前言：中文期刊網精心挑選了高等教育的根本任務范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高等教育的根本任務范文1
一、提高認識，明確文化素質教育發展的新方向
黨的十、十八屆三中全會和同志系列重要講話精神，將文化建設提高到改革開放以來前所未有的時代高度，特別是今年五四期間同志在北京大學師生座談會上的重要講話精神，為我國教育事業深化改革、科學發展進一步指明了方向，為高校全面實施素質教育，加強和改進文化素質教育、提高人才培養質量創造了更好的條件，提出了新的更高要求。
高等學校文化素質教育開展近二十年的發展歷程是中國社會迅速進步的歷程，也是中國高等教育迅速改革的歷程，更是高等教育的目標不斷明確化、細致化的歷程。作為高等學校全面推進素質教育的切入點和突破口，文化素質教育在中國高等教育改革與發展中具有深刻意義和重要影響，并身逢其事作出奉獻，獲得新的定位。
黨的十和十八屆三中全會強調，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值觀教育。同志指出，“核心價值觀，其實就是一種德”，“國無德不興，人無德不立?！笨梢?，立德樹人是教育的根本任務，加強社會主義核心價值觀教育是立德樹人這一根本任務的核心內涵，立德樹人和社會主義核心價值觀是高度統一的。
與會者指出，培育和踐行社會主義核心價值觀，是新時期黨和人民賦予教育系統的崇高使命，是教育工作者的崇高職責。從根本上講，培育和踐行社會主義核心價值觀與推進素質教育是高度統一的，素質教育回答“培育什么樣的人，怎樣培養人”，培育和踐行社會主義核心價值觀在本質上也回答這一問題。正如同志指出的，核心價值觀“實際上回答了我們要建設什么樣的國家、建設什么樣的社會、培育什么樣的公民的重大問題”。
有學者指出，文化素質教育作為高等教育和素質教育的題中應有之義，需要明確將立德樹人作為根本任務和重要目標，文化素質教育工作者應當以此為契機，來研究高等教育如何立德樹人和文化育人。堅持立德樹人，加強社會主義核心價值觀教育，必須把培育和踐行社會主義核心價值觀與立德樹人，與“中國夢”的宣傳教育，與中國優秀傳統文化教育，與推進素質教育緊密結合。這是今后我們高校文化素質教育發展的新方向新要求。
二、立足根本，把握文化素質教育深入
發展的好時機
教育部頒布的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》和《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》兩個重要文件，對中華優秀傳統文化教育的指導思想、基本原則和主要內容等方面作了系統的論述，為文化素質教育的拓展與深化提供了指南。與會者指出，高校文化素質教育工作者應依循文件精神，充分發揮文化素質教育的優勢，為培育和踐行社會主義核心價值觀、提高人才培養質量作出新貢獻。
同志五四講話“青年要自覺踐行社會主義核心價值觀”分析了社會主義核心價值觀與中華優秀傳統文化的內在聯系，指出：“中華優秀傳統文化已經成為中華民族的基因，植根在中國人內心，潛移默化影響著中國人的思想方式和行為方式。今天，我們提倡和弘揚社會主義核心價值觀，必須從中汲取豐富營養，否則就不會有生命力和影響力?！边@給我們高校文化素質教育一個重要指引，即中華優秀傳統文化是社會主義核心價值觀的根基，高校文化素質教育培育與踐行社會主義核心價值觀教育必須立足中華優秀傳統文化，抓住精神文明建設的核心，處理好國家、社會和個人之間的關系，弘揚中華民族優秀文化。
與會者指出，文化素質教育對整個中國的高等教育起了很大作用，高等學校的素質教育是以文化素質教育為切入點和突破口的，素質教育的基礎就是文化，文化素質教育的根本在于文化育人，文化育人要以文化為根本。從2011年同志在清華大學的講話到最近同志在北京大學的講話，突顯出同一個主題，即中華文化的時代性新建設。在講到“實現中國夢，必須增強道路自信、理論自信、制度自信”時，同志明確指出“這三個自信根本就是文化自信”，他鼓勵大學生加強中華優秀傳統文化的學習，同時也要虛心學習借鑒人類社會創造的一切文明成果。這為高校文化素質教育掀起新的拉開了序幕。
有學者指出，大學文化素質教育已進入深化發展的好時機，博大精深的中華優秀傳統文化作為我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基需要進一步被植入大學文化素質教育中，使大學生能夠在自己的精神世界里充分構建這一根基。大學文化素質教育的重要任務就是立足中華優秀傳統文化。
高校文化素質教育與培育和踐行社會主義核心價值觀，與立德樹人，與“中國夢”的宣傳教育緊密結合，必須立足中華優秀傳統文化，使中華優秀傳統文化成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。有學者指出，在當今中國文化建設中，有中國優秀傳統文化、西方先進的文化、文化等三種主要資源。當代中國最大的問題或者說最重要的使命，就是要把這三種資源內在地整合起來，把握文化素質教育深入發展的大好時機。
三、直面挑戰，探索文化素質教育拓展與深化的新路徑
當今時代，經濟全球化進程日益加快，科技進步日新月異，國際競爭日趨激烈，全球高等教育正進行著新的變革，國際化、信息化、現代化的發展趨勢使得高校文化素質教育的拓展與深化面臨著諸多困難與挑戰。主要表現在：（1）宏觀而言，價值多元化對核心價值觀的影響與沖擊是最大挑戰。（2）中國高等教育面臨著深刻的轉型，在現代大學制度中，我們的文化、文化育人、立德樹人占有什么樣的地位和作用。（3）對文化素質教育工作思想認識不均衡、不統一、不到位。（4）進一步健全與加強組織機構建設。（5）文化素質教育的思路、方法和形式老套。（6）文化素質教育如何走進八零末九零后的大學生。（7）教師文化素養的提升。
與會者指出，面對“立德樹人”的根本要求，確保提高高等教育質量，文化素質教育的地位日益重要。在明確了文化素質教育新方向之后，應認真檢視文化素質教育拓展與深化面臨的現實困難與挑戰，充分發揮文化素質教育工作的優勢，在創新教育方法、提高社會主義核心價值觀教育的有效性上狠下功夫。同時加強教育部高等學校文化素質教育指導委員會（以下簡稱教指委）和基地建設，構建文化素質教育工作更加有效的指導體制和運行機制，著力構建社會主義核心價值觀貫穿人才培養全過程的理論體系和實踐體系，進而從根本上保證文化素質教育思想能夠真正落到實處。
有學者指出，文化素質教育不能停留在傳播知識局面上，要通過傳承融合，升華、躍遷至社會主義核心價值觀教育。當前重要的是，根據十八屆三中全會《決定》的精神，按照同志近一、兩年關于中華傳統文化、中華傳統美德的一系列講話的精神，遵照同志關于教育方面的指示，確保提高教育質量，反思與總結這些年來高校文化素質教育工作的經驗、教訓、問題。還要進一步針對割裂文化內涵整體（知識、思維、方法、原則、精神）的教育，即割裂文化形而下層面（知識、思維、方法、原則）的知識教育與文化形而上層面（精神）的價值教育，把知識教育與價值教育這兩者相融合，從文化素質教育課程到非文化素質教育的專業課程，從具體課程到課程體系，從教學內容到教學方法，從課堂教學到校園氛圍與活動，從校內活動到社會實踐，從干部隊伍建設到師資隊伍建設，從組織機構到制度措施，從每個單位的實際出發，既較全面又有重點地做好幾件工作，把文化素質教育作為“凝魂聚氣，強基固本”的基礎工程之一來抓。進而把文化素質教育推向全面深入發展的新階段。
四、創新實踐，開創高校文化素質教育事業新的輝煌
全面推進高校文化素質教育，培育和踐行社會主義核心價值觀，培養高素質創新人才，使命光榮、責任重大、任務艱巨。與會者指出，除繼續推進我國高校文化素質教育多年來已開展的各項工作外，今后未來將以迎接我國高校開展大學生文化素質教育二十周年全面展開工作，持續加強教育部高等學校文化素質教育指導委員會和基地建設，求真務實，開拓進取，創新實踐，破解難題，努力開創高校文化素質教育工作的新局面。
有學者指出，各基地高校要把推動高校文化素質教育創新作為一項重要任務，擺在更加突出的位置。緊緊圍繞立德樹人、培育和踐行社會主義核心價值觀這個根本任務，進一步加強組織領導、加大工作投入、創新方式方法、創造新鮮經驗、形成教育特色，充分發揮好基地應有的示范、引領和輻射作用。
當前，各基地要進一步加強實踐探索和理論研究，尤其要把握中國特色、民族特性、時代特征和本校特點，積極借鑒、大膽創新，進一步探討實施文化素質教育理念與社會實踐的有效銜接機制。并在創新實踐中完善實施方案，建立健全評價反饋機制，及時總結經驗成果，促進相互學習交流借鑒。
有學者指出，教指委應積極地開展調查研究、總結經驗積極推廣，建立共享機制。進一步加強與規范基地年報制度，積極對各基地年報進行總結，并將年報結果在基地學校內部進行通報，對基地建設成效突出的學校提出表彰，同時對工作不到位的基地學校提出改進意見。
高等教育的根本任務范文2
關鍵詞 立德樹人 高校教育 大學生
作者簡介：王琳，天津商業大學設計學院，主要從事大學生思想政治教育研究。
黨的十報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！庇纱?，“立德樹人”首次被確定為教育的根本任務，也成為了今后我國教育改革的綱領性指標?！傲⒌聵淙恕笔撬薪逃邞餐裱幕纠砟睿置嬉饬x即樹立德業，培養人才。教育事業應著眼于學生成長成才大計，既要傳授知識、培養能力，還要把社會主義核心價值體系融入國民教育體系之中，讓社會主義核心價值體系真正在學生群體中入腦入心。大學教育作為高等教育，其教育對象是日新月異的，樂于接受新鮮事物的大學生，大學教育最獨特的能力是使學生思維活躍，懂得廣納新知，能夠運用自己的才智和學識為自己的人生目標服務。在大學教育當中，“立德樹人”四字需貫穿始終，貫徹落實好立德樹人的根本任務，對于促進青年學生健康成長，保證大學能為國家社會輸送合格人才意義重大。
一、高校踐行立德樹人任務的路徑分析
下文將從四個維度來探討大學教育如何培育現代進步青年，落實立德樹人的根本任務：
（一）學校維度：重視德育，注重頂層設計
學生可謂是學校的生存之本和發展之基。貫徹國家教育方針，高校教育需堅持育人為本，以德立校，注重探索大學生成長成才的內在規律，堅持文化知識學習與思想品德修養的統一原則，一切著立足于學生的全面發展，全面實施大學生素質教育，注重提升學生的綜合素質。比如本人所在的天津商業大學自1980年建校以來堅持以商學為主干，管、經、工、法、文、理、藝多學科相互支撐、協調發展，經過30余年的發展，已逐步形成了應用學科的綜合優勢。學校在人才培養方面主動適應社會需求，力求培養商學素養與專業能力結合、知識學習與實踐能力并重、誠信做人與創新能力兼備的復合型創業型應用人才。為了拓寬學生視野，為學生提供更多元化的教育，學校也積極發展國際交流與合作，不斷引進國外優質教育資源，更好的培育學生的創新能力，提高育人質量。學校高度重視德育，在全國高校首先開設了《誠信教育》選修課，力求將誠信教育貫穿到學生學習、生活的各個方面，提高學生道德素質。
（二）學院維度：探索特色，落實素質教育
高校二級學院隸屬于學校，與大學是部分與整體的關系，具有特定的職能定位，是高校教學科研的基本陣地，是高校實現人才培養目標的載體。二級學院擔負著培養教育及管理學生的職責，需要響應學校辦學思路，在人才培養上注重培養學生道德素養，提高學生綜合素質。本人所在的設計學院共有藝術設計、工業設計及動畫三個專業，學生人數已達到近1200 人，各個專業教研室都注重教學創新，致力于探索特色，依據學生實際研究制定了詳細的培養目標，集中師資力量以培養學生成為符合社會需求的復合型、應用型人才。為促進學生全面發展，提高學生實戰技能，以更好的實現與社會需求的對接，學院鼓勵并積極扶持學生利用課余時間在專業教師指導下參與各類專業比賽來提高專業素質。自建院至今，設計學院師生活躍在各級各類比賽場上，取得了優異成績。另外在教師隊伍建設方面，學院制定了健全的制度規范，嚴格考核管理，力爭培養和造就一支學高身正的教師隊伍，為提升學生素質保駕護航。
（三）任課教師維度：教書育人，注重身先垂范
高校辦學就是治學與育人，而集治學和育人為一身的角色即是教師。立德樹人作為高校的根本任務，既是國家賦予的賦予教師的神圣使命，也是教師崗位的要求。一般意義上，大家通常認為，目前高校給大學生開設的思想政治理論課才是高校思想政治教育的主戰場，哲學社會科學等其他課程可以算作是思想政治教育的輔助渠道，其他課程跟德育幾乎扯不上關系，事實上所有的教師都是德育工作者，都擔負著“立德樹人”的使命。知識或可言傳，德行需得身教。教師擔負著培養下一代的重任，在教書育人的同時必須堅持為人師表，注重對學生潛移默化的教育，努力向德藝雙馨的方向發展，從而能以高尚師德、人格魅力、學識風范感染教育學生，在立德樹人的神圣事業中實現自身價值。為了保證德育效果，教師還應注重增強教育的自覺性和主動性，深入挖掘學科專業中所蘊含的豐厚的德育資源，善于創新教育教學方式，既教書又育人，使學生在掌握知識的同時，還能得到德性的涵育和滋養。
（四）管理教師維度：管理育人，注重人文關懷
思想政治教育工作的本質是做人的工作。管理教師比如輔導員、班主任、班導師等管理教師主抓第二課堂，在大學生日常德育中占有十分重要的地位。21世紀的今天較之以往日新月異，隨著現代信息網絡技術的迅猛發展，網上復雜的思想、價值觀念深深地吸引著當代大學生，如今在校的90后大學生生活在信息大爆炸的時代、深切感受著互聯網的魅力，但海量信息的包圍也讓如今的德育面臨前所未有的挑戰和機遇，照本宣科式的德育教育不能貼近學生思想實際，再也無法將“德“字直接鐫刻在學生心頭。切實增強德育的針對性、親和力和感染力，結合學生需求，開展豐富多彩的第二課堂活動，盡力為大學生健康成長營造良好的環境氛圍，才能讓社會主義價值體系真正在學生群體中入腦入心，達到教育效果。在實際工作中，管理教師作為學生的“生活教師”，要貼近學生實際，融入學生中去，注重人文關懷。此外，如今時代步伐加快，大學生雖還未進入社會，卻也已經面臨諸多壓力，工作中還應加強學生心理輔導，關注學生內心世界，培養學生積極的心理品質和樂觀向上的品格，注重對學習困難學生、貧困家庭學生、單親家庭學生、等特殊群體的關懷和幫助。 二、高校踐行立德樹人任務過程中需尤為關注的問題
除了以上四個維度外，培育現代進步青年，落實立德樹人的根本任務是個綜合命題，需要統籌規劃、協同配合，落實過程中還應該注重以下幾點：
（一）建立協同聯動教育機制
德育是個龐雜的系統工程。立德樹人不只是學校的使命，也是全社會共同的責任，必須加強家庭、學校和社會的協作，切實解決家庭及社會教育存在的缺位及錯位問題，建立多部門的協同聯動機制，積極構建學校、社會、家庭一體化德育網絡，營造共同育人的大環境，共同為大學生快樂生活、健康成長創造良好氛圍。為保證育人的協同聯動教育機制有序運轉，學校教育、家庭教育、社會教育在育人中劃分不明確的功能定位和工作重點需要國家相關部門予以厘清，加強三者之間的銜接、聯系及溝通，形成三者的良性互動機制，凝聚教育合力，實現社會資源教育效應的最大化。
（二）加強教師隊伍師德師風建設
高校教師是青年學生成長的引路人，是社會主義精神文明的傳播者和建設者，肩負著教書育人的重任，培養社會所需的高素質人才是高校教師的職責所在。立德先立師，樹人先樹己。教師必須為人師表，培養和造就一支學高身正的教師隊伍可謂立德樹人的關鍵。教育部近期已首次針對高校教師劃定出被稱為“紅七條”的師德禁行行為，涉及教學科研、兼職兼薪及生活作風等方面，如違反規定，將給予最高至解聘或開除的處罰。高校應按照要求建立問責機制，將師德考核納入高校師德考核中，實行一票否決制，若對教師嚴重違反師德行為監管不力、推諉隱瞞，并造成不良后果的，還要追究高校主要負責人的責任。高校在招聘新教師時，更應該將德行考量視為第一原則，把好教師入門關。
（三）加強大學文化建設
高等教育的根本任務范文3
[關鍵詞]立德樹人；思想政治課；教學理念；教學方法
[基金項目]浙江農林大學2011年思政教育重點課題（SZ201101）、浙江農林大學天目學院2011年重點教改項目（TMZD1102）、浙江農林大學天目學院2012年思想政治教育重點課題（TM201201）的階段性研究成果。
[作者簡介]彭金玉（1965-），女，湖南雙峰人，浙江農林大學天目學院副教授，碩士，研究方向為政治學。
黨的十明確提出：“把立德樹人作為教育根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！敝该髁私窈蠼逃虒W改革發展的方向，也為進一步做好新形勢下的學校德育工作提出了更高要求。思想政治課是學校德育工作的主渠道和主陣地，理所當然地要承擔起“立德樹人”這一教育的根本任務。為了實現這一目標，各校對思想政治課都進行了一系列的教學改革，也取得不少成果，但與黨的十 “立德樹人”這一根本任務的要求還有一定距離。因此，很有必要在前期教學改革的基礎上，反思目前思想政治課教學中存在的問題，堅持“以生為本”的教學理念，進一步拓展和深化思想政治課的教學方法改革，這不僅是教育管理者同時也是處于教學第一線的思想政治課教師的責任和使命。
一、創新教學理念：堅持以生為本
黨的十提出“立德樹人”是對十七大“堅持育人為本、德育為先”教育理念的深化，也是“育人為本、德育為先”的有機結合，進一步回答了“培養什么人、如何培養人”這一根本問題，明確要求學校德育工作不僅要傳授知識、培養能力，還要把社會主義核心價值體系融入國民教育體系之中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀。作為一項學校育人的基礎性工程，思想政治課的教學效果直接關系到學校德育工作的實效性，關系到“培養什么人、如何培養人”的根本問題，也是最能體現“立德樹人”這一教育理念的。從一定意義上來說，立德樹人是思想政治課的根本價值取向。立德樹人作為思想政治課的根本價值取向，至少蘊含著兩個方面的基本要求：一是在教學理念上堅持以生為本，二是在教學方法上尊重學生的主體地位。
立德樹人包括“立德”與“樹人”兩個層面的內涵，“立德”為確立品德，樹立德業，“樹人”為培植成長，培養成才[1]?！傲⒌聵淙恕敝v的是“立德為先、樹人為本”，立德是樹人的前提和基礎，樹人是立德的根本和目的?！鞍蚜⒌聵淙俗鳛榻逃母救蝿铡保髅靼装椎乇磉_了我們黨對教育本質的認識和堅守，它提示著我們教育的根本對象是“人”，根本目的是“人”，根本任務是“育人”，而不是升學率，不是論文和獎勵以及頭銜的多少，不是大樓和設備等等[2]。思想政治課要承擔起“立德樹人”這一根本任務就必須堅持“以生為本”的教學理念，深化教學方法的改革，不斷提高教學質量。
目前，思想政治課還存在著一些不盡人意之處，其中一個重要的問題是在教學過程中存在著學生主體地位的虛化，教學過程中把學生置于被動接受的地位，抑制了學生學習的主動性和創造性，把教學活動變成了單向度的信息傳輸，帶來的最直觀后果就是學生對思想政治課的消極抵制，嚴重影響了思想政治課的感染力、吸引力和實效性。所以，當前思想政治課要解決的關鍵問題是樹立以生為本的教學理念，因為“教學理念”具有基礎性、前提性的意義和價值[3]。教學理念直接影響著課程教學內容、教學方法和教學評價的改進，影響著教師素質的提高。只有以科學的教學理念為指導，才能更好地設計教學內容和選擇合適的教學方法，也才能真正提高教學質量。為此，要在思想政治課的教育教學中真正貫徹落實“立德樹人”這一根本任務就必須改革創新，堅持“以生為本”的教學理念。
柏拉圖在《理想國》中高度概括了以生為本的真諦：教育是把一個人從黑暗引向光明，從虛假引向真實，從低俗引向崇高，這正是思想政治課教育教學要達到的理想境界?！耙陨鸀楸尽钡慕虒W理念是科學發展觀的核心是“以人為本”在課程教育教學中的根本體現和具體落實。思想政治課教學現狀及青年學生思想政治素質養成的特點，要求堅持“以生為本”的教學理念，樹立“以生為本”的價值觀。這就要求教師改變傳統的思想政治課的教學模式，尊重學生主體性地位，促進學生自由全面發展，加強素質教育，注重學生的自我教育?！耙陨鸀楸尽钡慕虒W理念貫穿于思想政治課教育教學的全過程，通過創新教學方法，落實立德樹人任務，提高思想政治課教育教學引導的針對性和有效性，努力使思想政治課成為學生真心喜愛并使其終身受益的課程。
二、創新教學方法：尊重學生主體地位
“立德樹人”能否取得成效，“以生為本”的教學理念能否真正落實到教學過程中的關鍵在于探索和實施科學、高效的教學方法，在于尊重學生的主體地位。要超越“灌輸”型教育，以啟發和引導為主，以教師的育人自覺啟迪學生的成人自覺、立德自覺；關注學生的個性與差異，充分調動并發揮教育主體的能動性，使外在的、客體實施的教育轉換成受教育者主體自身的能動活動；以學生的實際情況為出發點，了解學生主體的需求，激發學生主體創造，建立起有利于促進學生自主、全面發展的教育模式。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年） 》非常明確地提出：要“深化教育教學改革，創新教育教學方法，注重學思結合，注重知行統一，注重因材施教”。這“三個注重”的規定為思想政治課在教學過程中尊重學生主體地位、創新教學方法指明了改革的方向和具體的要求。
1.注重學思結合。這是對中國傳統教育思想 “學而不思則罔，思而不學則殆” 的繼承與弘揚，蘊含著三層意思：
一是學什么。一個人只有具備合理的知識結構才能正確地思考，作出科學的判斷與分析。思想政治課是對青年學生進行基本理論和中國特色社會主義理論體系教育教學的主渠道，是提升青年學生基礎知識修養、促進青年學生知識結構合理化的有效途徑。一個人如果“忽視哲學知識、倫理道德知識和政策法律知識等等的學習，就難免會造成知識面狹窄，缺少一些必要的基礎理論知識修養，考慮問題缺乏深度，難以適應現代社會發展的需要”。[4]
二是如何思。對青年學生而言，其別重要的是批判性的反思以及在反思基礎上的創新思維。思想政治課教學就是要培養學生對待知識的辯證態度，深刻領悟的批判精神，培養科學的批判精神和養成創新思維意識與能力，學會運用的基本原理、立場、觀點和方法去對社會現實問題進行批判性思考，不輕信，不盲從，將理論知識經過思考與思辨自覺地接受、認同，形成正確的思想觀念。正如同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中對青年學生所提出的希望：“同學們要做到勤于學習、善于思考、勇于探索、敏于創新，激發求知欲和好奇心，在打好知識根基的前提下，提高創新思維能力，不斷認識和掌握真理?！?/p>
三是怎樣實現“學與思相結合”?！皩W”與“思”相結合在思想政治課的教學中，就是將所學的“知識”與所形成的“思想”二者內化為心中的“信仰”，這里有兩條途徑：教育與自我教育。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的一句話道出了自我教育對一個人成長成才的作用，他說：“在對個人的教育中，自我教育則是起主導作用的方法之一?！盵5]在思想政治課教學中，必須引導學生進行自我教育，是因為當今社會競爭日趨激烈，青年學生的自我觀念和競爭意識日益強化，同時互聯網、手機、微博、飛信等現代信息工具和技術的普及和發展使得青年學生獲取知識的途徑越來越快，也越來越多，但他們的心理還遠不夠成熟，缺乏足夠的社會閱歷和生活經驗，缺乏對外部世界的理性判斷，這就要求思想政治課應該遵循青年學生的身心和思想發展的規律，引導他們開展自我教育著力培養和發展他們的道德能力，以努力培養青年學生的思想道德的選擇能力、認識能力、實踐能力和自我構建能力為目的，充分發揮學生的主體作用，促進其自身的思想道德素質和能力的轉化，形成一種真正的自我教育、自我管理的新模式[6]。
2.注重知行統一?！爸薪y一”是認識論的重要命題，反映了社會主義教育的根本要求，就是必須“堅持理論聯系實際，堅持與生產勞動、社會實踐相結合”，體現在思想政治課教學中，就要是強化實踐教學。思想政治課實踐教學作為一種寓“知”于“行”的教學過程和教學方法，以認識論和實踐論為依據，以激勵學生主動參與、主動實踐為特征，有助于學生將所學的理論知識“內化于心，外化于行”。 “真正的信仰都是在實踐與理論的碰撞中，在自己思想的不斷成熟和穩定中，在對社會重大問題的清醒面對中樹立起來的。”[7] 通過開展形式多樣的社會實踐活動，使思想政治理論教育與社會實踐相結合，引導青年學生走進社會，深入基層，接近群眾，切實了解國情社情民意，樹立為人民服務的意識，有效地將理論知識與社會實踐相結合。鍛煉學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，在實踐中增強學生的社會責任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。目前，很多學校都開展了多種形式的思想政治課實踐教學，主要有：參觀式實踐教學、體驗式實踐教學、社會調查式實踐教學等模式，取得了一定的成效。但依然存在著認識性難題、教學性難題、保障性難題。要解決這“三大難題”， 必須將實踐教學納入課程體系，實現思想政治課實踐教學課程化[8]，確保思想政治理論課實踐教學的制度化、規范化和常態化。
3.注重因材施教。因材施教是一種重要的教學方法，更是一種重要的教育教學思想，要求每一個教育者既要關注學生的共性發展，更要關注學生的個性和差異。從學生的實際出發，實行差異化教學，發展每一個學生的優勢潛能。在思想政治課教學過程中實施因材施教需要做好三個方面的工作：
首先，樹立人人皆可成才的觀念，鼓勵個性發展。同志曾對“因材施教”提出了非常明確的要求：“當前迫切需要把教育從應試和高考指揮棒下解放出來……教育不僅要傳授知識，更重要的是培養有創造性、有想象力、身心健康的人才……要樹立人人皆可成才的觀念，做到因材施教，尊重、鼓勵個性發展。”[9]作為一名思想政治課教師，要“以木匠的慧眼”去發現學生身上的閃光點，給予賞識和激勵，引導每個學生的個性都能顯示出“皮格馬利翁效應”。
其次，實施個性化教育，推行個性化教學。個性化教育是針對當前思想政治課存在著的“整齊劃一”和“一刀切”的教育教學現狀提出來的，就是教育者必須充分關注學生個體和個體之間的差異性和每個學生的獨特性，使受教育者個體的身心、智力、素質和能力等得到充分和全面的發展的教育過程。正如先生所提倡的：“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性?！盵10]為此，思想政治課在教學中，必須全面掌握學生思想動態和需求，及時了解他們關注的熱點、難點，有針對性地進行教育教學活動。根據不同學生的特點，采取啟發式、探究式、研討式、參與式、案例式等多種形式相結合的教學方法，引導學生自主學習、獨立思考和判斷，鼓勵創新思維，激發每個學生的興趣；根據新形勢下思想政治課的特點以及面臨的新任務，針對信息化網絡化給思想政治課教學帶來的機遇和挑戰，通過博客、微信、課程網站、QQ群等網絡平臺，拓展教學資源，創新思想政治課教學手段。
第三，建立多元化的評價機制。 受教育者在接受過個性化的教育后，每個人的教育教學成績也是因人而異的，如何評價這些教育教學結果就成為問題的關鍵。因此，要“加快建立以課程標準和學生全面發展標準為主的評價體系。當前考試分數和升學率幾乎成了評價學生、教師和學校的唯一標準，不僅學生壓力大，教師和學校的壓力也很大。必須加快建立科學的、多元化的教育評價體系”。[11]因此，要改革現行的思想政治課的考試模式，建立多元聯動的評價機制，既注重形成性評價，也要重視終結性評價；既注重學習過程的自我反思，更要強調評價目標和評價內容的多元化。通過這些評價，讓每個受教育者都能體會到成功的幸福，形成積極向上、自信樂觀的自我認識和情感體驗。
思想政治課要承擔起“立德樹人”這一教育教學的根本任務，必須不斷改革創新，堅持“以生為本”的教學理念，尊重學生的主體地位；創新教育教學方法，注重學思結合，注重知行統一，注重因材施教。
參考文獻
[1]張力縱論立德樹人――教育的根本任務[J]人民教育，2013，（01）：10.
[2]許武立德樹人是教育的根本任務[J]中國高等教育，2013，（01）：63.
[3]趙野田高校思想政治理論課教學理念探析[J]思想理論教育導刊，2011，（08）：76.
[4]陳昌興，李俊培養和造就高素質創新型人才――高校思想政治理論課功能的新視點[J]現代教育科學，2010，（02）：113.
[5]蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議[M]天津：天津人民出版社，1981：207.
[6]柯文進牢牢把握立德樹人根本任務，不斷提高人才培養質量[J]北京教育（德育），2013，（01）：26.
[7]王麗萍，張明志知行統一命題下的大學生社會實踐育人范式探究[J]思想理論教育導刊，2011，（07）：106.
[8]劉建濤高職思想政治理論課實踐教學課程化構建探究[J]思想理論教育導刊，2013，（01）.
高等教育的根本任務范文4
關鍵詞：公安專業 人才培養 質量標準
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0176-02
為公安工作和公安隊伍建設培養和輸送高素質的應用型、復合型專業人才人才是公安高等教育的根本任務。近十年來，我國公安高等教育事業取得了長足的進步，建立了規模適當、層次多樣、類型齊全的教育與培訓體系。但同時，如何考量公安專業人才培養質量也成為了我國公安高等教育改革與發展面臨的重要問題。鑒于此，筆者嘗試就公安專業人才培養質量標準的相關問題進行綜合性地探討，以期有益于公安專業人才培養的內涵建設及質量提升。
1 公安專業人才培養質量標準的基本內涵及特征
1.1 基本內涵
《現代漢語詞典》中對質量的基本解釋有兩種：一是量度物體慣性大小的物理量；二是產品或工作的優劣程度。隨著社會經濟和科學技術的發展，質量的內涵也在不斷充實、完善和深化。美國著名的質量管理專家朱蘭（J.M.Juran）博士從顧客的角度出發，提出了產品質量就是產品的適用性。即產品在使用時能成功地滿足用戶需要的程度。用戶對產品的基本要求就是適用，適用性恰如其分地表達了質量的內涵。ISO9000：2000對質量的定義是一組固有特性滿足要求的程度。而在質量管理過程中，“質量”的含義是廣義的。除了產品質量之外，還包括工作質量。質量管理不僅要管好產品本身的質量，還要管好質量賴以產生和形成的工作質量，并以工作質量為重點。為此，我們理解所謂“質量”，既可以是零部件、計算機軟件或服務等產品的質量，也可以是某項活動的工作質量或某個過程的工作質量，還可以是指企業的信譽、體系的有效性。公安專業人才培養質量既是公安高等教育產品（畢業生）的質量，又是公安高等教育工作及全過程的質量。
《現代漢語詞典》中對標準的解釋為衡量事物的準則，或是本身合于準則，可供同類事物比較核對的事物。《標準化工作指南 第1部分：標準化和相關活動的通用詞匯》中對標準的定義是：為了在一定范圍內獲得最佳秩序，經協商一致制定并由公認機構批準，共同使用或重復使用的一種規范性文件。標準的核心內涵就衡量事物的依據和準則。
綜上所述，公安專業人才培養質量標準是指衡量公安專業人才質量和公安專業人才培養培養工作質量的依據和準則。包括兩層含義：一是指公安高等教育的最終產品的質量標準，即學生的質量與規格；二是指公安專業人才培養工作的質量標準，即人才培養工作機制、工作過程、工作內容、工作結果等多方面的評價尺度。它是衡量、評價和保障公安專業人培養質量的基本依據和準則。
1.2 主要特征
（1）普適性與特殊性共存。公安高等教育作為國民高等教育體系的重要組成部分，其人才培養工作具有普通高等教育的一般性，同時具有公安教育訓練工作的行業特殊性。公安專業人才培養質量標準具有《高等教育法》對于高等教育人才質量的一般要求，又具有公安工作與公安隊伍建設對于公安專業人才的行業特殊需求。
（2）穩定性與發展性統一。公安專業人才培養質量標準本身就具有發展性的特征，其內涵及要求應隨社會環境變化、公安工作需求等各要素以及公安高等教育的發展而發生變化；反之，既然公安專業人才培養質量標準應符合公安高等教育的特征要求，達到國家、社會、公安工作、公安隊伍建設對公安專業人才的期望水平。這種期望值相對于歷史、社會、國度來說，具有相對穩定性。因而，公安專業人才培養質量標準應是穩定性與發展性的統一。
（3）建設性與評價性兼容。公安專業人才培養質量標準是對公安專業人才質量與規格剛性規定，也是對公安高等教育的人才培養工作效果的標準預期。從這個角度看，公安專業人才培養質量標準是對公安高等教育系統的構建。同時，又是對公安高等教育的產品（畢業生）質量的檢查和對公安專業人才培養工作的效果評估和價值考量。因此，它具有建設性與評價性的兼容特征。
2 公安專業人才培養質量標準的設計原則及目標
2.1 系統性原則―― 構建涵蓋公安高等教育全部功能和任務的質量標準
系統性原則即整體性或全面性原則，它是以系統論原理和全面質量觀為指導，將公安高等教育的全部功能和任務都納入到人才培養質量標準的架構體系中，構建涵蓋公安高等教育全部功能和任務的質量標準。旨在從全方位、多維度去規范、指導、評價公安專業人才質量及公安教育訓練工作質量?？倳浽谇迦A大學百年校慶上的講話中指出，“不斷提高質量，是高等教育的生命線，必須始終貫穿高等學校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新各項工作之中”。公安高等教育不僅要為社會培養高質量的公安專業人才，還要提供高質量的科研成果、社會服務和先進文化。這幾方面缺一不可。只有這幾個方面都是高質量的，公安高等教育才能稱得上是高質量的，公安專業人才培養工作才能稱得上是成功的。因此，要規范、指導、評價公安專業人才培養質量，就必須圍繞這四大功能和任務來構建質量標準。
2.2 科學性原則―― 構建符合公安高等教育規律和公安專業人才培養特色的質量標準
科學性是指思想、概念、內容、方法等要符合客觀實際，如實反映事物的本質及規律。經過幾十年的發展，公安高等教育已經形成了特色鮮明、層次多樣、布局合理的教育體系，凝練出了以能力培養為核心，以服務實戰為宗旨，以實際需求為導向的教育規律和突出警察職業基本技能和核心能力的人才培養特色。公安專業人才培養質量標準更應該符合國家、社會、公安工作與公安隊伍建設對于公安專業人才的客觀需求，遵循公安高等教育規律和人才培養工作的特點，做到目標明確、內涵準確、外延清晰、內容具體、邏輯性強。
2.3 導向性原則―― 構建體現公安專業人才培養方向與目標的質量標準
導向性是指事物的發展方向和預期目標，亦指事情向某個方面發展的特性，是質量標準的固有特性、核心價值和主要功能。公安專業人才培養質量標準是對公安專業人才質量、規格及人才培養工作規范、效果的系統、科學的規定。其具體內容和要求必然要代表國家及社會對于公安高等教育的期許和盼望，體現公安工作與公安隊伍建設對于公安專業人才的客觀需求，指明公安高校的根本任務，規范公安專業各層次人才的質量規格。因此，要構建能夠充分體現公安專業人才培養的方向與目標的質量標準。
2.4 評價性原則―― 構建考量公安教育訓練工作質量與水平的質量標準
評價性是以一定標準對事物的準確性、實效性及滿意度等進行考量和評估，是質量標準的基本屬性。如本科教學質量評估、專業評估等都是運用一定的標準對評估客體的水平、狀態和趨勢進行考量和評價，以實現促進評估客體不斷完善和發展的價值目標。公安專業人才質量標準在客觀反映人才質量的同時，也必然能夠正確地評價公安教育訓練工作過程、環節和成果的質量。因此，要遵循評價性原則，發揮質量標準的評價功能，構建能夠客觀考量公安教育訓練工作質量與水平的質量標準。
3 公安專業人才培養質量標準的主要內容及結構
公安專業人才的培養工作貫穿于招生、教學、實踐、考核、畢業等教育的全過程，涉及教學資源、管理機制、后勤保障的各個要素。這些都直接或間接地影響著公安專業人才的培養質量。因此，公安專業人才培養質量標準應該包括生源質量、教學質量、教學保障質量、學生管理質量、產品質量（畢業生質量）等方面的標準。
3.1 生源質量標準
生源質量主要是指錄取學生的質量。生源質量的高低是是學校實力的真實寫照，是高校在社會上的知名度與聲譽度的彰顯。生源質量更是高校穩步發展、質量提升的前提和基礎。生源質量的高低直接影響著后續的人才培養工作。筆者認為，公安專業人才的生源質量標準應該包括四類，即文化素質標準、身體素質標準、思想素質標準和心理素質標準。
3.2 教學質量標準
教學質量是指教學各個環節、要素的建設水平、實施效果。教學質量是人才培養質量的決定性因素。教學工作的各個環節及要素都影響著人才培養目標的順利實現。從教學工作的主要環節和要素來看，教學質量標準應該包括人才培養方案質量標準、課程建設質量標準、課程考核質量標準、教學管理質量標準等四項指標。
3.3 教學保障質量標準
教學保障是教學及管理工作得以順利實施的環境與條件，分為軟件條件與硬件條件。軟件條件包括師資隊伍與規章制度，硬件條件包括基礎設施與經費投入。因此，教學保障質量標準應該包括師資隊伍質量標準、規章制度質量標準、基礎設施建設標準與經費投入標準等四類指標?！镀胀ǜ叩葘W校基本辦學條件指標（試行）》中對于上述四項內容與指標都有明確規定。
3.4 學生管理質量標準
學生管理與教學實施構成了公安專業人才培養的兩個主要方面。學生管理工作質量直接影響著教學質量。即便是教學質量如何的高，但學生管理缺失了，人才培養工作也是失敗的，人才培養質量也是難以保障的。由于公安高等教育的行業性特點，公安專業人才培養中的學生管理工作較之普通高校的學生管理工作更為重要而具有特色。因此，學生管理質量標準是公安專業人才培養質量標準的重要內容。根據公安高校學生管理工作的實際情況，其質量標準應該包括思想政治教育標準、警務化管理標準、校園文化建設標準、職業規劃教育標準等四類指標。
3.5 畢業生質量標準
培養高質量的產品（畢業生）是高等教育的根本任務和目標。人才培養工作的一切成果都體現在畢業生的質量上。畢業生質量標準是考量人培養質量的最終指標。合格的公安專業畢業生應該具備基本文化素質、專業核心能力和基本技能、職業道德和心理素質以及社會綜合實踐能力。因此，畢業生的質量應該從這四個方面進行考量和評價。
綜上所述，公安專業人才培養質量標準是一個宏觀、系統的標準體系，對于公安專業人才培養效果以及教育教學質量的提升具有重要的現實意義，需要公安教育系統從上到下去，從決策層面去研究、制定，從實踐層面去檢驗和完善，對各層次、各類型的公安專業人才培養工作進行質量監管與評價，以此推進公安高等教育持續、健康、穩步地發展。
參考文獻
[1]解曉東.試論我國高等教育大眾化的質量觀、質量標準與質量保證[J].高等農業教育，2003（6）：22-24.
高等教育的根本任務范文5
【關鍵詞】高職;教學管理;措施
【中圖分類號】J722.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0059-01
隨著國家近年來出臺了一系列對高等教育的重大政策和改革舉措，使我國的高等職業教育快速發展，促進了我國職業教育進入了新的發展階段。培養適應市場需要、用人單位歡迎的高素質技能型復合人才，是高職教育的根本任務。為保證這一目標的實現，提高高職教育教學水平，就離不開科學高效的教學管理制度。高校教學管理就應充分肯定以“人”為本的主體地位和自主價值，立足專業特色，從尊重教師的主觀能動性和培養學生全面發展的角度出發制定相應的措施，使教學管理者和被管理者和諧相處。
云南藝術學院黨委以高等藝術教育改革發展為契機，為適應高等藝術職業教育發展要求，成立高等職業教育學院。在不斷深化教學改革的發展過程中，制定了“以市場為導向，以就業為宗旨，以培養適應社會需求的高級應用型、技術型、有創業就業能力的藝術人才”為根本任務，以“思想素質高、為人處世好、專業技能強”作為人才培養標準，逐漸形成了“實踐實訓有特色、創業就業有能力”的高等藝術職業教育辦學體系。在教學管理組織模式和具體管理制度的制定過程中，朝著不斷適應學院辦學和管理目標的方向，立足于專業特色，重視發揮教師的參與作用，營造當代大學生能夠施展其活力與個性的文化氛圍，為探索適合高職教育的教學管理模式做出了有益地嘗試。
1 從職業教育特點出發，加強教學管理工作
1.1 把提高學生素質和創新能力作為教學管理的首要目標:職業教育的核心是培養學生的素質和創新精神及實踐能力。加強素質和創新能力的培養，是適應時代科技與社會高速發展的必然要求。因此，培養學生的良好素質和創新能力要改革傳統的教育教學模式和人才培養模式，堅持開放式和啟發式的教學原則，拓寬教學內容、更新教學方式和方法，要擁有創造性的教師，更需要有一套有利創造的管理體制和運行機制。要把以傳授知識為主的傳統教育轉到注重學生知識、能力和素質綜合培養的現代教育上來。讓學生通過學習和實踐，學會做人、學會做事、學會學習、學會工作、學會創業，成為高素質技能型復合人才。
1.2 把建設、改革和管理作為教學管理的重要內容:扎扎實實地搞好教學的基本建設，在專業建設、課程建設、教材建設、實踐教學基地的建設、學風的建設、教學隊伍的建設、教學管理建設等幾方面，作為學院的重要工作。長期扎扎實實抓下去，在每項基本建設中要不斷提出改革措施，以改革推動建設，寓改革于建設之中，使學院教學工作形成一個比較穩定、又不斷改革的協調局面。另外，積極穩妥地推進教學改革。根據職業教育的培養目標，做好專業的調整與設置工作。在辦好一批較穩定專業的同時，專業設置堅持以行業定位，專業復合的原則，以職業崗位群為依據，以市場需求為導向，針對本地區、行業經濟和社會發展的需要，緊緊圍繞培養技術應用型人才，改造原有專業和設置新專業。
1.3 實施嚴格、規范的教學管理:積極推動教學管理制度改革，建立符合職業教育實際的，科學完善的教學管理規章制度，充分調動教師教書育人的積極性和學生學習的主動性，保證正常、穩定的教學秩序，為培養優秀人才營造良好的育人環境。并對各教學環節提出規范要求，并嚴格執行教學規范和有關教學管理規章制度。制定符合高職藝術專業特點的學績改革考核辦法，實施畢業雙證制，改革“偏重知識測試、忽視能力考核”的傳統考試方法，實行“知識與能力并重，理論與實踐結合，重點測試學生理解、掌握和靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力”的考核辦法。除取得理論知識考核畢業證書外，學生還應通過技能考核，取得技術等級證或崗位資格證書。在教育的內容和形式上靈活多樣，采用口試、筆試、答辯、案例分析等各種考核方法并舉的方式進行考核，做到既考知識，又考能力和綜合素質，充分體現職業教育培養實用性、技能性較強的人才特色。
2 轉變傳統思想觀念，實現教學管理現代化
現代化教學管理是以計算機輔助管理為手段，利用現代信息網絡技術和管理方法，重視管理的高質量和高效率，追求教學資源的信息化、網絡化的管理。在教學計劃管理系統、選課系統、排課系統、學籍管理系統、考試管理系統、成績管理系統等子系統所組成，實現一體化管理。
我院教務管理為適應現代化、信息化的管理要求，教學管理人員從自身轉變傳統的管理思想觀念，加強相互溝通、協作，掌握了各種現代化管理手段。從招生、學籍和教務管理、教學計劃與課程管理、教學質量管理與評估、畢業資格審查、網上選課等幾乎都實現了網絡化、計算機化和自動化。目前我院教務管理系統出現更可喜的局面，教學管理技術人員已經在引進的教務管理軟件的基礎上，形成了本院的教學管理特色，許多教學活動是通過網絡由學生和教師來完成的，如：學生上網選課、評教、提交畢業設計(論文)等，教師上網提交成績、確認學生畢業設計(論文)等。
高等教育的根本任務范文6
中環信息學院專業
工學：機械設計制造及其自動化、材料成型及控制工程、機械電子工程、測控技術與儀器、電氣工程及其自動化、電氣工程與智能控制、電子信息工程、通信工程、電子信息科學與技術、自動化、計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程、物聯網工程
管理學：工程管理、財務管理、人力資源管理、物流管理
中環信息學院介紹
天津理工大學中環信息學院是2005年經教育部批準設立，由天津理工大學和天津中環電子信息集團有限公司聯合創辦的全日制普通本科高等院校，坐落于全國十大魅力城鎮的天津市西青區楊柳青古鎮。
