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高中化學的實驗教學范文1
經濟的快速發展加大了資源的消耗，我國的工業在整個國民經濟的發展中起到了舉足輕重的作用，其中，化學工業為其他各個行業持續不斷地提品和服務.但是，我們在創造了快速的經濟增長率和經濟增長量的同時，也使整個大自然遭受了前所未有的破壞.嚴重的環境污染和生態破壞制約了經濟的發展，也嚴重損害著人們的身體健康，加劇了社會的各種矛盾.于是，“綠色化學”便油然而生.
一、高中化學實施綠色化實驗教學的意義
化學在人們的日常生活中起著重要的作用，是生活必不可少的組成部分.化學科學研究的成果和化學知識的應用，使我們受益匪淺，對人們防疫，延長生命，提高生活質量，都起著至關重要的作用.但是化學物質對人類做出巨大貢獻的同時，化學產品及化學過程也給人帶來了危害.例如礦物燃燒增加大氣中的二氧化碳，引起的溫度效應；硫氧化物、氮氧化物排放造成的酸雨污染；汽車尾氣排放和氮氧化物和烴化物在光照下產生光化學煙霧；使用氟氯破壞臭氧層，等等.
隨著環境污染日益嚴重，人們開始意識到保護環境的重要性.人類己經在各行各業中自覺調整行為，以期達到人與自然的和諧共處.高中化學教育在這方面顯得尤為突出.高中化學應該從學生的環保意識的培養出發，需要將綠色化學概念貫穿于化學教育的整個過程中，不管化學理論教學、還是化學實驗教學都需要提倡綠色化學教學，使學生逐步建立尊重自然，與自然和諧發展的信念.在高中，讓學生知道如何使用化學科學避免危害，尤其是綠色化學的重要性.我們要重視學生的科學道德教育，使學生在掌握科學技術的同時，要有保護和改善生態環境，為人類美好生活做貢獻的責任感.
二、綠色化學教學的建議
1.對教材內容進行補充
教師要根據教材的穩定性和可變性的信息，來決定教學內容的補充.因為課本中的教學內容編寫出來后一段時期內是不會改變的，教學內容在一段時間是相對固定的，但目前化學技術的快速發展，單靠課本上的知識已經不能夠滿足現代的教學要求.因此，教學工作者應當在教學中補充適當的內容，使學生的綠色化學意識能在綠色化學的鏈條上保持完整.特別是有機化學，許多有機農產品對環境造成污染和破壞，這需要教師在教學過程中借鑒生物科技，為學生樹立環保意識.
2.綠色化學實驗
對學生而言，單一的、枯燥的課本不能留下了深刻的印象， 不利于強化教學效果.所以，化學實驗中綠色化理念是必要的.它能使學生加深印象，使教材的各種概念更加直觀，但最重要的還是使學生的分析問題和解決問題的能力得到加強.學生在實驗的過程中嚴格按照實驗規范科學地運行，避免了因過失發生各種不必要的浪費，甚至出現有害污染物泄漏事故.這對每一個未來在化工等行業從事工作的學生來說是非常重要的.在實驗中培養學生嚴謹的工作態度和操作規程，對學生步入社會從事綠色化學是很有幫助的.
做更多的實驗來增強學生的實驗技能，讓學生對待科學融入嚴謹、認真、實際的態度和意識.綠色化學是通過化學實驗教學實現的.無論是試劑、溶劑、催化劑，在測試過程中都應首先考慮使用無害環境保護的物質.特別是催化劑，要優先選用有生物活性的酶和產生化學反應生成水和二氧化碳化合物的氫氧化物.化學實驗的過程中，教師要指導學生合理利用試劑的用量，盡可能地節省，盡可能地小劑量使用化學試劑，為學生將來在化工領域的工作樹立節約意識.
總之，只有可持續發展才是真正的發展，任何國家、任何一個人最終不能偏離綠色化學的科學發展觀.為學生樹立綠色化學意識是高中化學教學責任，也是每個教師義不容辭的責任.只有堅持綠色化學概念的深層滲透到每個學生的心靈，我們的環境和資源的現狀才能得到改善.相信在新的經濟發展前景中，綠色化學將成為一個永久的話題，逐漸深入到其他學科中.
參考文獻
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高中化學的實驗教學范文2
一、高中化學實驗教學的積極作用
1.實驗教學可以激發學生學習的興趣
雖然說在初中的時候同學們已經接觸到化學學科，但是畢竟只有短短的一年時間，并且由于各種條件的限制，可能不是每位學生都可以真正地接觸實驗教學。所以，高中階段的實驗教學對很多學生來說還是很有吸引力的。另外，高中學生的課業負擔重，整日埋頭苦讀，學生們的學習生活可謂枯燥至極，而化學學科的實驗教學，可以讓學生暫時地從書堆里跳出來，體驗與常規課堂不同的課堂形式，從而獲得新的學習動力。
2.實驗教學可以培養學生的動手能力和協作能力
高中實驗教學不同于初中的實驗教學，初中實驗教學是以教師實驗為主，學生觀察較多，動手較少，而高中實驗教學則是以學生動手為主，動手能力和觀察能力的培養同等重要。高中的化學實驗教學一般是在實驗室進行的，教師講授實驗方法之后，學生自己動手進行實驗。這就要求學生必須透徹地了解實驗的步驟和方法、實驗的目的以及實驗原理。有些化學實驗不是一個人就可以完成的，需要班級成員齊心協力。在實驗過程中，同學之間只有互相幫助、互相尊重、互相理解配合，才能完成學習任務。因此，在化學實驗學習中，學生不僅可以體會到學習的樂趣，更能感受到團體協作的振奮，最重要的是可以在一個和諧的班級氛圍中健康成長。這樣的化學實驗課堂，讓學生有效學習的同時也鍛煉了學生的團體協作能力。
3.實驗教學可以培養學生嚴謹治學的態度
實驗是一種很嚴格的科學活動，尤其是有危險性的化學實驗，更是馬虎不得。在實驗的過程中，必須要一絲不茍，數據失誤一絲一毫可能就會有不同的結果，弄虛作假更是行不通。這就對培養學生嚴謹的治學態度很有裨益。在實驗的過程中教師要以身作則，并嚴格要求學生，認真觀察每一步實驗過程，并做詳細記錄。然后學生們在課下自己做實驗的時候，就可以利用這些數據重復操練，并激勵學生集中精力地觀察實驗。在學生實驗的時候，也只有認真做好每一步，才能使實驗達到預定的目的。由此可見，化學實驗的教學，對學生嚴謹治學是有百利而無一害的。
二、化學實驗教學與素質教育
1.實驗教學有助于培養學生獨特的行事方式，有利于個性化發展
實驗教學與傳統教學不同的是，它可以讓學生運用自己的思維方式進行學習，而不是一味地聽取教師的言論，恪守教師的準則。實驗教學是為了讓學生了解實驗原理，清楚化學科學的特點，從而更清晰地認識化學事物，最終目的是為了讓學生掌握化學知識。有了最終的目的，學生就可以殊途同歸地進行操作，實驗的過程或者依據的原理可以有多種，實驗的方法也可以是多樣的，這就有利于學生發揮自己的主觀能動性，開拓自身個性化的行事特點。行動是思維的窗口，長此以往，學生就可以在實驗教學中形成獨特的思維方式，為個性化發展提供沃土，而這與素質教育的目的可謂是異曲同工的。
2.實驗教學可以培養學生的創新思維
教學最重要的目標是教會學生“舉一反三”?；瘜W實驗教學可以不必拘于形式，多樣進行。學生的化學學習達到一定水準以后，教師可以鼓勵學生根據自身所掌握的化學原理，進行創新性的化學實驗，從而自主發現新事物。這樣學生在充分發揮主觀能動性的同時就會不自覺地形成創新思維，在互相熏陶的情況下，如果教師再加以引導，學生的創新思維就很容易被優化，創新見解以及新穎的實驗成果也就接踵而至了，而這些都是每一個現代人才所必需的。因此，有效的發揮化學實驗教學的作用對學生的創新思維以及綜合素質的培養都是非常有利的。
總之，在素質教育的背景下，化學實驗教學是迎合時代大潮流的，也是當代化學教育的一個重要改革點。化學實驗教學不僅能幫助學生掌握化學知識，提高學習成績，更能從全方位鍛煉學生的創新能力、溝通能力與協作能力?；瘜W教學也只有走與實驗教學相結合的道路，才能使新課改精神落到實處。
參考文獻
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關鍵詞：高中； 化學； 實驗教學
1 引言
化學作為自然科學的一部分，伴隨時代已發展成為一門關系社會前進、國計民生，并與科學技術密切相關的科學。美國化學家布里斯羅（Breslow R）概括稱“化學是一門中心的，實際的和創造性的科學”[1]。
滿足國家發展對人才的需求，進入新世紀，我國啟動了基礎教育新一輪的課程改革。順應改革趨勢，2001年下半年起，高中化學課程標準研制工作啟動。2002年初，按高中課程改革的新思路對《全日制普通高中化學教學大綱（試驗修訂版）》進行再修訂，修訂后的《全日制普通高中化學教學大綱》在突出科學探究、聯系社會生活實際和增強學生社會責任感等方面有所加強，著重了學生的實驗活動。2003年4月《普通高中化學課程標準（實驗）》出版，與以往高中化學教學大綱相比，化學課程標準在課程思想、課程目標、內容體系、學習方式、教學建議、評價建議、教材編寫和課程資源開發等方面均有質的飛躍，在課程研究方法上也有新的突破?；瘜W實驗是化學科學的基礎，更是高中化學教學的基礎。化學實驗對于提高化學教學質量，全面落實培養科學素養的目標，具有其它教學內容和形式所不能替代的作用。本文對化學實驗及實驗教學探究進行闡述。
2 高中化學實驗教學
教師將化學實驗置于一定的化學教學背景下，為實現一定的化學教學目的，而開展的一系列教學活動，稱之為“化學實驗教學”?；瘜W實驗教學是化學教學的重要組成部分。
2.1化學實驗對于化學教學的基礎性
化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗是人們探索和驗證化學規律的手段，是學生學習化學的重要方法，是學生進行科學探究的重要途徑，是培養學生創新精神和實踐能力的重要過程。而且，實驗還是化學教學的基礎，它以豐富的內涵在化學教學中發揮著獨特的功能和作用，正確認識化學實驗的多種作用，對于深化化學實驗教學理論，培養學生科學的實驗素養，全面提高化學教學質量，具有重要的理論和實踐意義[2]。
2.1.1 化學實驗的認識論功能
一、化學實驗是提出化學教學認識問題的重要途徑之一；
二、化學實驗能為學生認識化學科學知識提供化學實驗事實；
三、化學實驗能為學生檢驗化學理論、驗證化學假說提供化學實驗事實。
2.1.2 化學實驗的方法論功能
實驗不僅是一種實踐活動，從教學認識角度來看，它還是一種重要的感性認識方法，具有方法論功能。實驗方法論是科學方法論的重要組成部分，在化學實驗教學中有著十分重要的作用，它是落實科學素養的“過程與方法”目標的重要手段[3]。通過化學實驗可以使學生經歷科學實驗的一般過程，學習實驗方法。
2.1.3 化學實驗的教學論功能
一、化學實驗能夠激發學生的化學學習興趣 學習興趣是學習動機中最現實最活躍的成分。按照水平高低，可將化學學習興趣分成“感知興趣”、“操作興趣”、“探究興趣”、“創造興趣”四種水平[4]。
感知興趣 感知興趣是指學生通過感知教師演示實驗的現象和對觀察各種裝置、儀器而產生的一種興趣。這種興趣對于初學化學者有積極的作用。
操作興趣 操作興趣是指學生通過自己動手操作來獲得化學實驗現象興趣。
探究興趣 探究興趣是指學生通過探究物質及其變化產生的原因和規律而產生的一種興趣。探究興趣對學生形成和發展科學探究能力有重要影響。
創造興趣 創造興趣是指學生利用所掌握的的信息、技能和方法進行一些新事物的嘗試活動所形成的一種興趣。這種興趣是學習興趣的最高水平，是推動學生形成較高科學素養的最強勁動力。
二、化學實驗能夠創設生動活潑的化學教學情景
首次在“情景認知和學習文化”中被提出的情景認知的觀點認為：知識是具有情景性的，知識在情景中通過活動與合作而產生；當學習發生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現的知識，才能激發學習者的認知需要，從而產生學習動機和學習興趣[5]。 所以，情景創設是化學教學設計的重要要素。
三、實驗探究是轉變學生學習方式和發展科學探究能力的重要途徑
化學教學中的科學探究主要有實驗探究、調查探究和理論探究三種形式，其中實驗探究是最重要的一種形式。實驗探究是指在實驗中進行的一種探究活動。
四、化學實驗是落實“情感態度與價值觀”目標的重要手段
落實化學課程中觀念、情感、態度與價值觀等體驗性目標，要運用“體驗”的方法。體驗作為一種方法，要通過具體的活動來承載，而化學實驗活動，尤其是實驗探究活動，則是學生獲得各種體驗的最基本、最重要的載體。學生通過親身經歷實驗探究過程，可以自我體會、自我感悟。
2.2 新課程標準下的化學實驗
2003年國家教育部推出了《普通高中化學課程標準（實驗）》，在新課標中明確指出：高中化學課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響；理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度；培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力[6]。
2.2.1 新課程下化學實驗的功能
化學實驗教學是一種將形象思維和抽象思維相結合的有效的教學形式，是學生獲取知識和培養能力的重要途徑。高中化學課程的改革突出了對化學實驗的重視，實驗教學以其課堂教學沒有的特殊效果，在提高教學效益方面占據絕對優勢。面對新課程理念下教師施教模式和學生學習方式的巨大轉變，重新認識和挖掘實驗教學的功能顯得尤為重要。
一、創設教育情境，引發積極思考。化學實驗是化學教學中固有的教學情境，可以積極有效地激發學生學習化學的熱情。學生在化學實驗提供的實驗情境中，可采用獨立探究或分組合作等形式，通過對實驗過程和實驗現象的觀察分析，直接歸納結論，獲得知識?；瘜W實驗具有較強的直觀性和具體性，是學生求得知識的有效途徑?；瘜W實驗能夠模擬關于化學問題的“案發現場”，學生在情境中學習，能夠更加主動的思考。
二、引導科學探究、自主獲取知識。探究性學習是新課程所倡導的一種學習方式，運用探究性學習方法能讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識?；瘜W科學探究實驗是探究性學習的具體體現。教材中的實驗都是比較經典傳統的，一般是標準的答案，學生在學習這些實驗時，易產生固定的思維模式，以靠近或達到標準答案為目標，這明顯無益于學生獨立思考能力的培養。
2.2.2 新課程下化學實驗的特點
培養學生的學習興趣，是新課程改革中重要的目標之一。對于高中生來說，正處于人生重要的學習階段，根據他們生理心理的發展狀況，應充分契合他們的求知欲，掌握其好奇心理展開教學，從而使課堂實踐教學的改革更好的推進。對于教師需要配合學生的特點，使學生能夠主動進入實踐活動的教學中。新教材中的實驗，讓學生學會探究，使每位學生都成為學習的主體，積極參與實踐。
2.2.3 化學實驗是高中化學新課程的重要組成部分
高中化學課程改革后，采用模塊組織課程內容，分必修和選修兩部分。在高中化學課程標準中，化學實驗的內容也分為兩部分，但不是以選修和必修為標準，而是以其組織方式進行劃分。以分散的方式，即將實驗內容穿插在“化學 l”、“化學 2”、“化學與生活”、“化學反應原理”、“化學與技術”、“有機化學基礎”、“物質結構與性質”模塊的“內容標準”和“活動與探究建議”中，實驗內容主要以觀察與思考、活動與探究兩類欄目體現。以集中的方式，即專題形式展開的“實驗化學”模塊，該模塊體現了對化學學科特征的強化。
2.3 對實驗教學現狀的調查分析
我國在加強實驗教學方面做了大量工作，也取得了一定進展，但從充分發揮并落實化學實驗和實驗教學的各種功能、體現化學實驗的重要性來說，仍然處于相當薄弱的地位。在開展實驗教學上存在著諸多的問題。教師作為教學活動的組織者和實施者，對教學效果起關鍵作用。從教師開展教學方面出發，主要存在的如下問題。
一、價值取向：以試為主，以分為標 化學實驗教學的價值取向，主要是指教師對化學實驗教學的認知與理解，實施化學實驗教學的目標與意義所在的認識，即對化學實驗教學行為起導向性的認知。教師們基本能夠對新課程價值標準的取向有正確的判斷。
二、設計目標：單維從者多，三維者少 新課程強調實驗教學要以“三維”目標為引導，教師在規劃施教內容時，也應依據此目標。
三、實驗模式：繼承傳統，創新不夠 新教材中提供了很多實驗資料和完整的實驗設計，必修1、必修2兩本教材中設計的實驗，大多數是有代表性的實驗，有俗成的模式。這就要求教師在這些實驗的基礎上進行創新教學，即可開展豐富的、有深度的實驗設計。
2.4 對化學實驗教學的優化
高中化學課程的深入改革，明確指出了化學實驗教學對化學教學的重要性。
結合新課程標準，分析當前高中化學實驗教學的現狀，有必要對其優化。
2.4.1 對化學實驗教學創新的思考
創新有兩種：一種是科學發現與技術發明，這是一種徹底的革新的創造；另一種是對已有科學發現的補充與技術發明的改進，這是精益求精的再創造。對教師來說，教育或教學需要不斷追求完善。高中傳統化學實驗偏重于結論的驗證，傾向于動手能力及技能的的訓練，過于看中實驗結果的的認知，輕視學生對過程的切身感受，學生缺乏自主思考的機會，丟掉了其方法論和教學論的主要作用，不利于全面提升學生科學素養[7]。
2.4.2 對“育人”和“育己”的思考
教師有“育人”的職責，而“育人”必須先“育己”。教導學生富有創新精神和實踐能力，教師本身必須先具備創新的實踐基礎。事實上，對于每個學生或老師，都有創新的潛能。
2.4.3 化學實驗教學的優化策略
一、做好演示實驗，鼓勵學生主動參與實驗操作，培養其對實驗的興趣。教師的身教對教學很重要，在做演示實驗時，教師操作越熟練，學生越有信心，無形中消除了實驗的緊張氣氛；另外實驗的成功率越高學生越有助于培養學生科學的態度。
二、組織好學生實驗，培養學生的實踐能力。要提高教學的有效性，教師應重視創設與教學情境相似的實驗情境，促進知識和技能的正遷移，培養學生的實踐能力。“少說話多做事”，提供充裕的實驗時間。引導學生不要受限于書本實驗的條框。分工分組精細化，一人一組或多人一組，培養獨立實驗的能力。
三、組織好課外實驗活動，開辟實踐活動的場所。教學心理學家皮亞杰的認知建構理論認為，“知識是個體與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果”，“個體的智慧和認識是通過與環境相互作用而得到生長和發展的”。由此學生實踐能力的習得和提高，同樣依賴于學生主動參與學習和研究的過程。摒棄傳統“重結果輕過程”的課堂教學弊端，鼓勵學生自主探究，體現化學教學重在做的教學特點。
四、開放實驗室，充分培養某些學生的創新能力。俗話說“上有政策，下有對策”，課程的改革就要求有相對應的教學方式，對此可以考慮增強實驗室的利用度。在美國，除了正常的上課時間，其他的時問，化學實驗室都是向學生正常開放的，這樣，學生就可以按照自己的興趣和想法設計出各種各樣新穎的實驗，然后在實驗室中進行操作，這種開放的實驗體制能夠提高學生實驗能力。
2.5 化學實驗教學的健康發展
高中實驗教學健康發展之路，從教師、學校、教育行政部門和高考命題方四個方面分析[8]。
一、教師是實驗教學的實踐者與領航者
教師要轉變教學中重“實驗結果”輕“實驗過程”的教育觀念?；瘜W實驗功能的不僅體現在于獲得“正確”的實驗結果，更重要的是學生在實施實驗的時候能感受探索所帶來的樂趣，通過這種切身的經歷，更能深刻的理解科學實驗的內涵，建立科學的態度、情感和價值觀。
二、學校要做實驗教學健康開展的管理者與組織者
學校以促進素質教育為辦學理念，拋除不適應現行教學的應試教育觀念，將升學率僅看作為教學目標的輔助參考因素。
三、教育行政部門要做實驗教學健康開展的指導者與監管者
教育行政部門被分配了引導、監督學校教育教學肩負的任務。學校辦學是否合法規范，是否進行素質教育等情況，都屬于加大實驗教學的內容，教育行政部門應給予及時全面的檢查與督促，將實驗教學列為學校評價的內容，強力規范學校實驗教學。
四、高考命題機構要做實驗教學健康開展的引導者
目前高考的試題內容依然是高中化學教學的指揮棒，在高考制度近時段內不可能有沒有大變化的情況下，命題方向完全可以引導實驗試題的考查側重點，側重考查學生的實驗操作能力，加大對操作細節的考查，使試題有利于動手實驗能力強的學生，當然從長遠來說應該改革高考制度，更加注重考查學生的實驗能力。
3 總結
本文的主體分為四個部分對高中化學實驗教學進行了闡述。首先闡述化學實驗的基本功能，明確化學實驗對化學學習的重要性；其次分析新課程標準，對高中化學實驗進行新定位，進一步明確現階段化學實驗的新功能及重要地位；接著分析化學實驗教學開展中存在的問題；然后結合新課程標準，提出有利于當前實驗教學的具體策略；最后對高中化學實驗教學健康發展的展望。
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高中化學的實驗教學范文4
關鍵詞：高中化學；實驗教學；策略
隨著新課程標準的頒布實施，大部分高中化學教師開始注重實驗教學的質量并改進教學方法。目前來說，我國高中化學實驗教學的基礎還比較薄弱，緊抓高中化學教育，提高化學實驗教學效率仍然是較長時期內的一個主旋律。提高化學實驗教學的關鍵仍在于了解并深入探究實驗教學的本質意義。筆者根據高中化學的實踐，從實際教學出發談談對高中化學實驗教學的一些個人看法。
一、高中化學實驗教學的現狀
1、教師缺乏必要的引導，化學實驗目的不夠明確。不可否認，我們在化學教學中一直都是將實驗當作高考的一部分，更多的是從鞏固理論知識的角度出發，而忽略了實驗教學的意義。正是由于高考升學制度的壓制，很多教師也對實驗教學缺乏責任心，導致學生化學實驗的目的很不明確。甚至有的教師將實驗課作為放松的課堂，沒有針對實驗課認真備課，學生也不在實驗課前預習，無法培養學生完整的實驗思想。
2、有些學校對實驗教學不夠重視，必要的實驗設施投入不夠。實驗在高中化學教學中的作用毋庸置疑，但是很多教師還只是停留在口頭的強調之上，并沒有落實到具體的實際行動。由于學校領導和相關負責人沒有足夠的認識和重視，對實驗投入的資金少、設備落后，難以保證高中化學實驗教學有序順利的進行。一些基本的實驗都難以完成的現象經常發生。
3、未能落實培養學生實驗能力的教學任務。按著新課標的要求，化學實驗教學應當要培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和思維能力等等。長期以來，無法完成學生能力的培養成為化學實驗教學的一大詬病。甚至在實驗教學中還有這樣的現象：一些學生在做實驗前就填好了實驗報告，于是對實驗過程不認真觀察分析，實驗后不認真思考。這些都嚴重影響到學生實驗相關能力的提高。
二、高中化學實驗教學的策略
1、轉變教學觀念，提升教師水平。
高中化學新課程的目標要求我們改變傳統的依附于理論的實驗教學模式，只注重理論知識的驗證是無法培養學生的能力水平的。當前一些化學教師對培養學生的化學實驗能力有一定的觀念偏差，有的甚至將化學能力與化學實驗技能劃上等號，將實驗能力歸結到實驗操作。這些錯誤觀念的存在，一定影響到高中化學能力的提高。要想提高高中生的實驗能力，教師應在改變教學觀念的同時，在教學制度、教學內容、課程設置、教學評價等多方面進行相應的調整和改變。在實驗教學中我們尤其要糾正一些學生不愿動手的實驗習慣，要從學生的獨立性和思考性出發，將實驗教學變成他們質疑學習和探究實踐的有效活動?；瘜W知識與實驗教學的互相統一和滲透，才是保證學生良性發展的根本。
2、提高學生認識，引導主動參與。
學生對化學實驗的認識，則在另一個層面上決定著高中化學實驗教學的走向。實驗帶給學生的不僅僅是感性的化學材料，更能培養他們的觀察力、思維力和科學態度。所以在這過程中，教師積極地位學生創造化學實驗條件顯得尤為重要，尤其要拋棄重理論輕實踐的傳統教學理念。作為學生進行化學規律探索的一種實踐方式，化學實驗應當能夠充分調動學生的主動參與積極性。借助以化學實驗為主的多種探究活動，幫助學生體驗科學研究的整個過程，在激發學生化學學習興趣的同時，也能強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變和提高，更進一步培養學生的科學素養和實踐能力。因此，化學實驗教學的重要性需要得到學生的主動認識，要培養面向世界的高素質人才，不可不讓高中生主動參與進來。
演示實驗本來是由教師在課堂上做并指導學生觀察的實驗，在初學時，這種演示實驗必須由教師親手去做，它對于以后的學生實驗有著示范的作用。到了一定階段，在學生們做了幾個分組實驗之后，就可以最大限度地將演示實驗轉化為學生在教師指導下完成的演示實驗。高中學生的好奇心強，富有參與精神，很樂于自己動手做實驗，而且每次實驗的成功都給他們帶來無比的欣喜。一些學生在前面做實驗，下面的同學也仿佛自己在做實驗，全部注意力都集中在一起，使得整個課堂的教與學融為一體。動手做實驗的學生由于是在全體同學面前做實驗，注意力特別集中，收效特別好。這不僅創造和培養了他們的觀察能力、思維能力和實際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細、勇于表現的良好品質。
3、鼓勵學生創新，開展探究性實驗。
高中化學教學的過程，是師生相互交流、一同進步的過程，是自主、協作、探究探究構建化學新知的過程。在互動合作過程中，學生之間、師生之間，都以解決化學問題為密切聯系的紐帶，學生在紐帶聯系中通過及時的信息反饋和認真思考。可以真切感受到自己的進步和提高，從而激發學習化學的興趣和熱情。教師應引導鼓勵學生開展一些探究性實驗，為學生主動探究和創新提供更廣闊的活動條件和思維空間。只有讓學生在實驗過程中不斷地發現問題、提出假設、調整計實驗方案，使自己的化學實驗過程不斷趨于合理，從而讓高中生充分體驗到探究性實驗的魅力。目前高中化學的探究實驗教學，還存在著不少問題。例如有的教師師將探究實驗的步驟全都寫在黑板上，然后讓學生進行分組操作實驗，最后教師再把各小組所得的實驗結論進行整合，就完成了一節探究實驗課。我們好好反思一下，既然是探究性實驗為什么都要按教師的實驗步驟呢？進教室師直接演示效果不是更好？所有的學生都可以對自己所做的實驗進行觀察，同時得出屬于自己的結論。
高中化學的實驗教學范文5
關鍵詞：高中化學；實驗教學；探究式教學
化學是一門實驗性的學科，化學教學中，實驗教學是最重要的一項內容，探究式教學是高中化學實驗中培養學生思考能力的一項重要內容。探究式教學是這樣一種教學模式：在教師引導下學生利用自己掌握的知識，對自己有疑惑、想驗證的問題進行探索和學習。和普通實驗教學不同，探究式教學以學生為主，由學生自行設計方案，學生在教師適當的指導下完成實驗。這一方式充分發揮了學生的主觀能動性。探究式教學是教師和學生都參與的實驗過程，其中學生的主體地位得到了更大體現，是培養學生綜合素質、促進學生智力發展的有效方法。本文就如何在高中化學實驗中貫徹探究式教學方法進行分析和探討。
一、鼓勵學生設計，鍛煉學生能力
學生設計實驗能力是探究式教學的一個重要方面，為了培養學生的獨立思考能力，教師應在傳統實驗的基礎上，鼓勵學生獨立思考，并自行設計實驗，這能夠有效提高學生對化學知識的掌握程度。新世紀的學生一般都有非常獨立的個性，他們的創新意識也非常強烈。教師應該充分尊重學生的想法，并引導學生將自己的想法付諸實踐。如在學習氧氣實驗室制取方法以后，部分學生對教科書上出現的制取方法有興趣，此時就可以鼓勵學生自行設計實驗，在教師把關確認安全的情況下，可以引導學生自行設計實驗，制取氧氣。
具體來說學生設計化學實驗的步驟可以分如下幾步進行。第一步：在已經掌握知識的基礎上，學生自擬實驗方案，并對實驗過程進行詳細設計和說明；第二步：組織師生對實驗方案進行討論，對方案進行評價，對其中的難點和不足之處進行探討，并找出解決方案；第三步：由學生對方案進行改進；第四步：在教師的指導下，由學生完成實驗。
總之，在化學實驗教學中應當因材施教，結合學生動手、動腦、求新的特點，激發學生的探索創新意識。
二、結合生活生產，設計探究教學
教師在化學實驗探究式教學中，應該充分發揮引導作用，讓學生從生活實際出發，發現生活和生產中的化學問題，培養學生產生“學化學最終目的是解決生活實際問題”的想法。通過教師的引導和情境的創設，讓學生充分了解化學與生活生產的密切關系，使學生有機會體驗利用所學知識解決實際問題的過程，從而調動學生學習化學的積極性。
如在電化學教學過程中就可以鼓勵學生通過對原電池原理的理解，來自行設計原電池實驗，讓學生了解到化學實驗和生活的密切相關性。當學生看到自行設計的原電池能夠點亮小燈，或者能推動電流計轉動時，必定能給學生心靈造成沖擊，取得良好的教學效果。然后讓學生理解科學探究的本質，達到優化學生思維品質，提高學生科學素養和學習能力的目的。
三、注重實驗討論。培養思考能力
按照新課程教學目標，高中化學實驗的主要目的是讓學生靈活運用探究實驗來接受和掌握知識，提高思考能力和創新能力。培養學生的科研精神和科學素養。為了實現這一目標，在實驗教學過程中有一點要尤其重視，即注重對探究性實驗結束后的總結。由于學生水平所限，實施的探究式實驗不一定100%成功，即使有教師的把關，在實際操作中由于受學生動手能力的限制，也可能出現各種失誤。作為教師就應該在學生出現失誤時發揮良好的指導作用，讓學生能夠從實驗結果中總結經驗和教訓，對實驗現象進行討論。使學生懂得：即使實驗失敗了，也需要積極思考，對失敗的原因進行分析。通過這樣的方法能夠真正讓學生在探究性實驗教學中學有所得。如在原電池的探究性實驗教學中，有的小組的學生實驗失敗了，所制造的原電池未能順利“發電”，教師就需要帶領學生，從原理和操作上一步步分析失敗的原因，讓學生充分發揮自己的思考能力，找出解決方法。
總之，高中化學實驗過程中的探究式教學是一項重要的內容。合理利用探究式教學不僅能夠鞏固教學知識點，還能培養學生的創新探索能力，這對學生科學素養的培養非常有利，因此對于高中化學教師來說，通過積極思考，不斷改進化學實驗探究式教學方法，并最大化其有利效應，是非常值得去做的一件事。
參考文獻：
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高中化學的實驗教學范文6
【關鍵詞】高中化學；實驗教學；有效性
一、高中化學實驗教學的現狀
高中化學實驗教學在隨之教育的推動下逐漸轉變了部分教學方式。傳統的化學實驗教學已不能滿足素質教育對學生的要求?；瘜W實驗作為當代學生學習中最薄弱的部分，需要教師給予更多的關注與教學方式。近年來，高中化學實驗教學已經逐漸將學生置于教學的主體地位，化學實驗的教學方式逐漸轉變，新的教學方式、方法與手段逐漸被應用在實際的教學課堂上，但在教學方式與內容上依舊存在一些不足之處需要我們進行完善。只有客觀的面對我國當帶化學實驗教育中還存在的缺點與問題，才能盡可能的推動我國高中生的實際能力。
首先，我國高中化學教學的目的性過強。高中化學實驗教學的開展主要幫助學生提升一些非智力上的能力，而當代的化學實驗教學目的性較強。學生的科學探究能力與獲取知識的能力都可以通過化學實驗的操作過程得以鍛煉，而當代的化學實驗教學更多的關注學生對化學知識與實驗技能的掌握，對化學實驗教學的教育功能還為完全的發掘。學生在化學實驗中對過程與方法的過度重視導致學生忽視了對情感、價值觀與實驗態度的培養。當代的化學實驗教學過于主業化，目的性較強，對學生的能力培養固然重要，但在化學實驗教學中更重要的是對學生的綜合能力的培養。
其次，當代化學實驗教學開展的次數有限，且多為教師代替學生進行實驗。在高考的壓力下，學生的學習時間十分重要，面對化學實驗的組織與開展對學生的學習成績并未起到直接的影響，因此，部分教師將實驗課程適當的減少或代替學生親自動手轉化為觀看實驗。在高壓力的教學環境中，教師對教學課時的安排與教學方式都需要精心的安排與策劃以保證學生對知識的掌握。學生進行化學實驗的次數有限，真正為學生帶來的影響與改變幾乎不存在?；瘜W實驗的過程對學生帶來的影響遠高于對實驗現象的簡易觀察。
最后，化學學習的評價體系較為單一，存在一些弊端。化學是一門科學學科，對化學的學習不僅是豐富學生的科學知識，也需要在教學過程中培養學生的綜合能力?，F代的教學評價體系決定了教師與學生對考試內容過度重視，而忽視了在實驗教學中對學生綜合素質的培養。學生在教學體系中處于被動的地位，對實驗教學的態度不夠端正，將實驗教學的評價計入成績是必不可少的教學評價環節。良好的教學評價體系可以極大的推動學生的學習動力并改善部分學生的學習態度?；瘜W實驗的重要性需要教師的強調并將其置于評價體系之中。
二、高中化學實驗教學的意義
三、高中化學實驗教學的反思
化學實驗教學重視學術性的特點導致學生的對化學實驗教學的學習態度不夠端正，面對當代高中化學實驗教學出現的問題，我們希望從根本上進行解決?；瘜W學科的學習離不開實驗教學，實驗教學對學生化學學習的興趣產生了極大的幫助，幫助學生形成全新的化學學習的概念。只有從根本上解決高中生的化學實驗教學的問題才能真正實現素質教育。
第一，高中化學實驗教學需要轉變教學理念，充分認識化學實驗教學的重要教育功能?；瘜W實驗是化學學習的重要組成部分，也是培養學生綜合素質的主要途徑之一。傳統的高中化學實驗教學將學生置于被動的地位，實驗課時盡力縮減，許多實驗由教師進行簡易的演示，這種教學方式將學生對化學實驗學習的興趣降低，不易于學生形成良好的化學學習態度。高中化學實驗教學的重要性是無可厚非的，必須將化學實驗教學的方式進行轉變，積極組織學生進行實驗教學，在實驗教學開展的過程中，給予學生較多的時間，使其充分動腦思考，自主進行研究與學習，真正實現素質教育的課堂教學模式。
第二，將化學實驗的教學內容轉化為真實情境下的教學模式，貼近生活，在生活中觀察一些化學實驗的現象。化學實驗可以培養學生形成良好的創新精神，將學生學到的知識盡可能的應用在生活中，并在實際情境中創設一些化學實驗的情景。化學知識的學習不僅是化學實驗開展的主要目的，也是為了學生的綜合素質而開展。在真實的情景中開展化學實驗更有利于學生的化學實驗教學的開展。根據化學知識在生活中向學生展現化學實驗的發展，合理利用資源更有益于學生對化學知識的掌握與綜合素質的培養。真實情景下的化學實驗更能激發學生對化學實驗的興趣與學習欲望。在校園文化建設中也需要積極增加一些化學實驗的內容，幫助學生積極參與校園文化中的化學實驗教學，促進學生在團體教學中的綜合素質的培養。高中生的化學實驗教學是化學課程開展不可忽視的重要環節，在校園文化建設中最大可能的實現資源的合理化利用是素質教育與化學實驗課程的主要教育方式。
第三，化學實驗教學要加入評價體系，只有教師端正了對化學實驗教學的態度，學生才會對化學實驗教學產生積極的心理情感體驗?；瘜W實驗為培養學生創新精神提供了最佳環境，在良好的創造環境下，學生的思維可以得到最大可能的拓展，使學生學會并習慣從化學的視角關注社會、審視自然，把學到的知識盡可能地應用到生活中，嘗試運用自己的能力分析和解決一些實際問題。尤其是開發一些聯系生活實際的應用型實驗，可使學生親身感受到化學實驗的實用價值，激發學生的創造動機。開齊開足高中化學實驗課程，積極提倡綠色實驗，微型實驗，讓化學實驗綠色化、經濟化，幫助學生形成先進良好的化學實驗學習環境與習慣。
參考文獻
