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高等教育學的任務范文1
關鍵詞: 成人高等教育 商務英語教學 西方文化教學
自從中國實行改革開放政策以來,商務英語一躍成為了各大全日制高校的熱門專業,受到許多優秀學生的追捧。隨著全球化進程的進一步推進,商務英語專業的重要性將與日俱增。與全日制高校的商務英語專業同步發展的是成人高等教育中的商務英語專業。目前,許多高校的成人教育都設置了商務英語專業,并建立了獨立的商務英語專業課程體系。與商務英語專業的課程設置改革齊頭并進,成人高等教育中的商務英語教學經歷著不斷的變革,從早期的商務語境下的詞匯教學已經發展到現在以交際教學法為中心的全方位教學。筆者對部分高校的成人高等教育中的商務英語課程進行了調查,發現均沒有開設獨立的文化課程。筆者也對已有的商務英語課程進行了調查(如商務英語閱讀),發現很少有涉及到文化領域的課文。也就是說成人高等教育商務英語教學中的文化教學是缺失的。在當今全球化加劇推進的背景下,在全日制高校商務英語教學由語言交際向文化交際轉變的趨勢下,成人高等教育中的商務英語教學也必須與時具進,意味著也要從語言交際教學向文化交際教學轉變。
1.成人高等教育商務英語教學的文化教學現狀
成人高等教育商務英語專業學生的文化現狀及對文化的需要和期待決定了在多大程度上需要開設文化教學。為了突出大學成人高等教育中的商務英語教學中文化教學的必要性和重要性,筆者作了兩項調查。調查一中,筆者設計了10道關于文化的選擇題用來考察學生的文化知識和能力。其結果由以下圖表顯示。
第二項調查是調查成人教育商務英語專業學生對文化教學的必要性和可行性方面的意見,結果絕大多數的學生都贊成開設文化學課程。
從兩項調查可以看出,成人高等教育的商務英語專業學生的文化基礎薄弱。學生不能理解主要西方國家的一些文化現象。尤其是把西方國家的文化進行對比、比較的時候,學生更加束手無側。學生也不知道如何利用文化知識幫助自己成功地進行跨文化交際或者商務談判。正因為如此,學生對文化知識的渴求還是比較強烈的。他們也希望能夠開設文化課程并用這些文化知識來指導商務實踐。
2.文化教學內容
假如開設文化教學課程是必需的話,那么文化課的教學應該圍繞著什么展開呢?筆者認為文化課教學內容的選材必須與商務結合,并能夠幫助學生成功地進行跨文化交際。以下將圍繞著成人高等教育商務英語教學的文化課內容進行探討。
2.1知識文化和交際文化
關于跨文化交際中的文化差異,大部分學者把文化劃分為兩類:知識文化和交際文化。這種劃分的根據是文化在交際過程中的作用。如果文化知識是兩種文化的有效交流所必需的,就稱作交際文化。否則就是知識文化。知識文化指的是某種文化的具體的言語或非言語的知識,它不會阻礙文化間的交流。知識文化跟語言有關,主要指的是表達或者行為的基本概念和意義。而交際文化指的是直接影響到不同文化的人們交流的知識。交際文化關注的是某種表達或者行為的文化意義,缺乏交際文化會導致交際中的誤解,所以交際文化是商務英語教學的重點。
2.2交際文化的內容
交際文化主要表現在三個方面:語言和實用交際文化、非言語交際文化和概念交際文化。具體來說,語言和實用交際文化涉及問候、祝愿、感謝和道歉等;非言語交際文化包括肢體語言和副語言等;概念文化包括宗教和價值觀等。商務英語教學應該重視非言語交際文化和概念文化教學。
2.2.1非言語交際文化
非言語交流是人類交流的重要組成部分。趙愛國指出65%的信息是通過非言語交際的方式尤其是肢體語言傳達的,而只有35%的信息才是通過言語傳達(趙愛國:204)。[1]非言語的交流方式通常都是無意識的,但卻表達出人們的真實情感。Mehrabian指出93%的有效信息都是通過非言語傳達的(Mehrabian:51-52)。[2]當一個人的語言跟他/她的非言語表達相沖突時,我們傾向于相信他/她的非言語表達。
在商務交際中,非言語信息尤為重要。因為在商務背景下,人們傾向于敏感。由于一方對于另一方來說是陌生的,所以商務交際中,雙方非常注重觀察對方的非言語表達,希望能從中了解對方的內心狀態。賈指出,非言語交際研究應該包括空間價值、姿勢、身體接觸、外表、眼神接觸等。
2.2.2概念文化(文化的深層結構)
概念文化具有暗含性的特點并對某種文化的人產生深遠的影響。所有的文化行為都可以從文化的深層結構中找到它的根源。概念文化的構成要素指的是那些能夠從深層次上并持續地影響信仰某種文化的人的東西,如宗教、價值觀和時空觀等。
2.2.2.1宗教
Nanda指出,“宗教探討的是生與死,宇宙的起源,社會和種族的起源,人和群體的關系以及人和自然的關系等”(1994:349)。[3]宗教不僅影響到人的精神及心理需求,而且給我們指明了文化的社會性。以下我們用基督教和伊斯蘭教作為例子說明宗教如何影響商業行為。
(1)基督教
首先,基督教徒相信有組織的禮拜?；浇痰淖晕矣^是相互聯系的自我。這種宗教管可以解釋美國人喜歡歸屬于某個群體。他們更為公開地表達自己的情感。西方人的為人處世方式都可以從基督教中找到根源。再者,耶穌扮演環游世界的救世主的角色,這也可以用來解釋為什么美國人喜歡扮演世界警察的角色。
(2)伊斯蘭教
伊斯蘭教影響著阿拉伯世界的所有生活?？商m經滲透到法律體制、社會體制、人們普通生活的方方面面。Esler指出,“伊斯蘭傳統導致了一個膨大的宗教律法體制、宗教道德、社會行為、商業及婚姻關系”(1992:257)。[4]所以要理解阿拉伯世界的商業行為就必須了解伊斯蘭教。
總之,宗教對一個國家的影響是深遠而全面的,同時也必然影響到其商業價值觀和商業行為。所以,宗教這一類深層次文化結構必須貫穿到教學當中。
2.2.2.2價值體系
文化價值觀的劃分的根據是不同的主流文化的文化模式。由于我們都接受由于各種社會因素造成的原因,不同文化的個體差異性很大。從這個意義上說,文化價值觀對人的行為的影響力最大。雖然社會在變,文化都在變,但是文化的深層結構是抵制變化的。文化系統有多個方面:Kluckhohn和Strodtbeck的時間導向、人性導向、行為導向和社會導向;Hall的高語境和低語境交際;Hofstede的個人主義和集體主義、男人氣質和女人氣質等。在這里,筆者舉例說明Hofstede的個人主義和集體主義;男人氣質和女人氣質的價值觀如何影響商業觀念和商業實踐。
(1)個人主義和集體主義價值觀對商業思維的影響
個人主義和集體主義探討的是社會個體的相互依賴程度。個人主義者偏向于喜歡較松的社會框架。在崇尚個人主義的文化中,社會普遍鼓勵競爭,以及人們更多地依賴自己的觀念和思想作出判斷。這種文化強調個人推動力、個人成就和個人決策。Hofstede的研究結果表明,美國、加拿大、英國、澳大利亞、新西蘭等國家傾向于個人主義。相反,集體主義的特點是有嚴格區分群體的僵硬的體制?！拔覀兇蠹摇钡囊庾R比較濃厚。集體主義者認為身份是基于社會系統。個人決定于社會機制和機構。崇尚集體主義文化的國家有中國、日本、韓國等。概括地說,個人主義和集體主義這種文化價值觀往往能影響到某種文化里的人們的商業思維,如商業問題和困難的解決辦法、商業人際關系的建立、企業的管理模式和體制、商業成就的認可、商業動機和推動力等。
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(2)男人氣質和女人氣質對商業的影響
男人氣質文化指的是很大程度上社會的主導價值觀是以男人為導向的。日本、墨西哥等國的文化屬于男性氣質文化。在這樣的社會里,男性占主導地位。男性占據了話語權和決策權。來自男性氣質文化為導向的國家的商人是任務型和目標型的商人,他們比較直接和高效。而以女性氣質文化為導向的國家強調體貼、關愛和修養,來自這種文化的商人比較保守并且重視合作伙伴之間的關系,因此,在談判前跟他們建立好關系是必要的。
3.從文化現象到案例學習再到文化深層結構的漸進式教學
文化教學必須從熟悉和解釋各種文化現象開始。教師應根據學生實際需要選取與商業有關的各種文化現象并把它們介紹給學生。在這一階段教師需要學生理解各主要國家的文化差異。教師也需要將文化跟商業聯系起來并讓學生理解文化是如何對商業起作用的。為避免教學枯燥無味,教師可以充分利用各種多媒體,如電影、電視、廣告、互聯網等。如教師可以將世界不同國家的麥當勞文化進行對比,解釋麥當勞文化所帶來的文化同化現象,然后解釋本土文化對美國麥當勞文化本土化的作用。最后是文化的雜交與融合現象。
經過一段時間給學生介紹和解釋各種文化現象之后,教師可以再進一步:商業案例分析。具體做法是:教師給學生提供一些成功的商業案例,給他們展示“文化”對商業所產生的重要作用。如教師可以列舉一些跨國企業在全球范圍內經營的成功經驗,證明對各國文化的理解正確與否決定了公司的成敗。
無論是各種文化現象也好,案例分析也好,教師要完成的最后一步必須是理論化。也就是要從深度上挖掘文化現象背后的實質。比如,教師在講解尊重文化多樣化(cultural diversity)及反對文化民族中心主義(cultural ethnocentricity)這一話題里,應引導學生追溯中心主義在西方文化里的由來。教師可以把學生帶回到柏拉圖的中心說(Logocentrism),并詳細講解兩千多年來這種中心文化根源對歐美等國文學文化的影響。再進一步解釋商業文化如何受中心主義的影響。在理解了文化中心主義的由來之后,教師應該引導學生如何打破這種本質主義和中心主義,提倡文化多樣化和平等性。這時,為了把文化多樣化和文化平等上升到理論的高度,教師可以引入語言學的解構主義(Deconstruction)和后結構主義思想(Post-structuralism)來解釋打破中心主義的必要性。
文化教學經過這三個步驟之后,學生可以從中了解和熟悉了各種文化現象,以及這種文化現象對商業實踐的重要作用;同時也可以從案例中得知在實際實踐中如何利用對文化的正確理解來創造商業成就;更重要的是學生也能夠從深層次、從文化學和哲學的角度理解各種文化現象。
4.結語
文章一開始就通過一定的調查研究,用證據證明了成人大學教育商務英語教學課程中開設文化課的必要性和重要意義。接著,文章初步論述了文化課上應該教授的文化學內容。包括非言語交際文化和概念文化等。最后,文章指出了文化任務型教學的教學層次和步驟:先從各種文化現象入手;接著使用各種案例來說明文化對商業的作用;最后探討從哲學的層面去理解文化現象。
參考文獻:
[1]趙愛國.應用語言文化學概論.上海:上海外語教育出版社,2003.
[2]Mehrabian,municationwithout Words.Psychology Today,1968,2:51-52.
[3]Nanda,S.Cultural Anthropology.5th Edition.Belmont,CA:Wadsworth,1994.
高等教育學的任務范文2
關鍵詞：創新型人才培養；創造性思維；教育服務質量
一、高等教育服務質量觀
高等教育服務質量觀認為教育的產出是教育服務，所謂的教育服務是指“教育勞動者向社會家庭等提供教育機會”這一勞動過程，從教育服務質量觀上說，學生就是高等教育的“顧客”。高等教育產出觀念認為“人才”才是高等教育的最終“產品”，忽略了在人才形成中其他因素的影響作用，如遺傳因素、社會環境因素以及個體差異性因素。與企業生產不同，高校高等教育輸出的不可能是規格品質完全一致的學生個體。因此，高校更加應當重視教育服務質量對高等教育發展的影響，為創造性人才培養創造良好教育環境。
二、創新型人才培養的過程與高校教育服務
所謂創新型人才是指具有開拓性思維，具有創造能力，能開創新局面，對社會發展做出創造性貢獻的人才。通常來說，創新型人才需要具備人格、智能和身心三方面基本要素，應當包括可貴的創新品質、堅韌的創新意志、敏銳的創新觀察、超前的創新思維、豐富的創新知識以及科學的創新實踐。因此，其培養將是一個長久的過程，具體而言：
1.擴展管理內容，關注創造性思維的加工機制
創造性思維是創造型人才培養的核心內容，創造性思維應當擁有獨特性、靈活性、流暢性的特點。大學生正處于思維轉型時期，具備良好的知識儲備以及相對理性的知覺，更加容易促成創新型人格的養成。
吉爾福特認為，創造性思維的實質是思維操作的發散和轉化，而轉化和發散性加工的結合更能保證創造性才能的質量與數量平衡。簡單地說，就是獲取廣泛的信息以促成觀念的流暢，多角度考慮和認知問題，擺脫思維定式，形成具有獨特性和靈活性的思維特質?；诖?，創造性思維形成的重要前提便是廣泛搜集信息，而這一點則可以通過高等學校對教育服務的重新定義來更快實現。學校首先應當與外界社會建立良好的溝通渠道；其次，利用多元化的信息來源方式，建立信息搜集多元化的系統；再次，營造良好的信息反饋氛圍，使學生能夠及時的儲藏相關信息，并且傳授正確合理評斷信息可靠度的方法，突破書本和權威的思維定勢。
2.優化層次結構，細化創新型人才培養的階段
創新型人才的培養不是一蹴而就的，芬克（Finke）提出了創造力的生成探索模型，他認為創造性的活動就是對心理各種表征的提煉以及重新構建的過程。簡單來說，這是一種首先形成內心初步判斷，根據創造性要求不斷探索修改，最終形成創造性思維的過程。大學生的創造性思維品質具有明顯的階段性，具體可以表現為：第一，信息輸入啟動思維的階段；第二，掌握了一定知識，信息加工過程中加入創新內容的生長時期；第三，數量掌握知識技能，對各種外界來源進行重組的創造時期。針對以上不同時期，高等教育學校應當建構相應的服務層次結構。當然，階段的劃分可以依據不同標準具體區別。
首先，學校應當轉變教育服務觀念，在現有教育資源的基礎上，最大化發揮信息儲備能力，這種基礎知識的吸收方式不應當局限于課堂教學，吸收內容也可以不局限于本專業的穩定有效的相關內容，還可以包括對學生創新能力的培養有重要啟發、參考和借鑒意義的部分，從知識的縱向深度和橫向廣度方面加以重視，尤其應當從學校制度方面給予保障，正強化地激勵學生增大自己的知識信息量。其次，在創新生長的時期以及第三階段的重組創造期當中，高等學校的教育服務應當表現出獨特的啟發性和獨立性。在這一階段，思維的發散性和聚合性逐步顯現，應當對處于這一階段的學生給予更多滿足興趣和個性發展的空間，鼓勵和支持創新型人才的個性化發展，適當進行一定的引導，但從另一方面來說，這就對學校的課程資源以及教學、服務管理方式提出了更高的要求。
3.完善服務體制，多方面促成創造性智力的培養
在創造性智力開發中，高等學校承擔了大部分的教育職責，但不應當忽視家庭環境對創新型人才智力提升的重要作用。學校與家庭需要建立良好的交互關系，關注學生智力發展以及創新性品質的發展，促進良好的家庭創新環境的形成，為創新型人才培養提供全方位的思維保障和環境土壤。另外，高等教育服務體制還應當重視教師創新需求和創新觀念的形成，為教師的創造性思維提供良好的服務環境，及時采納和分析高等教育學校教師主體的創新思維內容，對有益于高等教育創新能力提升的方面給予足夠的重視和支持。
參考文獻：
[1]張曉明，陳建文.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2008：162.
[2]Finke R A， Slayton K. Explorations of Creative Visual Synthesis in Mental Imagery[J]. Memory and Cognition，1988，（16）：252-257.
高等教育學的任務范文3
[文獻標識碼]A
[文章編號] 1673-5595（2014）03-0089-05
在大眾化與全球化背景下，高等教育被時代賦予了鮮明的地理印記或符號，“時空域”螺旋式發展使得高等教育呈現趨同性與差異性、同質化與特色化并存的格局。當代高等教育解讀離不開必要的地理語境，高等教育維系離不開特定的地理場域，高等教育發展離不開相應的地理協同。源于高等教育學科與地理學科新近發展、變軌而形成的富含吸引因子的重要交集，高等教育地理學遂成為當代新興交叉學科。
一、高等教育地理學的學科溯源
高等教育地理學具有方法論淵源和本體論淵源。前者由地理學科提供研究框架與邏輯進路，以自然地理學和人文地理學為視角，持續審視高等教育的生存與發展問題；后者則基于高等教育現象與規律，以高等教育學科為核心理論體系。高等教育學是教育學的分支學科，其理論基礎與教育學具有較強的擬然性，與教育學的其他分支學科存在較高的牽連度，諸如教育心理學、教育經濟學、教育社會學等，都可以進一步演繹為高等教育心理學、高等教育經濟學、高等教育社會學等。如果分支學科已經比較成熟，就能夠為高等教育研究提供“踩在巨人肩膀上”的研究捷徑。但是，相對于其他高等教育分支學科，教育地理學卻是一門新興學科（更準確地說，目前還處于“研究領域”階段，還未真正上升到“學科”層面），高等教育地理學科不具備上述捷徑效應，其研究與建構更加具有探索性與挑戰性。
近年來，中國學者開始運用地理分支學科理論研究高等教育活動。以經濟地理學為視角，許長青認為，高等教育經濟地理的研究橫跨經濟學、經濟地理學、高等教育學、高等教育經濟學等專門領域，具有其獨特的主體論價值和認識論價值。[1]以歷史地理學為視角，許甜基于近代中國高等教育的發展脈絡，分析中國高等教育發展初始階段地域分布的階段性變遷特征，探索高等教育發展與經濟、政治、文化之間的相互制約關系。[2]以人口地理學為視角，傅凰等從人口結構對高等教育規模、經費、師資和質量的影響以及人口結構對高等教育地區（布局）結構的影響兩方面探討了人口結構對高等教育發展的影響，認為高等教育要受人口結構狀況的制約，并對人口結構的變動起作用。[3]另外，陳亞借助地理信息系統的空間分析功能對中國生源進行了分析。[4]李泓澤等通過對2008年全國各地區高校招生規模、效率的綜合評估，發現中國高校招生規模總量、增長率和綜合效率均存在著顯著的地區差異。[5]
國外學者同樣十分關注高校發展與地理因素的互動關系。在高校定位方面，有學者在研究加拿大不列顛哥倫比亞?。ū霸娛。└叩冉逃w系地理分布的經濟與社會意義的基礎上，認為地理空間不平衡與高校機構類型分布之間具有相關性，高校應當呈現多樣性，盲目升格將產生負面影響。[6]在高校招生方面，有學者圍繞高等教育入學的地理學問題，對于區域人口統計特征、社會空間分化、量具選擇、擴大入學比例、符合時代與利益相關者的政策等進行探討，希冀探索一個能夠反映多元社會、空間和時間特征的高等教育入學新模式。[7]在高校制度方面，有學者探討了確立高等教育政策地理學的重要意義，試圖揭示高校與其所在區域政治、經濟、文化等諸多方面的關聯性。[8]在高校教育方面，有學者考察美國高等教育多樣性與地理多樣性的關系，并對少數族裔和女性由于地區和背景差異而導致學習差異問題進行了研究。[9]有學者進一步認為高校和課堂是人文地理社會活動的重要場所，與社會發展基礎彼此交織、聯系，應當促進高校地理教育學和批判地理學（critical geography）的有機結合。[10]在高校經濟互動方面，有學者研究了高等教育在創新型城市建設和創新型經濟發展過程中所發揮的作用[11]；還有學者對特定區域的若干高校進行了比較分析，揭示了高等教育對于區域社會經濟發展的重要作用。[12]
就學科建設而言，高等教育地理學尚處于萌芽階段。據中國知網、Google Scholar檢索結果發現，國內外均未出版高等教育地理學研究專著，也沒有發表專門針對高等教育地理學的研究論文，目前還沒有出現全面系統闡述高等教育地理學的研究成果，許多領域研究尚處于起步階段。但是，聯合國經濟合作與發展組織（OECD）等國內外機構、不同學科背景的學者們對高等教育與區域社會發展的互動關系進行了研究，從不同視角對高等教育的地理問題進行了有益探索，并取得了積極的研究成果，為該學科的建設與發展提供了有利條件，成為高等教育地理學的重要理論與實踐基礎。
二、高等教育地理學的價值分析
所謂價值，是主體與客體之間在相互聯系、相互適應、相互依存、相互作用、相互影響的互動關系中所產生的效應，既包括客體對主體的效應，也包括主體對客體的效應。[13]同樣，高等教育地理學的價值體現在人―地、高教―區域、理論―實踐等對應要素的對立統一關系中，呈現多元化、交融性和持續性特征。
一方面，高等教育地理學基于人―地的本質關系，反映了人類活動與地理環境協調發展的基本要求。教育是人類特有的社會活動，而高等教育則是人類文明的象征與階梯。雖然遠程教育技術方興未艾，MOOCs（大規模開放在線課程）風靡全球，但是傳統的高校教育模式依然具有強大的生命力。高校是知識分子、高端人才的富集地，也是莘莘學子慕名求學的核心場所，承擔了人才培養、科學研究和社會服務的功能，對于地理因素（包括自然地理與人文地理）具有高度的敏感性和很強的依附性。同時，高校之“人”對“地”具有明顯的反向價值，地理因子完全浸潤在高等教育的濃郁氛圍中。不僅“地”之物理狀態隨著高等教育的擴張趨勢而發生顯著變化，而且“地”之民主、文明、教化程度也將日益提升。因此，高等教育地理學成為人―地互動關系研究的獨特領域，具有獨立的學科價值。
恩格斯指出：“每一門科學都是分析某一個別的運動形式或一系列互相關聯和互相轉化的運動形式的，因此，科學分類就是這些運動形式本身依據其內部所固有的次序的分類和排列，而它的重要性也正是在這里?！盵18]高等教育地理學的學科性質的獨立性也同樣具有類似的重要性，因為這決定了該學科的獨立品質。同時，綜合性與傾向性是交叉學科性質的又一特征。具體來說，高等教育地理學具有自然科學與社會科學屬性，但傾向于社會科學；具有理論科學與應用科學屬性，但傾向于應用科學；具有硬科學與軟科學屬性，但傾向于軟科學；具有傳統學科與交叉學科屬性，但傾向于交叉學科。可見，交叉學科的學科性質不能認為是對所謂上位學科的學科性質的簡單繼承甚至混同，這將違背交叉學科的生長規律，扼殺交叉學科的生長空間。當前將交叉學科強行納入某一學科（例如僵化地將教育經濟學納入教育學科，或者納入經濟學科，試圖成為某一學科的子學科）的做法值得商榷。
由于高等教育地理學發軔于實踐領域，是對當前高等教育發展失衡、定位失真、管理失范等諸多問題的現實回應，具有強烈的實踐性，同時，理論來源于實踐，又對實踐發揮指導作用，理論體系的創建也是該學科建設的題中應有之義，因此，高等教育地理學建設兼具理論體系與實踐體系構建的雙重任務。另外，如果從研究視角來看，可以包括兩個層面，一是從地理學的層面研究高等教育問題，二是從高等教育的視角研究地理學問題。在一定意義上，上述兩個研究方向甚至可以視為“高等教育地理學”與“地理高等教育學”的邏輯分野。“從實際的角度看，任何現實的問題都是綜合的，它們并不完全尊重學科的分類。如果將一個現實的綜合性的問題削足適履地放在某一個專門性的學科中進行研究和分析，或者過分強調某一學科的專門性，可能會出現認識上的片面性與失誤。”[19]高等教育地理學研究領域的綜合性決定了其學科性質具有多科性、開放性、復雜性、系統性等特征，因此，需要在理論凝練與具體實踐中予以全面把握。
高等教育學的任務范文4
關鍵詞: 高等教育研究方法 歷史 現狀 發展趨勢
中國古代的方法概念,常常把“方”與“法”“術”“矩”“器”等字相連,十分注意方法實質的多個層面:“‘法’有標準、原則、規范等涵義,強調了方法的理論依據、客觀尺度;‘方’與‘術’有規矩、做法、程式的涵義,凸顯了方法的應用性、操作性內容;而它與‘矩’‘器’等字的聯系,則強化了方法的質測性與工具性的意義。”[1]高等教育研究方法是對高等教育教學活動及觀念、理論進行研究的方法。它包含了研究者在進行高等教育研究(以下簡稱“高教研究”)的活動進程中所遵循的標準、應堅守的原則和應符合的規范,是高教研究者進行高教研究的手段和工具。對于研究方法理解與使用,是研究者非常重要的學術素養,高教研究同樣如此。我國正在由高等教育大國轉變為高等教育強國,高等教育的飛速發展,呼喚高等教育理論的創新,理論的創新也必將促進高等教育更好地發展。每一次重大理論觀點的生成總伴隨著方法的更新,所謂“工欲善其器,必先利其器”。拉普拉斯說:“認識一位天才的研究方法,對于科學的進步……并不比發現本身更少用處?？茖W研究的方法經常是極富興趣的部分?！盵2]因此,對高等教育研究方法的歷史回顧、總結和展望,就顯得非常有意義。
一、高等教育研究方法的歷史回顧
1983年,高等教育學學科成立,在學科建立初期,關于其地位合法性的討論一直是理論研究的熱點問題。最初,高等教育學先行者們按照傳統的經典學科框架的標準來進行高等教育學科建設。把獨特的研究對象和獨特的研究方法作為本學科是否成立的重要依據。很多高教研究者為了尋求學科存在的依據,企圖尋找一種唯一獨特的研究方法,付出了艱苦的努力。高等教育作為一種特定的復雜社會、心理現象,是一個“復雜的、多層結構的開放系統”。[3]從高等教育研究對象本質上,我們可以發現,這種反映現代科學的本上的機械主義、認識論上的理性主義和方法論上的實證主義的方法論不可能取得成功。研究對象的復雜、開放的性質,決定了不可能有一種唯一的研究方法可以適用于所有的高等教育研究。
從對學科認識的歷史發展過程來看,這種唯一獨特的方法論階段是不可或缺的,也是有意義的。最初我們對高等教育的認識是一種原始的、整體的、膚淺的認識;方法是盲目的借鑒,缺乏規范。隨著研究的深入,對研究對象的理解和把握逐步深入,研究者根據研究對象的特點,尋找符合自己研究對象特征不同于其他學科的研究方法,通過研究方法的確立和規范來建立和鞏固自己的學科地位,這是一種理所當然的思路。在白手起家的情況下,仿照傳統的經典學科框架的標準來進行高等教育學科建設也無可厚非。這種對唯一獨特的研究方法的追求,加深了我們對研究對象的認識。
二、高等教育研究方法的現狀
隨著高等教育研究的發展,研究視野的開闊,人們逐步認識到:唯一獨特的研究方法不是區別一個學科的依據,也不應該是一個學科獨立的必要條件。事實上,縱觀其他學科的發展,也沒有一個人文社會類學科有自己獨特的研究方法。例如,成立已經有一兩百年歷史的經典學科如經濟學、社會學、管理學等,并未有像經典物理學一樣有唯一、獨特的研究方法,也沒有像物理學一樣形成了完善的線性知識體系。
著名的高等教育研究專家潘懋元指出:高等教育學的研究也許是一種多學科的研究方法?！皼]有一種研究方法能揭示一切,寬闊的論述必須是多學科的,所有的燈光都照射,眼睛往整個舞臺前后漫游。但是學科的觀點是非用不可的,因為我們正是在專家們所發展形成的研究方法和思想的力量中找到利刃。高等教育的研究也是這樣。如果我們手邊沒有進行這種研究的各種不同的分析觀點,沒有歷史學、政治學、經濟學、組織理論等所提供的觀察方法,我們將不得不發明它們。”[4]這種研究方法范式的轉變,體現了高等教育研究與時俱進,具有劃時代的意義。很顯然,傳統的經典學科框架模式不符合高等教育學科建設的要求。多學科的研究方法論,更深刻反映了高等教育學科框架相對、系統的對象和多元方法觀的要求。例如:關于1999年高校擴招,對于這么重大的事件,完全有必要從經濟、文化、政治等多方面進行考察、研究、論證。多學科研究具有下面幾個特征。
1.多學科研究方法可能不是高等教育學的獨特研究方法,但高等教育學的多學科研究方法具有其自身的特點。“采用跨學科研究方法研究高等教育并非是把經濟學、社會學、管理學等筐里的知識取出,像扔饅頭或蘋果一樣扔進高等教育知識那個空蕩蕩的筐子里,它是一種不同知識混合在一個面團里發酵的過程,是一種化合反應或光合作用的過程”。[5]
2.多學科研究方法借鑒了多個學科的方法,但不是多個“唯一獨特方法”的簡單相加?！翱鐚W科的研究則是將不同學科的視角進行融合,通過交流、溝通、協調提出一套新的、與各學科單一研究不同的理論的整合”。[6]
雖然,有不少學者對多學科研究方法做了很多有益的探討,但是,“研究方法尚未成形,研究規范尚待建立。既缺少嚴格的科學實證研究,也缺乏嚴肅的理論思辨研究,見得更多的倒是個人經驗的闡發和主觀感受的描述”。[7]目前,關于高等教育多學科的研究缺少真正的理論的整合,“真正多學科之路應是:對高等教育領域中的多個問題用多個學科觀點進行研究,對高等教育中的同一問題運用多個學科觀點加以研究;對高等教育研究中的多學科觀點進行聯系與整合研究。恰恰第三步具有重要意義,卻被忽視了”。[8]
三、高等教育研究方法的未來
縱觀高等教育研究方法的演進,我有理由認為,高等教育必將走向有結構的多學科研究范式。相對的、系統的對象觀要求多種研究方法的共同參與。現在的科學型認為,學科對象之間相互滲透,并且每一個對象以全息攝影的方式包含整個世界的各個方面。仔細研究高等教育對象,就會發現,從縱向來看,高等教育研究至少可以分為四個層次:高等教育的整體研究層次,高等學校層次,高等學校教學層次和個人學習、心理層次。從橫向來看,一方面,高等教育的基本功能是為社會的各個部門培養專門人才,它必須同經濟、政治、文化、科學等系統交流不斷變化著的信息,受社會各有關系統制約并為之提供服務。另一方面,高等教育從內在來看是由各種專業組成的,每種專業都是一門或寬或窄、或單一或綜合的學科,并且聯系著其他有關學科,它必須同各門學科交流信息,并及時轉化為教育資源。[9]這種高等教育研究對象的層次結構決定了高等教育研究方法的結構?！安粌H表現為教育研究需要多種不同性質和類型的方法,而且表現為這些方法主要使用范圍的分布是有結構性的。這種結構性取決于研究對象的內在結構……”。[10]“在自然科學里,不同學科之間在方法上的借鑒源自于各個學科在對象上的邏輯等級順序和還原的必要上,在人文社會科學里,這種方法的借鑒并不是因為學科之間存在邏輯等級順序(例如我們從未看到一位經濟學家認為他所研究的事實可以還原為語言學,或相反),而是因為人和社會生活的全面性、豐富性和綜合性”。[11]
有學者認為,高等教育是一種“事理研究”,是探究人所做事情的行事依據和有效性、合理性的研究。它既要說明是什么,又要解釋為什么,還要講出如何做。它包含價值、事實、行為三大方面。所以,高等教育的研究對象分為三個層次,高等教育的活動性存在、高等教育的觀念性存在、高等教育的反思性存在。根據這種研究對象的特征,提出了混合研究方法,指研究者或研究團隊在同一研究中圍繞研究問題綜合調配或混合使用思辨研究、質性研究和定量研究的技術、方法、手段、概念或語言的研究類別。這種研究方法實際上沒有考慮具體研究對象特點和特殊要求所帶來的方法混合之要素、方式和結構的不同,所以這是一個比較含混的概念。另外,因為混合方法沒有考慮研究對象、任務和混合的結構等問題,所以它在主張方法多元的同時披上了一層方法任意論的色彩?！爱斍皩W科框架正在轉變,學科研究方法已經從唯一獨特走向多元合作。高等教育學的多學科研究方法不是意味著方法的任意性和無序性,而是特定結構的方法組合”。[12]不管高等教育研究對象的層次結構如何劃分,這種有結構的多學科高等教育研究方法是與高等教育學的研究對象的特性密切相關的,研究對象的多層次、系統性決定了研究方法的結構性。因此多學科研究方法組合意味著方法不是任意的,不是雜亂無序的,也不是固定死板的,而是有層次、有結構的。
有結構的多學科研究方法是基于對高等教育研究對象的特性更進一步認識,但是多學科研究方法弊病依然存在,如多學科研究本質上仍然是(多個)單一學科研究,它難以打破多學科之間的分割和藩籬;多學科研究泛濫的時候,如何保證高等教育研究不致成為其他學科的殖民地,保持自身的學術獨立性;多學科研究作為多個不同視角的拼湊,如何能保證高等教育理論的邏輯嚴密性和內聚性;多學科研究如何有效地協調統一各種不同的研究興趣和力量也是不易解決的難題。[13]這些難題有待于高教研究者進一步研究和探討。
高等教育研究方法的探討一直是高等教育研究理論探討的重要的、不可或缺的內容。導致目前高等教育研究“貧困”的根本原因在于缺少教育研究方法論研究。因此,提升高等教育研究須從教育研究方法論的研究入手。[14]從學科建設的角度,是研究高等教育研究方法一個重要視角。加強高等教育學的學科建設,應該從以下四個方面著手:第一,以高等教育改革所面臨的現實課題為切入點,主動開展多學科研究;第二,高等教育學的多學科研究方法應當以未來為價值取向;第三,高等教育學多學科研究要反映現代特點;第四,建立高等教育學多學科研究的制度化保障機制。[15]從這個視角,可以加強高教研究者的學科自省意識,吸收別的學科營養,從而完善高等教育學的學科體系。目前,對于高等教育多學科研究方法研究還有待深入,有結構的多學科研究方法是多學科研究方法發展的一個趨勢,有待于我們進一步研究。
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高等教育學的任務范文5
杜玉波在論壇開幕式上從五個方面作了關于“全面提高高等教育質量，促進高等教育事業科學發展”的講話。杜玉波指出，在我國教育事業全面步入“由大到強”的新階段，高等教育必須牢牢把握提高質量這一主題，始終把人才培養作為大學的根本任務和首要職責，把高端人才作為大學持續發展的第一資源，把質量特色作為大學競爭取勝的發展主線，把國家戰略需求和區域經濟社會發展需要作為大學創新發展的動力源泉，
把學科交叉融合作為大學品質提升的戰略選擇，把產學研結合作為大學服務社會的必然要求。這既是對高等教育發展階段性新特征的集中概括，也是實現高等學?？茖W發展的關鍵所在。
杜玉波強調，提高質量的核心是提升人才培養質量。人才培養質量是高等教育質量的第一體現，是大學生存和發展的基礎。高等學校要從促進學生全面發展出發，把學校的各項工作最終落實到人才培養上來。要推進體制機制改革，改革是提高質量的根本動力。其中，高考改革是改革的重要突破口，建設現代大學制度是改革的關鍵環節，高校組織模式創新是改革新的著力點，試點學院是改革的有力抓手。實現內涵式發展是提高質量的基本要求。高等教育的發展必須樹立科學的質量觀和辦學觀，堅持穩定規模、優化結構、強化特色、健全保障，走以質量提升為核心的內涵式發展道路。建設高素質教師隊伍是提高質量的重要保證。建設好一所大學，要把加強教師隊伍建設特別是培養一流大師作為最重要的基礎性工作來抓，按照“師德為先、教學為要、科研為基”的要求，努力建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。加強國際交流與合作是提高質量的有效途徑，教育改革發展必須面向世界、面向未來，統籌國內國際兩個大局，拓展對外開放的廣度和深度，提高國際交流合作的層次和水平。
高等教育學的任務范文6
目前醫學成人高等教育教學模式普教化傾向嚴重，存在課程設置不合理、教學模式單一、教學內容陳舊、教學方法落后等問題。教學大綱普教化教學大綱是教學計劃中的教學指導性文件[3]。教學大綱具備以下功能：指導學校教學管理工作，保證教育目標的實現和教學任務的完成；可作為選編教材、裝備教學設施、配備師資力量的直接依據；也可作為檢查評定學生學習成績和衡量教師教學質量的重要標準；尤其是可作為領導部門評估學校教學工作的基本依據[4]。普通高等教育學生專業知識基本空白，因而教學大綱內容較多、范圍較廣，許多學校簡單地將普通高等教育教學大綱應用于成人高等教育，教學內容繁多，重點不明確，忽視了對成人高等教育學生重點能力的培養。對成人高等教育教學大綱的定位應基于技術高等應用型人才的培養。
授課方式普教化許多學校及管理人員對成人高等教育重視不夠，在安排教師時缺乏針對性，相當一部分教師也有輕視成人高等教育的心理，在課堂教學中照搬普通高校的授課方式，甚至原封不動地拿普通高校的課件授課，陳舊的授課內容加上落后的授課方式，課堂教學效果可想而知。
附屬醫院的雙重管理制約著臨床課程教學目前，許多學校對附屬醫院只有人事管理權，附屬醫院同時受衛生部門管理，是一種雙重管理。附屬醫院有單獨財務權，在財務上不受學校管理。學生人數少時，依靠醫院的投入支持學校臨床課程教學和實踐教學，基本能保證臨床課程教學質量。但隨著成人高等教育擴招，學生的激增，學校的經費更多地用于加強學校的硬件建設和軟件建設以及提高教師的待遇。而在市場經濟體制下，醫院作為獨立的經濟利益主體，不可能拿出更多的經費投入到成人高等教育臨床課程教學中，導致臨床教學的軟、硬件建設明顯滯后，從而影響成人高等教育臨床課程教學及實踐教學質量。
學校自身的管理制約著教學各醫學院校的成人教育學院是一個相對獨立的教學部門，其教學各方面均是自行安排，成人高等教育教學由成人教育學院直接與各系部及附屬醫院聯系，而各系部或附屬醫院對成人高等教育教學存在著一定程度的輕視，甚至敷衍了事，在無形中將成人教育教學邊緣化，影響了成人高等教育教學質量。
國家的財政性投入不足《中華人民共和國教育法》規定:“國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制，逐步增加對教育的投入，保證國家舉辦的學校教育經費的穩定來源。”“在我國現階段，要力爭使教育經費在國民生產總值中占4%，除了國家財政不斷增加投入以外，還要多渠道籌集資金，補充國家對教育投入的不足。”盡管如此，由于缺乏法律約束，在現實中的執行情況尚不夠理想。國家有限的高等教育財政投入也傾斜于普通高等教育和研究生教育，對成人高等教育的投入可以說基本沒有，這必然導致教學經費的減少。
學校自身投入不足近年來，隨著成人高等教育的發展，多類型、大規模的教育對象使成人高等教育發展規模過于龐大，發展面臨著投資嚴重短缺的困境，其教育發展目標很難實現[5]。因此，社會乃至許多從事高等教育的管理人員對成人高等教育的認識存在偏差。許多高校將成人高等教育看成是創收的渠道，成人高等教育也依托學校資源，憑借學費收入促進發展。學校自身投入的不足，導致成人高等教育教學發展緩慢。還有許多學校重普通高等教育、輕成人高等教育，認為成人高等教育只是學校的組成部分，沒有必要花過多精力從事成人高等教育工作。而且，上級主管部門也看不到成人高等教育工作取得的成績，因此，在工作人員、設備設施、教育發展、遠景規劃等方面投入也遠遠不足。
實踐教學缺乏問題許多學校管理者認為，醫學成人高等教育學生中?；驅？齐A段已參加過實習，可以不用實習；有些學校從經費角度考慮，認為實習花費較大，起不到應有的作用，學生因工作、家庭等原因也不愿意實習。因此，現在許多學校的醫學成人高等教育已不再安排實習，缺少實踐教學的人才培養質量難以保證。
督導機制缺乏問題目前，各高等學校都成立了教學督導組，但側重點在普通高等教育方面，成人高等教育基本放任自流，使得目前醫學成人高等教育教學方面存在的問題難以解決。
在醫學成人高等教育中加強教學督導的必要性
現代教育管理極其重視督導的作用，督導在教育管理系統中起到獨特的、無可替代的作用。教學督導是高校教學質量監控體系的重要組成部分，是學校為了全面貫徹國家教育方針，依照有關規定對教學活動全過程及其管理進行監督、檢查、評估、指導，從而保證教學質量，促進學校發展的一種制度[6]。它通過對教學活動全過程的檢查、監督，及時發現問題，并就問題的解決提供參考意見。對于醫學成人高等教育來說，教學督導有著獨特的必要性。
1改善成人高等教育學生學風的必要性相對于普通高等教育學生，成人高等教育學生更加散漫，雖然學習動機明確，但受各種因素影響，其學習自律性與紀律性較差。醫學成人高等教育的學生來自各醫療單位，有些學生將一些不良習氣帶進校園。教學督導人員在教學一線跟學生零距離接觸，督導能幫助其養成良好的學習習慣。
2改善教師教風的必要性在一些成人高等教育教師眼中，成人高等教育學生的學習目的就是一紙文憑，加上到課率較低，影響了教師授課的積極性，因而有些教師教學態度不端正。教學督導人員深入教學一線，隨機聽課、檢查，通過熟悉教師的教學態度、教學內容、教學方法和教學效果以及學生的學習態度，幫助教師找到適合個人特點、適合成人高等教育學生特點的教學方法。同時，也對師生形成適度的壓力，促使教師端正教學態度，熟悉教學業務，規范教學過程，改進教學方法，提高教學能力和教學水平，促進教師成長。
3提高管理效率的必要性各校的成人高等教育管理人員，深入教學一線不足。教學督導人員通過聽課、檢查和調查等很容易掌握第一手資料，能根據醫學成人高等教育的特點和學生的特殊情況，發現、分析、處理問題，并及時向管理部門反映，為教學及管理決策提供重要依據，促進學校教學質量和管理決策的提高和完善，從而提高醫學成人高等教育人才培養質量。
4協調教學各環節的必要性教學督導人員長期處于教學一線，經常深入教室聽課，巡視校園和考場，積極主動地配合教學工作，使教學與督導協調配合。他們與學生、教師、管理者通過對話協商方式解決問題，營造了一種平等、民主、和諧的校園氣氛。#p#分頁標題#e#
適應醫學成人高等教育特點的教學督導機制的探索
鑒于醫學成人高等教育存在的問題，以及教學督導的作用，應根據學生特點及成人高等教育自身規律，探索合理可行的教學督導機制。
1督導員的選擇
1.1基礎課教師與臨床課教師相結合在構建學生專業知識體系中，基礎理論與專業理論缺一不可?；A課教師側重教授基礎理論，臨床課教師側重教授臨床實踐技能。基礎課教師與臨床課教師相輔相成，形成專業知識結構較為完整的督導隊伍。
1.2人文課教師與專業課教師相結合專業課教師在提高學生專業水平方面有更多的優勢。但醫學即人學，人文屬性是醫學科學的本質屬性之一[7]。加強人文素質教育是現代醫學發展的必然要求，是培養合格醫學人才的迫切需要[8]。人文課教師的加入對醫學教育融入人文思想將起到一定作用。
1.3離退休教師與在職教師相結合離退休教師時間充裕，有較多的時間參與教學督導；教學經驗豐富，能為授課教師提供課堂授課經驗。但相對來說，離退休教師有些觀點更新不夠，所以，督導隊伍在職教師要有一定的比例，年齡有一定梯度，使整個督導隊伍在經驗與年齡結構上有層次變化。
1.4專職教師與管理人員相結合專職教師能更多地從教學環節把握質量，尋找不足；而管理人員則側重找出在教學管理過程中可能影響教學質量的因素。兩者結合，做到教學與管理齊頭并進。
2督導過程的選擇
2.1教學前的督導（1）教學計劃的針對性。除主干課程外，可增加大量選修課程，供不同專業、不同需求的學生根據自身情況選擇。（2）授課教師的選擇。醫學成人高等教育學生有一定的理論基礎和實踐經驗，應選擇授課經驗、臨床經驗豐富的教師，根據學生特點選擇合適的授課內容和授課方式。（3）教案的設計。要針對醫學成人高等教育學生的特點制訂科學、合理的授課方案，其質量高低直接影響課堂教學質量，影響人才培養目標的實現。根據學生在職學習的特點制訂授課計劃，醫學成人高等教育學生多為基層、臨床一線工作人員，他們希望學習與自己工作相關的知識與技能，授課計劃應側重臨床實踐知識與實踐技能。
2.2教學中的督導（1）教師授課方式的選擇。授課方式要抓住學生的心理，醫學成人高等教育學生會將在臨床工作中的各種問題帶到課堂上，希望通過學習得到解決。教師應采用多樣化的授課方式，如PBL教學、研討式教學等模式，避免純理論教學；授課內容要重點突出，不能面面俱到。（2）學生管理的督導。要求有一定的到課率，但又不能太高。到課率要因學生情況、因課程情況而定。如理論基礎較好的學生，可以允許到課時數少；有些學生本身在某個學科有相當的造詣，可以允許其不到課，但考核必不可少。（3）考試方式和成績評定的督導。對醫學成人高等教育學生應選擇多種考核方式，如開卷考試、技能考核、作業、小論文、討論、病例分析、問題研討等，可將一種或幾種方式相結合。督導要使考試和評定落到實處，不能走過場。
2.3教學后的督導醫學成人高等教育學生在職學習、在校學習時間很短，如果只依靠在校時間，很難讓學生的理論知識與實踐技能得到很大的提高。因此，必須充分發揮教學后的督導作用。如學生作業的完成情況及統計分析，考試成績的統計分析，對學生提出問題的及時反饋，改進教學方法的各種策略，對教學問題的研究等。
3督導方式的選擇
3.1全方位督導教學過程是教學管理人員、教師、學生共同參與的活動過程，教學管理是核心，課堂教學是關鍵，學生學習是中心，一切都應以幫助學生學習為目的。督導包括督管、督教、督學，三者有機結合，以充分發揮督導的作用。
