雙證融合”的課程體系
技術人才培養范文3
關鍵詞：LTE人才培養；SMART培養體系；全面培訓評估
1 項目背景和意義
1.1 項目背景
網絡優勢歷來是中國移動的最大優勢之一，網絡能力也始終是中國移動最為關注的核心能力。秉承著“質量是通信企業的生命線”理念，中國移動致力于提高網絡能力，建成了一個覆蓋廣、質量高、業務多、服務好的移動通信網絡，并領先于其他運營商，在國內率先開通TD-SCDMA第三代及TD-LTE第四代移動通信業務。
自2004年中國移動大規模使用外包以來，許多專業技術領域逐步外包，人員在不十分了解技術內涵的情況下，可能已被推上了技術管理的崗位，造成核心通信技術能力的下降。雖然移動公司每年也有投入大量培訓經費用于技術課程培訓，公司亦積極舉辦技術競賽以選拔優秀技術人才，營造比學趕幫超的良好學習氛圍，但是由于缺乏工作實踐的領悟，較難與工作實踐績效對接，也使員工的技能提升缺乏針對性。
1.2 項目意義
1.2.1 “基于SMART原則的LTE人才培養項目”有助于提升人才培養的精確性、適用性和系統性
通過SMART原則的LTE人才培養項目可以實現學習需求的精確性、學習設計的適用性和學習評估的系統性，建立學習需求來源于工作指標，學習結果反饋于工作指標的閉環管理模式，實現“以工作促成長、以成長提效益”，充分將學習與工作緊密結合，發揮學習對工作效益的促進作用。
1.2.2 “基于SMART原則的LTE人才培養項目”有助于完善培訓管理體系
通過SMART原則讓培訓的指標更為量化，可以為培訓的選擇、開展、評估提供量化參考和有力支撐，實現培訓的精細化管理。
2 項目亮點
基于SMART原則的LTE人才培養項目，搭建了ACT人才培養行動體系，實現了“五個一”培養模式。
東莞公司基于SMART原則的LTE人才培養項目可以概括為ACT人才培養行動體系。A是指以員工成長學習路徑圖作為員工培養的標準， C是指基于SMART原則的5個特性搭建人才培養體系，T是指實現業務匹配、精確培養、快速成長、績效提升四個目標。
“五個一”培養模式的內涵是以一個LTE項目作為技術人才培養的試點項目開展探索，結合一體化SMART培養原則，固化了一套培養流程，按照一條員工成長學習路徑圖執行，堅持一心為能力成長和業務提升服務，最終實現技術人才成長與網絡業績提升向匹配的目標。
3 項目思路
LTE人才培養項目以員工成長學習路徑圖為出發點，從“理論學習、生產實踐、報告總結”三個流程開展人才培養，結合能力認證成果，由各專業核心骨干員工率先學習并將課程內化，逐步覆蓋網絡線全體員工，形成知識的梯隊傳遞和網絡線人才的梯隊建設。
工成長學習路徑圖為出發點，從“理論學習、生產實踐、報告總結”三個流程開展人才培養，推動人才的階梯化成長與發展][理論學習][生產實踐][報告總結]
為了使培訓的設計能夠最大程度的支撐公司全面建設及維護LTE網絡的需要，LTE技術人才培養計劃將基于SMART原則來設計。
4 項目實施方案
Specific（明確性）、Measurable（可衡量性）、Attainable（可達成性）、Relevant（相關性）和Time-bound（時限性）等5個特性共同構成了LTE技術人才培養項目的基本原則，將通過培養需求挖掘、標準化方案設計、時間成本規劃、多元化培訓評估及后期宣傳借力等措施加以實現。
4.1 明需求，定方向，挖掘明確范圍
4.1.1 查閱公司戰略規劃報告
為了能使培訓規劃與公司戰略規劃想協同，先主動查閱公司相關的戰略規劃報告。主要分內外部兩個階段進行，第一階段是以內部為主，對公司戰略報告及相關文檔進行查閱、分析，了解公司的戰略方向。第二階段是以外部為主，查閱社會及相關通信企業的發展方向及規劃，結合第一階段的結果進行分析，吸收外部參考案例，形成調研分析報告初稿。
4.1.2 訪談專家了解一線情況
提前c網絡各部門各專業不同專家詳細了解今年4G對他們工作方方面面的影響，包括工作量、工作進度、工作內容、人員情況、維護模式、工作飽和度等。
4.1.3 訪談部門領導明確培養需求
由于部門領導訪談時間較緊，為能有效提升訪談效率，結合訪談前的分析和假設，針對LTE培養的內容、實現方式、時間安排、資源情況等多個角度對問題展開提問，形成無線、傳輸、交換/工程維護包含理論、實操需求的培訓規劃調研分析報告。
4.1.4 實到現場進行分析與評估
通過親臨現場對LTE培訓規劃調研報告進行分析、評估與優化，最終梳理出終版的培訓規劃調研報告。
4.2 簡設計，多驗證，設計可衡量方案
4.2.1 聯合專家走訪
由于技術專業的培訓具有受場景影響大、受設備影響大、受技術理論及經驗影響大、與網絡建設規劃密切相關等特點，因此為了摸清培訓的重點及可能影響培訓開展的環節，需要聯合技術專家共同走訪踩點，找出適合人才培養的方式及地點。
4.2.2 精細化設計
精細化設計由學習方式設計、培養項目設計、具體方案設計三個步驟構成。
首先是學習方式的確定，采用了理論學習與生產實踐相匹配的方式，做到理論學習內容必須為實踐服務，理論學習計劃與實踐學習計劃要相互承接。
接下來進行培訓項目確定。如下表所示。
最后一步是具體方案的設計。將實踐項目細化到每一個具體步驟和場景，和理論學習知識點相關聯并設定考評指標，形成指導具體實踐的可衡量的方案。
4.2.3 交叉驗證
實踐是檢驗真理的唯一標準。在正式實施培訓方案前，按照方案的細節內容逐條在現場進行體驗，親身驗證方案的可行性。
4.3 精規劃，細把控，成本時間可達成
4.3.1 成本彰顯價值化
將成本花在刀刃上。在成本的支出上，將過去單純的買知識、買理論，轉變為買方法。將成本支出向資產轉變。參訓人員在培訓和實踐的過程中，將所學的知識和經驗轉化為《LTE原理c隨工實踐》、《LTE規劃及建設基礎》，并將故障處理過程轉化為應用案例，將難點問題和創新解決思路轉化為課題和論文。讓成本的支出轉化為有型的知識資產，并通過公司的能力認證體系，由高認證層級向低認證層級進行普及，充分提升成本的使用效能，確保項目在低成本下可達成。
4.3.2 時間規劃平滑化
在時間的規劃上，充分考慮人機料法環等方面的影響因素。在人員安排上，充分考慮協調員工工作與培養的最佳時機；在機制上，通過機制跟蹤與保障進度的實施與變更可控；在資料上，將培訓資料、實踐工具、儀器等提前準備到位；方法上，充分運用甘特圖、流程圖等工具，清晰地呈現培訓的總體計劃安排；在環境時機上，抓緊工程LTE建設的黃金時間，為員工的生產實踐培訓提供環境支持。
4.4 多考慮，深評估，提升相關領域
充分運用多元化的培訓評估體系，充分提升并檢驗培訓工作對相關領域的影響。
在供應商層面，重點監控培訓方案的設置是否能夠針對員工的短板，是否能夠實現培訓的效果。在員工層面，重點考察員工專業知識的掌握和員工工作行為的改變，考察員工的專業知識技能是否得到有效提升。在公司層面，將網絡績效指標提升與員工培訓達成緊密相關，讓培訓的效果與相關領域指標的提升緊密相聯。
4.5 會借力，多傳播，確保時限內完結
LTE技術人才培養是為未來的LTE網絡建設、運維和優化打下堅實基礎的關鍵，所以LTE技術人才培養的時限性要求極高，要求盡快提升技術專業人員的能力，因此需要借助于以下幾項舉措：
4.5.1 借力至上
充分發揮網絡部及相關業務部門的專業能力，搭建實操場景，并對學習過程進行管理跟進。
4.5.2 宣傳造勢
搶占大家的注意力，爭取得到更多的支持。
4.5.3 溝通為王
通過訪談、討論、會議明確需求，通過課后分析總結、隨工日志、月度總結通報隨時隨地播報項目進展。
技術人才培養范文4
[關鍵詞]校企合作；應用型人才；醫學檢驗技術；人才培養模式
1現存校企合作的主要辦學模式及存在問題
“校企合作”是通過深度融合高校、研究機構、龍頭企業等重大實踐平臺和資源優勢，彌補高校教育自身功能的欠缺，逐步將傳統的以學校和課堂為中心的單一人才培養模式，拓展為“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”綜合教育機制體制，在改革創新傳統教育模式、強化應用型人才培養、符合創新型國家需求等方面尤為重要[1]。
1.1高職院校訂單式合作模式
采用以企業需求為導向的“訂單式”培養模式，根據企業對技術人才需求的狀況和職業技能要求由企業與學校共同設定課程和實踐培養體系，組織開展教學和崗位培訓，促進高校教學與企業生產同步、學生實習與就業崗位一體化的形成。而學校為企業量身定做的模式，學生能迅速適應崗位，但模式單一，技能領域受限，偏重技術型實踐操作，理論科學層次較弱。
1.2校企共建基地或共建園區合作模式
學校通過和專業對口行業或企業的合作，充分考慮雙方各自的需求，搭建學生工學結合、校企深度融合的管理平臺，形成集生產性實訓、企業產品研發、教師企業實踐鍛煉、教師科學研究等產學研為一體的基地或產業園區，從而開展及實施各種有利于學生實際操作水平提升的項目合作。但目前存在諸多問題，如重建設輕測評、校企共建基地在運營過程中缺乏科學的評價體系，導致績效成績不突出且難以評估局面。
1.3校企共建二級學院合作模式
通過全面校企合作，深度搭建產學結合的職教平臺，促進人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的結合型合作辦學體制機制改革[1][2]。江蘇財經職業技術學院金融保險專業作為典型的成功案例，以專業指導委員會、校企共建二級學院為引領創新實踐校企合作機制，強化校企深度合作，創新辦學模式。醫學檢驗技術專業的教學更不可能與生產實踐相脫離，課堂理論知識教學和企業生產實踐性教學成為該教學形式中同等重要的兩種方式，中山大學南方學院(以下簡稱中大南方)醫學檢驗系由學校與云康集團合作辦學，正是探索校企合作共建二級學院的新發展與新思路。
1.4校企聯合參與人才培養模式
結合校企合作辦學模式，打造產學研結合平臺，以課程體系改革為措施，全面構建能夠滿足社會專業人才培養需求和目標，符合專業特色建設要求和反映實踐操作能力的課程體系。例如，最新教育部"卓越工程師教育培養計劃"為背景,以"企業學習"為主構建校企聯合人才培養模式，著力打造學生的實踐能力和創新能力，正在進行校企聯合人才培養模式和"卓越計劃"的實施的探索。此模式合作方式多樣化，但存在“學校熱、企業冷”、計劃試點持續擴展受限等未能有效解決的問題，深入開展、持續合作的方式仍有待探索和研究。
2校企合作在醫學檢驗技術人才培養中的應用
醫學檢驗技術是一門注重臨床實踐性的綜合性應用型學科，實踐教學和操作培訓在醫學檢驗技術專業課程中具有舉足輕重的地位，而實踐教學也是培養學生實際操作能力增強、教學的先進性和實用性、提高職業技術行之有效的手段之一，強化學生將課程相關知識通過實踐培訓與臨床科學知識、解決實際問題融會貫通，提高學生的實踐操作實用性及臨床綜合思維能力[3]。
2.1本科醫學檢驗技術實踐教學現狀及問題分析
目前，我國醫學檢驗技術的教學模式單一、實驗設備陳舊落后、大多數課程配套實驗均為驗證性、重復性實驗，主要目的為鞏固理論知識，學生的創新思維受到束縛，生難以形成創造性、綜合性、主動性和現代科學思維方式；同時受“教師為教學主體”思想影響，學生形成被動式學習方式，自主學習能力、分析能力和解決問題的綜合能力較低，理論與實踐、教學與臨床相脫節[4]。以蚌埠醫學院醫學檢驗專業為例的眾多院校正積極探索新實踐教學模式[5]，通過開設綜合設計實驗，增強學生實際操作和對多學科知識的運用能力。但仍存在諸多問題：如無法實現臨床病例的新穎性和代表性，難以達到臨床和試劑檢測項目的多樣性與復雜性，授課教師自身實踐技能的缺乏性等。醫學檢驗技術專業要謀求生存和創新發展、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才，就必須通過深化學校的教學改革從而面向市場、解放思想、更新觀念，探索出與本專業性質特點、與現代醫學及市場經濟相匹配的校企合作模式。
2.2校企合作模式下醫學檢驗技術專業應用探索
以校企合作模式為背景，建立專業性實踐教育教學基地，轉變教師傳統教學理念，讓學生從課堂走進企業，深度熟悉行業最新資訊、前沿技術、科學知識。中山大學南方學院醫學檢驗系由學校與云康集團合作辦學，是國內醫學檢驗教育首批實施校企合作辦學新模式的專業學科。醫學檢驗系依托中山大學和云康集團深厚的醫學底蘊和廣闊的平臺，擁有一支兼具企業實訓能力及課堂教學水平的“雙師雙能”師資隊伍，包括國際醫學機構的專家、學者，以及一批企事業單位的高級研究員、檢驗科室主任和高級工程師。通過與加拿大多倫多大學、國際臨床和實驗室標準化協會(CLSI)等國外高校及機構達成戰略合作協議，積極為學生搭建海外學習和研修平臺[4-5]。這意味著學生在理論和實踐方面都可以接觸先進的實踐操作、國際最前沿的知識和技術，對于培養學生的國際化視野也是非常重要。
2.3校企合作模式下中大南方醫學檢驗專業學生學習成效分析
校企合作辦學模式是一種全新的探索，這種教學模式的發展目的是提升醫學專業技術學生綜合素質與能力的重要舉措，為培養具有綜合素質的醫學檢驗人才奠定了良好的基礎。激發學生的學習積極性，教學質量與效果的雙重提升。通過與云康基團建立校企合作醫學檢驗專業實訓教育基地，利用寒暑假使實踐教學走上了正規企業化的道路，學生能夠得到云康基團各個部門檢驗技師最為專業與優秀的指導，教師在參與過程中也全面提升了實踐教學內容、教學方法、教學手段等的合理性與科學性，創新教學理念，錘煉獨具特色的教學模式。學生在加入校企合作項目的實施,培養出的醫學檢驗技術人才具有較強的創新意識、優秀綜合素質,同時又高尚的職業道德品質，學生自主的探索出規范、高效、有特色的學習途徑。通過企業實踐擴展課程內容延伸學習，增強其對應用型內容知識如血液學檢驗技術等的掌握程度，同時實驗操作、技能訓練、知識運用、問題解決等過程學生應用型學習和反思型學習方式得以改善。學校教育結合企業實踐明顯提高學習速度，大幅度縮短消化知識的時間，比如免疫學檢驗方法等，僅靠學校教學，需依賴網絡資源查閱、觀看視頻講解，花費大量時間且效果不佳，進入企業實踐進行實際操作，真真切切接觸到儀器設備，自身有意識的去實踐運用，促進的主動性學習。
3校企合作是符合醫學檢驗專業辦學實際的人才培養模式
3.1醫學檢驗技術的學科性質要求改革傳統育人模式
醫學檢驗技術專業是現代實驗室科學與臨床醫學的高層次的結合，現代醫學的迅速發展對該專業人才提出更高要求。醫學檢驗技術專業要求學生綜合應用醫學檢驗基本理論知識、基本實驗操作和臨床醫學知識的充分融合[6]。國內醫學類本科院校課程活動中，往往存在重視理論教學而弱化實踐教學，學校開設的醫學檢驗實驗教學不能體現科學實驗的新穎性和先進性，限制學生的思維創新能力，使高校學生的技術能力與用人單位人才需求規格不符。根據醫學檢驗專業應用型人才培養的現狀，提出醫學檢驗專業創新型人才培養的新模式具有重大現實意義。
3.2學生學習成效評估促進校企合作辦學模式的深度發展
校企合作辦學模式健康持續發展最終體現在學生的發展質量，經過教學論與實踐論加工后呈現給學生的知識體系與適合相應的學習方式融合，促進醫學檢驗技術專業學生獲得最佳學習效果。高校學生在掌握基礎理論技術知識之外，更迫切期望擁有企業崗位需要的能力、知識和素質要求，學生進入企業實踐過程為其獲取專業知識、增強實踐技能、強化職業能力、提升人文素養、儲備拓展能力等方面搭建了嶄新的平臺。人才培養方案設計與實施要順應大學生對實踐型學習方式的偏好，將基礎理論學習融合于實踐培訓、實戰操作、實際應用的過程中，在真實生成項目或案例中學習，大幅度激發學生的學習興趣，從而提高學習效率和學習質量。醫學檢驗專業的校企合作實質是全社會的合作、是教育與企業的全面合作、是企業用人標準與學校教學標準的接洽與融合。
技術人才培養范文5
關鍵詞：人才培養；工程技術人才；地方高校
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0143-02
當前我國正處于產業轉型升級的關鍵期，國家對人才尤其是高水平工程技術人才的需求量是很大的。地方高校作為工程技術人才培養的主體，應高度重視工程技術人才培養創新工作，培養一批基礎扎實、知識面寬、創新力強、懂技術的創新型人才，走出一條專業特色鮮明、地方社會經濟服務好的辦學之路，這不僅事關高校自身發展，更關乎到我國產業轉型升級的進程。本文結合齊魯工業大學無機非金屬材料工程專業（簡稱“材工”）教學改革實踐，著重介紹該專業正積極實施的多平臺人才培養實踐工作，切實提高應用型工程技術人才培養質量，探索地方高校工程技術人才培養的新模式。
一、地方高校工程技術人才培養現狀
我國工程技術人才培養的關鍵在于實現創新能力與實踐能力的培養，我們知道國際上大學生創新能力培養工作最早是由美國麻省理工開創的，國內則由清華大學等高校率先推行的，因此國內工程技術人才創新培養受研究型高校學術型人才培養模式的影響很大，使得地方高校在發展定位與人才培養目標上和社會需求之間出現了較大的鴻溝，使得地方高校遇到了諸多難題，影響了地方高校的健康發展。[1-3]
目前國內地方高校在工程技術人才培養上尚缺少成熟的模式，且還面臨著眾多歷史難題，[4-6]歸納起來主要有以下問題：（1）課堂教學理論化傾向嚴重?，F在地方高校人才培養學術化導向明顯，過于強調理論知識的傳授，弱化了實踐教學，使得學生在實踐能力與工程創新力方面明顯偏弱。（2）實驗教學內容陳舊?；A實驗多，設計與探索性實驗偏少，抑制了學生創新力與特長的發展。（3）辦學經費不足。實踐經費擠壓嚴重，支持力度偏低，嚴重影響了實踐教學培養工作。（4）交流渠道與平臺建設不足。地方高校普遍缺少好的專業交流平臺，交流渠道窄，產教對接不暢?？傮w上，盡管地方高校工程技術人才培養體系及培養模式尚未有效建立，但當前我國正積極引導地方高校向應用型高校轉型，大力支持應用型人才培養改革工作。地方高校應抓住機遇，精準定位辦學和人才培養目標，通過加大高水平工程技術人才培養實踐探索，加強工程技術人才培養力度，更好地服務地方社會經濟發展，全面提升人才培養質量。下面以我校材工專業工程技術人才培養實踐為例，介紹該專業在高水平工程技術培養方面所做的一些積極探索性工作。
二、工程技術人才培養創新實踐
我材工專業致力于培養陶瓷與玻璃行業領域高水平工程技術人才，在省特色名校特色專業工程支持下，緊緊圍繞“課堂―驗室―工廠―交流平臺”多個平臺，推動教學改革，培養專業知識實、創新能力強和技術精的高水平工程技術人才，下面詳細介紹該專業所開展的一些實踐性探索工作。
1.課堂教學創新實踐。課堂教學是工程技術人才培養體系的基礎。該專業圍繞教學內容、教學方法與教學質量監控體系等方面開展了系列改革措施，積極扭轉課堂教學理論化學術化傾向。教學中強調理論實踐的統一，倡導工程項目與案例示范教學，提倡互動式、研習式、探究式等教學新方法；部分課程中邀請專家講座，引入產業生產一線知識；為便于推動課堂教學與產業的結合，實施了青年教師企業鍛煉培養計劃，35周歲以下青年教師無企業工作經歷的需參加企業脫產鍛煉。加強教學監控體系建設，建立一套同行評議、專家評議、師生互評的課堂教學質量監控管理辦法，確保課堂教學改革質量。通過課程教學改革，堅持產教融合的教學理念，使學生具備扎實的基礎、較強的創新力和開闊的專業視野，為學生工程技術創新力培養打下基礎。
2.實驗教學創新實踐。實驗教學屬于實踐教學環節，在工程技術人才培養體系中起著橋梁溝通作用。針對實驗教學存在的內容陳舊、理論性強的問題，該專業正積極推進探究性、設計性實驗教學改革，突出“強化知識、重在應用、關注探究、走向產業”實驗改革思路，依托省實驗教學中心與省重點實驗室平臺，積極調整基礎實驗、綜合實驗和開放實驗學時比例，加大開放實驗的申報力度，著力培養學生創新力和專業技能，現已形成創新創業、導師項目、自由申報等多類型的開放實驗，涵蓋了玻璃加工、陶瓷材料、納米材料等多個特色教學研究方向。通過實驗教學改革，發揮其在人才培養體系中的橋梁作用，全面提高學生的創新能力、操作技能與團隊協作能力，培養具有時代創新精神的高水平人才。
3.實習教學創新實踐。實習是教學與生產實際真正結合的第一站，是提高創新能力和解決實際問題能力的重要途徑。針對實習走過場式的突出問題，該專業選擇部分合作基礎好的實習基地，推行實施“雙導師制”實習模式，由專業教師負責專業知識指導，并聘請企業技術專家擔任實習導師，指導評價實習工作。實踐表明，模式不僅使學生更好地掌握了現代生產技術，還有利于其提高知識與能力轉化的能力。通過“雙導師制”實習教學改革，挖掘實習在知識應用與再生中的作用，實現理論與實踐的統一，有效推進創新型、應用型、復合型與創業型人才的培養。
4.專業交流平臺建設創新實踐。專業交流平臺建設是提升人才培養質量的有效途徑，專業非常重視交流渠道的建設和利用，牽頭與企業共建研發基地、實驗室等平臺，爭取企業將項目放到校內合作平臺上，鼓勵教師學生參與企業研發活動。同時，組織學生參加科技創新大賽、社會實踐、夏令營、企業家論壇、社會志愿者服務等活動，開闊學生視野，培養學生興趣，挖掘學生潛能，并申報獲省市級獎項。通過加大專業交流平臺的建設力度，拓寬學生專業交流渠道，提高學生的綜合素質和能力，實現工程技術人才培養的多層次與全方位化。
三、展望
M管地方高校在工程技術人才培養方面還面臨諸多問題，但當前國家正加大對地方高校建設的支持力度，為工程技術人才培養工作提供了新的契機。地方高校作為工程技術人才培養的主體，將人才培養與產業創新活動結合起來，使人才培養和社會產業需求目標相一致。通過校內資源整合，積極推動工程技術教學培養改革，搞好工程技術人才培養實踐工作，創建特色的人才培養模式，為國家輸送更多的專業知識扎實、工程技術精湛的高水平工程人才，創建成國家一流工程技術人才的培育基地。
參考文獻：
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[6]趙明洲，汪華君.地方高校轉型期采礦工程專業人才培養存在的問題及對策研究[J].教育教學論壇，2015，（3）.
技術人才培養范文6
[關鍵詞]高職;醫學檢驗技術;人才培養
[中圖分類號]G712
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）34-0066-02
我國高等職業教育事業的發展勢頭一直良好，高職醫學檢驗技術人才培養也取得了較為可喜的成果。高職院校是為我國發展提供生產和服務人才的專業基地，優化高職醫學檢驗技術人才培養模式，不僅能夠提高學生的就業能力，還能夠為我國醫學事業輸送更多人才。
一、醫學檢驗概述
醫學檢驗主要是通過各種設備為臨床診斷、治療提供相關依據。學生通過醫學檢驗專業學習主要是為了掌握臨床疾病診斷的基本知識、臨床醫學檢驗的基本理論知識和實驗操作技能、與健康相關的基本知識與技能等，同時還為了掌握比較全面的自然科學和人文社會科學知識。醫學檢驗專業的人才培養目標是培養具有良好的職業素養，能夠良好適應我國醫療衛生事業發展，熟練掌握相關的醫學檢驗技術的高素質復合型人才。[1]
二、優化高職醫學檢驗技術人才培養模式
（一）以就業為最終目標，優化課程體系
人才培養的最終目的是讓學生能夠有個較好的就業前景。因此在課程體系的優化方面需要做到以下幾點：一是加強學科之間的聯系，打破原有的學科與學科之間的獨立性，讓專業課與選修課之間較好地融合在一起，形成一個知識網。其中的基礎理論需要體現出應用性強的特點，專業知識需要具有針對性和實用性，整個課程體系需要體現出將知識、能力、素質三方面結合在一起的教學方向;二是突出實踐的重要性，利用各種形式強化學生的實踐能力，真正實現培養實用性人才的教學目的;三是抓好素質教育的培養，將素質教育貫穿于整個教學過程中，提高學生素質。
時代不斷進步，醫學檢驗技術也在不斷地進步，因此想要從根本上優化課程體系，就需要與時俱進，將新知識、新技術融入教學內容中。[2]例如，某高校醫學檢驗組教師為了能夠更好地提高學生的就業水平，與各大醫院合作，對醫院的檢驗科室進行了一系列的調研，詳細了解在醫院中用到的各種先進的檢驗設備，將這些設備的具體操作方法融入教學中，大大提高了學生的操作能力。
（二）優化師資力量
部分高職院校的教師在理論知識方面有著比較好的基礎，但是針對實踐方面可能由于各種原因不能與醫院的檢驗技術人員比擬，因此在優化師資力量方面高職院?？梢耘c醫院合作，定期將醫院的檢驗技術人員請進課堂，進行現場教學。甚至還可以請知名專家為學生講述前沿的檢驗知識，保證其知識的前沿性。例如，某高職院校經常不定期地邀請當地醫院的檢驗科專家教授進校開專題講座，學生不僅能夠學到專業的理論知識，還能夠學習到前沿的實踐知識。
（三）開創校院合作模式
校院合作模式在我國的部分高職院校中已經取得了較好成果，將校企合作模式運用于醫學檢驗專業，不僅提供給了學生實訓的機會，也能夠解決學生的就業問題。利用醫院的資源打造一個準備室、實驗室、儀器室一體化的實訓基地。加強理論轉化為實際，增加學生進行見習的機會，提高進入實習狀態。同時，在此基礎上積極拓展校外實訓基地。例如，湖北某高校積極與當地多個醫院建立了合作關系，創建了一個學生理論結合實踐的局面，高職院校利用醫院的各項設備，既鍛煉了學生的實踐能力又減小了高職院校實訓基地的壓力，醫院則能夠吸收更多的檢驗人才。
（四）加強學研結合
高職院?？梢詫で笈c科研機構合作，一方面鍛煉了高校教師的科研水平，另一方面科研機構能夠利用更多人才進行科學研究。[3]例如，河北省滄州市某高職院校與醫院的教研機構從2004年起就進行了深入合作，其研究成果達到了國內的領先水平，多篇，還獲得了多個獎項。整個合作過程中，高職院校的教師提高了實踐能力和理論水平，在進行科研的基礎上提高了教學質量。醫院的科研機構還可以在高校內建設實訓基地，加深課程內涵。某高職院校在認識到實訓基地對于培養學生的實踐能力有著重要作用之后，用5年的時間建設了一個軟硬件設備齊全、多媒體技術先進的實訓基地，為學生提供了一個良好的實訓環境。通過調查發現，學生在實訓基地進行了實訓之后，更好地理解了課程內容，其實踐能力得到提高，整體的成績也得到提高。
（五）進行“四位一體”改革
通過在課程內容、專業考證、行業標準以及技能提升四個方面提高醫學檢驗學生的就業競爭力。將考證內容穿課程內容，在日常教學過程中適當引進考證內容，提高學生的知識掌握能力。通過引入行業標準和開展技能競賽活動，一方面讓學生提前了解行業標準，更快地進入工作狀態，另一方面，可以利用競賽提高學生的檢驗技能。
（六）調研學生實習情況
實習能夠更好地讓學生快速進入工作狀態。首先，制定完善的實習教學計劃能夠有效保證學生實習的順利進行。其次，對學生進行實際的實習調研則能夠為之后的工作提供實際數據。例如，湖南長沙市某高職院校對實習工作做出了較大的調整，首先是認真調研了學生能夠進行實習的所有醫院，將具體的某醫院劃分在具體教師的管轄范圍之內，保證每個醫院都有教師負責，并且教師定期進行實習檢查，教務處實行不定期檢查制，要求學生定期上交實習報告并且要求教師定期的與實習學生進行實習情況交流，保證實習期間學生能夠正常實習，通過交流讓教師與學校了解學生的實習動態。
三、結語
通過優化課程體系、優化師資力量、開創校院合作模式、加強學研結合、調研學生實習情況，逐漸形成了學校、醫院產學研結合的人才培養模式。高職院校從課程體系的改革開始，為實訓基地的建立奠定了基礎，更好地鍛煉了學生的實踐能力;醫院選擇與高職院校合作，加強了科研技術水平，保證了人力資源的充足，這開拓出了一個學校、醫院雙贏的人才培養模式。
參考文獻：
[1]劉家秀，侯云華，楊學藝.高職醫學檢驗技術專業項目課程的開發與實施效果評價[J].中國醫學教育技術，2010（2）：152.
