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高等教育對個人的意義范文1
關鍵詞：高等院校；大學生；人文素質；教育；意義
隨著大學的不斷擴招，如今的大學生素質低下問題日漸凸出，“人文/社會學科缺乏癥”愈來愈嚴重，但是大學生群體依然是我國寶貴的人才資源，是實現中華民族偉大復興的人才智庫和重要力量。這一群體人文素質的提高不僅關乎其自身的發展與進步，也關乎著整個民族的未來。中國科學院院士楊叔子就曾指出：“面對高新技術的挑戰、學科綜合化發展的趨勢，我國高等教育存在以下幾方面問題：過窄的專業教育，局限了學生的學科視野；過重的功利導向，使學生的素質培養和基礎訓練受到影響；過強的共性制約，使學生的個性發展受到抑制；過弱的文化陶冶，使學生的人文素質和思想底蘊不夠。這些問題如不解決，勢必阻礙我國高等教育的發展。”因此，準確把握高等院校學生的人文素質現狀，對不斷深化大學生人文素質教育，促進大學生的全面發展，培養祖國建設急需人才等方面，都具有無比重要而深遠的意義。
一、人文素質的內涵
人文，指的是與人類社會有直接關系的文化，一般把文學、歷史、哲學和藝術等統稱為人文學科。而人文素質，廣義上是指一個人成其為人和發展為人才的內在精神品格，這種精神品格宏觀方面匯聚于作為民族精神脊梁的民族精神——愛國之中；體現在人們的氣質和價值取向——氣節之中；從狹義來說指文史哲藝知識和技能的內化，反映一個人的文化素質和精神品格。簡言之，人文素質是關于“人類認識自己”的學問。我們知道，做人的根本在于品質培養，而發展大學生的人文素質就是促其“學會做人”，引導其去積極思考人生的目的、意義和價值，啟發他們要做一個正直、善良和有道德修養的人。人文素質也是人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度，是由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質，表現為人格、氣質、修養等方面。通過對文學、歷史、哲學、藝術等相關學科的學習、熏陶、感悟、轉化和培養，使學生形成正確的行為態度，理智地處理人與自我、人與他人、人與社會、人與自然之間的關系。從人與自我的層面看，人文教育注重讓學生更加珍惜生命、重視人生的價值，幫助青年人樹立遠大的人生目標與高尚的道德追求；從人與他人的層面看，人文教育幫助學生樹立平等的意識，使其關心他人，追求和諧共處的人際關系；從人與社會的層面看，人文教育讓學生具有以天下為己任的寬闊胸襟，富有大局意識、責任意識和奉獻精神，投身公益事業，造福天下蒼生；從人與自然的層面看，人文教育讓學生更加關心人類的命運和前途，從而熱愛自然并熱心參與環保等公益活動。
二、人文素質的內容
1.使受教育者廣泛具備人文知識。人文知識是人類關于人文領域（主要是精神生活領域）的基本知識，包括歷史方面、文學方面、政治方面、法律方面、藝術方面、哲學方面、宗教方面、道德方面、語言方面的知識等。2.意識形態特征，它的核心就是最基本的文化理念。3.使受教育者基本掌握人文方法。即掌握人文思想中所蘊涵的認識方法和實踐方法，與科學方法強調精確性和普遍適用性不同的是，人文方法更加重視定性、強調體驗，并且與特定的文化要相關聯，學會用人文的方法思考和解決問題，是人文素養的一個重要方面。4.遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產生的世界觀、價值觀的基礎，是最基本、最重要的人文思想和人文方法。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現，而人文素質則是國民文化素質的集中體現。
三、開展人文素質教育的意義
人文素質教育主要是人文精神和人文知識的教育，人文精神包括正確的人生觀、價值觀、審美觀、社會責任感、奉獻精神、獨立的人格意識等；人文知識的主要表現形式是經典文學作品、名言警句、文化藝術作品等。因此，人文素質教育對于教會學生做人的道理、教育學生熱愛人生、關心社會，促其在生活、學習和社會參與等各個方面實踐這種價值需求的精神，培養其基本的分析問題、解決問題的思想方法和思維模式，提高學生的交際能力、溝通能力、學習能力、發散思維能力等方面，同樣意義深遠。1998年10月在巴黎召開的首次高等教育大會上發表的《世界21世紀高等教育宣言》中曾提出，能否進入大學應取決于本人的品行而不是優越的社會地位。而國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育財富蘊藏其中》，則更強調了教育應當促進每個人的全面發展，包括身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展，并提出了21世紀教育的四個支柱：學會認知、學會做事、學會與人相處、學會生存，如今這些依然是本世紀高等院校人文素質教育的主要理念，需要我們這些正在為祖國建設培養高知群體的高校同仁們去不遺余力地大力踐行。
參考文獻：
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高等教育對個人的意義范文2
關鍵詞:河南高等教育;教育需求;教育供給
中圖分類號:G640 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)14-0191-03
需求和供給是商品生產活動條件下經濟學上的概念。而教育是一種培養人的活動,從其本身來看,確實有別于一般的商品生產活動。但在市場經濟條件下,其產品是具有商品屬性的,因而教育同其他任何商品生產部門一樣,都存在著供給和需求的矛盾。
一、概念界定
需求與供給是經濟學上一對相互對立、相互依存的概念,有需求就有供給。而高等教育的需求和供給是一個不同于一般商品供求的更為復雜的系統。
1.高等教育需求
從經濟學的角度來說,需求的概念是:在一定時期內和一定價格條件下,消費者對市場上的商品和勞務有支付能力的需要。而教育需求是指人們對教育有支付能力的需要。那么,高等教育需求就可以定義為:國家、企業和個人對高等教育有支付能力的需要,是獲得高等教育服務的愿望與對高等教育的支付能力的統一[1]。高等教育需求的特殊性在于:第一,高等教育的效用來自前瞻性需求的滿足。對高等教育而言,大多數人不是為了消費教育而購買教育,而是根據對教育效用的前瞻性判斷來消費教育。第二,高等教育的效用是多層次的,它不僅能使受教育者未來的收入因為受教育而有所增長,個人的生活質量因受教育而獲得提高,而且教育能帶來社會效益[2]。
2.高等教育供給
高等教育供給是作為高等教育需求的對應性概念從經濟學中衍生出來的。按照經濟學解釋,“供給是指生產者在一定時期各種可能價格下愿意而且能夠提供出售某種商品的數量?！?[3]按照王培根教授對高等教育供給的定義,“高等教育供給是指高教部門在一定時期內,為社會和個人所提供的接受高等教育與科技服務的機會。既包括高等教育為社會提供大學畢業生的數量、質量、素質和結構,又包括高等教育對受教育者個人日益增長的接受高等教育需求的滿足程度的狀況。”[4]該觀點將高等教育供給既指向培養勞動力,強調高等教育供給的價值在于為社會提供生產者和勞動力;又指向受教育者,認為高等教育供給的存在意義是為滿足個人對高等教育的需求。
二、河南省高等教育需求分析
個人(家庭)是教育機會的需求方,同時,企業(社會)也是教育“產品”的需求方。面對這兩種需求主體,高等教育需求可分為兩類:社會的高等教育需求和個人的高等教育需求。
1.河南省高等教育個人需求分析
高等教育的個人需求,即家庭或者個人為滿足自身某種精神的或者物質的需要而產生的接受高等教育的需求[5]。影響高等教育個人需求的因素主要包括個人需求愿望和個人需求能力等。
首先是個人需求愿望?，F代社會,人們越來越重視教育在個人發展中所起的作用。高等教育在提高個人的生活質量和促進個體向更高層次流動等方面起著重要的作用。高校在校生特別是普通本專科教育的在校生人數一定程度上可反映出個人(家庭)對高等教育需求的變化趨勢。由圖1可以看出,改革開放以來,河南省普通本?？平逃脑谛Ｉ藬党掷m增加,尤其是1999年高校擴招后,在校生人數增幅更大,表明個人對高等教育的需求愿望很強烈。
河南省是農業大省,面朝黃土背朝天的艱辛使許多家庭把希望都寄托在孩子身上,而上學接受高等教育是改變艱辛狀況的最好選擇,尤其是社會對于教育的重視態度,要想在職業中有所發展,就需要一定的高等教育資歷和文憑,更增加了人們對教育的重視程度。
同時,高等教育的預期收益也是個人高等教育需求愿望強烈的一個重要因素。在家長們的心中,普遍認為接受高等教育不僅可以使子女獲得一定的專業知識和技能,還可以享受更好更充裕的生活,大大提高進入社會上層的機會。“正是這種教育的預期收益造成人們為追求未來較高的收益而提出對近期的教育需求?！盵6]
其次是個人需求能力。需求能力主要的表現是個人經濟方面的能力,其中,最主要的是接受高等教育的個人家庭或個人的收入情況。
“在沒有實行免費教育、獎學金、助學金或貸學金的情況下,家庭經濟富裕與否,是決定子女能否接受較高級教育的主要因素之一?！薄霸谪毨У募彝?盡管子女有較高的教育意愿,但是因貧困所致不能滿足這種意愿?！?[7]市場經濟條件下,接受義務教育之后的教育必須具備支付能力,而支付能力往往限制了貧困家庭子女的教育愿望。表1顯示了近年來河南省城鎮居民人均可支配收入情況。由表1可見,河南省的人均可支配收入逐年增加。2007年,全年全省城鎮居民人均可支配收入1 1477元,扣除物價上漲因素,實際增長11.0%;農民人均純收入3 851.60元,實際增長12.2%。從支付能力方面講,河南省個人對高等教育的需求比較旺盛,并隨著支付能力的提高,教育需求也隨著提高。
2.河南省高等教育社會需求
通常高等教育社會需求分為政府和企業兩個部分。政府高等教育需求“是指各級政府對高等教育有支付能力的需要(或指國家基于本國社會經濟發展對各類勞動力和高級專門人才的需求而產生的對教育有支付能力的需要)”,而企業高等教育需求則是指“企業為適應技術不斷創新,追求更高經濟效益而產生的對高等教育有支付能力的需要?！盵9]政府和企業的高等教育需求影響著高校學生的就業和高校人才的培養。
現代社會的發展越來越依賴高等教育的發展。政府作為高等教育的設計部門,可以對高等教育的發展作出規劃,采取經濟的、行政的手段對教育的社會需求作出相應的調整。例如,政府可以通過制定某些職業的就業資格,要求必須經歷指定相應的教育和培訓,從而刺激對該類教育的需求[10]。
而高校學生的就業一定程度上反映出企業對教育的需求量。根據最新數據顯示,截至2009年6月底,全省2009屆畢業生簽約就業22.7萬人,占應屆高校畢業生總數的六成以上[11] 。由此可見,盡管受到金融危機的影響,就業前景不容樂觀,但是市場對高校學生的需求仍是比較大的。
三、河南省高等教育供給分析
高等教育供給既指一定社會提供給學生的接受高等教育的機會,又指一定社會提供給各個行業的教育產品(教育勞動力)。所以,高等教育的供給主要針對兩個方面:一是滿足以個人受教育機會的需求;二是滿足以勞動力市場需求為導向的社會需要。
1.河南省高等教育供給結構
高等教育供給的合理或有效性的表現之一是其培養的人才能適應經濟社會發展變化的需要。合理的高等教育層次結構應滿足經濟社會發展對不同層次人才的需要。“高等教育,包括?？茖哟?、本科層次、研究生層次,每個層次都有各自不同的特點和功能,各個層次之間互相影響,組成一個合理的結構,根據國民經濟和社會發展的需要,對勞動者進行不同水平的專門職能和專業技能訓練,使他們獲得其中專門知識技能的教育?！盵12]
從層次結構看,河南省的高等教育已經基本形成了比較完備的層次結構,從?？啤⒈究频窖芯可逃?各層級在校生人數都有大幅度增長。然而在數量增長的同時,層級結構也表現出來各種不合理的現象,如高校畢業生就業難等問題。
根據河南省教育統計年鑒中有關數據計算可知,2004年、2005年、2006年河南省研究生、本科生和專科生在校生三者的比例關系分別是:1.19:4.0:6.4.、1.58:4.8:7.4、1.93:3.9:6.1[13]?？偟膩碇v,河南省的層級結構基本符合合理的金字塔型結構(?？票壤畲?本科其次,研究生比例最小)。然而在勞動力供給總體內部,不同層次、等級的替代性是比較差的,只有當不同層次勞動力與不同學歷層次的學生合理配置時,才能有利于經濟發展和社會進步。所以,目前河南省高等教育供給的難點在于如何使合理的教育金字塔結構與勞動需求的層次相吻合。
2.河南省高等教育經費供給情況
從表2可以看出,河南省高等教育生均預算內教育事業費總體上是逐年增加的,這與河南省的經濟快速發展密切相關。政府對高等教育的投資總體比較穩定,然而,窮省辦大教育,教育經費仍存在投入不足的問題。
教育事業的發展需要巨大的資金投入作為物質基礎。河南省是一個人口大省,由于經濟水平承受能力的制約,對高等教育的經費投入有限。河南省的經濟在逐步發展,2006年河南省生產總值為12 495.97億元,人均地區生產總值為13 313元,至2008年生產總值為18 407.78億元,人均地區生產總值為19 522.5元,增長了47%。隨著經濟水平的提高,對于教育事業的費用支出必然會隨之增長,河南省高等教育的經費投入會得到更多關注。
四、河南省高等教育供需存在的矛盾及對策
高等學校是雙重供給主體,面對著兩種需求:一是家庭或個人對高等教育機會的需求與學校的教育服務供給形成了一種供求矛盾;二是學校提供的具有一定人力資本的潛在勞動力與社會各用人單位勞動力需求形成了另一種矛盾[14]。而通過以上的分析,我們可以看出,河南省的高等教育需求與供給之間存在著一定的矛盾,一方面,河南省高等教育需求強度較大,但高等教育供給結構卻存在一定的不合理性;另一方面,河南省的高等教育供給能力較強,但教育經費不足等問題造成部分人的需求無法得到滿足。
1.需求膨脹
首先,隨著居民生活水平的提高,居民家庭對教育的需求越來越強烈。當社會物質生活極大豐富,接受高等教育已經成為人們滿足其在閑暇時間內接受精神生活的需要。其次,對子女收入的預期,增加了家庭(個人)對高等教育的追求。人們都希望子女接受最好的教育,從而可以追求更優裕的生活和更高的社會地位。最后,個人(家庭)文化水平、修養的提高使人們既有意愿也有足夠的經濟能力來接受高等教育。
需求的膨脹帶來一系列的問題,如對教育資源的非正常要求。所以,在高等教育需求膨脹的時期,人們應該更多考慮一些自身的因素,分析一下教育成本,比如,子女的天賦,子女是否有能力接受高等教育,子女的高等教育后的預期收入是否一定會很好等。不要盲目追求高等教育。
2.供應不足
需求的膨脹帶來供給的增加,然而河南省的高等教育供給仍是不足。特別是教育經費的投入不足,以及高學歷層次人才的供給與企業或社會勞動力需求的層次之間的不合理,造成供給結構的失調。同時,教育質量的不高,優質師資的缺乏,也使高等教育的供給不能滿足社會或企業對高素質人才的需求。此外,雖然河南省高等教育層次結構基本符合金字塔結構,然而卻難以滿足人們社會多樣的需求,沒有形成高等教育的有效供給。
高等教育有效供給形成和高等教育結構合理化的重要標志,是高等教育既能滿足個人需要,又能滿足經濟社會發展對不同層次和種類專門人才的需求,否則,就會浪費極為寶貴的教育資源,造成人才過?；蚨倘钡膯栴}。
參考文獻:
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[8] 河南省教育廳.hadoe.省略.
高等教育對個人的意義范文3
本質主義的取向屬于一種哲學取向，其認為萬物的發展，包括學科的發展，都有其自身獨有的規律，而這種規律的變化，就是由事物的本質所決定的，因此，在對高等教育進行研究的過程中，一定要先弄清楚學科的本質，只有這樣，才能夠研究和探索出科學的發展規律。
當前，在對高等教育進行研究的過程中，本質主義取向的表現主要有兩個方面：
第一方面為思辨哲學。思辨哲學傾向是當前高等教育研究中本質主義取向的表現之一，其顯示承認了高等教育活動與其他社會活動之間所存在的不同之處，然后又肯定了高等教育學存在的價值和意義。其認為，高等教育學存在的主要目的是對高等教育活動的本質進行探究，在摸清高等教育活動與其他社會活動不同之處的同時，找尋它們之間的共同之處，這也是高等教學存在的價值，而如果高等教育活動與其他社會活動之間沒有不同之處，那么就失去了對高等教育活動進行研究的意義，高等教育學也就沒有了存在的價值。
第二方面為實證科學。當前，在高等教育研究的本質主義取向方面，很多學者都認為從理論上對高等教育的本質意義進行研究是一種錯誤的行為，這會讓對高等教育學的研究脫離現實，不符合高等教育學發展的實際需求，也不能從根本上反映出高等教育學的現實發展方向。因此，在本質主義取向中，一些學者便以實證科學的方式對高等教育學的本質進行研究，也就說，在對高等教育進行研究的過程中，不再單純地從理論方面出發對其本?|進行研究，而是通過實際案例進行研究。在研究過程中，相關研究人員先是對研究提出了相應假設，然后通過總結和分析構建了相應的教學模型，以此來對高等教育的本質意義進行研究。
二、高等教育研究中的非本質主義傾向
與本質主義相比，非本質主義取向的研究幾乎否定了本質主義取向的所有研究，認為本質主義的研究是不客觀的，同時也是不人道的。其認為不同的人對事物擁有不同的看法，而這種看法取決于人本身，雖然可能存在不同，但存在就是有道理的，因此，在對高等教育進行研究的過程中，不應該強行要求人們對高等教育的看法和觀點進行統一，而應該遵循非本質主義，尊重每一件事物以及每一個人的特殊性。
1.非本質主義對傳統學科價值的追求提出異議
這一點，在我國對高等教育進行研究的過程中體現得最為突出，在本質主義取向方面，很多學者是依據我國以往的學科研究經驗，對高等教育的本質進行研究，但是，在實際研究過程中，很多人對該研究方式提出異議，認為這種研究方式本身就是不正確的，同時，根據我國現在的學科價值研究經驗，根本就沒有能力對高等教育的邏輯起點進行研究。尤其是當前科技快速發展，人類文明進步飛快，對學科價值的研究和觀念也在不斷發展變化，因此，相關學者認為我們沒有能力研究出高等教育的邏輯起點。另外，近年來，受西方開放式學術思想的影響，我國部分學者也開始逐漸接受西方學術，認為在對高等教育進行研究的過程中，應該從學科的實踐出發，對其活動和社會作用進行研究，而非從理論方面出發，對其邏輯起點進行研究，因此，這是不切實際的行為。
2.非本質主義提倡多元化
非本質主義提倡多元化的研究方法，否定本質主義中的唯一方法論和獨特方法論，認為高等教育的研究應該是開放的，而不是拘泥于某一個方面或者是某一個學科，在研究中，只要是對研究有幫助的研究方式，都可以進行采納。而對非本質主義的研究過程進行了解后也可以發現，在研究過程中，高等教育的研究并非是局限在某一學科上，而是引入了多學科的研究方式。同時，非本質主義的相關研究學者也認為，高等教育本身就不應該是一個學科，其不能夠阻止其他學科的滲入，同時也不能將其他學科獨立在外，與傳統學科相比，高等教育更像是一個研究領域，因此，其研究也不能以本質主義取向進行研究。
高等教育對個人的意義范文4
關鍵詞：成人高等教育 市場 產品策略
1研究背景和意義
從2008年開始，全國高考人數持續下降。在生源危機下，高校招生的校際、省際競爭愈演愈烈，其中，重點本科院校面臨的是生源質量的競爭，而部分一般本科院校、獨立學院、民辦高校、高職院校以及具備普通高等教育招生資格的成人高校等面臨的是更為嚴酷的生源數量的競爭。因此，中國高校如何在有效抓好普通高等教育生源競爭的同時，如何充分有效地整合、利用學校資源，另辟一條可持續發展的路徑，對高校意義重大。成人高等教育社會發展需求，以及成人高等教育與普通高等教育一定程度的相似性特征為中國高校帶來了新的發展機遇。如何更好的制定成人高等教育產品策略，突出特色，樹立品牌，從而吸引生源，是擺在許多高校面前的緊迫課題。
2成人高等教育市場現有產品策略現狀
2．1產品定位不準確，人才培養特色缺失。在社會主義市場經濟條件下，成人高等教育未進一步突出產品特色，打造自身人才培養特色與優勢。一方面，對全國人才市場需求方向缺乏超前把握，難以及時統籌規劃和調整人才培養結構和層次。另一方面，在專業設置、課程設計等方面多為普通高等教育的簡單翻版，未有效構建獨具特色的，并且與市場人才需求相接軌，且相對成熟的人才培養結構體系。
2．2課程體系設置不能適應社會發展要求。首先，課程內容陳舊，滯后科學技術和社會發展。許多使用了幾十年的“陳舊”的內容。其次，過度重視理論，輕實踐環節。在專業教學計劃，高度重視各種理論課程，忽視實踐課程比例。再次，重必修課程，輕選修課程和技能訓練。根據現行的課程，處于主導地位的必修課程，一般在70～85％或90％，個別專業甚至更高，并且選修課程內部結構也很不合理，這種情況影響了學生全面發展。
3成人高等教育市場產品策略選擇
3．1準確產品定位，突出辦學特色。準確的市場定位和鮮明的辦學特色的培育是一個充滿著艱難和復雜的不斷探索、總結提高的過程。首先，在產品定位指導思想上。必須明確將市場經濟理念融入到成人高等教育的發展過程中，突出了人才培養多樣化和人才培養個性化特征，現成鮮明的市場特色，走出惡性競爭的紅海，探尋辦學特色鮮明的藍海。其次，應當進行充分的市場細分。主要目標市場應該包含兩部分，一部分是現實的目標市場，是高考落榜考生、社會大學學歷以下且有繼續深造學習欲望的人員；另外一部分是潛在的目標市場，就是普通高中、職業高中、中專在校生，這類目標市場具有繼續深造的強烈愿望，可以探索通過和所在學校聯合辦學的模式達成合作。再次，正確的市場定位，突出特色。根據消費者特點、市場需求、用人單位要求、經濟社會發展實際進行準確定位。
3．2優化人才培養模式，開展個性化教育。首先，培養學生的綜合能力。調整辦學的理念，從學生的就業及今后職業需求出發，培養學生的綜合能力，比如表達能力、溝通能力、合作能力、學習能力、應變能力、職業發展能力等。其次，進行個性化教育。成人高等教育是滿足學生成才愿望并為其今后的職業選擇和職業成就做出重要影響的教育活動。人的個性化特點，要求我們尊重學生的個性、尊重學生個人的成才選擇。要建立以學生為中心的教學模式，以能力培養為目標的教育方針，為學生的個人選擇和個人成長成才創造一個寬松、開放、積極向上的環境。
3．3完善學科課程體系建設。我們必須首先提高了學科課程的市場競爭力。面對著龐大的函授、脫產、業余、夜大類型的人才培養體系，成人高等教育必須進行嚴謹的深思與精思“設計什么樣的競爭，怎樣設計競爭力，為什么設計競爭力“等問題。通過綜合化的進行課程設置、開展課程設置的選修化、加大實踐性課程建設等措施完善學科課程建設體系。
3．4擴大校企合作，采用訂單培養模式。校企合作是大中專院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。另一方面，深化訂單培養模式，開設訂單式培養班。學生入學即與公司簽訂《推薦就業協議》，按照企業的
訂單要求進行培養，企業參與教學全過程，畢業生由公司推薦就業。培養模式為：校企合作，充分利用行業優勢，推行“學歷+技能”的人才培養模式，以“應用型”為主旨，以職業崗位為參照，以能力培養為核心，提高學生的實際操作能力。
3．5加大品牌建設力度，樹立品牌。采用科學的建設模式，擴大成人高等教育機構的知名度，打造名牌效應。積極通過人際傳播、平面傳播、電子傳播等傳播媒介加強該校成人高等教育品牌宣傳。首先，加強與政府主管部門和相關政治的溝通和協調，提高學院的權威性和說服力，增強學院的影響力和導向性。其次，學院內部要加強品牌質量管理，樹立品牌形象。再次，運用平面傳播媒介包括報紙、雜志、圖書、招生簡章等介紹辦學歷史、辦學特色和優勢。最后，通過如電子媒體，如電視，網絡和信息臺，向廣大公眾快速傳播形象的、迅速的信息，從而能夠更加廣泛和深刻地影響廣大受眾。
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高等教育對個人的意義范文5
批判性思維的涵義
1.批判性思維的兩個層次
從批判性思維的對象看，可以劃分兩個層次的批判性思維。第一個層次是杜威所謂的“反思”，即：對自己的一種信仰或所偏愛的某種知識形式，從它們所依存的基礎上和可能得出的結論上，進行積極的、持續的、仔細的審視?！胺此肌钡膶ο笥卸阂皇菍ψ约旱囊环N信仰的反思，即對自我的世界觀、價值觀的一種審慎的懷疑和求證；二是對某種知識形式的反思，即對自己所傾向的樂于接受的某種表達知識的形式的質疑。自我的信仰和所偏愛的知識形式，都是被個體所內化了的東西，對它的反思，實際上也就是對自我的一種懷疑與求證。
批判性思維的另一個層次，為Ennis所定義。Ennis認為：批判性思維是指對所學的東西的真實性、精確性、性質與價值進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策?？梢?，這里的批判性思維主要是指個體在學習過程中對所學習的具體內容的判斷和選擇，其對象是外在于個體自身的價值和知識體系的客體，而非對自我已有的價值和知識體系的質疑。
2.批判性思維的兩個方面
從批判性思維的本體來考察，批判性思維主要由兩個方面的內容構成。愛德華?格拉澤對批判性思維所包括的因素概括為：①對在人的經驗范圍內發生的問題進行深思的態度；②邏輯詢問和推理方法的知識；③運用這些邏輯詢問和推理方法的技能。第一條為態度，第二、三條為知識與技能。事實上，雖然西方學者對批判性思維的理解形式多樣，但幾乎所有的定義都是從認知能力和情感表達兩方面來闡述的，即批判性思維由批判性思維技能和批判精神組成。
認知能力方面包括八種技能：①抓住中心思想和議題；②判斷證據的準確性和可靠性；③判斷推理的質量和邏輯一致性；④察覺出那些已經明說或未加明說的偏見、立場、意圖、假設以及觀點；⑤從多種角度考察合理性；⑥在更大的背景中檢驗適用性；⑦評定事物的價值和意義；⑧預測可能的后果等。批判精神就是有意識地進行評判的心理準備狀態、意愿和傾向。它可激活個體的批判性思維意識，促使個體朝某個方向去思考，并用審視的眼光來看待問題。具體來說，它包含下列六大要素：①獨立自主；②充滿自信；③樂于思考；④不迷信權威；⑤頭腦開放；⑥尊重他人。這也即是在高等教育中所要追求的目標。
批判性思維培養的意義
1.批判性思維培養有助于創新能力的形成
創新能力之于一個人一個民族一個國家的重要意義已成為共識，具有批判性思維則是一個人具備創新能力的前提。所謂創新，通俗一點理解，就是擺脫原有的習慣、模式、方法、觀點等等，從無到有，創造出一個新的不同于以往的東西來。可見，要創新，首先是對已有的不太滿意或不太認同，這是創新的動力，這實際上就是一個批判的過程。要注意的是，這里的批判并非是一種你死我活的打倒對立面的過程，而是對原有的知識、理論、權威等進行審慎的懷疑求證。所以，創新的前提是批判；創新能力的形成，其基礎是批判性思維的培養。
2.批判性思維培養有助于個體自主性的獲得
個體的自主性是指個體具有自覺、自決的能力，它是個體脫離類性質的人而成為具體的有個性的特殊人的原因。個體具有自主性的前提是個體擁有獨立進行價值判斷并進而決定自己思想和行為的能力。每個人都要學習社會文化并生活于其中，或者更確切地說是學習并生活在某種社會主流文化之中。這種主流文化代表著特定人群的利益，并通過“權力――知識”結合的形式以合法的地位通過所謂的權威、真理等途徑控制著人們的思想和行為，正如斯普林格所說的如同安裝了“腦中之輪”一般，人們以社會灌輸的思想順著慣性而思想和行為。顯而易見，安裝了“腦中之輪”的人也就失去了自主性。而重新獲得自我的首要步驟，便是對主流文化所提供和宣揚的價值觀念、知識、真理等等進行重新的審視，擺脫信仰和偏好的束縛，通過自身的理性進行重新的判斷，也就是進行批判性的思維?？梢姡行运季S的培養對于個體自主性獲得的重要意義。
3.批判性思維培養有助于教育民主乃至社會民主的促進
正如艾米?古特曼、杜威、吉魯克斯等人所認為的那樣，衡量一種教育制度是專制抑或民主的主要指標之一在于該教育制度是否注重批判性思維的培養。而社會民主的一個重要特征則是：該社會制度所保障的自由并不僅僅是多數人的自由，更是不同思想并存的自由。所以，杜威認為：“批判思維方式是民主所必需的。”吉魯克斯同樣認為：“批判思維與民主社會相互依存。”高等教育對批判性思維的培養，有助于造就具有獨立思想、民主意識的社會公民，從而促進教育的民主化和社會的民主化。
正因為批判性思維對于個人以及社會的重要意義，1991年美國的《國家教育目標報告》要求：“應培養大量的具有較高批判性思維能力、能有效交流、會解決問題的大學生”，同時指出：“培養學生對學術領域問題和現實生活問題的批判思考能力不僅是教育的重要目標，這對于當前復雜多變的世界，培養會思考的公民和有能力的勞動者，進而維護民主社會都意義深遠?！?/p>
批判性思維培養在實際中的缺失
筆者之所以提倡高等教育應注重批判性思維的培養，其原因不僅在于批判性思維的培養對于個人及社會的重要意義，更因為它在我國目前高等教育實踐中的缺失。
1.培養目標
在培養目標上，我國高等教育存在“重科學，輕人文；重政治，輕思想”的傾向。我國高等教育誕生于國家危亡之際，世人把國家落后歸結為科技落后，把救亡圖存寄托于科學救國之上，故自其誕生之時便以學習西方國家的科學技術為主要目標，而不太注重對西方現代精神的引進，所謂的“中學為體，西學為用”便是這個意思。此后，雖歷經變化，但對科學技術的追求一直沒有變化。建國之后，由于人才的極度匱乏和國際環境的影響，國家建設和政權穩定便成為高等教育人才培養規格的限定，故有培養社會主義建設者和接班人的定位，在培養科技人才的同時，亦加強政治教育。在這樣的一種指導思想下，高等教育偏重于知識傳授、問題解決能力培養、遵守社會規范是必然的結果，所以我們的高等教育培養了大量的技術人員，也發現和發明了一些科學原理和技術，卻很少誕生有影響的思想。其原因在于我國高等教育的培養目標更多地傾向于事實認定的能力，而忽略了學生作為一個負責任的社會公民，應該能夠獨立思考并作出價值判斷的批判性思維的培養。
2.培養模式
在培養模式上，我國的高等教育存在著“重知識，輕批判；重接受，輕思考”的傾向。在我國大學實際教學中，批判性思維并沒有受到足夠的重視。教師們往往只注重學生對于知識的理解和掌握狀況，并不十分關心所教知識的真實性與價值問題。在這種高等教育中成長起來的學生，如黃白蘭在《盲點：中國教育危機報告》中所言：當今社會對大學生產生了如此的印象：“有智商沒智慧，有知識沒思想。”正如美國耶魯大學校長理查德?雷文在大學校長論壇上所言：“中國培養學生的模式是，老師將書本的知識講出來，然后學生進行記憶，考試時讓學生將這些知識再還原，這樣的培養模式很難培養學生的創新能力?！崩聿榈?雷文校長表示，學生應該有批判性的思維，能夠不斷創新，而不僅僅是依靠記憶學習?，F在，美國的大學非常注重培養學生獨立思考的能力，鼓勵大學生具有批判性思維，學會解決問題，而不是重復所謂的標準答案。
批判性思維培養的建議
1.注重培養合格的民主社會的公民
首先應該在培養目標的定位上作出一些轉變。經過幾十年的高速發展，中國社會已經不是那個積弱不振的“東亞病夫”了，而是一個正在崛起的負責任的大國。中國的高等教育經過前一段的規模擴張之后，也從精英教育轉變為了大眾教育。在這種情形下，高等教育的任務在培養科學技術人才的同時，更應回歸教育的本義，即促進人的自由發展和培養合格的民主社會的公民，而批判性思維之于人的自由發展的實現和民主社會是不可或缺的。
2.賦予學生以權力
批判性思維的培養與專制的教育制度是格格不入的，對于歷來迷信權威服從權威的中國學生而言，要培養他們的批判精神，首先是要賦予學生權力。所謂的賦予學生權力是指“使學生獲得批判地運用存在于他們直接經驗之外的知識方法，目的是加深他們對自身和世界的理解，并提供更多的可能性，以使人們轉變其對人類生活方式的想當然的理解?！焙喲灾?，當學生獲得了自主決定的權力之后，才有可能對所生活的世界中的種種關系進行思索，才有“去權威”的可能，才有批判性思維的產生。
高等教育對個人的意義范文6
關鍵詞： 社會資本 高等教育 相互關系
“過去我們上大學的時候，班里農村的孩子幾乎占到80%，甚至還要高，現在不同了，農村學生的比重下降了?！边@是2009年1月初，新華社播發的總理署名文章中的一句話，這句話引起了社會對農村大學生比例下降的關注，在高等教育不公平的表象背后，人們也開始逐漸關注社會和高等教育的相互關系。社會資本，一個在公眾話語中代表著“拉關系”“走后門”的貶義詞，在社會分層中起著怎樣的作用，與高等教育又有著怎樣交織的關系，這是本文通過梳理近年來國內學者對社會資本和高等教育的相互關系的研究，試圖理清的問題。
一、社會資本
1.背景
資本的概念最早可以追溯到馬克思，他認為：資本是能夠產生利潤的那部分剩余價值――通過商品生產和交換過程產生。（Marx，1867/1995，Vol.1，chap.4，and Vol.2，chap.1）但是此概念僅限于經濟領域，亞當?斯密將其范疇擴大至人力資本：一個國家人口中所有獲得的、有用的能力都歸結為資本的一部分。（Smith，1937）此后，約翰遜、舒爾茨和貝克爾對其概念進行了進一步的解讀，他們認為，勞動者擁有知識和技能，可以要求資本家付給他們超過勞動力交換價值的報酬，也即資本存在于勞動者自身。將資本概念進一步顛覆的，當數提出文化資本的布迪厄，他將文化定義為一個符號和意義系統，認為社會的統治階級通過控制教化活動（比如：教育）――使主流的符號和意義內化于下一代中，將自身的文化價值強加在其他階級身上，從而實現了統治階級文化特征的再生產。（Bourdieu和Passeron，1977）
2.社會資本概念和研究領域
根據康小明對社會資本概念的整理，得出了如表1所示的體系表格，可以更直觀地把握社會資本的概念：
同時，他指出：社會資本的核心要素是結構性的社會網絡資源，或者是行動者在社會網絡中能夠接觸到并動員的資源。（康小明，2006）
王建華對社會資本的研究，歸納為七個領域，即社會資本與經濟發展、家庭和青年行為問題、學校教育與社會教育、共同體生活、工作和組織、民主和政府治理、集體行為的普遍性案例。同時指出，從學校教育與社會教育的視角對社會資本或從社會資本的視角對學校教育與社會教育進行的研究較少。（王建華，2003）
表 一
二、社會資本與教育
在分析社會資本和教育的關系時，鐘宇平作出了分類，他在研究社會資本因素對個體高等教育需求的影響時，將社會資本和教育的關系分為：社會資本和教育達成的關系、社會資本和教育成就的關系、社會資本和教育期望的關系，并得出三對關系皆有正相關性的結論。
在具體分析社會資本在教育中的體現時，鐘宇平在進行研究時，對社會資本變量的測量做出了如下的分類：1.學生個體水平上的社會資本變量；2.家庭社會資本變量；3.學校社會資本變量。（鐘宇平，2006）
三、社會資本與高等教育
（一）兩者的關系
在討論社會資本和高等教育關系時，王建平認為高等教育不但具有政治、經濟功能，生產人力資本和物質資本，而且生產社會資本，并借以促進人的階層流動與社會的和諧發展。與此同時，社會資本對于高等教育的影響主要體現在高等教育的“公共關系”方面，即一個國家社會資本的發達程度的高低將決定該國高等教育與外部組織及個人的關系和諧與否，以及高等教育是否能夠得到政府、公民及其他組織的信任與支持。具體而言，社會資本對高等教育的影響主要體現在以下幾個方面:其一，高等教育獲得捐贈的情況;其二，高校與企業的關系;其三，政府對大學的態度。（王建平，2003）
（二）研究領域和結論
1.理論分析和政策建議類
曾敏提出各階層所占有的社會資本的不同造成的高等教育的機會不平等，呼吁國家在政策的制定方面正視這一問題，從而來真正地實現教育的平等，加大對貧困家庭教育的投入，保證公民的平等受教育的權利。（曾敏，2006）
李強認為在社會文化資本理論視閾下，高等教育大眾化中的高等學校在知識、文化和關系等資源上對終身教育體系建構具有獨特優勢。建議樹立新的高等教育觀和建立資源服務的有效機制。（李強，2006）
2.實證研究類
此類研究主要集中于兩個領域，以鐘宇平為代表通過課題展開的對高中生的高等教育需求的調查和研究，分析社會資本在其中所起的作用和以康小明為代表的對大學生畢業后的職業發展成就的研究，分析其中社會資本所起的作用，具體情況和結論如下。
（1）鐘宇平、雷萬鵬通過課題“中國大陸和香港地區高等教育需求研究:教育財政之考慮”（A Study of Demand for Higher Education with Reference to Educational Finance in HK&Mainland China），選取北京市、江蘇省、湖北省和陜西省2003級高三學生為樣本分布點，調查中國高等教育需求中的城鄉差異，得出如下結論。
在控制其他因素以后，城鄉高中生對高等教育有著同樣強烈的需求，但學生的城鄉背景與影響高等教育需求的人力資本和社會資本因素之間存在交互作用。
（a）當高等教育預期收益率較低時，農村學生比城市學生更希望接受高等教育;當高等教育預期收益率較高時，城市學生比農村學生更希望接受高等教育。
（b）當家庭網絡資源較少時，農村學生比城市學生更希望接受高等教育;當家庭網絡資源較多時，城市學生比農村學生更希望接受高等教育。
同時，他們提出建議：農村低社會經濟地位的學生對高等教育的旺盛需求表明，接受高等教育幾乎是他們改變其不利社會地位、實現流動的惟一渠道。擴大農村學生的高等教育機會，是改善城鄉差異的重要手段。政府應該在教育財政和招生等方面進行制度創新以回應此類教育需求。（鐘宇平、雷萬鵬，2005）
（2）鐘宇平、陸根書通過對中國大陸三省一市10909名高中生和香港3157名高中生的調查研究，以發現社會資本因素對個體高等教育需求的影響，得出如下結論。
（a）學生參與社團活動、家庭教育期望，無論是對中國大陸學生還是香港學生的高等教育需求都具有顯著影響。
（b）家庭中兄弟姐妹的數量、家庭成員輔導學生功課、父母與子女溝通頻率等因素，對中國大陸學生的高等教育需求具有顯著影響；家庭社會網絡廣泛度、師生溝通頻率，則對香港學生的高等教育需求具有顯著影響。
（c）研究還發現，一些常被認為影響個體高等教育需求的因素，如家庭社會網絡資源、父母與學校的聯系等，對學生的高等教育需求并無顯著影響。（鐘宇平、陸根書，2006）
（3）許善娟、丁小浩、鐘宇平通過來自香港研究資助委員會資助的“高等教育需求”課題的數據分析，從社會資本理論的視角，以香港高中生作為實證研究對象，將學生家庭的社會資本區分為學生個人和父母兩個獨立的分析單位，探討學生如何運用其個人及父母的社會資本創造人力資本。得出如下結論。
（a）香港高中生的公開考試成績和其個人的社會資本是影響其升學、擇校和擇業的顯著影響因素；
（b）高中生的家庭背景變量對這三類選擇行為的影響則不顯著。（許善娟、丁小浩、鐘宇平，2006）。
（4）康小明以已經進入勞動力市場的北京大學經濟管理類畢業生為實證研究對象，考察了高等教育階段積累的社會資本及其家庭社會資本與其進入勞動力市場之后的職業發展成就之間的關系，得出如下結論。
（a）社會資本是職業發展成就的重要影響因素。
（b）高等教育階段是自主積累社會資本的關鍵環節。
（c）形成社會資本的途徑應多元化。（康小明，2006）
四、結語
通過以上對國內學者對社會資本的研究和探索的分析，可以看出2000年以來，越來越多的學者開始關注到社會資本在教育，特別是高等教育中所起的作用，以及高等教育在生產社會資本中所占優勢。
但通過梳理不難看出，我國學者對該問題的探索仍在初期階段，體現在研究者的數量少，對該問題的實證性研究多是以子課題的形式開展，應用領域仍比較單一，集中在高中生對高等教育的需求和大學生畢業后的職業發展，但對高等教育過程中社會資本的具體生產情況，例如大學生自身社會資本生產、高校社會資本生產等，我國學者仍缺乏重視，沒有進行研究。
希望本文對該問題的提出和梳理，能引起相關學者的興趣，對此進行進一步的研究和探索。
參考文獻：
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