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職業教育發展現狀和趨勢范文1
［關鍵詞］就業導向；高職教育；改革思考
1 專業設置——與社會需求實現對接與互動
1.1 專業設置應當瞄準社會需求
社會需要什么樣的人才,這是高職院校設置專業時必須考慮的一個關鍵問題。這里涵蓋兩個方面：一是當前市場缺什么樣的人才,是現實需要問題；二是未來幾年內,市場將需要哪些類型的人才,這是需求趨勢問題。這兩個方面,都具有很強的市場特征,是動態的、不斷變化的過程,把握起來難度較大。
具體講,從宏觀層面：需要對世界經濟發展現狀和發展趨勢、我國經濟和社會發展現狀及發展趨勢、地方經濟和社會發展現狀及發展趨勢有一個比較清晰的認識。從中觀層面：需要對國家特別是學校所在地區的產業規劃和布局進行深入研究。從微觀層面：需要深入企業，了解企業發展現狀、發展方向和用人趨向。只有準確把握了這三個層面,才能做到審視現實、前沿研究、全面規劃,實現專業設置與社會需求的對接與互動。
1.2 專業設置要突出行業特征
在設置專業前必須綜合考慮社會產業結構、技術結構、勞動力結構,認真進行行業的分析,然后再確定專業課程體系以及所開設課程的性質和內容,專業理論知識也應根據職業和崗位的需要進行系統化?？梢钥紤]由行業主管部門參與專業設置方案的制訂,面向行業設置和按行業歸類；教育行政主管部門也應根據市場的需求來頒布高等職業教育的指導性專業目錄。
1.3 專業設置要適應市場需求的多變性
當今社會科學技術飛速發展,產業結構變化迅速,職業崗位不斷更新。高職教育專業設置必須“適應市場需求”,不僅要適應當前高新技術產業和新興行業的需要,還要密切關注由于產業結構的不斷調整和技術結構的不斷升級而帶來的勞動力市場需求的多變性和人才效益獲得的急切性等特征。
2 課程設計——突出知識的針對性和實用性
2.1 根據市場需求,優化課程結構
高職院校課程結構優化的重點應當是構建以滿足社會需求為依托的學生知識、能力、素質結構。根據不同專業的要求和市場的變化,特別是生產技術呈復合化的趨勢,可將課程分類組織成若干模塊,進行課程的重組和調整,對課程進行科學、合理、有機的綜合。
結合社會產業結構調整和技術結構的不斷升級,不斷調整和充實課程內容,充分反映新知識、新技術、新工藝和新方法,體現實用性和先進性。由于社會需求隨著經濟社會發展是一個不斷變化的過程,所以,高職院校的課程優化也是一個不斷變化更新的過程,只有通過不斷更新教學內容,調整課程結構,才能及時培養學生掌握新設備、新工藝、新技術,使畢業生始終具有上手快、適應性強等職業特點。
2.2 圍繞“應用”設計好理論和實踐教學體系
按市場需求的發展變化對基礎課與專業課和實踐課的課程設置及時地進行調整、補充、修訂乃至更新。處理好理論教學和實踐教學、能力培養和知識傳授、現代內容和傳統內容、自然科學和人文科學、基礎課程和專業課程的關系,認真研究各類課程的結構、比例和權重,以滿足學生從業和個性發展的需要。
2.3 緊密結合高職教育的特點設計學生人文素質課程
學生從學校進入社會,將面對的是豐富的、多元的、復雜的文化環境,如果學生社會適應力比較差,就會直接影響高等職業院校的社會認可度,最終高等職業教育的活力就難以維持。
所以,高職院校要實現人才培養與社會需求的順利對接,除了圍繞“技術應用能力”設計好理論和實踐教學體系外,還應當高度重視學生人文素質的培養。
考慮到高職教育課時的局限性,更多的是把學生人文能力實訓實踐與專業技能實訓實踐有機地結合起來,使其相互滲透、相互貫通,特別要注意在專業技能實訓實踐中融入人文能力的培養。
3 教學模式——推行產學結合、校企合作的“雙元制”
高職院校在教學模式上應該盡快實現兩個轉變：一是由過去的以學科為中心,片面追求理論系統性、完整性的教學模式,向以職業崗位能力為本位、突出學生動手能力和解決實際問題能力的教學模式轉變。二是由注重傳授知識為主的教學模式向以培養學生的職業行為能力為主的教學模式轉變。筆者認為：要實現這兩個轉變,關鍵要抓好以下兩個方面:
3.1 實行“教、學、做”一體化的教學模式
實行“教、學、做”一體化的教學模式,就必須改變傳統的一塊黑板、一支粉筆、一個板擦包打天下的狀況,一方面要在校內創造“仿真”環境,對學生進行專業基礎技能訓練、專業技術技能訓練、專業綜合技能訓練；另一方面要組織學生深入到實踐一線,通過崗位實訓,提高其從事相關崗位群的實際工作能力。
為適應教學模式的轉變,高職院校應當重視與真實職業情境直接相關的學習場所的創建,結合學校實際加強校內實訓室、實習基地包括校外實習基地的建設。有條件的學校要盡可能做到：從實訓設備、實訓工具到現場工況都按照實際的職業情境不經過加工而直接使用,把學習情境塑造成“現場實踐”的“真實存在”的狀態,使學生在真實的職業環境中提高技能、增長知識。
3.2 大力推動產學研結合,建立行業、企業與學校緊密合作的運行機制
緊密依托行業和企業,共同建立行業、企業與學校緊密合作的運行機制,是實現人才培養模式與社會需求對接的重要途徑。高等職業教育走產學結合的道路,這是一些發達國家職業教育發展的成功經驗,也是我國能否真正辦出高職特色的關鍵所在。
另外,企業還可以委托學校幫助培訓員工,節省培訓時間、場地、師資和費用。從學?？矗号c企業共建實習基地,借助企業實力配備先進的教學設備和技術,邀請企業專業技術人員做學校的兼職教師,幫助學校對學生進行技能培訓。這種合作或共建,對企業和職業技術學院是互補的,能達到企業和院校的雙贏。
4 結 論
加入世界貿易組織后,
特別需要指出的是,高職院校加強對國內企業特別是地區企業的現狀、發展趨勢、用人趨向等方面的研究非常重要,了解對方所需,主動上門推銷自己,當然,教育行政主管部門也應主動服務,搞好牽線搭橋,推動企業與學校的聯合。
總之,以就業為導向,推進高等教育改革,已經成為當今國內高職院校必須思考的問題。相信在我們的共同努力下,高等職業教育必將迎來更加光輝燦爛的明天!
參考文獻：
［1］嚴新平.新時期高等職業教育探索［m］.武漢：武漢理工大學出版社,2003.
職業教育發展現狀和趨勢范文2
自改革開放以來，全國各地的區域發展得到了不同程度的提高，在一些地理位置較好的地區中，其城鎮人口的比重以及經濟發展的提升更加明顯，相反在農村地區的發展比較落后。要想解決發展不均衡的問題，最根本的方法就是加快城鎮化的發展進程，縮小城鄉差距。教育無疑是推進城鎮化發展的有力武器，教育水平的提升必然能促進一個地區經濟的增長，但其發展也受到資金方面的制約。因此，研究農村地區職業教育與城鎮化發展水平的關系，能為職業教育在城鎮化的發展提供決策依據。
一、農村地區職業教育與城鎮化發展關系研究
農村地區職業教育和城鎮化發展應為互動關系，隨著城鎮化進程的不斷加快，為農村地區職業教育的發展提供了機遇，而職業教育的發展也會在城鎮化的進程中發揮出拉動作用，二者相互作用、相輔相成。農村地區的教育問題是一個普遍性的問題，職業教育更是為解決當地就業水平做出了巨大的貢獻[1]。發展農村地區職業教育水平，有利于提升區域經濟水平，解除城鄉二元結構的難題。
城鎮化的發展水平決定了農村地區職業教育的發展規模，在社會的發展中，經濟基礎決定上層建筑，因此一個地區城鎮化的人口、經濟等因素為職業教育的發展提供了物質基礎，也決定了職業教育的發展規模。
而從另一個層面上來說，農村地區的職業教育在城鎮化健康、穩定發展的背景下，也不斷發揮出自身的優勢，對城鎮化的發展也提供了一定的促進作用。這種促進作用體現在為城鎮化經濟產業的發展提供人才方面的保障，加快了農村地區的勞動力轉移。農村地區的職業教育為了適應城鎮化發展的需要，會為當地的就業發展提供相關的職業教育培訓，培養出一批批具有職業道德、職業技能的人才，保證城鎮化的長遠發展?？平膛d國是我國的一項基本國策，在農村地區發展職業教育，從本質上來說就是通過為當地居民傳授新知識、新技術的方式，從根本上改變農村生產的傳統模式，以此來提升當地的勞動生產率，推動城鎮化的進程不斷加快。
二、重慶黔江農村地區職業教育與城鎮化發展現狀研究
1.重慶黔江職業教育的基本情況
重慶市黔江區位于重慶市渝東南部，處于武陵山區的腹地，長期以來有著“豫鄂咽喉”的美譽。黔江區作為我國農業標準化示范縣，獲得過“全市退耕還林工作先進區”、“最具風情民俗文化旅游目的地”、“全國農村飲水安全工程示范縣”、“全國平安鐵路示范區”等榮譽稱號。截止到2012年，黔江區戶籍人口45萬人，其中非農業人口為25.9萬人，城鎮化率比較低。與此同時，在2012年，全地區的生產總值為147.95億元，其中城鎮居民的人均可支配收入為18254元，農村居民的人均純收入為6450元，貧富差距明顯，體現出城鄉二元結構的矛盾。
截止到去年，黔江地區的地方財政收入為72585萬元，在其預算支出中，教育支出30901萬元，科學技術支出354萬元，文化體育支出2000萬元，社會保障和就業支出25028萬元。和往年相比，黔江地區在教育方面的支出有所增加，也使得教育事業得到了穩步發展[2]。但是通過調查分析黔江農村地區的教育水平中發現，在農村職業教育方面還存在著很多問題。黔江區民族職業教育中心是其農村地區唯一的一所中等職業學校，在校學生一萬余人，學校共開設了關于電子信息、機械加工制造、酒店管理等十幾個社會需求大就業前景好的專業。對于一個有著40余萬人口的地區來說，目前黔江的職業教育水平相對落后，并且存在著類似職業教育資源匱乏、職業教育水平較低以及學校的硬件不夠完善等問題。職業教育水平不高。
2.重慶黔江城鎮化發展現狀
黔江區地處武陵山區腹地，整體的社會經濟發展水平較為落后，城鎮化水平也較低。在成為重慶的直轄區之后，其城鎮化水平有了一定程度的提高，但相對比于其他發達地區來說仍然處于一個較低的水平。從大體上來看，黔江地區的城鎮化進程起步較晚，黔江區是一個少數民族偏遠地區，基礎設施較差。根據相關數據顯示，在2000年，黔江的城鎮化率僅為19.8%，同期的重慶市平均城鎮化率為42.0%；到了2012年，黔江的城鎮化率為39.1%，而重慶市平均城鎮化率已達到55.0%，由此可以看出黔江地區的城鎮化進程速度緩慢。
另一方面，黔江地區的城鎮化總體水平不高，為了更加直觀看出黔江和重慶市的主要年份常住人口分布情況和城鎮化率的統計數據，本文提供了相關表格，詳細數據見表1。
表1 黔江和重慶市的主要年份常住人口分布情況和城鎮化率的統計
注：資料來源于《重慶統計年鑒》
通過上表當中的數據能夠看出，黔江地區的常住人口在2005年，由于三峽移民的影響，人口數量降低，而自2006年以后，重慶市的常住人口數量開始逐漸增加，但黔江卻仍然呈現出逐年遞減的趨勢，這是由于在農村的職業教育中培養了一部分學生參加就業，但這些學生在畢業后返鄉人數卻較少。
3.黔江農村地區職業教育與城鎮化發展關系中存在的問題
要想讓農村職業教育和城鎮化的發展水平處于一個穩定的發展態勢，以此讓職業教育在農村向城鎮化進程中準確定位，就必須要具備以下幾點條件：首先，職業教育和城鎮化在發展目標方面就要形成一個共識，建立相似的發展觀念；其次，二者之間要形成一種相互依賴的關系；最后，農村職業教育和城鎮化發展需要進行資源交換。但就目前的二者的發展來看，還存在著以下幾方面問題。
第一，黔江農村地區的職業教育對其城鎮化進程的推動作用不明顯，推動黔江地區城鎮化進程的主要因素還是在于縣域經濟的聚集作用、城鄉統籌建設的牽引作用等，而農村職業教育在城鎮化進程中的作用不大，職業教育水平滯后，在居民轉變為市民的過程中并沒有發揮出應有的貢獻。
第二，黔江地區城鎮化發展水平對農村職業教育的推動作用不明顯，雖然在近幾年中，黔江的城鎮化率不斷提升，但其對農村職業教育的發展并沒有起到推動的作用[3]。在所有推動農村職業教育的發展因素來說，最主要的因素仍然是國家和地方財政的支出，而需要城鎮化發展所帶動的職業教育仍然是農村地區教育中的薄弱部分。
三、職業教育在農村向城鎮化進程中的定位與功能
1.以職業道德和職業技能為主體
從定義上來看，職業教育就是要在日常的培訓中讓學生掌握良好的職業道德、具備專業的職業技能，為推動地區就業發揮出自身的作用。由此看來，以職業道德和職業技能為主體，也體現出了一種社會需求。受到傳統教育觀念的影響，在培養學生的過程中過分重視學歷和理論教育，而忽視了對專業技能方面的培訓[4]。要想讓職業教育在農村向城鎮化進程的過程中準確定位，發揮功能，就要摒棄傳統的教育觀念，將培養學生技術水平放在辦學的首位，充分發揮職業教育的作用，為城鎮化的發展提供技術和人才方面的支持。
2.立足農村發展現狀，適應農業生產需求
發展職業教育也是解決三農問題的關鍵點，城鎮化要想得到廣泛發展，就要在最大程度上提升農村地區的經濟水平。因此在重慶市黔江農村地區的職業教育發展過程中也要從當地的發展現狀出發，和當地的經濟社會緊密相連，促進黔江農村地區的社會經濟穩步提升[5]。而在其職業教育的定位中，應充分認識到農業的增長方式和過去相比已發生了翻天覆地的變化，轉變為依靠資本、技術以及非農業產業的發展，同時有數量眾多的農村勞動力向二、三產業發展，城鄉二元的經濟結構也在發生變化。職業教育也應不斷創新辦學模式，讓學歷教育和技能教育緊密相連，不斷適應城鎮化的發展需求。
職業教育發展現狀和趨勢范文3
我們說區域經濟決定高職教育的發展，而區域特色經濟作為區域經濟的核心，對一個區域整體經濟的發展具有舉足輕重的作用，因此研究區域特色經濟對高職教育的影響具有重要的意義。
1常州特色經濟發展現狀
1.1常州區域經濟的發展現狀
常州地處長三角經濟區的核心地帶，經濟發達并保持持續穩定增長，已進入了工業化中后期的發展階段。2013年，常州實現全年地區生產總值（GDP）4360.9億元，其中第一產業完成增加值138.1億元；第二產業完成增加值2250.8億元；第三產業完成增加值1972.0億元。常州一、二、三產業比重由上年的3.2：52.9：43.9調整為3.2：51.6：45.2。常州按常住人口計算的人均生產總值達92994元，按平均匯率折算達1.5萬美元，見表1。第一產業內部結構中，由傳統種植業向現代高效農業轉變，種植業比重逐步下降；第二產業以機械、冶金、化工、電子等為四大傳統支柱產業；第三產業增加值中，貢獻最大的行業依次為商業批發零售、房地產、金融保險、租賃和商務服務、交通運輸和倉儲。
1.2常州特色經濟的發展現狀
特色經濟是在一定時期一定的區域內，以某一資源稟賦為基礎發展起來，形成一定的規模，能夠適應市場需求，具有市場競爭優勢的某一產品、某一產業，并以此為核心的相關產業等構成一個區域的經濟支柱。常州擁有雄厚的產業基礎，通過強化對各類資源的統籌協調，加大政策扶持力度，目前已形成裝備制造、電子信息、新能源、新材料和生物醫藥等五大產業和軌道交通、新型涂料、生物醫藥、精細化學品、輸變電、動漫軟件等六大國家級特色產業基地。現在五大產業已經成為推動全市工業經濟發展的重要引擎，以2011年為例，五大產業規模以上企業完成工業總產值5620.9億元，年均增長28.6%，占全市規模工業的比重達到67.7%。目前擁有中天鋼鐵、申特鋼鐵、百興集團、亞邦投資、常林工程機械集團、新城控股集團、天地光能、金源同業等一批具有較高知名度、較強競爭力的骨干企業，其主要產品在全國占據重要地位。據統計，2011年，常州市變壓器產量達到1.3億kVA，約占全國變壓器產量的10%；裝載機銷量占全國的5%；挖掘機銷量占全國的10%；光伏電池組件產能超過4.5GW；農業機械銷量占全國的15%。其中，單缸柴油機和25-40馬力輪式拖拉機國內市場占有率第一，牽引傳動系統在城市軌道交通中占有45%的市場份額，精密高檔電聲器件銷量世界第一，鍛鋼冷軋輥產量亞洲第一，冶金成套設備設計制造能力全國第三，單品種市場占有率位居全國前三位的藥品有45只。今后常州將繼續推進特色經濟在轉型創新進程中的引領作用、支撐作用和帶動作用，不斷加快發展新能源、新材料、高端裝備制造、新一代信息技術和軟件、物聯網和云計算、智能電網等戰略性新興產業，重點打造“常州智能制造裝備”區域標志性高端產業。與此同時，進一步加快傳統產業提升改造和生產業突破發展的步伐。
2常州高職教育發展現狀
常州市獨立設置的高職院校共有6所，目前有高職學生約5.5萬，設置13個專業大類（高職高專專業目錄中總共有專業大類19個），開設134個專業，覆蓋機械、電子、信息、建筑、化工、紡工、輕工、旅游商貿、文教等行業，涉及百余個職業技術崗位，其中：公辦5所，位于常州高職園區，為原來的中專學校在2000年前后升格而來；民辦1所，于2001年8月創立，位于常州市新北區。常州信息職業技術學院、常州紡織服裝職業技術學院、常州工程職業技術學院、常州輕工職業技術學院、常州機電職業技術學院五所公辦高職院校聚集于常州市高職園區，共有高職學生5萬余名，專業覆蓋機械、電子、信息、建筑、化工、紡工、輕工七大行業，涉及近百個職業技術崗位。園區內還集中13個教學理念先進、技術設備一流、資源充分共享、機制靈活高效的實訓基地；建成了園區內外共享裝備制造類高水平的設計、制造、檢驗、培訓平臺———現代設計與制造中心，建成了包括國家職業技能鑒定所、創新服務中心等公共服務體系，園內充分體現“高效、集約、先進、共享”的建設理念。正是常州高職教育園區高技能人才培養資源共享工程的建設，以人才的升級推動經濟的轉型、城市的躍升，開創了具有中國特色和地方特點的發展模式———“常州模式”。建東職業技術學院位于常州市新北區，于2001年創立，是一所民辦高職院校，現有在校生5000余人，開設工、管、經、文、藝類36個專業。
3常州特色經濟對高職教育的影響探析
3.1常州特色經濟對高職教育招生規模的影響
2013年常州全年實現地區生產總值（GDP）4360.9億元，其色經濟產業增加值為1577.2億元，占地區生產總值的36.2%，2013年常州高職院校各專業（包括普高、中職、專本連讀等）共招生19979人，其色經濟涉及專業（包括裝備制造、電子信息、生化與藥品、材料與能源等）共招生11288人，占招生總數的56%，超出其對特色經濟增加值在地區生產總值所占比例19.8百分點，對2012年和2014年的數據進行統計，大致也在這個比例附。特色經濟涉及專業招生人數規模相對較高，在總招生人數中起到了關鍵作用。原因在于：
1）特色經濟是一個區域經濟的精華所在，其發展水平和速度較高，對高素質的人才需求量相對較大。
2）特色經濟是地方經濟的優勢部分，在省內以及全國范圍內有一定的知名度，通過口碑相傳，人們認為到當地讀相關專業更有利于獲得良好的職業教育和發展前景。
3.2常州特色經濟對高職教育辦學特色的影響
3.2.1常州特色經濟對高職專業設置的影響2013年常州高職院校有專業135個，專業布點數255個；特色經濟專業有63個,布點數127個,分別占總數的46.7%和49.8%，分別超出其對特色經濟增加值在地區生產總值所占比例10.5和13.6個百分點。對2012年和2014年的數據進行統計，大致也在這個比例附近?？梢钥闯?，特色經濟對高等職業教育專業的設置產生了超出正常比例范圍的影響，相關專業被更多地設置。原因在于：高等職業教育確實與區域經濟的聯系非常緊密，直接為區域經濟服務，為區域經濟發展提供應用型人才支撐，區域經濟的特色對高職專業的影響最大。
3.2.2常州特色經濟對高職培養層次的影響常州經濟目前正處在一場深刻的產業升級轉型之中，對于以制造業為主體經濟的常州，須力求突破瓶頸制約、提升產業層次、增強城市核心競爭力，經濟要由產業鏈中低端向中高端攀升，經濟發展模式由“投資拉動”向“創新驅動”轉變。當前常州的裝備制造、新能源、交通車輛、生物醫藥等功能園區，正致力于向專業化、特色化、高端化發展，具有極強的產業配套能力，迫切需要集聚各類要素資源，提升發展層次。走訪企業進行調研時，發現多數企業由于技術改進及升級的需要，迫切需要引進的學生除需具有較強的實踐動手能力以外，還要有扎實的理論知識，這樣才能適應和促進企業升級和發展，同時認為目前的高職生的理論知識方面較弱。我們認為這是企業向我們發出了需要本科層次職業教育畢業生的信號，需要我們作進一步思考，在培養層次上不能僅限于?？茖哟巍?/p>
4常州高職教育與特色經濟協調發展的對策
4.1重視特色經濟對高職教育的影響
特色經濟是常州區域經濟的最重要組成部分，它的發展可以直接提升區域整體實力，提高其競爭能力，對整個區域的經濟起到極大的帶動作用，受到政府部門的高度重視，傾注了大量精力，特色經濟的發展受到政府的引導、扶持。作為直接服務經濟的高等職業教育必須重視和跟進，滿足特色經濟對高職教育的要求，以促進特色經濟的發展。
4.2在招生人數上向特色經濟涉及專業傾斜
特色經濟是區域經濟的優勢行業，技術水平高，經濟效益好，有歷史的積淀，對高職教育的影響大。一般來說，其涉及的高職院校相應專業辦學水平也高，對其它經濟區域，特別是欠發達地區有輻射、帶動的溢出效應。特色經濟涉及專業招收學生人數可以多一些。根據調研，特色專業招收的學生就業率很高，學生不僅在常州區域經濟范圍內就業，而且還在其它地區就業，就業有良好的發展勢頭。適當增加特色經濟涉及專業招生人數可以滿足特色經濟對高素質技能人才的需求，推動特色經濟的發展。
4.3在高職專業設置及辦學層次上充分考慮特色經濟的影響
4.3.1教育主管部門要適當總體協調并指導高職院校的招生專業設置和招生人數教育主管部門作為政府部門，具有各高職院校缺少的對宏觀狀態的把握能力，對特色經濟的現狀和發展趨勢非常清楚，要引導行業、企業與學校的對接，招生預警報告，防止招生專業過于集中導致的撞車現象，對專業辦學水平較差、學生就業困難的學校提出整改建議，來保證專業設置與特色經濟的緊密結合，保證較高的就業率。
4.3.2高職院校要及時調整專業設置，加強專業內涵建設特色經濟是動態發展的，其產業結構、技術水平都在變化，高職院校應建立專業調整機制，每二至三年之間搞一次大的專業調研，把握產業發展的脈搏，調整專業的設置，找到新的專業增長點。專業的內涵建設必須得到加強。特色經濟是區域經濟的優勢部分，具有核心競爭力，技術水平高，這離不開高水平的技術應用型人才的支持，特別需要高職院校培養的人力資源支撐。另外，隨著我國高等教育進入大眾化發展階段，高職教育生源水平的下降已是不爭的事實，因此高職教育專業內涵建設必須加強。專業建設指導委員會應聘請特色經濟產業內的技術型管理人員參加，厘清產業發展趨勢、人才需求規格和對畢業生的反饋意見。專業教學模式、人才培養方案、教學內容都應隨著產業的變化而變化。部分行業由于轉型升級對職業教育的人才培養提出了更高的要求，希望達到本科層次，這一點目前的解決方法只能是切實加強專業內涵建設，提高畢業生的質量。
5結語
職業教育發展現狀和趨勢范文4
關鍵詞：高職教育 人才培養 對策
目前，全國高職高專院校1295所，在校生近764.2萬人，高等職業教育幾占高等教育的半壁江山。而與此并不相稱的是近幾年多數行業企業出現以技術應用型專門人才為代表的“招工難”和高校畢業生“就業難”的矛盾現象并存，說明高等職業教育的人才培養質量與崗位需求差距明顯，基本技能及職業素養有待提高。原因有以下幾個：一是高職院校實訓基地建設和“雙師型”教師隊伍建設都比較滯后，不能滿足實踐技能培養需要，二是學校和企業溝通渠道比較單一，職業教育集團作用發揮不充分使得校企合作不夠深入，三是職業素養缺失是加劇高職生就業市場供需矛盾。
《教育規劃綱要》對“職業教育辦學機制”問題做了明確的闡述，要求建立健全政府主導、行業指導、企業參與的職業教育辦學機制。解決這一問題需要切實做到以下幾個方面。
一、打造優秀的教師隊伍，完成高職人才的培養目標，實現科學的人才質量觀。
伴隨職業教育大發展的大好形勢，我們應當看到，師資隊伍問題是一個較為突出的、帶有普遍性的問題，如何使師資隊伍盡快適應高速增長的高職高專教育的需要，是一個長期不容忽視的任務。
對此要腳踏實地地落實《綱要》精神，在高等職業教育中教師不僅要貫徹落實科學發展觀，更需要堅持以學生為本，統籌兼顧學生現實就業和未來終身發展對知識素養的需要，保障學生全面協調可持續發展能力，避免形成單純迎合市場需要，培養制造“工具人”，急功近利的教育觀念。
二、適應形勢的需要，用制度創新和政策創新豐富職業教育辦學機制的內涵。
我個人以為，高職院校在努力服務產業、擴大在企業的影響力以及吸引企業加深合作之外，還需要政府介入提供政策支持和法規、制度保障。這樣，整個社會都來推進職業教育的校企合作，工作則事半功倍，工作也就有了更深層次的保障。國家可以借鑒國外的成功經驗,盡快建立及完善有利于推動“工學結合”可持續發展的一系列政策法規，制定相應的管理辦法，支持、規范和管理企業的參與。通過政策、法規和制度的建立，明確校企雙方在“結合”中各自的地位作用、權利義務和相互關系等, 明確其責任和義務，把開展工學結合的情況、實效和由此推動的企業技術進步，納入各企業法人任期考核內容；把開展工學結合納人企業發展規劃;通過考核評估對合作辦學成績卓著的企業予以表彰和獎勵。
三、在政府的扶持下，多渠道地增加對高等職業技術教育的經費投入。
加大投入是提高高職教育辦學水平的基本保障。高等職業教育需要更高技術含量的設備、場地和職業技術人員。在中國經濟高速發展的轉型期，僅靠學校自籌和市場的運作，難以保證高職教育所需要的不斷發展變化的具有時代特征的實訓條件。所以，要發展我國高等職業技術教育，必須發揮政府的作用，逐步增加公共財政對高等職業技術教育的投入。
建議建立高職專項經費制度，特別是實踐基地和“雙師型”教師培訓經費制度。政府在財政支持的同時，還要鼓勵企業將部分稅前利潤轉為聯合辦學資金, 對這部分利潤不再征收所得稅, 以激發其投資職業教育的熱情，更好地為高等職業院校提供實踐培訓基地。
四、建立有效的政府主導機制，搭建區域經濟和職業教育的交流平臺，探索建立新的現代大學制度。
政府掌握的區域經濟發展現狀及規劃的信息應適時向職教院校通報，以促進職業教育與社會經濟的緊密聯系。高職院校及時了解區域行業現狀，把握發展趨勢，及時調整人才培養方案，才能緊跟區域經濟的發展。
政府應該主動參與制定職教集團的宏觀規劃和發展政策，研究職業教育規劃與區域經濟發展的整合方案，職教集團的發展規模等，對職教的發展給予更多的指導。
在職教集團建設的基礎上，要積極探索建立新的適應教育發展需求的現代大學制度。在有條件的企業和高職院校深度聯合方面，可以嘗試依照現代大學制度模式進行體制改革，改變高職院校的舉辦方式等，確立企業在職教中的主體地位，提高企業參與職業教育的積極性，增加企業對校企合作的熱情，有效改變目前高職院校在校企合作探索中的被動性，使校企真正實現最大程度的融合，提高高職教育人才培養水平。
五、在更多專業舉辦四年制高職教育，培養能夠適應崗位變化的高端技能人才。
現代科學技術的迅速發展，出現了一批智能型的職業技術崗位，并且崗位要求隨著科學技術的迅速變化而變化。在這樣形勢下，需要一批具有一定的理論功底，又有較強實踐技能、保持可持續發展能力的畢業生充實到就業崗位上。而三年制以“必須、夠用”為度的文化基礎教育滿足不了這種類型崗位的需要。而且由于三年的學制學生實踐工作時間較短，對工作崗位不能有深入的認識和鍛煉，不能做到真正頂崗工作，也使企業無法充分的考察和評價他們的表現。
四年制乃至五年制的高職教育加重了基礎科目的學習以及實踐能力的培養，使他們具有較好理論基礎和發展后勁，能迅速補充、調整、提高知識與技能，既拓寬專業適應面，又可以應對經濟發展、產業升級所帶來的生存環境的變化。
培養適應社會需求的高素質高技能人才，還應當引導高職院校重視校園文化建設，注重環境對學生素質教育的影響作用。要在教學過程中的每一個環節上、細節中引導學生養成良好的職業素質，要在使學生獲得理論知識和工作技能的同時，養成良好的職業習慣，將職業素質和專業技能訓練有機融合在一起，成為適應崗位變化的高端技能人才。
參考文獻：
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職業教育發展現狀和趨勢范文5
關鍵詞：高等職業教育；發展；對策；研究
一、河北省高等職業教育發展現狀
河北省高等職業院校整體辦學實力、師資水平、學科建設經過十余年建設實現了突飛猛進的發展。截止2012年我省已有邢臺職業技術學院、承德石油高等?？茖W校、石家莊鐵路職業技術學院等8所國家示范性高等職業院校。其中，邢臺職業技術學院是第一批通過國家教育部“全國示范性高職高?！痹圏c遴選的院校和國家第一批被教育部、財政部確定的“國家示范性高等職業院校建設計劃”立項建設院校。
我省接受高等職業教育的人數已超過接受本、?？聘叩冉逃娜藬?；高等職業教育的專業涉及管理、財經、計算機、體育、藝術、醫藥等領域；全省高等職業院校專職教師中，據有博士學歷的占總教師人數的5%，據有碩士學歷的達到了29%，“雙師型”教師達到了71%。河北省高等職業院校有國家財政支持建設的實訓基地7個，辦學實力雄厚，在形成院校辦學特色的同時更是增加了我省職業勞動知識和勞動技能人才的培育力量。我省的高職院校為了解決學生實習、就業難題，不斷探索多樣化辦學模式，開展了多種多樣的院企合作、聯合辦學以及集團化辦學模式，給學生提供真實實習基地的同時，也給在職教師提供了開展科研的場所，企業在這一過程中也獲益匪淺，我省職業教育人才的培養模式由此得到了極大發展。
二、河北省高等職業教育發展存在的問題
河北省高等職業教育的發展取得了舉世矚目的成績，但還是存在很多不足之處，表現在：
第一、政策導向錯位。現行的勞動人事管理制度是計劃經濟的產物，它使得高等職業院校的畢業生在社會地位、工資待遇及任用提拔方面不能與普通高校畢業生獲得同等的待遇。以招考公務員為例，所設職位的學歷要求起點幾乎為大學本科，此外很多用人單位明確不招收?？飘厴I生甚至拒絕專接本的本科畢業生。長此以往，造成了人們對職業教育的認識產生偏誤，致使高等職業院校的新生報到率偏低，畢業生就業率偏低。
第二、招生制度的問題。目前的錄取程序，高職高專院校位于?？贫?，也就是最后一個批次，其直接影響是能夠錄取到的學生高考分數很低，并且與“三本”院校競爭生源。這種錄取方式不僅在生源質量上對高職院校有很大影響，而且極大的影響了考生及家長高等職業院校的看法。
第三，師資隊伍建設的問題。河北省的高等職業院校大多是由中專院校升格而來。但是師資水平，教師相關的職業技能教學經驗卻并沒有隨著學校的升格而提高。提高高等職業教育教學質量的關鍵是加強“雙師型”教師隊伍建設。我省很多高職院校都沒有教師進修機制。大部分高職院校為了解決“雙師型”教師這一問題就會去企業、工廠尋求一些專業技術人員來授課。但是，這些兼職教師雖然操作經驗豐富，但是講不出來，不符合高職院校教師的要求。
第四、專業建設缺乏特色。高等職業院校在制定人才培養方案時系統性研究論證不足，沒有充分了解崗位的工作任務，一些專業的課程設置和教學內容方面定位不準，與示范性建設要求的專業人才培養方案還有很大差距。還有一些高職院校是有中專升格而來的，其中很多院校仍然沿用以前學校的老專業。
三、河北省高等職業教育發展的對策
第一、高職院校要明確自身的辦學理念和辦學思路。高等職業教育的目的是培養具有職業知識和職業技能的高級應用型管理人才，所以做為高職院校首要的辦學理念應該是為社會培養適應社會經濟發展與掌握前沿技術的人才。當今的高職院校要培養學生綜合職業能力，重新審視現有的教學內容與開設的課程，采用更加靈活多樣的教學方式和考核方式，培養適應社會主義市場經濟的實踐技能較強、具備創新能力、合作精神、敬業奉獻的高素質人才。
第二、構建以就業為導向的人才培養模式。高職院校直面兩個問題。一個是生源問題，一個是就業問題。一般高職院校學制為三年，這使得我們難以預測學生畢業時專業人才需求情況。因此，我們要努力研究和把握地方經濟對人才的需求，使畢業生的數量與就業市場的需求相匹配。此外，及時感知地方經濟的發展趨勢并以此做為設置和調整專業方向的依據。
第三、加強師資隊伍建設。積極培養高素質、高技能的教師隊伍。高職院校要鼓勵和培養教師在職進修、攻讀碩士、博士學位；而且要為教師到企事業單位進行實踐活動提供平臺，不斷提高教師的教學能力和實踐能力。高職院校還也可以從企事業單位聘請技術人員作為指導教師，培養一支專兼結合的教師隊伍。此外，高職院校招聘老師不能僅僅看重畢業院校是否是211、985院校，而是要選擇工程師范或是綜合師范中已取得“雙師”證的畢業生，河北省毗鄰北京、天津，我們要利用地域優勢從這些集聚教師培養基地的高校選擇適合的畢業生來我省高職院校就業，為我省高職院校注入新鮮血液。
第四、制定科學合理的專業規劃。高等職業院校專業設置要分步驟、分階段開展，在突出高職院校培養應用型、職業型人才特色的同時，更要考慮生源、專業配套設施、就業需要等各個方面。高職院校專業設置要考慮社會職業崗位實際所需，使專業課程能夠做到符合社會職業崗位需要實際，學生能學有所用，在配套課程實踐環節能夠落到實處。我省的高職院校的專業設置要做出自己的品牌專業，不斷樹立學校的形象和社會影響力。
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職業教育發展現狀和趨勢范文6
關鍵詞：產教融合；校企合作；師資建設；企業文化
中圖分類號：G715.1 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）009-0-01
一、職業教育發展現狀
為改變職業教育發展現狀，國家方針提出 “ 職業教育要改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。 同時還強調 ：“ 職業教育要形成產教結合、校企共進、互惠雙贏的良性循環職業教育模式”。產教融合、 校企合作是職業教育發展的必然趨勢，擁有著獨特的發展優勢，但這個新型教學模式對師資建設也提出新的要求。
中職學校的青年教師大多是剛從大學校園畢業就又踏入中職校園，他們理論知識扎實但實踐能力薄弱，動手操作水平較低。理論教學因為沒有實踐的支持較為生硬，實訓指導更是沒有自信。國家出臺相關政策指出： “落實五年一周期的教師全員培訓制度，實行新任教師先實踐、后上崗和教師定期實踐制度，培養造就一批 ‘教練型’教學名師和專業帶頭人 ”。因此，職業院校需要貫徹落實教師企業實踐制度，進行職業教育改革，在產教融合、 校企合作的背景下，加強師資隊伍建設。那么，如何有效地進行師資隊伍建設呢？
二、師資隊伍建設方法
教師是學校教育事業發展的推動者之一，他應該是企業與學校溝通、交流的橋梁，他應該是學校文化與企業文化有機滲透的融合劑，他應該是學生進行理論學習與實踐學習的引導者，他應該是具備職業知識與專業知識的綜合性人才。本人從以下幾個方面提出師資建設的思路：
1.堅持“請進來、走出去”雙向流動模式
要實現“產教融合、校企合作”背景下的師資建設，就需要形成教師 “ 走出去、請進來”的雙向流動模式。首先，中等職業學校可以招聘一些企業的技術、管理骨干人員作為學校的兼職教師，對學生進行具體的實踐指導。其次，學?？梢蕴暨x一批學習能力、接受能力強的老師進入較為優秀的企業基地，進行實地考察、學習，同時還可以鼓勵優秀教師特別是青年教師參與企業技術人員培訓、行業交流和科研互助等方面的工作。
2.教師深入企業進行專業實踐學習及調研，實現教師與企業的零距離對接
為加強師資隊伍建設，學?？梢远ㄆ诜峙才沤處熒钊肫髽I進行專業學習，這是職業與專業有機結合的有效方法，當然，為提高教師的參與積極性，學校可以實行帶薪學習的鼓勵政策。學校還可以通過一些獎懲制度來提高教師深入企業學習的質量。通過深入企業，實踐教師可以進行專業學習，可以與企業專家、技術人員共同探討專業設置、課程設置、培養方案及教學內容、教學方法改革，可以了解現代企業對人才的需求，探索企業文化與校園文化有效融合的新舉措，尋求校企合作與產教融合有效性的途徑等。從企業調研回來的教師們可以將學習到的實踐技能運用到課堂上，幫助學生更好地提升職業素養、專業素養。
3.成立校企合作專業指導委員會，開展形式多樣的活動促進教師專業成長
成立專業指導委員會是實行校企合作、產教融合的重要內容。學校聘請企業、行業專家學者擔任校外專業指導委員，專業委員會主要由合作企業的高級技術及管理人員擔當。他們不僅在專業設置、人才培B規格、教學建設方面提供支持，同時也引進新技術和先進的管理模式。專業委員會可以定期邀請企業的專家和學校教師進行研討，分享、學習最先進的經驗、最新的成果；或者邀請企業技術人員來校進行中型講座、小型培訓，同時，還要為教師們提供最新的企業咨詢與文化；優秀的企業一般會舉辦技能專業實踐競賽，給予員工切實的指導；也會舉辦專業學術和行業交流會議、校企科研互助會等。他們的這些先進技術和管理模式對教師專業成長和教學都具有很好的啟發作用。
4.企業文化貫穿師資建設始終
企業文化是企業個性意識和內涵的總稱，是在社會主義市場經濟條件下慢慢發展起來的以現代科學管理為基礎的新型管理理論和管理思想。也是企業全體員工在創業和發展進程中培養形成并自覺遵守的最高目標、價值標準、基本信念和行為規范的總和，我們可以從物質、行為、制度和精神四個層面對企業文化進行理解。教師深入企業實踐是實現人才培養與人才需求全面對接不可缺少的重要部分。校企合作企業可以委派資深技術人員、 高技能人才、管理人員擔任學?？妥v師， 每學年定期到學校進行專題講座， 讓老師準確把握行業發展動向，真正學習到企業的管理意識、經營意識，加深教師對企業文化的認知程度。而這些企業資深技術人員精通企業管理，善于塑造企業文化?；顒舆^程滲透企業物質、行為、制度及精神文化，這些企業文化都對老師產生了潛移默化和深遠持久的影響，并化為有形的教學和實踐，實現學校育人、企業用人和學生可持續發展的三贏目標。
總之，師資是學校生存和發展的基礎。在產教融合、 校企合作背景下，師資建設更應該加強教師的企業實踐，建立教師 “ 走出去、請進來”的雙向流動機制，通過校企合作專業委員會等合作部門開展形式多樣活動加深交流互動。同時，師資建設過程中要始終貫穿滲透企業文化。
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