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科學實驗探究過程范文1
【關鍵詞】美國文學作品賞析 教學模式 素質培養
經典文學作品是語言運用的最高境界，作為人文學科的一個分支，在素質教育中起著舉足輕重的作用。《美國文學作品賞析》是美國經濟和文化發展的結晶，折射著美國優秀的人文智慧。其內容涵蓋了美國文學發展史上的重要階段，以及各階段的代表作家及經典作品，反映了殖民地時期、獨立戰爭時期、浪漫主義時期、南北戰爭時期和兩次世界大戰前后美國社會、經濟、文化發展狀況。在高校語言教學課程中開設《美國文學作品賞析》課程，不僅能使學生了解文學作品產生的時代背景，感受優秀作品帶來的審美愉悅，提高人文素質修養，而且能幫助學生擴大詞匯、夯實基本功，提高語言的實際運用能力與跨文化交際能力。
一、《美國文學作品賞析》課程教學目標定位
語言是文學的第一要素，優秀的文學作品，能夠運用豐富的語言，表達作者對人生、對社會的思考和態度，激勵人們積極向上，不斷奮進?！睹绹膶W作品賞析》教學的目的，就是在教師的有效引導下，培養學生對文學的閱讀興趣和欣賞、判斷能力，使學生通過對《美國文學作品賞析》中的文學作品的鑒賞，探究作家的創作傾向、語言技巧、寫作手法，系統把握美國文學發展的歷史和現狀，主動參與文本意義的尋找、發現和創造過程，提高對人生價值、生命意義的感悟能力，在感性認識的基礎上，提高理性認知的能力和基于審美與理論思辨的文化鑒賞能力、跨文化交流能力。
二、《美國文學作品賞析》教學中的問題及改革必要性
1.《美國文學作品賞析》教學存在的問題。在素質教育的目標指引下，我國語言教育日益重視與國際的接軌，在注重提升教學質量的同時，也強調學生對語言的運用能力，以改變我國語言教育中，學生實用能力不強，不能流暢地用英語交流、看不懂英文原著等狀況。從目前高校教學現狀來看，《美國文學作品賞析》在我國高校英語教學中，仍然屬于比較薄弱的環節，其原因有很多，主要有如下幾點：
首先，由于《美國文學作品賞析》中所選的名著，都是用地道英Z創作的，作品涉及的詞匯量很大，很多句法結構比較復雜，而且，由于作品年代久遠，如果不結合當時的社會背景，很難非常透徹地理解，在學習過程中，學生常常會感到晦澀難懂，容易產生畏難情緒。
其次，在教學中，《美國文學作品賞析》對高校英語教師的綜合素質要求較高，英語教師除了要具備專業語言能力外，還要具備豐富的文學知識、歷史知識，在課堂教學中，能夠運用這些相關的知識，幫助學生分析作品的時代背景、作者的生平及作品的內容，化繁為簡地引導學生逐步深入理解和鑒賞作品，初步掌握文學批評、文體分析的方法，提高學生的文學理論修養和審美能力。這對很多“重語言輕文學”，慣于逐字逐句地講解英語文學作品的教師而言，無疑是很大的挑戰。
再次，在我國很多高校英語教學實踐中，普遍存在過分強調語言基礎性、工具性的現象，而對于語言與文化或文學的關聯性則重視不夠。不管教師還是學生，受應試教育影響，在《美國文學作品賞析》的教與學過程中，過多地關注語言點和教學重點，往往忽略其中作品的人文美感，使《美國文學作品賞析》的文學教學流于形式，失去了其真正的教學意義。
最后，思想上受到就業與升學的影響，存在對《美國文學作品賞析》的認識偏頗。在就業壓力日益增大的情況化，社會化、職業化、現實化令很多教師與學生，都非常重視效用比較明顯的實用英語學科，對于《美國文學作品賞析》潛移默化的素質培養型學科的重要性則認識不夠。在實際學習中，很多學生更愿意把精力放在實用學科上，比如商務英語、口譯、寫作等，而忽略了《美國文學作品賞析》中的作品所體現出來的人文教育功能，這在一定程度上影響了《美國文學作品賞析》在高校英語中的教學效果。
2.《美國文學作品賞析》教學改革的必要性。《美國文學作品賞析》教學中存在很多問題，需要教師改變傳統教學理念，改革教學模式。但是，教學改革不是對以往大學教學模式的全盤否定，而是對其進行創新與發展。高校外語教師必須要認識到，基礎語言教學與文學教學是相輔相成、互相促進的，《美國文學作品賞析》在拓展了高校語言教學內容的基礎上，進一步提高學生的語言運用能力。同時，通過分析西方國家的歷史與文化，將其與本國文化進行對比研究，有助于培養學生的獨立思考與批判精神，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀?；诖?，在實際教學中，教師要將《美國文學作品賞析》對提高教學質量以及教育意義的重要作用，切實貫徹在英語教學改革過程中，堅持以學生為教學主體，吸引學生積極參與到教學活動中來，引導學生去探究作品的內在價值與意義，學會用批判的眼光看問題。
三、《美國文學作品賞析》教學模式改革的途徑探討
《美國文學作品賞析》教學的目是讓學生通過對作品進行鑒賞，激發他們學習英語的興趣，提高英語閱讀、寫作等語言實際運用能力。要充分發揮該門課程的積極作用，促進高校教學目標的實現，筆者建議進行相關教學模式的改革，根據學生的語言基礎和興趣特點及學習能力、學習目標，構建科學、合理、切實可行的教學模式，以提高課堂教學效率。
1.創新課堂教學模式與教學方法。
（1）根據體裁賞析作品。文學作品的體裁決定了其表現形式，不同體裁的文學作品，其語言的運用也是迥然不同的，各有各的特點，比如，小說語言一般強調通俗易懂、詳細刻畫，詩歌、散文等則要注重凝練、寓意深刻。高校外語教師在教學過程中，要注意根據體裁來對作品進行分析，引導學生探究其創作技巧、語言表現手法，進而揭示其深刻的社會意義。
（2）結合作品學習語法。由于中西方語言習慣的不同，對于中國學生來說，英語語法是比較難學的。在學習《美國文學作品賞析》時，如果對語法不能有效掌握，就會影響對文學作品內容的理解，甚至難以讀懂這些文學作品。而且，由于《美國文學作品賞析》中的作品，都是用美國英語創作的，由于年代久遠，其語法與現代美國英語語法也會存在一定的差別。在教學中，教師要對此進行明確的講解，引導學生結合文學作品內容來學習語法，否則，脫離語境的語法學習，將是無根之木、無源之水，無法有效提高學生的英語理解能力與表達能力。
（3）撰寫閱讀心得。優秀的文學作品就是寫作的成功范例，也是語言藝術的最高形式。在學習《美國文學作品賞析》時，教師要引導學生將自己的心得體會，用英語語言進行總結表述。撰寫閱讀心得，能夠加深對《美國文學作品賞析》中優秀作品的理解，也能使學生在舉一反三的總結、反思過程中，提高自身的理解能力、思維能力、文字表達能力。
（4）多角度鑒賞分析?！皺M看成嶺側成峰”，對《美國文學作品賞析》的鑒賞也一樣，不僅要從專業語言學習的角度去鑒賞，還要從文學藝術的角度，結合哲學、社會學、心理學等去分析，以全面理解作品，探究文學作品產生的時代背景、文化內涵、創作理念，避免枯燥、乏味的學習，增強學生學習《美國文學作品賞析》的興趣。
（5）帶著任務去學習。通過實際調查，在學習《美國文學作品賞析》過程中，一些學生因為《美國文學作品賞析》中的部分作品篇幅較長，而難以保持學習的積極性。因此，高校英語教師要針對每個學生的特點，合理制定一定的閱讀任務，學生帶著任務去學習，這樣才能讓學生明確學習目標，強化學習效果。
2.在教學中開展專題研討會與第二課堂。相對于其他英語專業課程來說，文學課教學內容比較多，但是，課時設置又相對比較少，因而在課堂教學中，很多教師常采用“滿堂灌”的方式，以完成教學任務。這種教學方式忽略了學生在學習中主體地位，降低了課堂教學效果。因此，教師要在課堂教學中，引入先進的現代化教學手法，使課堂教學重點突出、主次分明。
實踐證明，在英語教學中，專題研討會與第二課堂相結合，是一種非常高效的教學方法。教師將課堂時間分為講授與討論兩部分，在講授部分，主要針對《美國文學作品賞析》的文學要素進行教學；在討論部分，則采用小組方式，把學生分成若干小組，對前面講授的內容進行討論，分析人物、主題、風格等要素在作品中的表現。討論完畢后，每組派出代表匯報本組討論結果，最后，由教師針對學生的討論及匯報，進行相應的點評與總結。這種講授與小組教學模式，不能使師生之間實現了良好的互動，也增進了學生在學習中的互動與寫作，能活躍課堂氣氛，提高學習參與學習的積極性。通過專題研討會，不僅可以提高學生對問題的分析與總結能力，也能提高學生的批判性思維能力及用于表現自我的自信。
第二課堂活動是對《美國文學作品賞析》課堂教學的有益補充，教師要幫助學生成立美國文學第二課堂活動指導小組，通過多樣化和個性化的形式，使《美國文學作品賞析》從單一的小課堂教學，拓展成以校園為主的大課堂。另外，還可以組建英語戲劇社團、設立英語電影周和英美文化周、美國文學俱樂部等，形成一個立體式的、學習氛圍濃厚的英語文學學習環境。
3.突出美國文學作品的整合教學與文化傳遞功能。高等學校外語專業教學大綱明確提出，語言類文學課要注重對學生閱讀、欣賞、理解文學原著能力的培養，通過閱讀和分析英美文學作品，掌握文學批評的基本知識和方法，以促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強對西方文學及文化教育的理解。為了提高課堂教學的有效性，在教學過程中，教師可以將同一主題的作品，集中起來進行整合教學，集中講授該類文學作品創作的社會背景，及作者的經歷與境遇，使學生能系統地了解該時期的社會背景，并通過比較，更好地理解與體驗作品中的豐富情感，真正領悟到文學作品的藝術魅力。此外，在全球經濟一體化發展背景下，學生需要更加全面地了解與把握西方優秀文化，提高自身的文化認知能力和文化傳遞能力，這也是新時期對外語人才的切實要求。通過學習《美國文學作品賞析》來提高文化認知與文化傳遞能力，是一種有效的途徑。在高校英語專業文學課教學中，教師不妨從文化視角來解讀文學作品，深入挖掘作家及作品的文化內涵，幫助學生更透徹地理解和體會該作品，從而提高自身鑒賞性閱讀能力。
4.創建科學、合理的教學考核評價體系。課程教學考核評價體系的改革，是《美國文學作品賞析》教學模式改革的重要保證，要改變當前一卷定最終學科成績的的考核評價機制，建立過程性評估與終結性評估相結合的全過程考核評價體系。同時，還要創新教學評價方法，使教學評價方法實現多元化。比如，單元測驗可以采取知識競賽的形式，讓學生同時兼任出題教師、比賽評委和競賽選手，增強他們主動學習的積極性；可以利用微信、微博、博客等自媒體形式，為學生創建師生互動、展現自我的平臺，并將學生在自媒體上的表現，納入到考核評價體系中。只有這樣，才能改變教師與學生過于重視語言點與知識點學習的現狀，將其教學重點落實到《美國文學作品賞析》的教學過程中來，調動他們參與教學的積極性，促進教學效果與質量的全面提升。
綜上所述，《美國文學作品賞析》在高校第二外語教學中，其作用不可忽視，是提高語言教學效果、全面提升學生外語素質和跨文化交際能力的有效途徑。高校教師必須要根據素質教育的要求，順應新時期外語教育趨勢，不斷解放思想，與時俱進地改革和創新教學模式，為我國社會經濟及文化發展，培養出更多高素質外語人才。
參考文獻：
[1]呂佩臣.高校外語專業英美文學課程教學方法創新探析[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2011，02：179-182.
科學實驗探究過程范文2
關鍵詞：研究生;國際化課程;國際貿易與經濟
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0047-03
全球化是當今世界發展的必然趨勢和顯著特征。在全球化的時代，社會各領域對高層次人才的依賴程度不斷增加，高級人才的培養和爭奪成為世界各國教育領域關注的焦點。事實上，在高等教育中能否培養出足夠數量的高質量、通曉國際競爭規則的管理和科技人才也是影響國家競爭力的關鍵。作為高等教育的重要組成部分，研究生教育對國家經濟、政治、文化的發展及綜合國力的提高具有舉足輕重的作用，研究生國際化培養也逐漸成為一種趨勢，日益受到教育界乃至全社會的高度關注[1]。
研究生國際化培養是指在研究生培養過程中營造國際化氛圍，為研究生提供學習和研究的國際合作與交流條件，以提高研究生教育質量的培養方式[2]。從南京航空航天大學實踐來看，研究生國際化培養的形式是多種多樣的，如開設研究生國際化課程、邀請國外專家舉辦多種形式的學科前沿講座、與國外高校院所實行多種形式的聯合培養、鼓勵研究生參加國際學術會議等[3]。開設研究生國際化課程是其中的一種長效形式，對于高素質復合型國際化人才的培養具有重要意義。本文從南京航空航天大學研究生國際化課程“國際貿易與經濟”的教學特征出發，分析教學過程中遇到的挑戰，分享教學過程中的探索和實踐，以期從教學質量入手對學校高素質復合型國際化人才的培養產生積極影響。
一、“國際貿易與經濟”課程的教學特征與挑戰
（一）授課對象的差異性
從課程性質而言，“國際貿易與經濟”是國際貿易學、金融學、產業經濟學、區域經濟學等專業的研究生國際化必修課程，是管理科學與工程、工商管理、國際經濟學專業留學研究生的專業基礎課和核心主干課，也是其他經濟管理類專業研究生的國際化選修課程，在整個經濟學教學板塊和國際化教學板塊中占有重要地位。課程屬于“國際經濟學”的第一部分，主要運用現代經濟學的研究方法，分析開放條件下國際范圍內與貿易有關的經濟過程和經濟現象，及其發展變化的規律性。
在學校新一輪的研究生國際化培養改革中，要求研究生選修國際化課程的學分比例占到總課程的約四分之一，但由于開設國際化課程的師資缺乏，學生可以選擇的課程有限，造成不同專業的學生都會選修本門課程。同時，近些年來，南京航空航天大學招收留學研究生的數量雖然出現了持續上升的局面，但規模仍然有限，特別是這些留學研究生分散在不同的專業，但可以選擇的全英語課程較少，因此，不同專業的留學研究生也會選修本門課程。
從近年的教學實踐來看，選修本門課程的學生不僅專業背景差異大，英語水平差異也很大。以2013和2014年的教學實踐為例，在2013年，共有23名學生選修本門課程，其中10人是留學研究生，專業分布如下：管理科學與工程專業博士留學研究生2人，管理科學與工程專業碩士留學研究生7人，國際貿易學專業碩士留學研究生1人;其余13人為來自不同專業的本土碩士研究生，專業分布如下：區域經濟學專業1人，產業經濟學專業6人，國際貿易學專業2人，管理科學與工程專業1人，金融學專業3人。2014年，共有22名學生選修本門課程，其中11人是碩士留學研究生，專業分布如下：管理科學與工程專業8人，國際貿易學專業1人，金融學專業1人，工商管理專業1人;其余11人為來自不同專業的本土碩士研究生，專業分布如下：產業經濟學專業3人，國際貿易學專業3人，金融學專業4人，會計學專業1人。
很多學者指出，專業背景差異和英語水平差異是留學生教學中的顯著特征[4-5]，上文中本課程在2013年和2014年的選修學生情況也體現出了這兩個顯著特征。在教學過程中筆者發現，專業背景差異和英語水平差異在很大程度上影響了本門課程的教學進度和效果，主要體現在以下兩個方面。
第一，“國際貿易與經濟”屬于“高級國際經濟學”的一部分，主要運用現代經濟學的研究方法，分析開放條件下國際范圍內的經濟過程和經濟現象，及其發展變化的規律性，內容主要包括國際貿易的理論和政策、生產要素的國際流動及其在國家宏觀政策和國際分工中的實際應用。選修本課程的學生應當具有經濟類相關專業背景，并且已經充分掌握“國際經濟學”、“經濟學”等經濟類課程。但從2013年選修本課程的23名學生來看，具有經濟類相關專業背景的僅有13人，且10人為本土研究生，10名留學生中僅有3人具有經濟類相關專業背景。學生專業背景的差異對于教材、教學內容、教學模式選擇等都提出了挑戰。
第二，“國際貿易與經濟”屬于全英語教學課程，要求學生具備較高的英語聽說讀寫能力。上文已經提到，2013年選修本課程的23名學生中，10人為留學研究生，13人為本土研究生。這些留學生主要來自伊朗、哈薩克斯坦、泰國和越南，雖然他們的英語表達和理解能力與英語為母語或官方語言國家的留學生還存在一定差距，但與本土研究生相比，他們聽說能力較強，愿意也善于表達，但讀寫能力較弱。本土研究生的顯著特點則是讀寫能力較強，除了個別學生以外，大多不愿意主動發言。學生英語水平的差異同樣要求對本課程教學過程進行精心設計，以提升教學效果，實現教學目標。
（二）教學模式的單一化
從南京航空航天大學的實際情況來看，研究生國際化課程的授課教師主要為本土教師，長期以來所受到的本土教育，使得他們更加習慣于教師主動教、學生被動學的傳統教學模式[6]。但在學校的激勵和支持下，近年來，他們也接受了國際化課程的教學培訓或有過在國外進修的經歷，因此他們在開課之初往往會探索多種新興教學模式。但隨著教學過程的深入，卻出現了向傳統教學模式轉移的現象。
教學模式的選擇既受到課程特點的影響，又受到教師和學生特點的影響，對于學生的調查揭示出了其中的主要原因。與選修“國際貿易與經濟”課程的學生特征一樣，南京航空航天大學很多國際化課程的授課對象都涉及不同專業、不同層次的留學研究生和本土研究生。在對學生的調查中我們發現，本土研究生雖然也從內心渴望能夠發揮他們主動性的新興教學模式，但由于英語交流能力較弱，理性選擇的結果依然是傾向于傳統式的教學模式;留學研究生的課堂表現相對活躍，對于相關問題的討論非常積極，但很多研究生國際化課程具有理論性和前沿性，需要掌握基本理論，閱讀本領域的最新成果，留學研究生的知識局限性和理解力不足卻成了其中的障礙，因此也偏向于傳統教學模式，只是對于教學中的案例討論有更多的訴求。此外，與本科生課程不一樣，研究生國際化課程大多具有理論性和前沿性，對教師提出了更高的要求，但在最初投入大量精力探索多種教學模式，卻因為學生低的參與度影響教學效果之時，很多教師會無奈地選擇重新回到傳統教學模式，但卻在一定程度上背離了研究生國際化培養的初始目標。
二、“國際貿易與經濟”課程教學改革的探索
研究生國際化培養的根本目標在于培養有國際化視野的高端人才，即培養創新能力強、實踐能力強、國際交流能力強、綜合素質高的“三強一高”的高端管理和技術人才，對研究生國際化課程的教學探索也應當圍繞這一人才培養目標進行。從“國際貿易與經濟”課程的教學實踐來看，我們主要從教材選擇、教學模式、考核方式等方面進行了相應探索，通過教學設計充分調動學生學習尤其是自主學習的主動性和積極性，以不斷提升教學效果。
（一）教材選擇：注重主輔教材的有機結合
前文已經提到，選修本門課程的學生在專業背景和英語水平上存在很大差異，為了使各類學生都能有所獲，本課程將主教材和輔助教材有機結合。首先選擇中級難度的影印版教材即Dennis R. Appleyard的《International Trade》作為本課程的主教材，該教材是國際經濟學經典教材，也是高校經濟類雙語教學推薦教材，并且具有三方面的特色：一是體系完整，對于國際貿易理論與政策的闡述較為透徹;二是保持了英文原版特色，適合國際化教學;三是內容更新速度快，便于學生緊扣學科前沿，也便于在教學過程中設計專題討論環節。主教材提供了有廣度的基本理論框架，可以滿足沒有經濟學相關專業基礎的留學研究生的基礎知識需求，也可以滿足本土研究生的英語閱讀需求。同時選用國外流行的研究生教材，即Robert C. Feenstra的《Advanced International Trade： Theory and Evidence》作為本課程的輔助教材，著重用于有深度的專題研究，可以滿足研究生課程的教學需求。
（二）運用多樣化的教學方法與模式
課程教學是研究生培養過程中的一個基礎環節，它的目標應當是知識傳授與能力培養并重。傳統教學模式是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題?，F代教學模式則重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與。在本課程的教學中，結合課程的教學特點和教學條件，將以教師為主導的講授式教學與以學生為主體的探究式教學有機結合，靈活應用案例教學、辯論式教學、研究性教學等多種方法激發學生的學習熱情，并在師生之間形成良性互動。
案例教學穿插在具體的課堂教學中，筆者一般針對國際經貿領域的熱點問題或企業實踐采集案例，就同一問題引導學生從不同視角進行剖析，以培養學生發現問題、分析問題與解決問題的能力;辯論式教學著重針對本課程的核心內容，由教師凝練辯題，采取抽簽方式決定正方和反方，各方圍繞辯題和本方任務收集準備材料，并進行課堂辯論賽，以培養學生的創新思維和思辨能力;研究性教學的主題大多來自于課程組所承擔的國家自然科學基金、省部級科研基金項目等，結合具體的基金項目等設計研究性專題，引導學生參與課題研討，從中找到新的研究方向，一方面有助于學生緊跟本學科前沿理論，滿足了他們對于知識前沿性和創新性的要求，激發了他們的創造力，另一方面，學生對于課題的積極參與和探討也會給項目帶來新的啟發。這些教學方法相互融合，教師的主導地位和學生的主體地位也隨著教學方法和教學環節的不同而靈活調整。在這一過程中，不僅教學效果顯著提高，教學與科研也相互促進，形成了良性循環。
從整體教學安排來看，多樣化教學模式和教學方法的實施過程如下：（1）提出問題。本課程的授課對象來自于不同的國家，對于國際經濟活動的開展有各自不同的看法。在教學過程中，首先通過案例研討引入全球化這一背景，將學生進行分組，讓學生結合各自國家的實際探討全球化的利與弊，以小組為單位展開辯論，從中凝練出具有爭議的或者是學生感興趣的專題。（2）分析問題。對于專題所涉及的基礎理論和知識，采用講授式教學模式，著重從理論體系上進行梳理，使學生全面把握本課程的理論發展史和框架，并對理論前沿有深刻的理解。同時采用探究性教學模式，引導學生及其所在小組進行自主、探究、合作性學習，通過閱讀前沿性的研究成果對問題進行深入剖析。（3）解決問題。指導學生確定最終研究思路，從理論和實證兩個方面對所持觀點進行論證，并且撰寫研究報告，進行課堂展示，通過全班同學的討論和教師的總結進一步加深對于問題的理解，并從中發現新的問題，撰寫結業論文，對知識進行拓展和遷移。
（三）考核方式
和本科生教學相比，雖然研究生課程考核方式可以更加靈活，但從南京航空航天大學的實踐來看，依然以期末理論考核方式為主。理論考核方式重知識、輕能力，有悖于研究生國際化教育“三強一高”的人才培養目標?！眹H貿易與經濟”課程不僅在課堂教學環節上進行了探索，在考核方式上也進行了相應的改革，將“能力考核”、“全面考核”、“過程考核”等先進理念貫穿始終，以考核方式改革促進多樣化教學模式的實施和教學目標的實現。
“國際貿易與經濟”課程考核方式的改革主要體現在三個方面：一是在考核內容上，從考核知識為主轉向考核能力為主，著重考核學生的創新能力、實踐能力和國際交流能力;二是在考核形式上，取消了期末理論考核，取而代之的是案例討論、辯論、研究報告、課堂展示、結業論文等形式;三是在考核成績構成上，與考核形式改革相對應。例如，2013年本課程的成績構成包括案例討論和辯論（20%）、小組研究報告和課堂展示（40%）、結業論文（40%）三個部分?？己朔绞降母母飳W生的日常學習行為起到鞭策作用，也提升了學生的學習興趣。
雖然進行了一些嘗試，總體而言，研究生國際化課程教學尚處于探索階段。尤其是對于本門課程而言，由于課程同時面向留學研究生和本土研究生開設，在教學過程中師生都面臨著更大的挑戰。本課程采用全英語教學，在教材選擇上，將具有廣度的主教材和具有深度的輔助教材有機結合;在教學內容上，將基礎的理論框架分析和前沿的專題研究有機結合;在教學模式上，將以教師為主導的講授式教學與以學生為主體的探究式教學有機結合;在考核方式上，堅持能力考核、全面考核與過程考核理念，將個人考核與小組考核有機結合。從本課程已經經歷的三輪教學實踐檢驗反饋中可以得到結論：課程改革和建設成果不僅體現在教學效果的明顯提高上，對于提升研究生的創新能力、實踐能力和國際交流能力、綜合素質等也具有顯著作用。本課程的探索和實踐，始終圍繞培養創新能力強、實踐能力強、國際交流能力強、綜合素質高的“三強一高”的有國際化視野的高端人才這一核心目標，在以后的教學過程中，還將不斷學習先進理念，積極進行教學改革，使研究生國際化課程教學在實踐中不斷創新和完善。
參考文獻：
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科學實驗探究過程范文3
關鍵詞：《鍋爐原理與設備》；教學方式；多樣化
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0173-02
《鍋爐原理與設備》是能源與動力工程專業的主干課程，同時還是過程控制及裝備、建筑環境與設備工程等眾多專業重要的專業基礎課程或選修課，擁有極其廣泛的受益專業面和學生群體。隨著社會的發展，各種特種鍋爐不斷涌現，電站鍋爐也朝高參數、大容量方向發展[1，2]。該課程教學對我國培養能源生產及轉換利用等方面的高級專業人才有重要意義。
中國礦業大學能源與動力工程專業是火電廠為主的傳統專業。課程是以電站鍋爐為背景而設立的，授課內容圍繞電站煤粉鍋爐進行，不但涉及鍋爐結構、燃燒供給、傳熱、水循環等基礎知識，還涉及輔助系統的工作原理和組成，以及鍋爐總體設計和計算。課程知識面廣、內容豐富、綜合性強，如何在短時間內讓學生深入了解該課程是目前存在的主要難點[3，4]。
一、教學中存在的問題
《鍋爐原理與設備》課程在2012版教學大綱中定為80學時，在課程的教學與實踐中，雖然我們不斷地借鑒其他院校的教學方式，有了一定的進展和成果，但仍存在以下不足。
1.教學內容增多與學時分配減少之間的矛盾。電站鍋爐的種類較多，不同鍋爐在構造與工作運行方面有著很大差異，鍋爐知識技術的傳授與學習需花費大量時間。隨著教學改革的推進，該課程已縮減到64學時，讓學生在如此短的學時里學習掌握各種不同鍋爐的工作原理和設計方法變得十分困難。
2.鍋爐技術發展迅速與教材更新滯后之間的矛盾。近十年來，鍋爐技術快速變革，課程教材的內容大多根據前幾年或者更早之前的技術編撰的，相對滯后。同時，人們對于知識產權的維護意識也越來越高，這樣使得很多先進技術與知識都以專利的形式保護起來，讓課本知識與行業尖端內容技術有了差距。
3.課程教學難度大與教學手段單一之間的矛盾?，F代鍋爐設施是一個內部復雜而又龐大的裝置，包括制粉系統、燃燒系統、煙風系統、工質流動系統、除塵設備、脫硫脫硝設備、風機、水泵和管道支吊架等部件，單純地以授課的方式很難使學生理解實際鍋爐的樣子，更別說掌握鍋爐中各部件的具體結構。
4.學生綜合能力較低與企業要求逐年提高之間的矛盾?！跺仩t原理與設備》與鍋爐課程設計、認識實習以及相關的選修課構成了密切相關的課程群，但是每種教材之間的內容互相聯系不緊密，這樣就讓學生們在知識點上難以總結，并不能提高在實際工程運用中解決問題的能力。而近年來，用人單位對熱能動力工程專業應屆本科生的技能、技術的要求逐年提高，這對專業課教師提出了新的挑戰。
二、教學模式改革
通過在上述描述中的若干點和我校內部教學中出現的問題，我們提出了把多樣化教學方式聯系到課本中：將課程目標以層層遞進的方式把所要學習的內容分為四個步驟（內容龐雜的理論知識，復雜的系統設備，發展中的前沿性課題，專業實踐），分別用與之相匹配的四種教學手段（問題導向式的課堂講授，多媒體圖片、動畫演示、模型教具等結合集中實習，探究式的科研創新訓練，專業課程設計與電廠仿真訓練）授課，構建基于過程考核的多元評價體系（閉卷考試、實習報告、現場考核、課程設計與上機成績），從而形成一個目標―內容―方式―評價的有機整體，形成互動機制，相互促進，增強成效。
以多樣化的教學方式來講授《鍋爐原理與設備》課程的內容，基本研究包括以下幾方面：（1）教學目標的設計。教學總體目標是通過對課程的了解和深入，能讓學生把鍋爐設施的理論掌握得更扎實，不僅要鍛煉和提高學生的學習積極性，能夠主動地去了解相關的知識內容，而且能夠以科學的方法去分析并解決在鍋爐設計、制造、運行和管理過程中發現的技術問題。（2）合理的分配教學內容。根據教學目標，對課程的內容進行合理的劃分，以@樣的形式既可以保證教學內容的完整性，也能夠將教師授課教學、學生集中實習、科研創新訓練、課程設計與電廠仿真訓練等活動有機的結合起來。（3）問題導向式的課堂講授。著重于對問題知識點的引導和對學生啟發式提問的方式，將板書和電腦教學設施交互使用，把復雜多元的理論知識概念化、形象化。（4）多媒體圖片、動畫演示、模型教具等結合集中教學。讓學生們對鍋爐的構造和運行流程有一個深入的了解。（5）進行探索式的創新訓練。在授課教學期間舉辦學術前沿講座，使學生們對科學發展的最新動態有一定了解，同時讓學生們去做些實用性強的教材訓練題，提高學生在學科探索中的積極性和創造性。（6）專業課程設計與電廠仿真訓練。電廠仿真軟件操作界面完全和實際電廠相同，集中在學院機房進行電廠仿真訓練，讓學生有身臨其境的感覺。（7）構造多元化的成績評定體系。在進行了不同的教學方式后，最終學生的成績就不會只定為考試成績，而是著重于過程的多項綜合成績，并用這種過程性和多元性使成績變得更加準確。
以備課、課堂教學、課下和成績評定四個階段貫徹整個教學過程。（1）備課階段中以課程內容為根據來進行調整，并對實習的內容、課程設計和科研仿真訓練內容進行規劃。教學的內容分為四部分：①以掌握課程的主要內容，即鍋爐的原理及基礎知識點為前提來進行講述；②復雜的鍋爐設備，包括：燃燒設備、換熱設備等，讓學生對鍋爐工作過程的基本情況有形象的認知；③利用合適的科研創新訓練來鼓勵學生進行探究式科研活動；④設計課程設計題目，每人一題（類型一致，但每人的參數不同），并合理選擇上機培訓內容。（2）在課堂教學階段：①在傳授課程知識點時利用視頻圖片和表格等多種形式來啟發學生；②將本來在鍋爐實習的一周時間加以利用，分別安排學生在校內電廠設備模型實驗室、火力發電廠和鍋爐制造廠學習，合理有效的把這些資源綜合起來，以動畫、圖片和模型教具等結合實際的電廠設施，讓學生對鍋爐有一個全面、系統的認識，而不是之前的走馬觀花式的“認識”；③基于前言課題讓學生們了解流化床鍋爐、新型燃燒設備以及火電廠中環境污染控制方面的最新技術；④在課程初期學習時就將課程設計題目下發給學生，在理論學習的同時一步一步把課程設計分為課后作業讓學生完成，讓理論學習與課程設計的進展同步進行，以此方法針對提高學生課題設計的目的性，保證課題設計能夠準時完成；理論學習后，安排學生到機房進行上機訓練，鞏固基礎知識，提高實踐能力。（3）在課下階段，根據不同教學方式，采用不同的考核方式，即課堂講授內容采用傳統閉卷考試，集中實習采用現場考核方式，前言課題采用提交科研論文的形式，實踐部分采用提交課程設計及上機成績的方式。（4）在最終評定學生成績階段采用基于過程的多元評價體系。以平時點名成績、論文報告成績、閉卷考試成績等因素來綜合評判，著重于過程而不是以最終考試來評判成績的多元體系。
綜上所述，《鍋爐原理與設備》課程需要開展多樣化的教學改革。本課程對學生在未來研究和工作中有很大作用，擁有良好的應用前景：（1）本課題有利于調動學生的學習積極性，培養學生自主學習習慣，使學生學習觀念從“要我學”向“我要學”轉變，加深對理論知識的理解。（2）增強學生的應用和動手能力，擴充思想和知識面，提高團隊合作和自主創新多方面的素養。（3）有利于發揮對同類課程的帶動與輻射作用。本課程可以擴展成為我校礦業、材料、化工、建筑等領域相關專業的素養課程，研究成果也可為其他專業類似課程的建設和改革提供借鑒。
參考文獻：
[1]李偉，張旭.鍋爐原理及設備教學研究探索[J].教育教學論壇，2016，（35）.
[2]王波.淺談“鍋爐原理”課程教學中的若干問題[J].中國電力教育，2011，（24）.
科學實驗探究過程范文4
一、小學科學實驗記錄單設計中存在的問題
筆者通過查詢相關資料發現，目前我國多數小學的科學實驗單設計中存在一定程度上的問題，呈現多元化趨勢，主要包含有以下三個方面：第一，小學科學實驗單設計中缺乏層次感，不能夠引起學生的學習興趣。主要是因為小學科學實驗記錄單在設計中沒有尊重學生年級的差異性，設計不夠科學合理；第二，小學科學實驗單設計中沒有明確的指導內容，導致實驗活動趨于“形式化”，促使小學科學實驗教學效率停滯不前、教學質量不如人意。一般情況下，實驗記錄單需要蘊含有引導作用，體現在工具以及方法上；第三，學科學實驗單設計中不夠系統化，沒有及時引導學生對探究過程及結果進行自主評價，進而導致學生缺乏實驗動力，不能夠自主積極地參與實驗探究活動中。作為一名合格的小學科學教師，應該將學生的實驗記錄單進行整理，認識到學生是發展中的人。
二、小學科學高質量實驗記錄單的設計
正所謂“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”，小學科學教師應該明確實驗記錄單設計存在的種種問題，進而做到具體問題具體分析。教師可以從小學生身心特點、實驗探究過程以及小學生自主總結評價這三個角度出發，進而設計出高質量的小學科學實驗記錄單。主要表現在以下三個方面：
（一）結合小學生的身心特點來設計科學性的實驗記錄單
結合前蘇聯著名心理學家維果斯基《意識是行為主義心理學的問題》以及“最近發展區”理論可知，小學科學教師在設計實驗記錄單的時候，應該結合學生的實際能力以及發展趨勢。換句話來說就是，教師設計出來的實驗記錄單應該具有科學性的特征，即實驗記錄單包含有基礎內容，也蘊含有提高內容。這樣做的目的是為了促使學習小組中的各個組員都能夠有結論可填，并且?學生在實驗過程中明確到“眾人拾柴火焰高”的真諦，培養學生團隊協作意識[1]。比如，小學科學教師在進行《觀察水》這一課程的教學時，應該將實驗記錄單設計為科學性的觀察式記錄，如表一所示：
表一：“觀察水的基本特征”實驗記錄表
結合表一可知，教師在設計實驗記錄表的過程中將以往的總結巧妙設計為觀察式記錄，促使學生在觀察記錄的過程中更加科學化。對于小學生而言，表中“觀察的具體方法”其實就是指基礎內容，而“水的基本特征”，則需要學生通過自身的觀察與組員進行討論交流，進而進行總結，屬于提高內容。這樣做的主要目的是為了激發學生的實驗興趣，并且還能夠保障全體學生參與實驗活動，進而能夠提高小學科學實驗課教學的時效性[2]。
（二）結合實驗探究過程來設計實用性的實驗記錄單
一般情況下，教師進行小學科學實驗課的教學目標是為拓展學生的科學思維以及提高學生的動手操作能力、創新能力，小學科學實驗課的學習方式以及目標為“探究”，學生在進行探究的過程中，能夠掌握到相應知識，潛移默化中夯實學生的知識基礎。顯而易見，一堂科學實驗課的任課教師只有一名，而班上學生卻是幾十名，教師沒有分身術，沒有辦法同時顧及到全班。在這樣的背景下，教師可以運用實驗記錄單來掌握學生的探究情況。基于此，教師在進行實驗記錄單的設計過程中，應該進行全面考慮，將學生在實驗過程中可能會遇到的問題考慮其中。比如，小學科學教師在進行《做一名小科學家》這一課程的教學過程中，實驗主題定為“探究鸚鵡站立的秘密”，進而設計出相應的實驗記錄表，如圖二所示：
表二：“探究鸚鵡站立的秘密”實驗記錄表
結合表二以及實驗可知，我發現鸚鵡之所以能夠站立，是因為……（此處留給學生進行總結性作答）。小學生之前并未接觸過探究性的科學實驗，所以傳統實驗記錄單上直接讓學生總結鸚鵡站立的秘密，缺乏科學合理性。基于此，教師作出表二的新型設計，提高學生動手操作能力，并且能夠直觀掌握學生的探究過程，進而能夠有效提高小學科學實驗記錄單的質量[3]。
（三）結合學生主體評價來設計系統性的實驗記錄冊
小學科學實驗課程中的實驗記錄單具有至關重要的作用，能夠幫助教師了解學生的實驗情況以及對知識的掌握情況。顯而易見的是，小學科學實驗課不是一次兩次，而是許多次?；诖耍處煈撁鞔_“部分構成整體”的真諦，將實驗記錄單的價值體現得淋漓盡致，完成實驗記錄單到實驗記錄冊的轉化。教師引導學生進行實驗記錄單的整理工作，進而形成一個系統性的實驗記錄冊，學生能夠直觀了解到自身在實驗過程中的優點與不足。教師在小學科學實驗記錄冊的時候，應該結合當代小學生的身心特點，來增設一個“自我評價表”，如表三所示。這樣做的主要目的是為了幫助學生取長補短，夯實學生的知識基礎，進而能夠提高學生的科學核心素養[4]。
教師設計此表的主要目的是為了培養學生自主探究意識，學生在進行自我評價總結的過程中，發揮了自身的主觀能動性，教師深刻認識到學生是發展中的人，促使學生在評價過程中能夠獲得自我滿足感，并反省自身的不足之處。學生能夠針對自身存在的種種問題，進行具體問題具體分析，明確“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的真諦，進而能夠改善自身的不足之處，提高自身的綜合素質[5]。
科學實驗探究過程范文5
學習科學課的過程,是從觀察現象,動手實驗出發,經過形象思維和抽象思維形成概念、規律,然后再回到實踐中去進行檢驗和運用,是“實踐―認識―再實踐―再認識”的過程。實驗是學科學的最有效的手段。小學生通過動手做實驗可以激發愛科學的興趣,有效地開發學生智力,提高學生科學素質,培養他們對科學實驗的探究欲望。
一、明確目的 激發探究熱情
1、 首先明確實驗目的及觀察任務。
在觀察事物、做一件事前，只有給學生提出明確具體的任務，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，每次實驗前都要讓學生明確實驗目的。也就是讓他們明白為了研究什么做這個實驗，明確觀察任務。學生都有好奇心，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，進而激發了學生的探究熱情。
2、其次明確操作過程，實驗中放手讓學生自主探究。
每個學生實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度。做實驗每個學生都喜歡，但他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做或漏做，導致實驗失敗，所以在實驗前就要明確操作過程。通過模擬實驗可以讓學生掌握正確的操作方法,從而大大提高學生科學實驗的有效性學生自行探究發現和提出問題，心中一般都有臆想的答案。要鼓勵學生自主探究大膽作猜想和解釋，鼓勵自主設計實驗來探究和驗證。
學科學課實驗雖然比較簡單,但有些科學實驗若有不規范化操作就會出現危險。如用酒精燈給水加熱的科學實驗等。如果從科學實驗的準備到科學實驗之后儀器的拆除、存放,整個過程中完全按規范化的操作規程,就能保證安全。對于有些危險性高的實驗操作,可采用多媒體技術進行模擬。否則,一旦學生操作失誤,不僅會導致科學實驗的失敗,造成儀器損壞,更會引起學生的恐懼心理,影響學生科學實驗的興趣。
二、注重過程提高探究能力
做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究,從而獲得科學知識?？茖W教材中實驗部分大多為探究性實驗,以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。
如在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課,在桌子上放著兩盆液體,出示兩個馬鈴薯,分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉,另一盆液體里浮。交換馬鈴薯,再分別放入盆中,在剛才沉的盆子里,馬鈴薯還是沉,浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中,都浮起來了,放入另外一個盆中,馬鈴薯都沉下去了。這時候有學生會發出疑問,有的就說:“哦,浮的一盆水是鹽水!”聽一個學生這樣說,好多學生都跟著認為是鹽水。這時,老師需要反問:“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎?”這個提問引起了學生的思考,有一些學生就說不敢確定。老師又說,如果不能確定這盆水是不是鹽水,那么我們怎么辦?有的學生說:我們取些水燒干,燒一燒就燒出鹽來了。接著學生動手實驗,按照教材的方法燒鹽水,結果真的燒出了白色的粉末,學生都認為這就是鹽!證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。
又如在教《點亮我的小燈泡》一課時,老師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后,先不講明怎樣做才會讓小燈泡發光,而是提出疑問:“誰能讓小燈泡發光。”在學生認識儀器的基礎上充分調動學生敢于思考,利用現成的儀器去實踐,并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發光,既激起學生的興趣,又培養了學生的創新精神和實踐能力。
三、實驗交流 展示探究結果
科學實驗探究過程范文6
關鍵詞：小學；科學；實驗教學；實踐；研究
小學科學是一門具有較強綜合性的學科，也是一門基于實驗基礎上的學科。通過小學科學實驗教學，可以強化學生對科學知識的理解并將其吸收內化成為自己的經驗。除此之外，小學科學實驗教學還能培養學生的創新能力和動手能力?？茖W老師要重視實驗教學，為學生的健康成長和全面發展奠定良好的基礎。
一、創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，能夠給學生的學習提供源源不斷的動力，激發學生學習的主動性和積極性。小學生具有較強的好奇心，科學老師可以抓住這一點并對其進行利用，使其成為促進學生進行探究的主要動力。除此之外，一個良好的學習氛圍也是激發學生學習主動性的重要措施。小學生對老師普遍存在畏懼心理，如果沒有一個寬松的學習環境，很難全身心投入進去。放松的心理和強烈的興趣對學生的學習起到十分重要的促進作用，如果缺乏興趣，學習就帶有一定的強制性，學生的探究欲望也會被扼殺[1]。因此，科學老師在科學實驗教學中可以通過創設教學情境，激發學生的學習興趣和探究欲望，讓學生積極主動參與科學實驗之中。
譬如，在學習《給冷水加熱》這節內容的時候，科學老師可以創建一個魔術情景，以此吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。首先，老師可以在一個紅色的透明小袋子里裝滿冷水并做好密封。其次，在一個燒杯中裝滿熱水，然后放入裝滿冷水的袋子，這個時候袋子會沉入到燒杯的底部。最后，老師再帶領學生對燒杯中的袋子進行觀察，裝滿冷水的紅色袋子會逐漸浮到水面。這個如同“魔術”一樣的教學情境將學生的探索欲望一下子全部激發出來。老師可以趁熱打鐵，趁學生的興趣正濃，給學生講解其中的原因，順利完成科學實驗教學任務，既增強了學生的理解，又強化了學生的記憶。
二、重視科學實驗的開放性教學，拓寬學生的學習空間
隨著新課改的全面實施，課堂也不再是學生學習的唯一場所，科學老師要認識到這一點，帶領學生突破課堂的局限性，在學習過程中注重課堂與課外的結合[2]。科學老師在進行科學實驗教學之前，首先要對科學實驗的內容進行深入的研究，有些科學實驗可以放在課堂上進行研究，而有些科學實驗可以放在課外進行研究，開展課外實驗教學環境，以此豐富科學實驗教學內容，提高學生的探究能力?？茖W與生活有著緊密的聯系，科學知識源于生活，同時也是為了服務于生活。課外是一個非常好的科學探究環境，可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，還能培養學生的科技創新能力和學習興趣，讓學生通過親身經歷去進行探究，強化對科學知識的理解[3]。
例如，在學習《土壤中有什么》這節內容的時候，科學老師就可以將課外環境的優勢充分發揮出來。首先將全班學生分成若干個小組，然后組織學生到校園或者野外去采集土壤，每一M學生采集一份，用相應的器皿裝好帶回教室。老師可以讓學生先通過肉眼觀察，再用手觸摸一下，大致了解一下土壤中有哪些成分，學生通過觀察和觸摸，很明顯就能感覺到土壤中有一些粒徑大小不同的砂子和小石子。接著，老師再給每組學生發放一個放大鏡，讓學生再仔細觀察土壤，找出其中用肉眼觀察不到的成分。通過放大鏡，學生很容易就發現土壤中還有一些黏土和粉砂。再接著，老師再指導學生將土壤放入裝有水的燒杯中，這時候就會發現水面上方浮著一層黑色物質。老師可以引導學生猜測這些黑色物質的成分，以此作為猜想依據對土壤中的其他成分進行探究。通過探究之后，學生了解到這些黑色物質是一些腐殖質，再根據動植物的生長需要水和空氣，從而得出最終的結論：土壤中含有黏土、小石子、砂子、腐殖質、空氣和水等。這種課外與課堂相結合的教學方式，不僅能夠拓寬學生的視野，還能激發學生的探究興趣，讓學生進行持久深入的研究，從而提高科學實驗教學效果。
三、遵守實驗操作原則，提高科學實驗教學有效性
科學實驗是一個具有較強操作性的實驗活動，老師在教學過程中要指導學生遵守實驗操作原則，這樣才能確保學生的人身安全以及實驗操作的有效性。雖然小學科學實驗的危險系數不大，但是小學生的身心都在快速發育階段，很容易受到傷害，科學老師還是需要對此加以重視。
例如，在學習《金屬的熱脹冷縮》這節內容的時候，要想保證實驗順利進行，必須要使用酒精燈進行加熱，因為金屬在加熱過后溫度也會升高，如果學生稍不留神就會被燙傷。因此，在做這些類型的實驗時，科學老師要時刻保持警惕并全面關注每一個學生，防止一些意外情況出現。
除了要保證學生的安全，科學老師還要指導學生在實驗的過程中要嚴格按照實驗要求進行操作，正確使用實驗儀器，確保操作的規范性[4]。例如，在一些需要使用到酒精燈的科學實驗中，科學老師要指導學生如何正確點火、加熱以及熄滅，只有確保實驗操作的安全性，才能在此基礎上實現實驗的有效性。
與此同時，科學老師還要指導學生在實驗教學過程中除了要仔細觀察實驗現象，還要將實驗現象以及相關的數據及時記錄下來，為后期的實驗分析和實驗總結提供參考依據?？茖W老師要結合自身的教學經驗，給學生傳授相關的記錄技巧，幫助學生快速正確記錄數據，不再因為數據得不到及時記錄而苦惱，從而提高科學實驗的有效性。
結論：
綜上所述，小學科學實驗具有較強的綜合性和實踐性，對學生創新能力和實踐能力的培養具有十分重要的意義和作用。科學老師要認識到這一點并對其進行深入的研究，通過創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣，再實施開放性教學，拓寬學生的視野和學習空間，最后再進行有效的指導，引導學生嚴格遵守實驗操作原則，從而確保學生的人身安全和科學實驗的有效性。
參考文獻：
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