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高等教育學的內涵范文1
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高等教育學的內涵范文2
摘要：早期大學促進東西方文化交融、各國高等教育之間始終相互借鑒與影響、現代高等教育追求與社會其他領域的和諧發展，這充分表明了開放性不僅是高等教育學發展至今的歷史性主題，更是現代高等教育學的一個重要而鮮明的特征。而開放性作為現代高等教育學科的重要特征和學科迅速發展的活力來源，主要表現為問題研究與理論研究的統一，多學科研究范式的確立，立體化學科群的建構。
中圖分類號：G640
文獻標志碼：A文章編號：1009-4474（2013）06-0122-04
高等教育自產生以來就是具有開放性質的社會活動。綜觀高等教育漫長的發展史，從中世紀大學雛形的產生，到近代高等學校職能的完善，再至現代高等教育進入大發展、大變革時期，開放性自始至終貫穿其中。高等教育發展的開放性，使得以高等教育的特殊矛盾和發展規律為研究對象的高等教育學〔1〕也相應地成為一個開放的研究領域；并且隨著社會的不斷發展，開放性成為現代高等教育學科的一個重要而鮮明的特征。探索高等教育的開放性，堅持開放性的學科建設理念，不僅可為我國高等教育學科自身的成長和理論體系的完善提供廣闊的空間，同時也有利于高等教育學科發揮其促進、引領與指導高等教育實踐活動的作用。
一、高等教育開放性的涵義
開放性，是指具有開放性質的形式，或者具有開放形式的措施。高等教育開放性的實質是指高等教育系統與外界環境如政治、經濟和文化以及與整個社會發展的相互關系。隨著當前世界各國高等教育的發展，其具有的開放性特征已展示得更加充分，并更具深刻的政治、經濟和文化內涵。換言之，高等教育開放性具有多重涵義，在不同的領域與關系里，人們可能從不同的視角、用不同的方式去加以理解和描述。在社會領域里，高等教育的開放性被認為是對其社會功能的增強，與社會其他各個系統聯系的增多；在民眾關系中，高等教育的開放性被理解為高等教育大眾化、普及化，其主要表現為民眾具有更多接受高等教育的機會；在國際關系里，高等教育的開放性被認為是宣傳本國文化、本國價值觀的重要窗口，是不同國家間政治交流的重要途徑；在知識范疇中，高等教育開放性則被視為不同學者為獲取共同知識而進行的一種跨國界行動；在人才培養上，高等教育開放性被理解為要求不同學習階段的大學生學習全球文化，并能領悟并描述人類價值觀；從高等教育的使命上看，高等教育的開放性則被認為是高等教育要具有拋棄偏見的道德精神和跨越國界的全球意識。
二、開放性：高等教育發展至今的歷史性主題
1.早期大學是東西方文化交融的中心
高等教育的開放性在不同發展時期有不同的表現形式。在高等教育的雛形階段，開放性只是一種自然的、不自覺的狀態，表現為大學在文化上、地域上和知識上的開放。中世紀大學教育的興起是建立在吸收并融合東西方文化的基礎上，也是產生于東西方知識交匯和知識激增的時代。對學術自由和大學自治權利長期不懈的爭取，使得中世紀大學成為傳播東西方文明的中心，成為人們追求高深學問、探索真理的樂園。盡管中世紀大學帶有濃厚的宗教色彩和存在一些先天不足，但它以吸收并交融東西方文化成果作為傳遞高深學問的學術基礎，使“大學”這種教育機構在16世紀遍布整個歐洲。這一時期大學教育的開放性、實用性、國際性、平等性為近代高等教育學科的發展奠定了良好基礎。
2.各國高等教育之間始終需要相互借鑒與影響
在近代各國高等教育體系的形成過程中，開放性則是一種自覺的、全面的開放，表現為世界各國高等教育領域間相互作用、相互影響、相互借鑒與相互推動。盡管不同國家之間高等教育的發展歷程、影響因素和社會環境迥然不同，但并不影響相互之間的學習與借鑒。19世紀洪堡的教育思想因在柏林大學成功實踐而得到廣泛傳播，獲得了世界性的意義。洪堡思想和柏林大學模式越過德國的國界，傳播移植到歐、美及東方大多數國家，并在新的土壤里生根、開花、結果。同樣，20世紀初葉，美國形成比較完備的高等教育體系，其辦學理念和制度通過各種途徑輸出到其他國家，從而對當代世界的高等教育產生了多方面的影響?，F代高等教育模式和理念在不同國家、不同地區之間的借鑒或移植貫穿于整個近代高等教育發展歷史，并一直延續至今，形成了世界高等教育錯綜復雜而又五彩紛呈的局面，促進了高等教育學科的發展。
3.現代高等教育追求與社會其他領域的和諧發展
高等教育發展至今，開放性已成為其內在訴求。較之傳統的高等教育，現代高等教育是一個更加復雜的社會現象，并始終處于變革和發展之中。近年來的高等教育學應用研究成果表明，“高等教育是一個復雜的、多層結構的開放系統。它比其他教育系統更需要同環境的方方面面交流信息”〔2〕。潘懋元先生指出：教育受到兩條規律的影響，一條是教育與社會關系的規律，即教育的外部關系規律；另一條是教育內部諸因素關系的規律，即教育的內部關系規律〔3〕。這是對包含高等教育在內的大教育所作出的判斷，當然適用于高等教育，且在一定程度上，外部關系規律對高等教育所產生的影響更大。例如生產力的普遍提高、科學技術的加速發展、社會文化需求的不斷增加，等等，迫使傳統的高等教育在層次和職能諸多方面產生新的變革，在觀念和理念上發生實質性的轉變。現代高等教育已經不是單指大學教育，而是作為一個多層次的集合概念而存在，它必須適應社會的發展，滿足社會各方面對高等教育的需求。
因此，在整個社會大系統中，作為子系統的高等教育自有其獨立性，但獨立只是相對的，開放是絕對的?，F代高等教育系統在謀求自身發展的同時，正自覺地以開放的姿態，通過自我改革，爭取與社會政治、經濟、文化等諸方面和諧發展，積極主動地適應社會不斷出現的新需求，這本身就有力地說明了開放性已成為高等教育學科發展的內在訴求，現代高等教育學科已擺脫了“金字塔”的囿限，走上了開放之路。
三、現代高等教育學科開放性特征的集中體現：學科研究的開放性
高等教育研究和高等教育活動相伴而生。如前所述，正因為“高等教育是一個復雜的、多層結構的開放系統”，所以，以這樣“一個復雜的、多層結構的、需要進行大量信息交流的開放系統”〔4〕作為研究對象的學科――現代高等教育學也必然是動態的、開放的。也就是說高等教育系統的開放性，決定了高等教育學也相應地成為一個開放性的研究領域，而學科研究的開放性集中體現了現代高等教育學科的開放性特征。
作為一個專門研究領域的高等教育學，其理論研究起步較晚，目前在許多方面的研究尚不十分充分，例如尚未確立公認的理論體系，缺乏統一的專業術語，分支學科林立，等等，這些曾一度造成人們對高等教育學科認識的混亂，對高等教育學科存在的合理性產生了懷疑，甚至出現“高等教育學被其他各社會學科瓜分”〔5〕之說。不過，作為一個涉及面廣、對社會的現在和未來產生重要影響的研究領域，高等教育學依然以迅猛的態勢發展，目前已經基本形成了本學科的研究“范式”，其理論得到進一步的深化，為學科的成長開辟了廣闊的空間?；仡櫢叩冉逃龑W科的成長及其研究之路，開放性仍然是其重要而鮮明的學科特征。
1.研究內容的開放性――問題研究與理論研究的統一
現代高等教育學是一個開放發展的領域，是高校、社會與高等教育學自身發展相統一的領域，是各種價值觀的發展、知識的發展及人的發展相協調的領域〔6〕。在這個開放發展的領域中，開放性首先體現為研究內容的開放――如何看待問題研究與理論研究的關系。換句話說，就是如何看待高等教育學科，高等教育學是一個研究領域還是一門學科，這是高等教育學研究者不能回避的問題。
中國和西方的高等教育研究植根于各自不同的文化土壤，是兩種不同類型的研究。對不同國家之間不同學科的制度背景這里不作詳細闡述，僅就問題本身而言，所有與高等教育相關的理論研究與應用研究都是有價值的，而這些價值是在不斷的研究中逐漸被認識和發現的。正如人們認識到高等教育學是應用學科，但同樣也不能忽視這一學科具有重大的理論價值一樣。如果對上述問題的認識不全面，甚至人為地加以限定，就不僅會限制人們發現研究某些問題的價值，也會引起人們對理論體系價值的忽視。因此，理論研究和問題研究看似矛盾，實則統一；二者既是各有側重，又可相互借鑒，取長補短，發揮各自的特色。正如潘懋元先生所指出，高等教育學既是一個專門的研究領域，也是一門尚未成熟的學科〔7〕，在這一特定的條件下，采取問題研究與理論研究相結合的研究方法是目前高等教育尤其是我國高等教育學科建設發展中的適宜選擇。
既然現代高等教育學是不拘泥于形式的、開放性發展的領域，在研究內容上可以采取開放的思想觀念，以開放的意識建立一種開放性的高等教育體系，那么，在這個體系中，實踐的價值、理論的價值、人的價值、知識的價值等，均應得到肯定。因此，筆者認為，我們的高等教育學完全沒有必要糾纏于高等教育學“究竟是理論研究還是問題研究”，因為開放性本身在于發現真正的問題，更為重要的是，要以開放的態度對待問題，解決問題。換言之，高等教育學研究需要的是關注實踐，注重理論性研究和應用性研究的統一，這對構建具有普遍意義的高等教育學的原理、模式、概念具有十分重要的意義。
2.研究方法的開放性――多學科研究范式的確立
高等教育學想真正成為一門獨立學科，方法論的研究不可或缺。與其他人文社會科學相比，高等教育學研究的對象是作為一種社會事實的高等教育活動，而不是一種純粹的社會意識。因此，高等教育學“學科建設在形式上是一種理論的思辨和加工過程，但其目的不是要遠離實踐，而是要使理論以一種更高級的存在方式結合實踐和指導實踐”〔8〕。既然高等教育是一門實踐性和理論性并重的學科，那么學科建設必然受到高等教育實踐活動復雜性的影響，學科研究方法自然就會突破單一學科的固定模式。因此，借鑒和利用多學科研究方法對高等教育學進行交叉研究與綜合研究，構建開放性的高等教育學科研究體系，對于高等教育學科建設有著重要意義。
為什么高等教育學在近年內發展迅猛，研究成果十分豐富？筆者認為，突破僅限在教育科學領域內研究高等教育的禁錮，用一種開放的姿態從其他學科的角度去研究高等教育是一個關鍵因素。近幾年，西方和我國學者紛紛從社會學、心理學、哲學、組織學、文化學等角度去探究不同的高等教育現象，不僅有助于高等教育學理論體系的構建，還使得高等教育學對普通教育學理論的依賴性逐步減弱。
正如伯頓?克拉克所言，“沒有一種研究方法，能揭示一切；寬闊的論述必須是多學科的”〔9〕。從任何一門學科視野考察高等教育都有其局限性，不同學科觀察問題的角度不同，觀點不同，邏輯體系不同，得出的結論就會不同。多學科研究就是借鑒其他已經成熟的學科的研究方法，對高等教育作綜合研究，對高等教育的發展脈絡進行系統的梳理，對那些高等教育學自身無法解決的問題給予系統的解答。這就需要我們的研究者具備開放性的意識，采用開放性的學術姿態。
然而，研究方法的開放性不等于隨意性，它贊成用不同的思路得出不同的答案，但反對隨意地得出不合理的答案。筆者認為，多學科研究不是多學科理論的大拼盤，如果把高等教育當成其他學科理論研究的試驗田，不遵循各學科和問題之間的有機聯系，生搬硬套其他學科的理論，就會造成高等教育理論雜亂無章的局面，最終會影響到高等教育學科的獨立地位。
3.研究客體的開放性――立體化學科群的建構
在各個已知學科領域中，教育學科目前被認為是最復雜的領域，同時也是確定性程度最低的領域，其中高等教育學科又是教育科學領域中最復雜和最活躍的領域。高等教育內部學科林立，同時“近代高等教育規模的迅猛擴張，更增加了這種復雜性和不確定性”〔9〕?，F代高等教育學根植于現代社會，處于分支和交叉學科迅速興起及國際化的學科環境中，而且，同其他學科的結構一樣，高等教育學科是一個開放的、多學科交叉的研究領域，其發展是沒有止境的，學科前沿的延伸也是完全開放、沒有止境的，這就決定了它的研究客體十分廣泛。歸納起來主要有三個方面：人及人的發展與培養；高深知識及其傳遞、應用與創造；高等教育內部各要素及其與社會各領域之間的關系。由此可見，高等教育學科不僅有自身獨特的研究領域，而且與社會科學、自然科學中的某些領域都有著密切的關系。正是由于學科本身的復雜性與交叉性，各種問題縱橫交錯，致使現代高等教育學科自產生之日起，就始終處于分化和綜合的過程之中，學科發展和教育實踐催生了一系列高等教育學的分支學科和交叉學科。
眾所周知，中國高等教育自20世紀80年代末期推進改革以來，產生了極為深刻的變革，這些變革都在分支學科和交叉學科的數量增加中得到了具體的反映。目前，據不完全統計，高等教育學科自正式創建以來，已經分化出20多門分支學科和交叉學科，這些分支學科都擁有自己的專著，在各自的研究領域中形成了重要的學術成果，組成了一定規模的高等教育學科群。暫且不論這些子學科能否構成嚴格意義的學科以及對母學科的存在價值所形成的沖擊，這些分支學科和交叉學科的研究成果本身就為豐富高等教育理論、促進高等教育學科發展發揮了重要的作用。
現代高等教育學是面向未來，面向知識，面向世界的。新知識、新專業、新學科在不斷涌現，新問題、新矛盾和新解決手段層出不窮。今后，隨著教育改革的進一步深化和高等教育學內涵和外延的豐富和延伸，在母學科――高等教育學學科發展中，新的分支學科和交叉學科還將不斷分化和產生，部分分支學科將會或者正在進一步分化為次一級的分支學科，形成多層次的分支學科體系；同時，各分支學科之間又將根據實踐需要部分地綜合成新的上位學科，或派生出新的下位學科，最終構成多維度的立體化的高等教育學學科群。正是在這種不斷的分化與綜合的開放性狀態之中，現代高等教育學學科會逐漸地趨于成熟。
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高等教育學的內涵范文3
（一）教育的公平公正的必然要求
1994年，我國頒布了《殘疾人教育條例》，其中第29條規定：“普通高級中等學校、高等學校、成人教育機構必須招收國家規定的錄取標準的殘疾考生入學，不得因其殘疾拒絕招收”，體現了我國的《憲法》所規定的人人享有受教育權的基本精神。目前，越來越多的殘疾人步入高等學校，他們與健全人一道學習文化知識，實現了隨班就讀向高等教育階段延伸。但是，眾多的殘疾學生在整個大學生群體中，仍然處于從屬的地位。無論從人才培養方案的定位，還是課程設置等，或多或少地忽略了殘疾學生的特殊需要，在一定程度上違背了教育的公平公正精神。建立殘疾人高等教育的學校支持體系，有助于改變殘疾人高等教育重宏觀、輕具體的局面，能明確殘疾學生的教學培養目標，確定殘疾人高等教育發展的基本路徑，避免出現無章可依的情況，更好地促進殘疾人和健全學生的融合，提高社會的和諧程度。
（二）提高教學質量、促進殘疾人高等教育發展的必然要求
高校擴招之后，接受高等教育的殘疾學生與以前相比，數量有了很大的提高，但是部分學生表現出文化基礎薄弱、適應能力差等特點，不能勝任高等學校的課程內容的學習，達不到教學目標的要求。這固然與個別院校的課程設置和內容脫離了殘疾學生的需要有關，但更多是與學校內部沒有建立完整而有效的支持體系有關，導致教學質量出現了一些問題。因此，殘疾人高等教育學校支持體系的建立，可根據殘疾學生的特點，細化規定專業設置、課程設置、師資要求等，構建既適合殘疾學生、又適合健全學生的培養模式，提高人才培養的質量。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（201－2020）》顯示了國家對殘疾人教育的重視，殘疾人高等教育學校支持體系的建立，是響應國家號召、促進高等教育發展的必然要求。
（三）促進殘疾學生全面發展的必然要求
殘疾人高等教育的教學策略，沒有根據殘疾人的特點和未來發展的要求，調整培養方案、改革課程設置，以適應殘疾學生的需求，而是沿襲健全學生使用的教學內容。一般而言，健全學生的培養方案和課程內容強調學科教學，突出知識的系統性、理論性、完整性，對技能的掌握則在其次。殘疾學生的全面發展，必然要求教育模式應根據學生的學習能力和水平，調整培養目標，培養學生掌握實踐技能，有效滿足學生未來發展的需要，最大限度的實現缺陷補償。雖然已經有專家呼吁，設立殘疾人碩士層次的高等教育，但是僅就目前而言，本（專）科層次的高等教育則是發展的重中之重，更有利于殘疾學生的全面發展。
二、殘疾人高等教育學校支持體系的內涵
我國殘疾人高等教育一般采取單獨的特殊教育學院、隨班就讀、電大（或者函授）等三種教育形式，無論采取哪種形式，均必須考慮到殘疾學生在生理發展和心理發展存在相應的障礙，即在對殘疾學生實施教育過程中，必須考慮其特殊性。殘疾人接受高等教育，能夠幫助他們更好地融入主流社會，促進人格的健全發展。但是現階段我國殘疾人高等教育的發展，需要構建學校、家庭、社會于一體的支持體系，給與大力的支持。學校支持體系泛指自招生至就業，高等學校對殘疾學生的各種支持與輔助。一般來說，由兩部分構成。
（一）理念內涵
1、促進融合。殘疾人高等教育的學校支持體系是建立一個健全學生與殘疾學生彼此認同的體系，承認每一個人存在現狀的合理性，建立互幫互助的集體，追求共同的價值取向，實現精神層面的相互交融。
2、輔助支持?，F代科學技術的發展為殘疾學生的缺陷補償提供了技術支持，可以最大限度的消除殘疾帶來的障礙；教學輔助技術的發展使學生更能選擇適合的學習形式。輔助支持使殘疾學生獲得更多地教學支持，保障其順利完成高等教育課程。
3、資源共享。探索建立殘疾學生使用教學資源的模式，實現殘疾學生與健全學生一樣，公平的享有高等教育的資源，滿足殘疾學生的需要，支持其順利完成學業。
4、養成人格。促進殘疾學生全面、健康成長，養成健全人格。
（二）結構內涵
1、觀念和文化體系。構建殘疾人高等教育的校園文化，宣傳殘疾人高等教育理念，這是殘疾人高等教育的心理基礎，也是提高殘疾人高等教育質量的必要條件。一是要使“融合教育”的觀念深入人心，消除健全學生和殘疾學生的心理隔閡；二是建立適應時代需要和殘疾學生未來發展的校園文化體系，使管理、教學、課外活動等呈現交叉、滲透，促進殘疾人高等教育高效綜合的發展。
2、教學體系。主要包括師資隊伍、專業設置和課程建設等。師資隊伍建設是殘疾人高等教育學校支持體系的核心，沒有高水平的師資，殘疾人高等教育就可能流于形式，徒具其表；專業設置是殘疾人高等教育學校支持體系的基礎，只有構建適應殘疾學生特點的專業，才能實現殘疾學生的可持續發展；課程建設包括專門課程、共學課程，是殘疾人高等教育的人才培養目標在學校層面上的體現。
3、保障體系。一是管理保障體系，通過調整和更新學校管理機制，構筑有利于殘疾人高等教育的管理模式和良好的政策環境，提高殘疾人高等教育的質量；二是無障礙設施體系，在硬件設施建設和校園文化建設方面，解決殘疾學生生活和學習方面的困難，擺脫后顧之憂，提高學習的動力。
三、殘疾人高等教育學校支持體系的構建途徑
（一）觀念支持
殘疾人高等教育折射了一所學校的辦學思路、辦學定位，對學校的長遠發展有著深遠的影響。雖然高校已經為殘疾學生提供了最大限度的幫助，但是還是不能滿足學生的需求。學校應該利用一切機會宣傳殘疾人高等教育的必要性、可能性，在師生心中樹立起正確的殘疾人觀。校級領導應該以身作則，率先垂范，為廣大師生樹立榜樣。廣大師生正確處理好與殘疾學生的關系，建立起平等、和諧、互幫互助的人際關系，樹立起對殘疾學生的正確預期，消除不信任感和“慈善”的思想，構筑起“你中有我，我中有你”的校園文化體系。必要時，學?？山Y合社會實際，將殘疾人也可以接受高等教育的觀念滲透到健全學生的頭腦中，為殘疾學生的發展提供廣闊的平臺。
（二）招生與就業支持
1．招生支持我國殘疾人高等教育的招生模式有兩種，一種是經教育部批準的單靠單招模式，即由普通高等學校單獨命題考試、單獨錄取，充分考慮殘疾人學生的特殊需要以及高校自身的實際情況；另一種是殘疾學生參加的普通高考模式，即站在同一起跑線上，與普通高中畢業生同場競技。截止到2012年，我國共有2723所高校，而其中設有單考單招的院校不過18所，年招生僅1300多人，這很難滿足殘疾學生的就學需要。站在高等學校的立場，探索多種形式的殘疾人大學生的招生機制。一是實行靈活的招生形式，既有全日制，又有函授等形式，探索遠程殘疾高等教育的可能性，免除殘疾人來回奔波之苦；二是實行分類招生，對于對身體沒有要求的專業，鼓勵其招收殘疾學生，擴大殘疾人高等教育的招生規模，賦予殘疾人平等的接受高等教育的資格和權利；三是探索區域高校聯考制度，互認高考成績，如果本校已經錄取滿額，鼓勵殘疾學生到附近院校就讀。
2．就業支持殘疾學生的就業問題，關系到殘疾學生的前途，既是殘疾人高等教育質量的一種體現，又是提升殘疾學生自身價值和生活質量的重要前提。在殘疾學生畢業前夕，高等院校應該從就業和創業兩個層面，積極鼓勵殘疾學生走出去，發揮自身優勢，做好就業指導工作。從就業上說，首先是不能空談就業，應將就業與專業知識的學習結合起來。高等學校增加實踐實訓課程的比例，積極為殘疾學生創造機會，引導其殘疾專業實踐活動，培養專業實踐技能，增強實踐能力；必要時，撥付專門經費，保障殘疾學生參加教育實踐實訓的機會。
二是開辦就業指導講座，培養就業技巧，增強就業意識。殘疾學生的身體素質和實踐能力，弱于健全學生，在就業競爭中的處于弱勢地位，就業壓力更大。因此，必須加強對殘疾學生就業指導，提高其抗壓、抗打擊的能力。對于在就業中遇到的困難，不動搖，不退縮，以積極的心態應對所遇到的困境。當然，如何獲得應聘公司的好感，如何與同時建立和諧的人際關系，如何讓別人了解自己，也是高等學校必須為殘疾學生解決好的問題。從創業上說，近年來，大學生創業成為熱門話題，學校為學生創業做了很多的努力。殘疾學生應該緊緊抓住機遇，積極參與職業生涯規劃類課程，學習創業的相關知識，增強創新精神，培養創新意識。學校因勢利導，為殘疾學生的創業掃清各種障礙，同時利用各種關系，獲取資金支持，扶持殘疾學生的創業。創業不僅是為了提高就業率，更多的是探索出一條適合殘疾人就業的路子，為殘疾人高等職業教育的發展積累經驗。
（三）學業支持
1．專業設置面向殘疾人開設的高等教育的專業主要是掛靠在二級學院下的系部，或者是在綜合性院校中專門設立面向殘疾學生的二級學院。這些專業全部面向殘疾人招生，依據殘疾學生特點和就業需要，開設了藝術設計、計算機技術、推拿按摩、動畫設計等專業，解決了殘疾人接受高等教育的需要。近年來，隨著殘疾人高等教育招生形式的改革，一部分殘疾人進入普通院校接受高等教育。殘疾學生的隨班就讀，要求殘疾人高等教育的專業設置更加合理、規范，既滿足了社會對人才的需求，又滿足了殘疾學生個人需要。目前，面向殘疾人開放的專業已經涵蓋文、理、工、農、醫五大學科門類，基本滿足殘疾學生的教育需求。根據社會未來發展的需要，以前瞻性的眼光調整專業設置，進一步滿足殘疾學生的需要。
2．課程安排針對招有殘疾學生的課程，考慮滿足絕大多數健全學生的需要的同時，兼顧殘疾學生的特殊教育需要。殘疾學生的認知過程不能像健全的人一樣，因此必須采用符合殘疾人認知特點的教學方法，滿足殘疾學生的需要。教師要根據殘疾學生的學習基礎和理解能力，或增加或刪減相應的課程內容，必要時，降低對殘疾學生的要求。教師在課堂講授中要與社會實際情景緊密聯系，注重案例教學；同時把課堂討論與現場觀摩結合起來。建立殘疾人專業學習的資源中心、利用信息化技術開發適用于殘疾人教育的輔助技術手段；加大教學輔助用具和用品的開發和利用，結合個別化教學計劃和方法，充分挖掘他們的學習潛能。
3．師資隊伍殘疾人高等教育對師資隊伍提出了較高的要求，要求教師既有扎實豐富的專業知識，又有相應的特殊教育技能，能夠勝任殘疾學生的授課、溝通、交流等工作。一是建立“雙師”資格制度。強制要求擔任殘疾學生教學任務的教師必須取得雙師教師資格，具備與殘疾人流暢的溝通、交流的能力，具備從事基層特殊教育學校教學任務的能力。二是建立殘疾人高等教育教師的職前培訓體系。擔任殘障大學生教學任務的教師，無論是新入職的年輕教師，還是教學經驗豐富的老教師，都必須接受特殊教育專業知識的培訓，了解殘障大學生的心理特點和學習特點，使教學更有針對性；三是建立輔助教師隊伍，著力為殘障大學生提供服務，消除殘障大學生的學習障礙。輔助教師在我國還是一個新興事物，像手語翻譯員、盲人記錄員等雖然已經具備專業資格，但是沒有在高等教育中實施，沒有轉化為殘疾大學生服務。四是提高殘疾學生的生師比，實現一對一的教學，提高教學的效果。
（四）保障支持
1．政策支持加快殘疾人高等教育發展，關鍵在于建立保障殘疾人適應高等教育教學的政策體系。需要對健全學生和殘疾學生差別對待，利用政策優勢，保障殘疾學生優先獲取教育資源的權利。如果學校條件許可，可以為殘疾學生建立類似于資源教室的資源中心，滿足殘疾學生的學業需求，幫助其在學習、生活諸方面順利發展。如果學校條件不具備，可以就近聯合若干高校，建立巡回輔導教師制度，一方面為殘疾人大學生提供學業支持和心理輔導，另一方面為高校教師提供教學策略，改善課堂教學效果，提高教學質量。
高等教育學的內涵范文4
一、存在的問題
(一)教學內容與教學目標之間存在著矛盾
相關調查結果顯示，多數高等院校學生希望畢業后可以從事教學和人力資源管理等相關行業，因而高校應詳細記錄畢業生的工作情況，并據此設置科學合理的教學內容、教學目標。此外，高校還應重新審核早已設置的專業課狀況，查看這些課程是否與教學目標相互匹配，學校應合理設置課堂教學內容和課程結構，以達到培養學生的最終目標?，F在，高校多數仍在沿用原有的課程設置，教師僅重視教學內容而忽視了教學表達形式和氛圍，致使課堂教學死氣沉沉。高校中仍然存在一些不良的現象，如，教育學專業的學生在經過一段時間學習后會后悔自己選擇了該專業，最終會排斥或者改學其他專業。
(二)教材內容欠缺有效性
教育學是一門開設較晚的學科，因其發展迅速，在近些年呈現出繁榮發展的景象，相應的專業教材也頻煩問世。但是隨之也出現了諸多問題，首先教材內容差異不大，缺少創造性和創新性的東西。其次，教育哲學、教育論等相關分支學科的內容重復性嚴重。
(三)功利性較重
當前，高校畢業生就業困難，因而多數大學生剛進校園還未接觸教育學時，就開始擔心自己畢業后是否能成為一名教師。如果以后不能做教師，那么，現在所學的相關教育學知識則是沒用的，這種功利性學習心態將會給學生帶來較大的負面影響。多數學生在剛入學時就擔心就業問題，如果他們不能控制好上述功利心態，會使自己處于茫然的狀態，進而會降低學習熱情和課堂教學效率。如果教育學專業教師也有上述心態，僅僅將本職工作看作生存的手段，上述雙重功利性負面心態必會影響課堂教學成果。
(四)教師整體素養偏低
1．專業素養貧乏
由于高校教師的學歷已經逐步提高，很多高學歷的研究生、博士人員融入課堂教學中，可以促進教師隊伍建設和發展。然而，有些教師在課堂教學等方面存在不同程度的功利心理，過多地將個人發展和自身利益聯系在一起，缺少獻身奉獻和勤懇的精神，無法全心全意地進行課堂教學改革和研究，這也嚴重阻礙了教育學課堂教學效果的提高和教師的專業發展。多數教育學專業的年輕教師們在校學習期間很少有時間走進一線教學，他們真正進行教學實踐的時間非常少，其將多數時間集中在探尋書本中的教育理論和教育真諦，直接影響了自身教育理論的真實性和可實踐性。
2．教師的人文素養有待提高
高校教育學具有一定的專業性，這要求教育學專業教師應具備較高的人文素養，同時還應具有健康的社會主義核心價值觀、審美取向、道德素養等個人取向。課堂教師的人文素養會左右大學生學習專業知識、專業技能和人格特征，所以高校必須加大力氣提高所有教師的人文素養，將課堂教學的科學性、時代性和藝術性等特點結合在一起，逐步提高教育教學專業課堂教學效果。
二、課堂教學改革策略
(一)提高時效性
高校應認真分析原有的教育學專業教學模式，不能夠單純依據本校、本土課程資源，應摸清教育學課堂教學體系，在各學科教學中提煉精華部分，重點提升大學生自主學習的能力。學校應精煉教育學專業課程，組織教師提前進行集體備課，共同確定課堂教學內容和重點，以避免分支學科內容的重復，增強課堂教學的時效性、關聯性和系統性。另外，還需要強化實踐性環節，以此提高課堂教學的質量，激發學生的學習熱情和學習積極性。
(二)增強教材的有效性
高校應強化學科之間的溝通，避免相關學科教學內容的贅余，改變傳統的“照本宣科”式教學模式，有效整合所有教學資源，通過精煉課堂教學內容，提高學生的自學能力。任課教師應提前處理專業教材，在課前召集教師進行集體備課，借此整體把握教材內容，防止分支學科內容的重復、確定教學重點，從而增強課堂教學的時效性。
(三)增強“接受教育”的價值觀
現在，高等教育趨于普及化、大眾化，人們應該重新審視高等教育的意義和特殊功能，逐步接受高等教育已經成為人們普遍追求的、多元化的生活需要。學生求職的基本門檻是高等教育，依靠高等教育能夠有效提高全民素質，從而促進我國的社會穩定、和諧發展。高校應強化上述高等教育價值觀，為社會發展的新時期培養積極奮進、自立創新的人才。
(四)提升綜合素質
高校教育學教師主要負責一線教學工作，這不僅能夠開闊他們的視野，還能豐富他們自身的閱歷，有利于提升整體素質，優化教育學專業課堂教學效率。教育學是高校培養教育型人才的基礎性學科，這種特殊性要求教師必須提升自身的綜合素質，通過接受各項校外培訓、集體備課、集體教研等活動提升自身的專業素養、道德素養和人文素養，以此提升課堂教學有效性。
三、結語
高等教育學的內涵范文5
潘先生不僅始終立足本土，以開放的姿態、謙虛的態度，主動借鑒地引進適合中國國情的一切先進成果，他還身體力行，大力推廣中國的高等教育研究成果。潘先生認為，國際化的題中之意還在于中國研究者參與世界高等教育事務的話語權。通過平等對話、溝通理解，不僅介紹我國高等教育研究的成就、問題，而且探討世界高等教育的規律與趨勢。可見，走出去———讓世界了解中國的高等教育研究是潘先生高等教育研究國際化思想的又一重要組成部分。潘先生先后到過日本、菲律賓、泰國、英國、新加坡、尼泊爾、科威特、美國、俄羅斯、荷蘭、挪威、立陶宛等多個國家以及港澳臺地區，將中國的高等教育成果積極向境外推廣，促進高等教育的學術交流。他特別注重在高等教育研究領域開展合作，并與人合作編了一些英文高等教育著作，如《Legislation:TheGuaranteeofDevelopmentofPrivateHigherEdu-cation》(《PrivateHigherEducationinAsiaandthePacific》，UNESCO，PROAPBamkok，1996)、《TheDevelopmentofHigherEducationStudyinChina》(HigherEducationResearchinChina，1997)、《High-erEducationResearchinChina:Past，PresentandProspect，Chance－TransformationinEducation》(Syd-ney:TheUniversityofSydneyPublishingHouse，2002)等。這些英文著作在溝通中外高等教育學術理解、推廣我國高等教育研究成果方面發揮了積極的助力作用。此外，潘先生還指出，高等教育研究應積極參與國際高等教育課題研究，促進世界高等教育研究的交流和學術的普及。正是由于潘先生不斷踐行著其“走出去”的國際化理念，國外學者開始關注潘先生及其高等教育研究成果，如加拿大的許美德、美國的白杰瑞、挪威的阿里•謝沃。其中，挪威學者阿里•謝沃先生的著作《潘懋元———一位中國高等教育學的創始人》(PanMaoyuan:AFoundingFatherofChineseHighEducationResearch)于2005年7月在挪威科技大學教育學院正式出版，該書集中介紹了潘懋元先生創建中國高等教育學科的建設歷程并展示了中國高等教育在21世紀的發展和研究趨勢。這對于中國高等教育學科建設理念走向世界意義重大。2007年，國際權威社會科學引文索引數據庫(SSCI)收錄的、在美國出版的國際著名學術刊物《ChineseEdu-cationandSociety》在第3期發表了潘懋元先生7篇學術論文。這7篇論文構成一個專輯，題為“潘懋元和中國高等教育”，涵蓋了潘先生創建高等教育學科和各個時期關于中國高等教育問題最主要的學術思想。該專輯的內容主要有“必須開展高等教育的理論研究———建立高等教育學科芻議”“教育基本規律及其在高等教育研究與實踐中的運用”“走向21世紀的高等教育思想的轉變”“關于民辦高等教育體制的探討”“中國高等教育大眾化之路”等。據悉，以專輯的形式在《ChineseEducationandSocie-ty》上出版個人系列論文還是史無前例的。潘先生系列論文的國際發表，表明了世界對中國高等教育研究成果的高度認可，對進一步擴大中國特色高等教育研究的世界影響意義深遠。
二、潘先生高等教育研究國際化思想的特點
作為我國高等教育研究國際化的重要倡導者與踐行者，潘先生在“中國高等教育研究國際化如何實現”這一問題上表現出了強烈的本土意識、廣闊的國際視閾以及高度的責任擔當，走出了一條獨具特色的國際化道路。
(一)強烈的本土意識，主動借鑒而非被動依附“如何引”是“引進來”的關鍵所在。在引進高等教育先進理論成果時，潘先生是“主動借鑒”地引進而非“被動依附”地引進。選擇借鑒與選擇依附，二者有本質的區別。借鑒是在立足本土的基礎上，以他國為鏡，對照自己，吸取有益的經驗;而依附是不顧本國具體國情，對發達國家的先進成果照單全收、盲目套用現成模式?？梢?，借鑒的立足點是“本我”，而依附的立足點是“他者”。不少研究者不顧具體國情，迷失于“與國際化接軌”的口號，認為凡是西方發達國家的高等教育理論、研究方法就是正確的、科學的，自覺不自覺地依附于西方高等教育的研究理論，導致研究成果缺乏原創性與創新性，結果出現“越‘國際化’‘現代化’也越‘邊緣化’的情形”。潘先生對我國高等教育研究的歷史、特色、國際地位以及未來的發展趨勢有客觀的認識與理性的評價，始終在立足本土的基礎上，秉承“有沒有借鑒之處”與“可不可以借鑒”的原則，實現中國高等教育研究的創新發展?！坝袥]有借鑒之處”解決的是國外研究成果先進與否的問題;而“可不可以借鑒”處理的是與具體國情適合與否的問題。任何國家的高等教育研究都受其文化傳統、歷史條件、價值取向等多重因素的影響，其高等教育的理論成果在當時當地或許具有成功的解釋效力，但應用于別國別時則可能出現理論誤導實踐的情況。因此，“拿來主義”“生搬硬套”不可能是真正地“引進來”，只能是陷入“某國化”的被動依附與寄生局面。
(二)廣闊的國際視閾，發達與發展中國家并重“從哪引”和“走向哪”反映了高等教育研究者國際視閾的廣度，同時也影響著高等教育研究國際化的發展深度。潘先生不僅從發達國家引進先進成果，更關注發展中國家，是“發達與發展中國家并重”地“引進來”，同時也是“發達與發展中國家并重”地“走出去”。從整體上講，發達國家的高等教育無論在研究成果還是辦學實踐都表現出了強烈的優越感。美國著名學者菲利普•G•阿特巴赫就曾指出，美國高等教育是世界高等教育的范例。換言之，美國高等教育的發展模式與經驗是最值得借鑒的。這種論斷難免對我國高等教育研究者的研究視閾產生誤導———盲目排斥對非美國或非發達國家的研究。但是，潘先生并不迷信發達國家高等教育的發展“圣經”，其研究視野沒有僅僅局限于發達國家，而是從一開始就關注、研究發展中國家高等教育的發展過程、成功經驗以及失敗教訓。他充分打開國際化的研究視野，海納百川、博采眾長，不僅從發展中國家“引進”，主動學習借鑒，同時還“走向”發展中國家，將我國的高等教育研究成果推而廣之、互通有無?？梢?，潘先生跳出了“發展中到發達”的單線學習借鑒，變為“發展中到發達”“發展中到發展中”的多線學習交流，由“單向引進”向“雙向交流”發展。
(三)高度的責任擔當，自信力與使命感兼具“走出去”的目的是讓世界了解我國高等教育研究的進展與成果，并為世界高等教育研究做出中國學者應有的貢獻?！澳芊褡叱觥币约啊白叱鋈サ某潭取迸c高等教育研究者對本土文化的自信力與使命感密切相關。信心缺失，難以“走出去”，即使勉強“走出去”，也難以“走遠”。當“學科取向”的中國高等教育研究遭遇“領域取向”的西方高等教育研究時，部分研究者自覺本國高等教育理論成果“土氣”，缺乏“走出去”的信心與勇氣，不敢與國際高等教育研究同行一較高下，影響了高等教育研究成果的國際化進程。潘先生不僅懷揣著對我國高等教育研究的堅定信心，同時還秉承著將其推而廣之的使命意識，通過編著高等教育英文著作，在國際著名學術期刊上等形式，身體力行地積極“走出”，力圖突破中外高等教育研究的語言文化隔閡，擴大交流途徑，溝通學術理解，將我國高等教育的研究成果推向世界，為世界高等教育研究做出中國學者更大的貢獻。種種踐行，體現了潘先生“大社會”的責任觀:高等教育研究成果的交流與分享不應局限于國內，而應走出國門，實現國內外同行的互通與共享。
三、潘先生高等教育研究國際化思想的啟示
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關鍵詞：特殊高等教育 品牌維護 品牌資產
一、吉林省特殊高等教育品牌發展現狀
伴隨著我國高等教育改革的不斷深化，高等特殊教育作為高等教育中的必要組成部分，取得了長足發展。吉林省高等特殊教育始終走在全國的前列，1987年長春大學特殊教育學院成立，是全國第一所高等特殊教育學院，在全國首創了集聽障、視障、肢障人教育于一體的殘疾人高等教育體系，填補了我國高等教育的空白。長春大學特殊教育學院作為吉林省唯一的高等特殊教育機構，始終堅持“以人為本，平等共享”的高等特殊教育理念，圍繞發揮高等特殊教育為國家和地方經濟建設及殘疾人事業發展所承擔的人才培養、科學研究、社會服務功能和內涵進行建設，經過22年的不斷探索與實踐，創建了殘健融合的高等特殊教育新模式，帶動了我國高等特殊教育的發展。因此，吉林省高等特殊教育的發展是承擔起為國家和吉林省經濟建設、社會發展和殘疾人事業服務的義務和社會責任。
二、吉林省特殊高等教育品牌維護的必要性分析
經過20多年的發展，我國各地陸續成立了天津理工大學聾人工學院、北京聯合大學特殊教育學院、河南中州大學聾人藝術設計學院等13所專門培養殘疾大學生的學院，在校生有4000余人，高等特殊教育研究取得了豐碩的成果，高等特殊教育形成了一定的規模。中國高等特殊教育已走過二十年的歷程，從無到有，規模不斷壯大，取得了一定的成績。
在我國高等特殊教育規模不斷壯大的同時，我們可以看到，高等特殊教育院定位不清晰，教育質量水平參差不齊，導致社會公眾認可程度下降；缺乏辦學特色，高等特殊教育單位間競爭加劇。由于后建院校多數處于經濟發展省份，他們在吸收和借鑒前人辦學經驗的基礎上，軟硬件配套設施完善，校舍規模不斷壯大，發展起點相對較高，發展較快。他們利用區位優勢、設施優勢吸引了眾多殘障人士及家長。這無疑對吉林省高等特殊教育的發展形成了極大的沖擊，要想讓吉林省高等特殊教育始終處于全國龍頭地位，就必須通過打造吉林省高等特殊教育品牌，打造與社會需求對接，與學校層次適應的吉林省特殊教育品牌，通過品牌來提升吉林省高等特殊教育的核心競爭力。通過品牌來增強對家長和考生的吸引力， 針對目前吉林省高等特殊教育發展現狀，如何打造吉林省高等特殊教育品牌成為需要亟待解決的嚴峻課題，也對實現吉林省高等特殊教育協調、全面和可持續發展，始終保持我國高等特殊教育龍頭地位有著重要意義。
三、吉林省特殊高等教育品牌維護策略
吉林省特殊高等教育只有進一步對現有品牌進行提升和維護才能在市場上不受到新進入和潛在進入競爭對手的排擠，通過對吉林省特殊高等教育院校名稱、形象以及學校名稱命名的保護，提升品牌知名度和美譽度。
（一）全方位提升品牌質量
高品質是品牌的靈魂，質量是品牌得以持續發展的核心。吉林省特殊高等教育應該在充分借鑒和吸收國內外特殊高等教育的先進教學經驗的基礎上，建立全面質量管理體系。采取科學的管理方法和手段，完善各項規章制度，強化管理教學過程中的各個環節。結合殘疾人高等教育的特殊性，注重學生綜合素質的提高，充分發揮吉林省特殊高等教育獨創的符合殘疾人認知特點的缺陷補償教學法，努力提高人才培養質量。以殘疾大學生的全面健康成長為目標，使殘疾學生與健全大學生共享教育資源和人文環境，使特殊教育與普通高等教育相融合；以豐富多樣的實習、實踐活動為載體，使學校教育與社會教育相融合；以人的全面發展為目標使專業技能教育與綜合素質教育相融合，充分提升吉林省特殊高等教育品牌質量，從根本上維護品牌。
（二）因需因特設置專業，提升品牌滿意度
吉林省特殊高等教育只要滿足社會需求才能使得品牌在市場上具有長久的生命力。吉林省特殊高等教育品牌必須在充分了解社會需求的基礎上，對吉林省高等教育品牌進行整體包裝，以贏得更大的市場份額，獲得更廣闊的發展空間。并且不斷迎合社會需求，動態調整品牌內涵。根據殘疾人大學生的生理、心理特點和社會需求，創立適合殘疾人大學生學習的專業特殊教育學院的專業設置，是在充分考慮盲、聾和肢殘學生的不同生理、心理、認識特點和社會需求基礎上設置的，體現因“需”而設，因“特”而設的原則不斷動態調整專業結構和課程體系，創辦滿意度高的品牌特色教育模式。
（三）堅持品牌個性特色
吉林省特殊高等教育品牌已經在市場上形成了一定的知名度和美譽度，作為吉林省高等教育的無形資產能夠給吉林省特殊高等教育帶來極大的經濟效益。在品牌維護過程中必須始終保持品牌本身所固有的特色，充分發揮長春大學特殊教育學院是全國殘疾人高等院校中辦學最早、規模最大、學科最全、層次最高，在我國高等特殊教育領域居于龍頭的品牌特色，現在吉林省特殊高等教育已經根據殘疾人大學生的生理、心理和認知特點，創立了殘疾人高等教育本科人才培養方案和課程體系的教學優勢，根據殘疾人大學生的生理、心理特點和社會需求，創立適合殘疾人大學生學習的專業，創立了符合殘疾人認知特點的缺陷補償教學法，努力提高人才培養質量，創建了“三個融合”的殘疾人高等教育環境模式，建立了一支實力雄厚、梯隊健全、敬業愛崗、樂于奉獻的特教師資隊伍，建設了功能完備的教學環境與教學設施，只有始終堅持這些品牌個性特色才能夠不斷深化社會對品牌的認知程度，提升品牌的層次。
（四）強化品牌意識，維護品牌
目前我國高等教育對品牌的保護意識普遍不強，吉林省特殊高等教育在今后的發展過程中需要強化品牌意識，充分發揮品牌效應，體現其巨大的無形資產價值，教師、學生等全員參與品牌維護工作，把品牌管理納入到學校的日常管理工作之中，設置專門的機構和人員進行品牌管理，采取一系列措施開發和利用吉林省特殊高等教育品牌這一覺巨大無形資產。（作者單位：長春大學管理學院）
參考文獻
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