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職業教育培訓心得范文1
“工欲善其事，必先利其器”。在職業教育交流與合作中，兩岸應開展師資培訓與教學資源共享，并將師資互聘作為職業教育合作先行先試的主要項目。在江蘇泰州召開的“2009蘇臺高等職業教育研討會”上，有業內人士認為和歐美相比，臺灣會成為未來職業教育師資培訓的熱門去處。高職教育專家吳建國指出，兩岸同根同源，語言相同，文化相通，高等職業教育互補性強，在師資培訓方面完全可以大有作為。從2000年開始，福建省教育廳就開始選派高職院校教師赴臺參加培訓。目前，兩岸已經多次共同舉辦了各種各樣的職業院校師資培訓班，并設立了多個的師資培訓基地，如浙江省于2011年在臺灣科技大學建立高校師資培訓基地，福建省于2012年依托福建外經貿學院成立海峽兩岸職業英語師資交流與培訓基地。
師資培訓基地的建立對推進兩岸職業教育師資培訓活動的常態化、規范化發揮了重要的作用。然而，目前海峽兩岸職業教育師資培訓合作尚處在初步階段，合作項目缺少統一的規劃和必要的政策指引，尚未形成規范有效的培訓模式。在具體操作時主要是選派大陸教師赴臺進修，以及在舉辦師資培訓時邀請臺灣教師擔任培訓講師等。由于當前兩岸仍處于相對隔絕的狀態，大陸居民赴臺手續繁瑣，同時受到各種政策因素的影響，加上島內學習與生活成本昂貴，使得赴臺研修工作困難重重。因此，大陸職業院校中僅有少數教師可以獲得這種培訓，無法使多數的教師受益。而現有兩岸職業教育師資培訓合作也以短期培訓為主，培訓項目缺乏個性化，難以充分考慮教師個人的培訓需要，教師在接受培訓后往往缺乏后續的跟蹤指導?？傮w而言，目前兩岸在職業教育師資培訓合作上仍缺少長效機制，合作優勢無法得到充分的體現。在這種情況下，借助快速發展的信息網絡技術，探索虛擬化的職業教育師資培訓模式具有現實的意義。
二、虛擬教育聯盟：網絡化的兩岸職業教育師資培訓合作模式
虛擬培訓是信息技術與教育實踐相結合的產物?，F代網絡技術、通訊技術及多媒體技術的發展與普及，使教育活動突破了時間與空間的限制，為愿意接受培訓的人提供了更靈活、更具個性化的學習機會。目前，國內外已有很多關于虛擬培訓的研究成果與實踐，如虛擬大學、遠程教育機構、虛擬培訓組織和虛擬實驗室等。虛擬教育聯盟在這一背景下應運而生?；诰W絡的虛擬教育聯盟最早被應用于企業培訓，是企業間通過信息技術所連接的，一種動態的、相互合作的培訓組織。它通過公開培訓信息、共享培訓資源，并共同對員工的培訓需求作出積極響應，來滿足員工不斷變化的學習要求。針對國內教師繼續教育的需要，大陸教育部門也非常重視教育的信息化問題。
2009年，在教育部支持和指導下，國內多家職業院校聯合成立全國高職高專教育教師培訓聯盟，其主要任務是推動各師資培訓單位的交流和協作，加強與境內外培訓機構的交流。該聯盟擁有全國高等職業教育教師培訓網，用于培訓信息和提供精品教學資源。但目前該聯盟主要是在大陸地區開展線下的培訓活動，網上的教學資源仍非常有限。借鑒國內信息化教育的成功經驗，整合海峽兩岸職業教育師資培訓的優質資源，構建兩岸職業教育師資培訓的虛擬教育聯盟將是一項有益的嘗試。兩岸職業教育師資培訓虛擬教育聯盟是由教育部門或職業院校主導，若干個海峽兩岸職業教育師資培訓機構參與合作的動態聯盟。在虛擬教育聯盟內，組織者通過網絡獲取教師的培訓需求，并在網絡上尋求培訓合作伙伴，組成面向培訓項目的動態聯盟，充分利用兩岸師資培訓機構的課程開發優勢和優質的教學資源，為需要接受培訓的教師提供個性化的培訓項目。根據組織者身份的不同，可以將虛擬教育聯盟劃分為以下三種類型：
1.政府主導的虛擬教育聯盟
在這種聯盟中，由教育部門整合大陸地區職業教育師資培訓資源，通常是聯合若干個職業院校，構成全新的職業教育師資培訓網絡，并與臺灣地區的職業教育師資培訓機構達成合作協議，邀請他們加入培訓網絡。在此基礎上，利用兩岸的教學資源滿足職業院校教師的培訓需求。
2.院校主導的虛擬教育聯盟
這是由職業院校或高等院校師資培訓機構依托自身的辦學優勢，通過與臺灣地區相關院校進行共建，在引進臺灣地區職業院校先進教學理念與優質教學資源的基礎上，構建面向某一行業或專業的職業教育師資培訓網絡，為教師提供更具專業化的培訓。
3.社團主導的虛擬教育聯盟
這種聯盟由大陸職業教育社團負責組建，通過與臺灣地區相關社團的合作，吸收海峽兩岸職業教育師資培訓相關機構參加。如大陸地區中華職業教育社與各地的分社可以在現有兩岸職業教育合作與交流的基礎上，聯合兩岸相關職業教育組織，共同構建虛擬教育聯盟。虛擬教育聯盟是一種全新的職業教育師資培訓模式，它利用現代化的信息技術、網絡技術和多媒體技術，充分發揮網絡開放性、交互和超時空的優勢，對海峽兩岸職業教育師資培訓資源進行合理配置，針對教師的培訓需求制定個性化的學習方案。這種培訓模式可以克服當前海峽兩岸在進行職業教育師資培訓合作時存在的培訓經費不足，由于工學矛盾所產生的時間沖突和由于海峽隔絕所導致的空間障礙等問題，保證職業院校教師獲得長期繼續教育的機會，也可以解決集中培訓時授課時間短、內容單薄、缺乏個性的弊端，激發教師自主學習的意識，在培訓的深度和廣度上滿足職業院校教師個性發展的需要。
三、虛擬教育聯盟的運作體系
虛擬教育聯盟是一個網絡化的培訓合作組織，該聯盟由三大主體構成，即聯盟的組織者、合作者和接受培訓的職業院校教師。聯盟的組織者包括政府教育部門、相關院?；蛏鐖F等，它們負責搭建職業教育師資培訓網絡平臺，整合網絡學習資源，統籌、規劃培訓計劃，并跟蹤培訓方案的實施；合作者主要是海峽兩岸的職業教育師資培訓機構，它們受邀請加入虛擬教育聯盟，為網絡平臺提供學習資源，并利用自己的師資力量協助組織者完成教師培訓計劃。職業院校教師是培訓活動的接受者，他們可以根據自身學習的需要在網絡平臺上尋找學習資源，也可以通過網絡向組織者提出培訓需求，并獲得相應的指導與幫助。職業教育師資培訓網絡平臺是實現師資培訓的核心陣地，它包括網絡教學資源系統和在線培訓系統兩大體系。
1.網絡教學資源系統
網絡教學資源是指職業院校教師在教學中所能在師資培訓網絡平臺上獲得的各種教學資源。虛擬教育聯盟的組織者及兩岸的合作者都可以通過網絡平臺提供相應的教學資源，以便教師可以根據自身的需要進行自主學習和利用。這些資源包括教案與課件、教學素材、題庫和其它教學工具等。同時，借用虛擬仿真技術，聯盟的組織者與合作者可以共同開發基于網絡的虛擬仿真實驗項目，設計虛擬的實踐情景，幫助教師在模擬操作中掌握教學技術和實踐能力。通過網絡教學資源系統的開發，充分運用各種信息化技術整合海峽兩岸優質的教學資源，可以使職業院校教師既能靈活使用各種先進的教學資源，同時也能在共享的過程中，融合自己的教學理念、教學思路以及創造性思維，逐步實現自我的成長與發展。
2.在線培訓系統
在線培訓系統可以滿足職業院校教師個性化的學習需求。通過在線培訓系統，職業院校教師可以提出新的培訓項目。聯盟的組織者則根據教師所提出的培訓需求，與教師共同制定個性化的培訓方案。由于培訓需求的不同，教師接受培訓的方式可能包括參加短期授課、進行線上指導和參與小組討論等。在培訓方案中，聯盟的組織者需要根據自身的培訓能力情況決定是自行實施培訓還是尋找培訓的合作者。如果需要由合作者提供培訓支持，聯盟的組織者通過網絡平臺公布培訓項目，征求培訓項目合作者，并根據項目申請的情況，從兩岸職業教育培訓機構中選擇適合的合作伙伴，共同完成培訓項目。在線培訓系統同時也是跨地區培訓項目實施的網絡平臺，在網絡技術的支持下，參與培訓的雙方可以在網絡上完成各種教學活動，并實現對培訓項目的評估與后續跟蹤工作。
四、結束語
構建職業教育師資培訓虛擬教育聯盟，整合海峽兩岸職業教育師資培訓優質資源，通過網絡實現兩岸師資培訓機構間的合作與培訓資源的共享，可以克服職業院校教師繼續教育中存在的時空矛盾，為教師提供更靈活、更便捷的培訓資源和培訓項目。當前，為推動海峽兩岸職業教育師資培訓網絡平臺的有效運行，發揮虛擬教育聯盟在職業教育師資培訓中的作用，還需要組織者做到以下三點：
1.加強硬件建設。針對海峽兩岸在網絡信息傳遞上的局限，可以采用虛擬專用網絡(VirtualPrivateNetwork)，即在公用網絡服務商所提供的網絡平臺上建立專用網絡，實現兩岸之間的數據連接。
2.提高職業院校教師對網絡培訓的認識。聯盟的組織者和各職業院校需要加強對教師在現代教育理念和網絡技術等方面培訓，鼓勵他們積極參與網絡培訓，在線上獲取教學資源。
職業教育培訓心得范文2
關鍵詞:新型農民;職業教育培訓模式;湖南省
中圖分類號:G71文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)22-0046-02
一、研究背景
農民是建設社會主義新農村的主體,在新農村的建設中發揮著不可替代的作用。作為中國農業大省之一的湖南省,有著豐富的農村剩余勞動力資源,多年來政府部門一直把對農民素質和技能培養放在經濟社會發展的重要位置,通過加大財政投入,提高對職業技術教育培訓工作的扶持力度,旨在造就出具備一定生產能力和技能,可以適應現代農業、現代市場經濟發展需要的農民,也即中央文件所表述的“有文化、懂技術、會經營”的新型農民,從而從根本上加快農村剩余勞動力轉移,促進傳統農業向現代農業轉變,推進工業化和城鎮化進程,促進農村經濟社會協調發展。由此可見,加強對農民職業教育培訓模式的研究,以此確保有限的教育培訓資源合理配置,發揮其最大的效能來提高對農民的培訓效率,使其盡快成為“新型農民”,已成為亟待解決的問題。
二、湖南省農民科技培訓模式的選擇
為使農民科技培訓工作更上一個新臺階,使培訓能取得更好的效果,選擇合適的培訓模式是非常重要的。通過調查,目前湖南省農民培訓模式主要有以下幾種形式,多種模式已經實施了一定時間,同時也存在一定的問題。
1.科技下鄉模式:科技下鄉活動以培育新型農民、促進現代農業和新農村建設為目標,是深入貫徹落實科學發展觀和中央1號文件、中央、省農村、農業工作會議精神,體現黨和政府情系三農、關心民生的一項德政工程、民生工程和品牌工程,開展十多年來,有效地促進了農民增收、農業發展和農村繁榮。其內容主要包括:舉辦科技大集、組建專家科技下鄉小分隊,捐建農民科技書屋,贈送科技資料等。通過科技下鄉活動大力宣傳推廣農業實用新技術,提高廣大農民的科技素質,并將除草劑、農作物種子和農用器械等物資送到農民手中,受到了廣大農民群眾的熱烈歡迎。
2.“企業+農戶”或“公司+農戶”模式。該模式是在企業與農戶的聯系中,以農產品為載體的經濟利益關系,企業通過與農戶之間簽訂合同和訂單,為了使產品質量符合要求,企業向農戶提供技術培訓,農戶按照企業的技術標準進行生產。在整個過程中,農民是培訓的目標群體,企業通過向農戶提供農業生產技術或相關養殖技術或加工技術等,達到農民科技培訓的目的。
例如,湖南省寧鄉縣很多農戶與“溫氏集團”簽有訂單協議,其最大的特點是以科技創新為動力,以基地建設為根基,以訂單農戶為主體,以農民增收為宗旨,成功地走出一條“公司+基地+農戶”的產業化道路。公司把原來分散的、小規模的農戶組織起來,成為企業的生產基地,農民成為基地中的生產者。據了解,溫氏集團都要求統一采購原料、統一營養配方、統一飼養模式、統一免疫接種和統一用藥,實施肉雞的“軍事化”管理。通過這種方式,幾年來累計為農民直接增加大量收入,使村民的生活達到小康水平。
3.農業技術推廣站模式。農業技術推廣站模式是以政府為主體或由政府一手包辦的普及推廣發動模式,主要推廣方式有:統一立項選定重點推廣技術成果,組織進行實用技術培訓,設立示范樣板(基地)吸引農民參觀學習,結合技術推廣新的農業生產資料等。每年縣農業局將定期進行農機操作和農業技術推廣,將最新的科技信息帶到基層。該模式上下聯動,普及推廣發動力度大、發動普及面廣,推廣速度快,效果為農技推廣和轉化發揮了巨大作用。
4.第三方主導模式。改革開放之后,隨著經濟社會快速發展以及教育體制改革的不斷進行,職業教育有了長足的進步。在農民科技培訓中,職業教育也扮演著很重要的角色。農業職業院校針對不同需求的農民,提供種植業、養殖業和加工業方面的技術,以及農業經營管理方面的實用技術等。
由此可見,目前,農民培訓的模式很多,每種培訓模式都有其利弊,那么如何根據不同的需求作出恰當的選擇呢?我們對各模式的特點、實施效果以及存在的不足做了分析比較。
三、結論與建議
通過對湖南省幾個村實地調查所取得的資料統計分析,基本掌握了當前農民職業教育培訓的模式,并對提高農民科技的培訓模式進行了分析,得出以下基本結論。
1.湖南省農民科技素質與發達省農民科技素質存在差距。雖然湖南省農民的科技觀念與意識較從前有所轉變,但與發達省份相比,觀念還是相對落后,科技素質還較低。在被調查的對象中,文盲半文盲占總人數的1.74%,小學文化程度的占13.95%,初中文化程度的占40.72%,高中文化程度的占33.13%,中?；虼髮Ｒ陨衔幕潭鹊恼?0.46%。其中文盲半文盲主要分布在湖南省湘西貧困地區。獲得綠色證書和參加過各種專業培訓的比例不高,農民掌握與運用科技的水平較低。
2.科技培訓是有效提高農民科技素質的重要手段。湖南省要實現新農村建設目標,要實現農村發展規劃目標,要調整農業結構,改變農民經濟增長的方式,縮小與發達省市的距離,最有效的訓手段是對農民進行職業教育培訓。通過及時了解農民生產的需要,來確定相應的培訓內容,再根據不同的培訓內容,選擇不同的培訓方法。這是短時間內提高農民科技素質最行之有效的手段。
3.不同的培訓模式適用于不同需求的農民。湖南省是農業大省,直接從事農業生產的人數很多,各地區之間也發展不均衡,在選擇培訓模式時,應結合各地實際情況。例如,針對于大眾化的科技知識普及和較簡單易學的農村新技術推廣,可選科技下鄉培訓模式或現代通訊與大眾傳播技術相結合的培訓模式;對于規模化生產程度高,農業市場化程度高的地區,可選擇“企業+農戶”或專業協會培訓模式;對于新技術推廣且難于掌握,風險大的技術培訓可選擇科技示范模式或科技特派員培訓模式等。
參考文獻:
[1]徐金海,蔣乃華.“新型農民培訓工程”實施績效分析[J].農業經濟問題,2009,(2):54-59.
職業教育培訓心得范文3
在以往的工作中，農廣校系統承擔著農民科技培訓的任務，形成了一套行之有效的教學方法，近年來又承擔了新型職業農民培育工作。要讓工作收到良好成效，首先要認識到新型職業農民培育和農民科技培訓的差異，進而才能在教學工作中采取切實可行的教學方法。
一、主體身份差異
參加農民科技培訓的人員主體是具有勞動能力的農業人口，只要從事農業生產，并依靠農業生產為生活來源的人員，都可以參加農民科技教育培訓。這些農民在農忙時參加農業生產，在農閑時可能出外打工，并不一定是將農業作為職業的人員。
新型職業農民的培育對象打破了“二元制”戶口體制的限制，不管是城鎮人口還是農村人口，都可以納入培育對象。如在當地具有一定產業、引領帶動作用較強的種養大戶、家庭農場、農民合作社、農業企業、現代農業科技示范園等現代農業經營主體的管理和工作人員，立志農業創業的大學生、退伍軍人和下崗工人等，他們將農業視為神圣而光榮的職業，并為實現自己的人生價值而奮斗。
二、獲得土地方式、成本差異
長期以來，參加農民科技教育培訓人員的生產資料，都來自于所分的承包地或責任田。他們過去還繳付農業稅和農林特產稅，隨著我國財政收入的好轉，上述稅收已經取消，并給予其在生產方面各種補貼，農民的土地成本大大降低。
新型職業農民是隨著國家在土地經營權和使用權的分離而誕生的群體，其土地的獲得多是經過土地流轉或土地參股的方式，使用土地的成本也就高于農民的土地成本。
三、經營規模、方式差異
過去農民的生產經營是建立在一家一戶的基礎之上，有些農村地區土地面積有限、土地等級參差不齊，在當初分地的時候，為了工作能夠順利進行，往往是按照分等級分田塊的方式來平均進行，形成了每個家庭土地田塊多面積小的局面，甚至形成“鞋帶地”。在生產中只能采用“刀耕火種”的原始人力耕作方式，土地難以集約化、規模化、機械化經營，不能最大限度地發揮土地的生產效益。
新型職業農民的生產，通過土地流轉將土地規模化、集約化，在生產中能夠通過大型機械進行現代化、機械化耕作，利用“互聯網+土地”的模式進行智能化管理，大大節約人力和生產成本，提高生產效益。生產規模、生產方式的轉變，土地面積須擴大集中，對生產資金的需求和使用也遠遠超過一般農戶。
四、經營效益差異
在農民科技教育培訓上，更加注重農民生產技術提高，看重農產品產量的增加，滿足于解決溫飽問題，忽略建設環保型生產和綠色食品、有機食品的生產，造成了目前農村環境污染、土壤污染等現實問題。
對于新型職業農民，在經營效益上不僅要關注其生產效益，更要關注其社會效益。培育新型職業農民在生產上由無公害化生產向綠色生產和有機生產轉變，提高農產品的質量和附加值。培育新型職業農民在經營中誠實守信的職業精神，摒棄以往農產品污染物殘留過高、隨意使用劇毒農藥、摻雜使假、以次充好、污染環境等無職業操守的現象，將新型職業農民培育成為我國建設誠信社會、美麗鄉村的尖刀兵。
五、教學方法差異
在過去的農民科技教育培訓過程中，更加注重農民生產收益的提高，將著力點放在對農民生產技術和操作技能的培訓上。走村串戶，將課堂設在巷道場院，通過開大會的形式為農民普及科技知識；通過大喇叭、投影儀、發傳單和播放科技碟片為農民傳播農業生產新技術、新方法；教授、專家、老師走進田間地頭、溫室大棚、飼養圈舍解決群眾在生產實際中遇到的現實問題。這些教學方法，是大課堂的教學模式，以滿足更多的農民受眾，而不是有差別化的教學方式。
對于新型職業農民的培育教學，應該采取不同于農民科技教育培訓的創新模式。要充分理解培育新型職業農民的本質就是要解決“誰來種地”“如何種地”的問題。首先關于“誰來種地”的問題，在培育學員的選擇上必須要依靠種養專業大戶、家庭農場、農民專業合作社、產業化龍頭企業等新型農業經營主體的管理和工作人員，他們是我國農業發展的中流砥柱，也是保障我國農業生產效益大提升的中堅力量。其次對于“如何種地”這個問題，可以按照點線結合的方式進行教學，即以產業為立足點，促進農業規模化生產；以技術技能和經營管理為教學路線，提高新型職業農民培育水準。技術技能路線，即從種到收，依據農業生a技術環節和農時季節開展全程培訓；經營管理路線，即從生產決策、成本核算、過程控制、產品營銷到資金回籠，依據時間節點和產業需求開展全程培訓。做到點面結合，全面開花。
在新型職業農民的具體教學過程中，首先要做到教學理念的轉變，實現觀念超前，環節緊密。要以觀念培訓為先導，培育新型職業農民要有敢于創新、敢于實踐的精神；環節緊密就是要按照不同的產業鏈需求，從專業化培訓向產業化培訓轉變。
其次，采取因材施教的方法。要根據新型職業農民“生產經營型”“ 專業技能型”“ 專業服務型”的分類，根據不同類型的新型職業農民使用不同的教學教材，設置不同的培訓課程，做到教材與所從事的類型相適應，達到學有所用，提升其所能。
第三，按照理論和實踐相結合的教學方法。大多數新型職業農民已經離開學校多年，對理論知識的接受能力逐漸降低，一味采取理論教學，會大大降低培育的效果，要多采取實踐的教學方法。比如，到合作社、企業、培育基地去實習，提高廣大學員的操作技能；帶領廣大學員到農業生產比較發達的地區和設施比較先進的農業園區進行參觀，提高他們對現代生產理念和技術的感知能力，從而達到觀念的改變和接受能力的提高；將新型職業農民請上講臺，講述自己在生產中遇到的挫折和成功經驗，并相互借鑒，引起心靈共鳴，在個人的生產過程中少走彎路。
第四，要精準化培訓，分開層次培訓。在陜西省的新型職業農民培育中，新型職業農民分為了高級、中級和低級三個層次，分別由省、市、縣三級農廣校組織培訓。在不同的培訓層次上，要根據新型職業農民學員所具有的經營面積和規模采取不同的培訓教材，根據不同的種養類別進行精準化培訓。
第五，要統一培訓流程、教學設備、師資隊伍。統一培訓流程，對培育學員采取統一的管理、認證制度，各地培育的新型職業農民才能實現學習、管理、認證的統一標準，從而達到統一的培育效果。學設備，改變過去教學資源不均衡、各地教學設備缺失、不完備的現象，提高教學質量。統一師資隊伍，就是要整合師資隊伍，建立一定規模的師資庫，解決部分地區師資缺乏現象。
第六，培育新型職業農民養成良好的學習習慣。現代科技飛速發展，科技信息更新迅速，指導新型職業農民養成良好的學習新知識的習慣，達到“授之以魚，莫如授之以漁”的效果。首先要有看書學習的習慣，在他們的日常生活中，要抽出一定時間來看與自己產業關聯的書籍，從中學習新知識。其次，指導他們學習現代新媒體的使用方法，在互聯網時代要學會從浩瀚的信息中篩選對自己生產、銷售有用的技術及信息。通過這樣的指導學習，可以將新型職業農民培育的輸血功能變成他們個人的造血功能，提升他們的生存能力。
職業教育培訓心得范文4
關鍵詞：煤礦企業；人本管理；職工培訓：教育：創新
煤礦企業是國家的基礎性產業，由于受到行業限制和環境的影響，煤礦企業地處偏遠，員工的素質普遍較低，存在嚴重的人才匱乏現象以及人員流失問題，在現代知識經濟迅猛增長的態勢下，為了穩定煤礦企業員工隊伍，提升煤礦企業員工的素質，需要引入人本管理的核心理念，對職工進行專業的培養和教育，充分激發員工的積極性，在煤礦人本管理模式下不斷創新和突破。
一、煤礦企業人本管理模式概述
在煤礦企業的人本管理模式下，要包涵人、環境、文化和價值觀四個基本要素，在現代知識經濟時代下，形成煤礦企業特有的文化觀念、企業精神和行為規范，并對企業員工產生整合、導向、凝聚和激勵的作用，構建煤礦企業和社會互利的價值觀念，在這幾個要素的相互配合和協調之下，充分發揮出煤礦企業人本管理系統的總體效能。
煤礦企業的人本管理模式和培訓教育的內涵主要包括以下幾個內容：
1.員工情感管理和教育。這是在煤礦企業中遵循以人為本的原則，充分關注企業員工的人性、人權和效益，使員工的主體性充分激發，體現出情感教育和培訓過程中的可塑性、傾向性和穩定性，從而增強員工的克服挫折的能力。
2.民主教育和管理。煤礦人本管理體系之中，還要充分體現出民主的意識，要讓員工參與煤礦的經營和管理，吸納企業員工的意見和建議，推進煤礦企業的民主化和科學化，提升煤礦企業的自我制衡和約束能力。
3.人才培訓和管理。在煤礦企業人本管理模式下，人才的發現、培養和合理使用是關鍵和根本，煤礦企業要為員工提供學習和發展的平臺，注重企業的智力投資，并運用多種渠道進行人才的挖掘和培育，要切實保護創造型人才，并選送有潛能的職工進行定向培訓，依據人才管理規律，實現煤礦企業人才培養、存儲、使用的科學化機制，在人才物質激勵和精神激勵的機制下，強化人才管理。
4.文化教育和管理。煤礦企業文化是無形的精神力量，它是在生產和管理活動中形成的意識形態和價值體系，是凝聚人心和提升自我價值的無形資產，通過對企業員工價值觀和行為規范的協調和統一，培育煤礦企業先進的企業文化。
5.職工生涯培訓和管理。煤礦企業人本管理模式要關注職工的生涯培訓和教育管理，這也是職工培訓和教育的最高層次，在這個過程中，要從員工的能力和興趣出發，擬定員工的個人成長和發展計劃，為員工謀求最大化的發展，它是對傳統人事管理和培訓的挑戰，它不是以靜態崗位需求為前提，而是從員工的整個生涯角度進行人力資源開發和配置設計，為職工提供信息咨詢、輪崗培訓、彈性時間工作方式等，從而提高企業職工的工作質量。
二、煤礦企業職工培訓教育的現狀及問題
煤礦企業在知識經濟發展的形勢下，在一定程度上進行了對企業員工的培訓和教育，獲得了長遠的進步和發展，然而，在具體實踐培訓教育過程中，還存在一些問題：
1.煤礦企業員工培訓熱情不高。煤礦企業由于地處偏遠的環境，生產作業環境較為艱苦，是一個特殊的行業，也是一種特殊的商品，具有自然壟斷性和公共性的特點，企業員工存在滿足于現狀的意識，競爭淘汰的壓力較小，因而，對于自身素質的提升要求不高，參加職工培訓教育的積極性也不高。
2.煤礦企業職工培訓教育的長遠規劃不足。在知識經濟背景不斷發展的形勢下，一些煤礦企業管理者也意識到職工培訓和教育的意義和價值，進行了職工教育培訓活動，然而，在具體的職工培訓教育內容中，缺乏長遠而系統的培訓規劃，只是著眼于短期的培訓效應，滿足于現有崗位的需求的應急培訓，對于員工個人的生涯規劃培訓缺乏長遠的考慮，也對企業人才儲備缺乏一定的認識。
3.煤礦企業職工培訓內容與崗位需求不相契合。目前煤礦企業的職工培訓根據崗位和職位的不同，也進行了一定層次的教育和培訓管理，由于煤礦企業的行業特殊性和崗位特殊性，對于員工的技術和專業技能要求較高-而在現實培訓過程中，并沒有根據專業崗位的實際需求進行專業化、針對性的培訓，而僅僅是實施對職工的統一培訓，這對于員工的專業素質沒有太大的提升價值。
4.煤礦企業職工培訓考核較為簡單。煤礦企業的職工培訓會使員工的思想品德和崗位技能有一定程度的提升，然而，企業對于職工培訓的考核體系較為簡單，大多采用卷面答題的方式，難以真正評價職工在培訓教育過程中的表現和成長，也體現不出職工的創新能力。
三、煤礦企業人本管理模式下的職工培訓教育創新路徑
1.貫徹“管理即培訓”的教育理念，使職工培訓教育深入人心。在人本化的煤礦企業職工培訓教育之中，要創設更好的培訓和教育條件、平臺，通過對職工的心理訓練和技能訓練，提高員工的內在素養，增強和優化職工的心智，促進員工的自由全面發展。要貫徹和推行“管理即培訓”的理念，通過職工培訓教育活動，提高員工對崗位的適應性和創新性能力，從而啟發員工的潛能，提升員工對于市場的駕馭能力。
2.注重職工培訓過程中的激勵策略，以滿足員工的個性需求為重點。在煤礦企業的人本管理模式下，要以員工的個性需求和期望為出發點，通過對職工個性化的需求的驅動，分析和研究職工的工作滿足感與工作績效之間的關系，井在職工培訓和教育的過程中，通過一定的激勵策略，獲取職工個人的預期績效。在職工培訓教育過程中，要對職工積極的行為進行強化和激勵，使其行為持續出現，從而推動個人預期績效的實現。
3.推行培訓課堂教學與技能操作培訓的創新模式。為了更好地駕馭現代化煤礦企業，需要在以人為本的管理模式下，創新員工教育培訓機制和模式，注重學練結合，從改革煤礦企業的培訓機制人手，全面推行員工“雙級制”，也即：員工等級制和員工技術等級制，在“雙級制”的架構之下-對員工進行創新教育和培訓，并在培訓過程中，培養員工的創新思維能力，采用啟發式教學的方法，引導職工在技能學習過程中的求異思維，激發職工的新穎和獨創精神，開闊職工的眼界，從而培養出兼具專業技術、技能操作和管理能力的復合型創新人才。
4.注重現場教學的培訓方法，強化職工的創新能力。在煤礦企業產量不斷攀升的態勢下，員工培訓要重視新知識和新技術的運用，要結合現場進行教學，將課堂培訓轉入到現場培訓中來，通過現場的指導和培訓，減少培訓的枯燥感，并且可以開展專業專項培訓，針對煤礦企業生產過程中的設備故障問題，進行現場講解和培訓，如：可以開展針對礦用潛水泵、電機、皮帶減速機等專業專項培訓：針對機械維修和電氣維修進行專業專項培訓：還可以針對礦山井下安全重點進行培訓，如：頂板支護控制技術等。在這些現場案例培訓和實操培訓下，豐富培訓內容和形式，優化崗位培訓效果。
5.關注培訓全過程的考核與評價。對煤礦企業職工的培訓教育效果考核和評價不能簡單地采用卷面評價的方法，而要對職工的個性化學習狀態進行考察，要對職工培訓的全程實施跟蹤和評估，用科學全面的考核體系對職工的培訓進行評價，并注重考試成績和實際操作兩個內容，提升考核實效性。
職業教育培訓心得范文5
一、以實現教育培訓專業化為要求，各級黨委政府主管部門高度重視農廣校體系建設
1. 印發文件。早在2004年，山東省人民政府辦公廳就專門印發了《關于進一步加強農民培訓工作的通知》，要求“建立并完善以各級農業廣播電視學校、農村（民）科技教育培訓中心為骨干的農民培訓體系”。按照《農業部關于加強農業廣播電視學校建設加快構建新型職業農民教育培訓體系的意見》精神，山東省農業廳專門下發了《落實意見》，從強化職能、細化辦法、找準目標、明確任務入手，予以貫徹落實，使農廣校建設不斷朝著規范化、專業化方向發展。
2. 現場指導。2011年，山東省人民政府賈萬志副省長親自出席山東省農廣校建校30年校慶慶祝會，高度贊揚山東省農廣校“已成為我省農業職業教育、農業科技培訓和農民實用人才培養的主渠道”。省農業廳王金寶廳長到任伊始，即到泰安市岱岳區大陡山村農廣校村級教學班檢查指導工作，對農廣校中職教育進村辦班給予充分肯定。
3. 積極投入。近年來，各級財政部門每年都安排專項經費支持農民培訓，并根據財力情況逐步加大投入。僅省財政農民培訓專項資金就從2009年的6000萬元增加到2013年的7400萬元。在省發改委的支持下，省農廣校先后投入200多萬元，購置更新了廣播電視制作設施、設備，極大地提高了制作能力，成為全國農廣校系統有能力承擔中央電視臺七頻道《農廣天地》欄目節目制作任務的為數不多的省校之一。
二、以確保“一個不能少”為目標，全省農廣校分校和內設機構建設實現全覆蓋
到目前，山東省農廣校有17個市級分校、126所縣分校、兩所農高區分校、3所特殊教育分校（與司法部門聯合舉辦），覆蓋全省所有地市和農業縣（市、區）。省、市、縣均建立了農村（農民）科技教育培訓中心。省農廣校內部設立了辦公室、財務科、教務科、培訓科、學籍科、體系科、教材科、聲像科和宣傳科等9個科室與中央農廣校處室一一對應。各市分校和縣級分校也均設立綜合科、教務科、培訓科、教材科、學籍科等相應科室，保證了省、市、縣三級的有效對接和各項工作暢通運行。能夠實現分校和機構的全覆蓋，主要取決于以下兩個方面的做法。
一方面，早作準備，提前工作，力爭在改革中保持穩定。近20年來，每次事業單位機構改革特別是職業與成人教育管理體制改革，對農廣校的建設和發展沖擊都很大。為保持農廣?！叭蛔儭?，在每次改革方案醞釀出臺前，山東省農廣校及時收集整理國務院、農業部、省政府、省農業廳有關文件，編制報告，在主管部門關心支持下，第一時間向黨委政府以及人事、教育等有關部門做好匯報，使農廣校在歷次機構改革和教育管理體制改革中站穩了腳跟，青島、煙臺、威海、臨沂等部分分校還得到進一步的鞏固和發展。
另一方面，積極作為，加快發展，不斷擴大服務面向。為聯合開展服刑人員農業職業教育培訓，山東省農廣校積極爭取主管部門支持，在2000年和2002年與省監獄管理局聯合下發了兩個文件，加強服刑人員農業職業技能教育培訓工作。按照文件要求，先后在齊州監獄、魯西監獄、濟南監獄建立了3所農廣校分校，并從省財政廳爭取專項資金60萬元用于改善辦學條件。隨著部分市級農業高新區的建設，積極主動與農高區管委聯系，成立了東營市和聊城市農高區分校。農廣校體系在山東實現了“一個不能少”的目標，而且服務范圍不斷拓展。
三、以達到“一個更比一個強”為目的，全省農廣校體系內形成了良好的工作機制
1. 開展優勝評選。自1991年起，山東省農廣校就在全省農廣校體系內開展市、縣兩級分校年度優勝學校評選，評比內容涉及體系建設與管理、中等職業教育招生與學籍管理、農民培訓、中等職業教育教學管理、媒體資源建設與管理、宣傳通訊工作六個方面。23年來，全省有6所市級分校、48所縣級分校保持連優全優，獲得15次優勝學校的市縣分校超過50%。優勝學校的評選極大地調動了各級分校工作的積極性和主動性，起到了很好的示范帶動作用，樹立了臨沂市、煙臺市、淄博市、泰安市岱岳區分校等一批在全省乃至全國農廣校體系有影響的名校。
2. 實行達標檢查。按照中等職業教育和農民培訓工作要求，每年進行一次中等職業教育和農民培訓任務申辦教育培訓能力建設達標檢查活動。根據各分校申辦中等職業教育開辦專業和農民培訓層次、類別和崗位，從機構建設、場地條件、設施設備、師資力量、制度管理、后勤服務等方面，制定達標標準，組織專家組審查申報材料，現場檢查驗收。達不到標準的，堅決取消申辦資格。教育培訓能力建設達標活動的開展，加大了縣級分校條件建設、隊伍建設、制度建設力度，也確保了教育培訓質量。
3. 舉辦隊伍評優。1996年，山東省農廣校在全省農廣校系統教師中開展了首屆全省教學能手評比工作。隨后每兩年一屆，教學評比內容和形式越來越豐富，包括教案評比、課件評比、課堂評比，形式有現場觀摩、能手巡講。教學能手的評比，在全省廣大專職教師中形成了“比學趕幫超”的良好氛圍，農廣校培養出了陳洪常、張景順、邵文濤、溫萍等一大批在全省農業教育行業叫得響的名師。在2012年全國農廣校教學能手大賽和優秀課件評比中，山東省農廣?？偝煽兾涣腥珖谝?。2012年在全省農廣校系統開展了優秀校長評選活動，評選出10名十佳分校校長、20名優秀分校校長，活動評出了基層分校校長們的積極性、主動性。
4. 嚴格選用教師。山東省農廣校在實施全日制中等職業教育和農民創業培訓項目上，實行了全省統一選聘教師、統一安排教師擔任授課任務。省農廣校一直在教師選用上下功夫。一是在每學期開學前與培訓項目開班前，在省級和市級教學能手中，調集教師進行集訓，按照教學內容集中學習備課，現場試講評分，根據教學任務需要，選用教師。二是按照名次排序，確定教師等級，按照教師等級，確定教師課時費標準。三是由班主任和全體學員對任課教師授課情況進行評價打分，評價情況作為下學期或者來年選用教師的重要依據。
四、以實施“一人一村一班一課”為抓手，全面提高農廣校教師隊伍的素質和能力
目前，山東省農廣校專兼職教師規模保持在4105人，其中專職教師1149人，兼職教師大約在2784人。按照中等職業教育教學和農民培訓工作的需要，成立了全省農廣校講師團和導師團，設置了專業技術員崗和組織輔導員崗。按照任務分工和崗位要求，全省農廣校教師各負其責，積極工作，發揮了應有的作用。但由于近幾年農廣校教師繼續教育培訓工作的滯后，農廣校部分教職員工素質和能力越來越難以適應教育培訓工作的要求。為此，2013年省校以“全面提高教師教育培訓能力”為目標，制定了“一人一村一班一課”制度，并在全省農廣校系統實施。
1. 一人一村。全省農廣校系統全體辦學人員每人聯系一個行政村，通過調查走訪，撰寫調研報告，制定切實可行的教育培訓實施方案，按照計劃方案每年開展不少于兩次的集中培訓和田間指導，并通過贈送圖書和舉辦讀書月活動，引導農民學科技、用科技，利用宣傳欄、大喇叭等，及時傳播惠農政策以及農業新技術、新知識。
2. 一人一班。農廣校系統全體辦學人員每人督導一個培訓班或教學班，通過全程跟蹤，強化工作的日常管理，落實省校的各項教學、培訓管理制度，協助有關人員做好協調和組織工作，及時發現和糾正工作中存在的問題，總結工作中的好經驗和好做法。
3. 一人一課。組織教師每人選擇一門課程，精心制作課件和做好教學設計、課堂設計，開設農廣講堂，每名教師登臺講課，其他教師觀摩點評，實行崗位大練兵，年終開展一次崗位比武，不斷提高教師授課水平，確保教學效果。
五、以“滿足需求貼近服務”為宗旨，不斷加強農廣校教育培訓條件建設
1. 加強省級農民教育培訓基地建設。2009年，按照農業部印發的《農民創業培訓規范》要求，為保障培訓任務的順利實施，省校在濟南建立了第一個農廣校省級培訓基地。為滿足培訓需要，按照全省區域布局，先后又在淄博、煙臺、濱州、萊蕪、臨沂建立了5處省級基地。6個省級基地承擔著5000人的農民創業培訓、400人的鄉鎮體育指導員，以及肥料企業肥料配方師、農產品市場農產品經紀人、農村實用人才帶頭人、新型職業農民經營管理等培訓任務。
2. 加強基層農民教育培訓點班建設。2010年，經省教育廳下文批準，山東省農業廣播電視學校正式開辦全日制中等職業教育8個涉農專業。按照農業職業教育要把教育培訓資源送到農民身邊的基本要求，提出了“進村入場到社”辦班的要求，把全日制教學班辦到大型農村社區、 農民專業合作社、規模以上涉農企業。到目前，全省農廣校已在全省15個市32個縣建設穩定的中職教育教學點36處、教學班73個，承擔著3685名中職教育在校生的教學任務。同時按照農民培訓項目要求，在全省100個縣建設相對固定的農業培訓點400多處，承擔著40%以上的全省新型農民科技培訓工程、農村勞動力培訓陽光工程任務。
3. 農民教育培訓實訓基地建設。山東省農廣校自建校以來一直重視農民教育培訓實訓基地建設。近年來，為使實訓基地建設規范化，省校制定了全省農廣校職業農民教育培訓實訓基地建設五年規劃，規定了省市縣三級實訓基地建設標準和要求。按照標準和要求，濟南、臨沂等分校已建成標準化市級基地24個、縣級基地近百個。
六、以開展農民教育培訓工作為平臺，不斷提高農廣校體系的凝聚力和戰斗力
俗話說“拳不離手曲不離口” ，還有一句是“親戚還得靠走動”。體系的凝聚力哪里來？靠的是密切聯系、統一思想，靠的是學校文化建設。體系的戰斗力哪里來？靠的是工作牽動、常練常新，靠的是隊伍內涵建設。山東省農廣校的凝聚力和戰斗力就是在不斷的工作中得到加強和提高的。多年來，正是靠著全省農民教育培訓工作這個平臺，山東省農廣校體系上下、同志之間密切了聯系，加深了感情，鍛煉了隊伍，提高了能力，贏得了好評。
1. 穩定中等職業與成人教育。目前，山東省農廣校中等職業與成人教育在校生11812人，涉及17個市、98個縣級分校，每學期有837名專兼職教師擔任授課任務，210名班主任擔任教學班日常管理。每年舉辦省市兩級教師培訓班、班主任培訓班等40多個班次，開展教學觀摩120多場次，每學年開展優秀教學點、教學班、教師、班主任和學員等“五優”評比。教學水平和教學質量得到了雙提高。
2. 承擔新型農民培訓工程。近年來，山東省農廣校體系縣級分校承擔了65%左右的新型農民科技培訓工程和農村勞動力培訓陽光工程培訓任務，各市分校承擔了70%左右的基層農技推廣人員培訓任務，省農廣校承擔了新型農民創業培訓80%左右的初始創業者培訓任務。為保質保量完成培訓，省農廣校自籌資金每年舉辦一次農民培訓項目管理人員培訓班，開辦講座、交流心得。
3. 開展農業職業技能鑒定。山東省農廣校鑒定站已連續三年鑒定考評數量達到2萬人以上，位居全國前茅。之所以取得這樣的成績，得益于不斷加強農廣校體系內考評員和督導員隊伍的建設，得益于督導員考評員管理不斷規范。全省農廣校體系內有督導員36名、考評員258名。完善了鑒定站與督導員考評員工作協議，制定了異地督導考評制度，每次鑒定隨機選用考評員，成立了考評員小組，實行組長負責制，確保了鑒定考評工作的嚴肅性。
職業教育培訓心得范文6
職業教育人才培養模式員工培訓體系示范校建設
近兩年，我校正在大力開展國家示范校建設，堅持以科學發展觀為指導，以把我校建設成為服務于濱海新區和天津港快速發展，輻射三北和環渤海地區的高水平的港航職業國家示范學校為總體目標，以服務為宗旨、就業為導向，堅持把職業教育和員工培訓做大做強。因此，完善職業教育人才培養模式和員工培訓體系成為我校國家示范校建設的重中之重。
一、建立職業能力與崗位對接的人才培養模式和規范的員工培訓體系，是現代職業教育發展和技能人才培訓的根本要求
目前職業教育培養的畢業生與企業需求的矛盾日益凸顯，創新職業教育人才培養模式既是國家示范校建設的重要工作，也是解決這一難題的有效方法，更是現代職業教育發展的根本要求。職業院校要積極主動地更新觀念、創造條件，搭建學生、企業、學校三方的橋梁，建立職業能力與崗位對接的人才培養模式，發揮學校和企業各自的優勢，共同培養出社會與市場需要的人才。此外，職業院校要做好員工培訓，不僅要選擇好內容、把握好方法，更重要的是建立起一套完整的、切實可行的、行之有效的員工培訓體系。不然，就會導致培訓的隨意性，使培訓沒有養分，流于形式，事倍功半，沒有效果。所以建立規范的員工培訓體系又是職業院校順利開展技能人才培訓的根本要求。
二、當前港航特色的職業教育和港口技術技能型人才的培養現狀
筆者對天津市具有港航特色院校和具有港口特色專業的幾所學校進行走訪調查，對于學校的人才培養模式和港口技術技能型員工培訓現狀進行問卷調查，得出以下相關結論：
1.人才培養模式改革創新急需加強。目前我市職業教育在港航相關專業人才培養方面正處在緩慢上行階段，專業建設、培養模式、師資儲備、課程資源等方面尚不能滿足我市港口經濟發展對技術技能型人才的需求。以培養學生綜合素質為目標，重點加強職業道德教育、職業技能訓練和學習能力培養的人才培養模式建設急需改革創新，與企業等用人單位密切合作實行工學結合、校企合作、頂崗實習的運行機制也急需加強建設。
2.規范的員工培訓體系和運行機制還應進一步提升。目前，港口技術技能型人才的培訓工作都屬于港航類學校的重點工作。但規范的員工培訓體系和運行機制還有待近一步提升，特別是需要規范培訓課程開發設計和流程，必須著力開發具有港航職業特色的職業培訓和職業鑒定課程，更好地滿足社會和企業的培訓需求。
目前，天津港的加快發展，迫切要求提升教育培訓功能。據測算，天津港每年將補充和新增3000名以上能夠熟練掌握港口機械操作與維護、電氣自動化設備安裝與維修和現代物流服務等專業技能的員工，才可滿足港口生產發展的需要。同時，每年還將有1.5―2萬人次的員工培訓需求。我校作為天津港的隸屬學校，肩負著重要的使命和責任，也為我校建設國家示范校、提升規模和水平創造了良好的發展前景。
三、進一步完善人才培養模式和員工培訓體系，促進職業教育和員工培訓的規范化
科學的人才培養模式和員工培訓系統，應基于有效的需求分析，根據企業用人需求和員工的培訓需求，制定教學和培訓目標，精選相關課程，根據目標對各要素進行合理的配置，以評估教學效果和培訓收益，為以后的教學培訓提供科學依據，同時形成一個系統化、規范化、科學化的人才培訓體系。
我校以示范校建設為契機，在完善人才培養模式和員工培訓體系方面取得一定成績，下面就職業學校如何更好完善人才培養模式和員工培訓體系提出六點意見建議。
（一）有效提高職業教育和員工培訓的現實針對性
本著港口發展、崗位需要和個人需求三個方面結合的原則進行，深入發掘企業的核心需求，以各級各類崗位為基礎，分析員工開展業務工作所需的職業化行為模塊和行為標準，使職業教育和員工培訓平衡發展，互相促進。
（二）明確職業教育和員工培訓的目標
培訓目標是教學和培訓活動開展的方向，由學校管理部門采用各種方法從社會及企業不同角度收集各種信息匯總而成。針對我校實際，按照港口現狀和發展趨勢，必須進一步加強開發具有港航職業特色的職業培訓和職業鑒定課程，更好地滿足學校和企業的培訓教學需求。
（三）系統設計職業教育和員工培訓的課程內容
在需求分析的基礎上，不斷深化專業課程體系與實際工作崗位群的對接，同時加強崗位培訓課程的開發，以港口行業企業人才需求為重點，系統設計課程體系，合理安排實施步驟。從深化校企合作、產學融合改革入手，深化頂崗實習程序環節，推動教、學、做的統一。
（四）建立職業教育和員工培訓的效果評估體系
效果評估是檢驗教學和培訓活動成敗優劣的手段，是檢驗取得效益的唯一標準。效果的好壞直接關系到學校的聲譽。培訓評估可以從以下四方面進行：
反映層評估：又稱為感覺層面評估，是學員對課程直觀的印象。在講課的過程中，授課教師及時與學員進行交流，及時獲得反饋信息，如：講師的講課風格，教室環境的布置、教學手段的使用、教材是否詳細豐富、教學內容是否合適等，學員對此做出主觀評價。授課教師可以從學員的直接對話中或以調查問卷形式了解到學員對課程的直觀印象，對教學和培訓工作有著很大的指導作用。
學習層評估：又稱吸收率評估，是評價學員對所學知識的掌握程度。可采取課后測試、問卷調查、或撰寫學習心得報告等方式獲得評估結果。
行為層評估：又稱行為轉換評估，是評估學員在工作中應用了多少所學內容的評估方式。即在培訓結束后的一段時間里，由學員的上級、同事或下屬觀察其行為是否產生變化，是否將所學的知識或技能用于實際工作中，提高了工作效率。一般采用績效考核的方法，即通過考核并對比學員培訓前后工作績效的變化來評價培訓效果。
結果層評估：它用來評估上述（反應、學習、行為）變化對組織發展、企業的經營結果帶來的可見的和積極的作用。此階段的評估上升到組織的高度，但評估需要的費用、時間、難度都是最大的，是培訓效果評估的難點。
（五）要注重職業教育教學內容與員工培訓內容的有效對接
一方面職業教育教學內容要緊緊圍繞企業的需求進行設定。在教學改革上走校企合作、工學結合、頂崗實習的辦學之路。不斷深化專業課程體系與實際工作崗位群的對接，課堂與生產現場的對接；專業課程教材與員工培訓教材的對接，校園文化與企業文化的對接。注重加強校內外實習實訓場建設，形成了校廠一體、工學結合、教產并舉的辦學特色。將教學組織、教學內容、教學形式等模擬成企業真實場景，學生在學校里就體驗到企業環境、生產管理、企業文化等，使學生在企業頂崗實習階段適應企業的管理，完成由準員工到員工的過渡，達到順利就業。另一方面員工培訓內容的知識面要更加前沿，更具創新性。要以港口行業企業人才需求為重點，在員工培訓內容的開發上要加強崗位培訓課程體系的開發，開發出的課程可用在職業教育拓展教材上，供學生選修。這樣就實現了職業教育教學內容與員工培訓內容的有效對接。
（六）職業教師和培訓師隊伍建設
我校在師資隊伍建設過程中，以改革教師培養、評聘和考核為核心，注重提高教師的德育工作能力、專業教學能力、實訓指導能力。聘用行業、企業專業人才和技術尖子擔任兼職教師。落實教師進修和到企業實踐制度，著力提升教師隊伍整體水平，實現教師由理論到實踐，由學校到企業，由課堂到生產現場的良性過渡，完成職業教師到技能培訓師的轉換，培養全能性教師隊伍的建立。
當前，第三批國家級示范校建設正在如火如荼進行中，在此期間，職業院校應進一步完善職業教育人才培養模式和員工培訓體系，提高職業教育和員工培訓的現實針對性，設計多樣化、前沿的培訓課程及培訓方式，時刻加強職業教師和培訓師隊伍建設，加強教學和培訓的過程管理和效果評估，這樣必將進一步增加學校的競爭實力，促進學校不斷發展，從而推動示范校建設的順利完成。
參考文獻：
[1]石冬梅.企業員工培訓體系構建.中外企業家，2013（04）.
