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高等教育探索與研究范文1
關鍵詞:自我組織學習法 專家學習組 固定學習組
高等職業教育作為一種教育類別,與普通高等教育的最大區別在于高等職業教育需要培養高技能應用型人才,其培養目標的特點是注重崗位能力培養,根據“按需施教、學以致用”的原則,組織課程教學、實驗和實習;另外,在課程體系設置方面,強調課程體系的針對性,課程設置不是從學科體系出發,而是從職業崗位群需要出發;更重要的是職業教育在教學實施過程中,更突出實踐環節教學,注重學生綜合職業能力的培養,因此,教學方法改革是職業教育改革的著眼點,是提高高等職業教育質量和教學效果的重要途徑。
多年來,我們一致在探索職業教育教學方法的改革,所謂教學方法是指教學中為了完成一定的教學任務,師生在教學活動中采取的教學方式和手段的總稱。它既包括教師教的方法,也包括學生學的方法,是教法和學法的統一。常用的現行教學方法有很多種,其中以語言形式獲得間接經驗的方法有講授法、討論法、讀書指導法;以直觀形式獲得直接經驗的方法有演示法、參觀法;以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法有角色扮演法、案例法、練習法、實驗法、實習作業法、模塊法等。但這次德國學習過程中,學到一種更有效的職業教育方法,這種方法就是自我組織學習法,這種職業教育的教學方法,不僅能充分發揮學生的積極性,更能激發學生學習的主動性及培養學生的學習能力。自我組織學習方法比較有效的是專家組學習方法。
一、專家組學習方法的分組模式
專家組教學模式是根據學生的特性情況,通過學生自主組織或教師根據學生的個體差異將學習分為多個學習小組,根據學習內容的不同,小組中的每個同學都承擔了一個單元(或一個學習模塊)的主要學習任務,將來學生可以作為專家,回到小組中給同組的同學介紹自己學習和學制的學習內容。因此,分組的模式為固定組和專家組兩種形式,固定組將在一段時間內共同完成一門課程的學習。小組中每個成員都是其學習模塊的專家。
在課程教學中,最好有2名教師同時授課,這種方式可以使學生注意力在不同的教師之間進行轉移,以提高學生的學習興趣,也更符合教育的心理。
對職業院校的學生來說,由于他們中的大多數沒有一個更好的學習習慣,也沒有學會有效的學習方法,因此,最好使用步步引導的方式,使學生能主動參與課程教學與活動。
二、學生的組織流程與教學實施
在教學實施過程中,教師將根據教學內容和教學的情況,可以先通過提問的方式引導學生參與課程教學,分析學生提出問題的關鍵詞,找出本次課程教師準備的內容與學生期望內容的不同之外,調整課程教學的內容。因此,在課程教學前,教師必須做充分的課程教學內容及專業背景方面的知識準備,更好的完成教學工作,也要促進學習小組內容的合作,鼓勵學生的學習積極性,使學生能獨立的完成學習任務。在學生以小組的形式學習時,教師一定要起指導作用,特別是在學生出現錯誤時,教師要正確引導,并給學生以改正錯誤的機會,寬容處理學生可能出現的錯誤,不要指責學生,以鼓勵學生的學習積極性。
另外,教師在教學過程中,必須克服不確定的情況,特別是在學生出現比較復雜的問題時,教師必須做好充分的專業準備,給學生更好的專業指導,使學生不要走太多的彎路。
具體的教學組織流程如圖1:
圖1 專家組的教學組織流程
三、專家組教學法的學習方式
課程中有一個比較復雜的任務,這個復雜的任務由固定組的成員共同完成,為了完成這個復雜的任務,將其劃分不同的小任務,每個任務由一個專家組組成,固定組中的每位同學都是某個學習任務的專家組成員,如圖2所示,表示了專家組與固定組的關系。
圖2 專家組和固定組的關系
學生首先分為不同的固定組,教師分配教學任務(每次課程多個教學任務),固定組的成員分別承擔不同的小的學習任務,每個成員在專家組中完成一個小的學習任務回到固定組之后,與成員一起完成比較復雜的學習任務。
流程如下:
在全體同學分配教學任務確定固定組成員接受學習任務專家組完成學習任務回到固定組共同完成復雜的學習任務全體同學討論。
通過這種方式可以更好地提高學生的溝通能力、表達能力和組織能力。因為,學生始終都要與不同的學生組成專家組,全組同學共同完成學習任務,同時,回到組內還需要向同組同學傳授所學習到的知識。
教學的組織方式教師可以根據實際情況,決定先組織專家組還是先組織固定組。
說明:每種不同的顏色代表不同的學習任務(學習模塊)。
四、專家組教學方法的組織過程
實例分析:學習情景“設計一個聽課記錄表”完成本次學習情景需要經過的流程為:專家組討論交流固定組由專家成員介紹所學習的新內容專家組再次討論交流固定組再次進行學習內容的交流,兩個循環最終完成學習內容。
1.全體同學:頭腦風暴法,收集信息,并通過一個組織圖(圖3)的形式表達出來。
圖3頭腦風暴法形成的聽課記錄表應該包含的元素
2.專家組:討論課程學習的標準。并將討論的結果記錄的卡片上,在專家組完成學習任務后,帶回到自己的固定組。
3.回到固定組:每個專家介紹自己在專家組中討論與學習的結果,每一個固定組也有一個卡片學習板,每個專家將學習的內容放在卡片板上,以方便同組成員的學習。
專家組第一次討論交流后,回到固定組,將制定聽課表的結構及聽課表應該包括的內容介紹給大家,固定組共同學習后完成的聽課表,見表1。
表1 項目四:學生的學習情況聽課表
序號 聽課時必須觀察的內容 Yes No
1 學生是否能跟上教師的思路
2 學生是否能積極參與課堂活動
3 學生對所學習的內容是否有興趣
4 教師設計的教學方案是否符合學生的職業能力的培養要求
1.課程教學組織
時間分配合理性(學生自主學習時間):1/2,1/3
教學計劃是否有,
教學場所的設計選擇:教室實驗室
課堂媒體:輔助設備
操作工具及耗材
課件:
學習資料
過程記錄表:
學生活動:(課堂的社會組織)
自主學習
小組討論:
二人協作:
全體討論:
2.課堂教學的引入及教學目標的符合情況:
引導的時間:是否在5-12分鐘之內
是否有電子的紙質的資料提供給學生
學習任務和是目標講解是否情況:
學生是否了解所學習任務,理解是否明確
從什么角度去考核學生對學生任務的理解
3.學生的學習任務的明確程度,及作業的情況
課程任務是否由易到難
教學任務的安排是否考慮到學生的不同水平
學習任務是否有前后的銜接,考慮到實施的關聯性
課堂教學任務是否任務職業要求
教學任務是否有開放性
任務完成的是小組或個人
家庭上交的形式,完成時間是否明確,
家庭作業是否有參考資料
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作業的考核標準是否透明
4.學生的情況與興趣
學生是否能積極參與課堂活動
學生對教師課程教學的影響程度,提出問題與回答問題
學生對所學內容的興趣,學生課堂的注意力情況
學生學習的主動性,是否能積極提問?
教學內容是否符合學生的職業能力要求
5.學生的學習水平的評價
學生對新知識的掌握情況
評價的形式是否切實可行,是否能考核學生的實際能力
教師是否有完成的評價措施
是否有學生自我評價的方案
4.在第二次專家討論組時,每個專家將自己在固定組中討論與學習過程中遇到的問題帶回到專家組,補充第一次專家組學習內容的不足之處,完善學習標準的實施與執行。
5.再次回到固定組,每個專家將完成的標準記錄在表中,從使每個固定組完成一個學習成果(聽課記錄表),見表2。
表2項目四:學生的學習情況
序號 聽課時必須觀察的內容 Yes No
1 學生是否能跟上教師的思路
2 學生是否能積極參與課堂活動
3 學生對所學習的內容是否有興趣
4 教師設計的教學方案是否符合學生的職業能力的培養要求
1.課程教學組織
時間分配合理性(學生自主學習時間):1/2,1/3
教學計劃是否有,
教學場所的設計選擇:教室實驗室
課堂媒體:輔助設備
操作工具及耗材
課件:
學習資料
過程記錄表:
學生活動:(課堂的社會組織)
自主學習
小組討論:
二人協作:
全體討論:
2.課堂教學的引入及教學目標的符合情況:
引導的時間:是否在5～12分鐘之內
是否有電子的紙質的資料提供給學生
學習任務和是目標講解是否情況:
教師是否詢問學生對學生任務的理解情況
從什么角度去考核學生對學生任務的理解
3.學生的學習任務的明確程度,及作業的情況
學習任務是否分階段,是否設計針對不同層次的學生設計了不同的任務
學習任務是否有前后的銜接,考慮到實施的關聯性
課堂教學任務是否符合職業崗位要求
教師是否對學生完成學生任務情況進行檢查和評估
家庭上交的形式,完成時間是否明確。(紙質、電子)
4.學生的情況與興趣
學生是否能積極參與課堂活動
學生對教師課程教學的影響程度,提出問題與回答問題
學生對所學內容的興趣,學生課堂的注意力情況
學生學習的主動性,是否能積極提問?
教學內容是否符合學生的職業能力要求
學生在遇到困難時是否能主動尋求幫助?
能否發揮學生之間的指導作用?
5.學生的學習水平的評價
學生對新知識的掌握情況
評價的形式是否切實可行,是否能考核學生的實際能力
教師是否有完成的評價措施
是否有學生自我評價的方案
評價的形式是否可行(分數評價、其它方式)
從表2中我們可以看到,加粗斜體的部分是通過第二次討論后修改的部分,通過第二次的專家組討論和固定組的再學習,使聽課表內容更加完善。
6.全體討論:在固定組中討論的結果,理論上講應該一致,但由于各個專家組個人的學習理解不同,最終得到的結果可能會有一定的差異,這樣就需要全體討論,同共完成一份內容齊全的學習成果(聽課記錄表)。
注意:聽課表設計的主要目的,是了解教師課堂教學的組織與實施,是否符合關于學習領域課程教學的模式的要求,學生學習后是否達到了要求。
五、結束語
在職業教育的職業培訓過程中,自我組織的學習方法還有很多種,例如先行組織者學習方法、三明治的學習方法等,不同的學習方法適合于不同的教學內容,高職院校的教師不僅要有高水平的專業知識和豐富的實踐經驗,更需要熟悉各種行之有效的職業教育教學方法,針對高職學生的學習習慣開展高效的教、學做一體化的教學,促進職業教育教學質量的提高。
參考文獻
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[5]先行組織者,引自維基百科,
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高等教育探索與研究范文2
終身高等職業教育指高等職業教育系統和社會機構為學習者提供一生參與有組織學習機會的教育制度。終身教育思想是當今世界最重要、最廣泛的國際教育理念之一，實施終身教育，使教育貫穿于人的一生，徹底改變了過去將人的一生截然劃分為學習期和工作期兩個階段的概念，有利于促進教育社會化和學習型社會的建立。
1.1從社會發展角度分析
從社會發展角度看，現行教育體系基本上是“以青少年為對象的職前學歷教育體系”，非常不利于就業后人員的繼續學習。社會上普遍存在的重學歷、輕能力的傾向，逼著在崗人員千方百計地奔高學歷，卻對提高職業技能的非學歷培訓不感興趣，造成了近幾年由“人才結構性缺失”形成的“用工荒”。隨著我國經濟發展方式轉變和產業結構不斷升級，特別是大批新興知識密集型產業的興起，對從業人員技術技能的要求越來越高，迫使勞動者必須根據勞動崗位的需要不斷學習和補充相關知識，以增強自身的生存、發展能力。終身職業教育要求人們學會學習，學會適應職業的變化，具有新的職業能力。大力發展職業教育和職業培訓，構建終身職業教育體系是我國經濟社會發展的重要基石。
1.2從高等職業教育改革角度分析
從高等職業教育改革的角度看，要求職業教育必須與社會經濟發展緊密結合，打破職業教育自我封閉的學術壁壘，根據社會生產對從業人員素質和技能的要求及時調整學科、專業及教學內容，打破教育時限，使其面向人人，為各類人群創造各種學習機會，對受教育者年齡、資歷、職業背景沒有任何要求，對學習時間、地點、形式和手段等沒有任何限制，充分尊重人的個性和獨立選擇，終身職業教育承載了“有教無類、學有所用、隨時隨地、資源豐富、個性定制、靈活方便、交流共享、與時俱進”的教育理念。每個學生可以通過終身職業教育，實現學歷教育、職業技能培訓乃至文化休閑、自我完善教育的目的。網絡開放式的終身職業教育承擔著職業教育資源的優化、整合、管理和教育服務的職能，對每個受教育者來說是一個不知疲倦的電子教師，一個有求必應的專家系統，一個無處不在的學習場所，將成為每個受教育者的日常必需品。
1.3從企業員工崗位能力提高的角度分析
企業的競爭最終是員工職業能力和素質的競爭，提高職工隊伍的職業能力、職業精神和職業素質，需要對人力資源實施深度開發，加強對員工崗位勝任力的持續培養和管理。終身職業教育可以為企業人員提供面向職業的培訓教育，企業可以根據自身的需求靈活選擇合適的職業教育課程、模式和培訓時間，終身職業教育能夠為員工的職業能力與社會同步發展提供平臺。
1.4從構建人才培養立交橋角度分析
終身教育體系中的正規教育與非正規教育，學歷教育與非學歷教育必須是相互銜接、分工明確的有機整體。各種形式的教育之間能夠橫向溝通、縱向流通，形成一個終身教育的立交橋，能夠為社會每一個成員隨時提供各種學習幫助，以滿足不同層次、不同年齡、不同崗位、不同時間的各類人員的不同教育需求。
2發達國家終身職業教育特點
美國、德國、澳大利亞、英國、德國、瑞士、日本等經濟發達國家以及韓國、我國臺灣的職業教育體系均是以人為本的終身教育體系，學制彈性，既可以是全日制學習，也可以是業余時間學習。德國、瑞士等國家實行的雙元制體系，非全日制學生占比達到40％以上。在美國，約有1200萬名學生就讀于全國1200所社區學院，學生可選學分課程或非學分課程，可作為全職學生或兼職學生，學習時間安排靈活、學分可轉換成大學學分。近年來，美國的社區學院出現了一股逆潮流：有些成功地完成了4年大學教育的畢業生進入社區學院學習市場需要的技能，2000年這一群體的學生占到社區學院學生總數的16％。四年制大學的畢業生回到社區學院就讀的原因有很多種：尋找新的職業（占56％）、獲取發展第二職業增加收入所需的技能、更新職業和技能、豐富個人知識體系以及探索不同課程以確定職業生涯等。美國的社區學院作為一種新形態的高等教育形式，是終身教育理念在高等教育領域得以延伸的載體，普通教育課程和職業教育課程之間的連接很明顯。職業科技教育被看作是技能水平升級的標志，消除了學生是被普通教育“選?！毕聛淼钠?。澳大利亞的技術和繼續教育（簡稱TAFE），通過靈活的課程安排，為來自不同群體的青少年和成年人提供重新接受教育的機會，為在校學生、失業者、輟學者、大學生和成人，提供了一套多元、開放的教育體系。澳大利亞的職業教育與普通教育雙向溝通很靈活，TAFE學院畢業生可以轉入普通高校就讀，雙方建立了學分互認的通道。如今，歐洲的發展趨勢是在終身學習體系下認可各種類型的學習和經驗，包括正規的、非正規的和非正式的學習。在亞洲，日本允許獲得某種職業資格的“專門士”進入高一級院校插班學習，這實際上是承認了職業資格的能力水平，打通了職業教育與普通教育的鏈接，拓寬了職業院校學生的出路；韓國則建立了一套在終身學習框架下的非正規教育模式，為那些在正規學校系統中錯過了最初學習機會的人提供第二次學習機會。
3云南省高等職業教育在終身教育方面存在的問題
與國外的終身教育相比，云南省高等職業教育在其終身性方面還存在以下問題。
3.1普通高等教育與高等職業教育之間的橫向溝通、縱向流通的機制未形成
目前，云南高等職業教育與普通高等教育之間的溝通途徑主要有2種：一是高職學生通過“專升本”途徑升入普通本科院校繼續就讀，實現高等職業教育與普通高等教育之間的跨界升學；二是部分高職?？茖W校的強勢專業通過“3＋2”或“2＋2”等模式與普通本科院校合作，共同培養本科層次的技術技能人才。然而，目前云南省高職院校學生走“專升本”途徑進入普通本科院校就讀的比例極低，高職院校的強勢專業與普通本科院校合作培養本科層次技術技能人才的辦學途徑也還在探索中，普通本科院校學生到高職院校提高技能的途徑還未開通。這些體制機制方面存在的問題，既阻礙了大部分高職學生跨界進入本科院校就讀的愿望，也阻礙了普通本科學生進入高職院校提高技術技能的需求。
3.2高等職業教育與繼續教育之間尚未融通
正規教育不是擴大學習機會的唯一途徑。在很多情況下，正規教育并不能很好地滿足非傳統學生的需求。而非正規教育，通過靈活的課時安排，兼職或網上學習等形式，可以彌補正規教育的不足，為那些在正規學校系統中錯過了最初學習機會的人提供了繼續學習的機會。繼續教育是指已經脫離正規教育，已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育，是對專業技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。繼續教育是人類社會發展到一定歷史階段出現的教育形態，是教育現代化的重要組成部分，它在形成全民學習、終身學習型社會方面起到了推動作用。我國的繼續教育形式主要有成人高考、自學考試、遠程網絡教育、夜大、高等函授學院、開放大學、職工業余大學、管理干部大學、普通大學的成人與繼續教育學院等。目前，云南省的高等院校中，除了云南開放大學試點探索寬進嚴出、學分銀行、終身學習“立交橋”三大制度，按照“大學＋平臺＋體系”的總體構架，建設立體式覆蓋城鄉的辦學體系外，全省高職院校的辦學形式主要以全日制學歷教育為主，其下設的職業與繼續教育機構也主要以成人學歷教育為主?！冬F代職業教育體系規劃（2014—2020）》指出，各類職業院校是繼續教育的重要主體，應通過多種教育形式為所有勞動者提供終身的學習機會，國家頂層設計已要求高職院校承擔繼續教育的重要主體責任，但目前滿足人人皆學、時時可學、處處能學的體制機制尚未建成。
3.3高職院校面向社會的職業技能培訓有待進一步拓展
目前，在國家示范（骨干）院校和省級示范（骨干）院校的帶動下，云南省的高等職業院校已擁有相當數量的校內實訓基地，有些還是實力較強的國家級、省級實訓基地。這些實訓基地為學生在學校期間培養動手能力、獲得職業培訓證書和職業技能證書提供了重要保障。但這些實訓基地在繼續教育方面的功能還沒有挖掘出來，一方面很多專業沒有充分利用實訓設備開發實訓項目；另一方面利用實訓設備對外進行職業技能培訓的面不夠廣，往往只承接與學校有合作協議的企業職工的職業技能培訓與鑒定任務，在面向社會各群體的職業技能培訓、鑒定等方面尚未發揮其繼續教育的重要主體作用。以昆明冶金高等?？茖W校為例，學校設有職業培訓站和職業技能鑒定所，可面向社會進行采選冶、電氣類、地質類、測量類、機械類、建材類、建筑類、環保類等100多個職業工種的職業資格培訓鑒定工作，近3年學校與云南冶金集團股份有限公司及下屬企業、云南銅業集團、云天化集團、中建材水泥集團、昆鋼嘉華水泥集團等多家企事業單位合作，開展了11062人次的職業技能培訓鑒定工作，年均培訓鑒定規模為3687人次，其規模與市場需求還有很大差距，尚需進一步挖掘其對外的職業技術培訓與鑒定潛能，承擔起更多人群的繼續教育責任。
4實現云南終身高等職業教育的建議
4.1暢通高等職業教育與普通高等教育橫向溝通、縱向流通的通道高等職業教育和普通高等教育的溝通有很多種方式，在橫向溝通方面，一是在普通高等學校的教學中滲透高等職業教育的內容；二是推動高職學校的課程面向普通高等學校開放；三是普通高校畢業生可以進入高職院校學習市場需要的技能。在縱向流通方面，高職院校與普通院校之間應建立學分互認的通道，允許高職畢業生進入普通高等學校繼續升造，以滿足部分高職學生學歷層次提升和教育類型的“跨界”意愿。
4.2建立高等職業教育與繼續教育有機融合的機制
1）建立以學分為基本單位的學習成果積累制度，開展不同類型學習成果的積累、認證，通過建立學習者終身學習的成果檔案（學歷教育和非學歷教育），推動高職院校與成人高校、社會教育機構之間進行學習成果轉換。2）充分利用校內實訓基地為社會開展職業技能培訓服務，在服務廣度方面，應拓寬職業技能培訓、鑒定的覆蓋面，向未升學的初高中畢業生、農民、殘疾人、失業人員、轉業軍人以及城鎮化進程中的新市民等群體提供職業技能培訓的平臺，讓他們能夠獲得就業所需要的基本技能；在服務深度方面，應包括業前培訓、轉業培訓、學徒培訓、在崗培訓、轉崗培訓及其他職業技術性培訓。3）積極開展社區教育。充分利用高職院校的場所設施、師資、教學實訓設備及網絡優勢，向社區開放教育資源，面向社區所有成員開展與生活密切相關的職業技能培訓，以及民主法制、文明禮儀、保健養生、生態文明等方面的教育活動。
4.3建立彈性學習的終身教育體系
云南省的高等職業教育應借鑒國外職業與繼續教育的成功經驗，增強高等職業教育體系的開放性和多樣性，使勞動者能夠在職業發展的不同階段通過多次選擇、多種方式靈活接受高等職業教育和培訓，促進學習者為職業發展而學習，使高等職業教育成為促進全體勞動者可持續發展的教育，為滿足學生終身學習搭建平臺：學生可以選擇任何時間、任何地點學習；可以選擇學分課程，也可選擇非學分課程；可作為全職學生或兼職學生，等等，為學生的繼續學習和就業敞開大門。
5結語
高等教育探索與研究范文3
【關鍵詞】文科專業；高等數學；措施
現代科學發展一體化的趨勢，要求文科需學理，理科需學文，否則就不能算打好基礎.尤其是數學向現代經濟學、管理學、社會學、心理學等學科的滲透，這就要求學好以上學科必須掌握一定的數學知識.高等數學是高等學校非數學專業的理工科學生的一門重要基礎課，也是教育部指定的工科類各專業核心課程之一，在內容上為后續課程的學習提供必要的基礎知識，其學習效果直接影響到后續課程的學習，它所培養的抽象思維能力、邏輯推理的方法和分析解決問題的能力對學生大學階段乃至一生起著重要的作用.近年來，全國許多綜合性大學和文科高校相繼在文科專業開設了高等數學課程，因此，文科專業高等數學教學改革受到普遍關注.所以，探討開設“文科高等數學”的重要性及對教材、教學方面的研究仍然具有重要的意義.為了推動文科數學的教學，促進新的教育教學理論的形成，現欲結合自身的教育實踐以及同仁們的教學交流，就我們師范院校文科數學的教學提出一些設想和措施.
一、目前文科專業學生高等數學學習現狀及存在的問題
在教學實踐過程中，我們明顯感覺到文科專業學生多數是對高等數學的學習感到較吃力，不知如何是好.對文科專業的學生來講，學習質量一直是困擾我們的一大難題.通過調查我們了解到，造成這種狀況的主要有以下原因：一是多數文科學生數學基礎比較薄弱，在中學學校的文理分科，使得一些數學成績不理想的學生選擇了文科專業，從而輕視或者放棄了數學的學習.因此，在大學中要求文科生學好起點更高的高等數學，無疑是難上加難.二是文科專業沒有合適的教材可用.從目前國內發行的二十幾種教材來看，多數是理工科高等數學教材的刪減而成，教材內容偏多、偏難.對此文科學生難以學懂，而認為自己學習數學的能力與教材要求相差太遠，因此有些學生因難而退，失去了學習數學的信心.另外教材中的內容在許多文科專業中的應用不多，給學生以脫離實際，學無所用的感覺，這也降低了學生學習高等數學的興趣.三是專職的師資隊伍不足.現在有的學?；旧蠜]有專職的文科高等數學教師，文科專業的教師基本上是從數學系教師中抽調來上課，雖然都是數學系教學經驗豐富的教師，但對文科數學教法難把握，文理滲透明顯不足.而且大部分教師從思想上輕視文科高等數學的教學工作，簡單的將文科高等數學的教學認為是理工科高等數學的“簡”、“減”而成.
二、設想與措施
針對文科專業高等數學教學中存在的問題，為了改善或者解決這些問題，有以下一些設想和措施.
1.提高對開設文科高等數學的重要性的認識
根據數學學科的特點、作用、歷史和發展，結合當今社會對人才的要求及文科學生將來要從事的工作，從總體上來看，開設文科高等數學主要是通過學習高等數學的基本內容、基本方法、基本思想和初步應用，來培養和加強文科學生的理性思維方式和能力，提高文科學生的綜合素質.這就要求教師轉變觀念，提高認識，在教學過程中貫徹執行.
由于計算機的出現和迅速發展，各門學科的數量化趨勢更促進了數學與其他學科的結合，這就要求每個人都應該具備一定的數學素質，文科學生也不例外.文科學生應做到精文知理，努力把自己培養成應用型、復合型的高素質文科專業人才.因此文科專業開設高等數學是十分必要的.
2.建立良好的師生關系
教師應不斷提高自己的教育教學能力，樹立良好的個人形象，以獨具特色的人格魅力吸引和感化學生，讓學生“吾愛吾師，所以吾愛數學”.在現代教育理念下，教師應該是自信、熱情、真誠地投入教學.這就要求教師對所授課程的內容融會貫通，爛熟于心，了如指掌，才能得心應手.多渠道調動學生的積極性，千方百計地使數學對學生產生吸引，學生就會對數學產生興趣.一個民主、平等、友愛、寬松的氣氛必然會讓每名學生處于心情舒暢、精神振奮的狀態中，只有這樣，才能使學生的情緒激昂，才易閃爍出智慧的火花，在這種氣氛下，學生的學習興趣就會在不知不覺中被喚醒.教師對學生的尊重、理解、關懷、幫助，就能給學生以鼓舞和啟迪，學生就會喜歡上教師所教的學科.因而要讓學生喜歡數學，首先要讓學生熱愛教數學的老師.
3.嘗試分層次教學
現如今文科專業也招生理科學生，所謂文科專業文理兼收，這就造成了學生數學基礎水平、學習能力及個性差異增大.為了最大限度地滿足學生學習的需求，根據學生基礎水平將文科學生分為兩個層次，一個是基礎A班，這主要是掌握基本的數學知識、數學思想；一個是基礎B班，這除了掌握基本的數學知識以外，主要針對數學基礎較好，對數學有更高要求的學生.根據不同層次的教學目標，制定不同的教學內容和教學要求，在教學安排和教學時數上也要有不同程度的體現.根據分層教學的教學目標，改變以往的考試內容和方法，實行分層次考核制度，使考試不僅能反映學生對知識點的掌握情況，也能真實地測量學生通過學習所獲得的數學素養和能力.
4.教學原則，理解為主
對于文科學生，我們不是培養“數學研究者”，重要的是讓他們掌握數學思想和數學思維方式.文科學生往往覺得“高等數學”不可理解，難以接受，許多學生容易產生畏難情緒.所以我們在教學中首先要改變這種狀態，使學生感到高等數學是可以理解的，并且能輕松、愉快地完成這門課程的學習任務.針對文科生，在教學過程中，倘若教師能將數學語言盡量文學化、藝術化，講數學讓人覺得講詩一樣，定能受到文科專業學生的歡迎.
5.教學內容，適合為宜
文科高等數學課程國內很少有完全適用的教材，教師應該根據不同的專業、學生、學時和教學目標等，適當地選擇和增加講授的內容，但要注意：一是內容選擇要適當，對于文科專業的授課，切忌貪多求全，應根據不同的專業的需求，選擇既能反映高等數學課程的基本內容和基本結構，又有利于本專業學生領悟數學的重要性及與本專業學習相關的內容，大膽壓縮和改造經典內容，盡量避免和淡化演算技巧，集中把基本概念與主要原理敘述清楚.二是習題要適中，在授課過程中，學生通過做題，進一步理解和鞏固所學內容.對于文科專業的學生，教師要精選一些能加深對基本概念理解的題目，盡量使所選的題目學生能做、愿做，并樂此不疲.也可以自編一些與日常生活有關，知識性與趣味性強的題目，以增強學生的學習興趣.
6.改革教學方法和手段
為了提高教學效果，使學生和教師都能真正享受每一堂數學課，我們必須在繼承傳統教學方法精華的基礎上，采取一些非常規方法讓每一堂課都出彩.
首先，激發學生的學習積極性.教學活動中注重學生的主體意識，尋找適當的切入點，指出本課程的理論和方法在工程技術領域的實際應用，如定積分思想在近似計算上的應用等.
其次，加強教與學的良性互動.強化教師的主導作用，以教師為主導，學生為主體，以學為主，教服務于學，啟發與學，教學互動，遵循“精講多練”的原則，具體采用啟發式、討論式、問題式等多種教學手段.
再次，多媒體課件教學與傳統教學的有機統一.多媒體課件的使用提高了課題教學效率，節約了時間，但“水能載舟，亦能覆舟”.在數學學科教學中全程使用多媒體教學的效果并不好.如何在50分鐘內，把多媒體與傳統講授有機結合，這是教師頗費心思的事.需要給學生直觀幾何圖形、較長的定義、復習前面學過的知識點時，使用教師制作的具有個人特色的多媒體課件能夠做到事半功倍.例如，在空間幾何這一章，多媒體課件的優勢得到了凸顯.借助多媒體課件，能直觀展示空間直角坐標系、旋轉曲面的形成過程，幫助學生感知截痕法再現二次曲面形成的經過，生動給出如何求空間曲面的投影曲線.在講授定積分和二重積分的定義時，用動畫展示出曲邊梯形和曲頂柱體無限細分、無限求和的過程，能喚起學生對事物表象的鮮明的具體的認識.對重點、難點內容及定理的推導還是在黑板上完成，在教師板書時，學生有一個緩沖期，消化老師所講的內容.
7.融入數學建模思想
數學建模教育，既能培養學生的應用意識、創新意識，又能培養應用和創新能力，它是數學教育的重要素材和途徑.在高等數學的教學過程中，應該培養學生用數學建模的觀點和思考方式解決復雜的實際問題的能力.數學建模所處理的問題都是與現實生活密切相關的，貼近生活實際.這樣容易使學生感覺到學習數學的重要性，從而產生對數學學習的濃厚興趣.
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高等教育探索與研究范文4
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高等教育探索與研究范文5
一、高等教育供給側結構性改革的目標
供給側結構性改革是從提高供給質量出發，用改革的辦法推進結構調整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進經濟社會持續健康發展。因此，高等教育供給側結構性改革的目標指向就是圍繞其供給端的教育要素結構配置科學、供給效率與效益好、供給質量高等進行有效創新，從而實現高等教育四大功能的有機統一和協調發展。
(一)優化結構是基礎
結構是功能的基礎，功能是結構的表現。高等教育供給側結構性改革的基礎是對現有高等教育的結構進行調整和優化。一是改革和優化高等教育的外部層次結構、科類結構、形式結構、地域結構和管理體制結構。使高等教育的專科、本科和碩士的層次結構比例科學合理并與社會一定時間和空間內的經濟發展相匹配，為經濟供給側結構性改革提供所需的技術型、技能型、學術型和創新性等不同層次、多元并舉的發展性人才;從科類結構上讓高等教育的基礎學科、應用學科、自然學科、社會學科以及人文學科之間比例適宜，使高等教育在理性發展的同時既適應當前改造自然和社會發展需要，又能引領人類反思自身和社會發展;在布局和形式結構上充分考慮要素稟賦公平與效率區域社會需求等實際，做到主次突出、優先發展與后發促進有機結合，又形成多元主體和社會力量共同參與和舉辦的多元貫通的立交橋式高等教育系統。二是調整和優化高等教育的內部專業結構、課程結構、師資隊伍結構和管理體制結構。使高等教育內部系統各要素資源配置與區域產業結構、社會經濟發展戰略盡可能匹配，以增強人才培養和社會服務功能的針對性和指向性。同時強化各要素與系統內外部環境之間協調運行、提升辦學績效和形成科學合理的師資隊伍激勵模式，以實現其系統內各項權力的分配、資源要素的配置優化在遵循其內部發展規律的同時讓功能得以有效發揮。
(二)提升效率效益是關鍵
教育供給側結構性改革的關鍵是使高等教育的資源消耗盡量少而教育產出成果盡量多，使高等教育的投資效率、資源利用效率和教育投資內部效率都達到最大化。供給側結構性改革就是要提高高等教育在人才培養、社會服務和科學研究等方面盡可能實現以相對較少的教育資源投入在相對較短的時間內產出數量相對合理、質量過硬的人力資本和科研成果，從系統內和源頭上減少無效供給產品的出現。因此，要改革當前對高等教育的財政投入評價模式，引導高等教育以效率和效益為目標，將政府投入的資源進行最大化利用;在人才培養、科學研究和社會服務方面強調通過資源的配置優化組合、管理機制的創新和體制的改革實現高等教育所培養的人才、提供的服務對社會經濟產生持續的回報和貢獻;進一步提高高等教育在整個社會系統中的地位和投入，高度重視高等教育對于促進就業、提高勞動生產力等經濟方面的效益，研究高等教育在公民素質提升及社會和諧方面的廣泛社會效益，以進一步提高政府、社會、個人及企業等利益相關者對高等教育供給側結構性改革的認識;要進一步創造良好的環境和條件，通過深化教學改革不斷提高高等教育質量，進一步改革高等教育運行機制，提高高等教育對市場和社會的適應反應性和引領性;強化高等教育治理體系和能力現代化建設，完善高等教育治理結構制度設計，規范高等教育各種權力分配和運行機制，構建各利益群體基本一致的價值取向、相互認同的文化理論和共同遵循的大學制度。從制度機制上促進高等教育效率和效益的有效發揮和推進高等教育供給側結構性改革。
(三)提高質量是核心
高等教育供給側結構性改革的目的是通過結構的優化和調整、效率和效益的提升最終實現高等教育質量的提高，這不僅是改革本身的要求，也是高等教育發展的最終價值取向。高等教育質量其本質是高等教育產品和服務所具有的高效性、人文性和發展的可持續性。從縱向過程來看，包括教育投入質量的控制、過程質量的監控和產出質量的評價和反饋;從橫向范圍來看，包括人才培養質量、科學研究質量和社會服務質量顯著提升;從內在教育活動來看，包括教育教學質量、管理質量和服務質量。高等教育質量目標是個多元、立體全方位的系統，它不僅僅是一種價值判斷和評價，更是一種理念的踐行、行動的實踐和理性的選擇。因此,要提升高等教育供給質量和服務水平，高等教育應逐步樹立從靜止封閉、通用標準化的質量控制到動態開放、區域需求適應性、特色個性化的質量監控轉變;應建立從計劃的、內部供給主導和生產導向的質量管理向面向市場、外部供給主導和消費導向的質量體系。強化高等教育質量目標的內生性、自主型和理性的原則。樹立高等教育質量物質要素(資本投入、場所和硬件設施等辦學條件)是質量的基礎，制度要素(制度文化及理念體系)是質量的保證，過程要素(人才培養、科學研究和社會服務等活動)是質量的關鍵的意識，形成多元主體參與質量控制管理評價體制、高效的運行機制和健全的質量評估指標體系和質量控制系統。
(四)強化創新是靈魂
要實現高等教育供給側結構性改革結構優化、效率和質量的提升，關鍵在于用創新的思維構建創新高等教育體制機制、創新的高等教育產品和服務體系、精神和思想相對理性自由的教育創新氛圍，以教育的創新提供創新的教育，以創新的教育提供創新的人才，以創新的人才產生創新的成果，以創新的成果推動高等教育和社會的創新;因此，要回歸大學本質，擴大辦學自主權、推進政府與大學間放、管、服改革、優化高等教育內部權力運行機制、深化以人為本高等教育綜合改革，促進高等教育人才培養、科學研究和社會服務功能的拓展;通過創新以質量為核心的內涵發展戰略、以改革釋放辦學活力、以法治理性思維推進治理體系現代化和開放共享的思維，加快推進創新型高校和雙一流建設、加強創新型人才培養和調動廣大教學和科研人員的積極性;要構建在獨立之精神、自由之思想基礎上的創新氛圍，營造一個寬容和諧的創新環境，給予創新人才以足夠的時間和自由去研究，以對現實社會進行理性批判、對學術問題進行刨根問底、以發揮人的創新潛能，推動高深知識生產和創新原動力的產生。
二、高等教育供給側結構性改革的內容框架
高等教育與其他社會組織結構不完全等同。高等教育所特有的知識生產、精神理念和制度機制與政治社會組織相比具有相對的獨立性和自由性，具有相對于組織化社會自我確認特性而言的批判性、相對于重視功利的社會習性而言的創造性與傳授知識的超脫性、相對于社會分工專門定勢而言的包容性特征。這些特性決定了高等教育供給側結構性改革須對高等教育的哲學認識論、高等教育的知識生產、高等教育自治與政府治理的角力、組織系統結構和制度變革等維度方面的變革。
(一)變革高等教育的哲學基礎
有學者考察了我國高等教育價值觀的演變歷史和過程，并把這種以社會服務為宗旨的價值觀概況為高等教育的適應論。并認為這種適應論強調人的社會價值而忽視人的個性，強調作為政治統治和社會秩序工具性的哲學基礎所遵循的是外部邏輯和實踐理性，這給我國高等教育帶來了難以彌補的破壞和損失?？梢钥闯?，隨著時代和高等教育的發展，現有高等教育哲學基礎已不能完全解釋當前高等教育存在的合理性問題，必須探尋或變革高等教育哲學合理性基礎。因此，一是須對當前國家干預占據著絕對主導地位、政治論以制度的形式作為我國高等教育存在合理性基礎進行反思，分析其對高等教育生態的沖擊和影響，逐步形成把公平理念作為高等教育發展的基本規范、把效率理念作為推進高等教育發展的重要原則、把協同理念作為高等教育發展的導向和把以人為本作為高等教育發展的終級追求的意識，從而為確立新的高等教育哲學認識論奠定基礎。二是要從高等教育發展、操作層面的研究逐步轉向價值、認識層面的思考，即思考視角由高等教育如何發展的層面向什么樣的高等教育是好的?什么是高等教育存在的合法性基礎的價值層面轉變，立足我國高等教育發展實踐、脫離西方認識論影響來思考當下我國高等教育發展的哲學基礎。三是針對當前政治論高等教育哲學的過度膨脹并產生許多問題這一事實，結合高等教育產生及其四大功能的形成，逐步變革政治論主導的哲學基礎，尋求認識論與政治論兩種哲學觀的平衡同時，促使高等教育本體價值得到彰顯、高深學問探索得以深入、人的理智訓練和閑逸的好奇精神得以滋養。四是結合高等教育改革其本身也是資源配置和效率提升的過程、高等教育服務于經濟發展功能、人力資本理論所證明的人的知識和能力是社會財富根本源泉、知識經濟和全球經濟一體化等現實基礎，探索高等教育發展的經濟論哲學依據，以更加明晰高等教育四大職能，通過系統內資源優化配置達到優化高等教育結構和提升效率、促進高等教育內涵發展和質量提升，從而在發揮高等教育職能的同時更好地推動經濟社會發展。
(二)變革高等教育的知識生產和管理模式
知識管理和生產是高等教育系統的核心要素資源，其供給側結構性改革的關鍵是提升知識生產和管理的效率，從而實現高等教育有效開展科研、教學及以學術為基礎的社會服務和提升組織的競爭力。因此，一要轉變觀念，確實把知識作為高等教育組織系統內最重要的戰略資源和資本，把最大限度地獲取和利用知識作為提升高等教育活力的關鍵。使系統內知識資源在深度和廣度上不斷提以拓展、創新，以適應社會變化和提高組織運行效率的同時促進知識的增值。二是構建高等教育知識共享聯盟戰略，打破知識的國界、域界和組織邊界，在知識學習、儲備、共享和轉移的基礎上通過聯盟戰略推動知識整合創造和技術創新，促使高等教育系統組織結構由封閉、內向走向開放并具有高度彈性和競爭優勢。三是根據知識生產的歷史性、動態發展性要求，結合當前高等教育發展的趨勢、科學研究的全球化、知識生產者群體范圍的擴大和知識需求方的劇增等變化變革知識生產方式，構建適應知識生產由封閉模式向開放模式轉變、由單干模式向合作互動模式轉變、由單純的知識提供模式向消費創造模式轉變的創新管理模式，以豐富和激勵高等教育系統內知識生產類別和模式，擴大知識資本來源供給渠道。
(三)變革高等教育自治與政府統制的角力
自治是高深學問的最悠久的傳統之一，失去了自治，高等教育就失去了精華。我國高等教育自始就缺乏自治的傳統，當高等教育賴以生存的社會、政治、經濟環境發生變化時，高等教育面臨著來自政府、公眾和社會輿論等多方面的挑戰導致高等教育處于失衡的發展狀態。因此，一是政府要從直接的指令性計劃管理、政府主導模式的劃槳者角色轉為通過簡政放權實現宏觀調控和監督的掌舵者，賦予高等教育足夠的自主權而不再將其看作是政府的附屬機構和工具，實現政府從錯位越位和缺位到履行好管辦評放管服職能的轉變，以發揮高等教育主體創新作用。二是以公共正義、高等教育的自治、開放和競爭為前提，搭建高等教育、政府與市場的協同聯動平臺，發揮學術和市場配置高等教育資源的作用，尋求高等教育內部權力與外部政府公共權力在價值取向上趨于平衡和相互制衡以共同達成善治目標。三是探索建立黨委領導下的校長負責制框架內的教育董事會制度和現代大學制度，以董事會制度推進高等教育治理的現代化，以章程和法治形式規范高等教育與政府協調運行的組織框架、體制、決策程序和強化監督評估機制。
(四)優化和變革高等教育體制機制
對高等教育體制機制進行改革和優化，不僅能激發系統辦學活力和提升教育教學質量，還能提高科技創新和服務社會的能力，實現高等教育在更高水平上的供需平衡。因此，一要借助教育治理體系和治理能力現代化建設，擴大教育領域辦學自主權，改革教育分級管理體制，實行管辦評分離，推進分類管理和建設。二要變革辦學體制和模式，構建政府主導、社會積極參與、公辦和民辦共同發展并且實現資源共享、多元合作、縱橫貫通的契約化聯盟辦學體制。同時探索建立統籌配置、利益共享分配的投資吸納體制，以緩解教育投資主體單一導致的投資規模不足的問題。三是變革管理評價監督機制, 以章程和法治形式規范高等教育內部治理結構組織框架、運行機制和決策程序，完善優化學術科研、教學、社會服務管理制度和強化第三方監督評估機制，使高等教育的改革運行做到有章可偱、有據可依。四是推進人事制度改革，從國家層面改革現行的單位管理和事業編制身份管理向合同管理轉變，促進高等教育系統內部人力資源的流動和優化;優化崗位聘用、激勵的薪酬制度，對系統內不同系列人員的聘用、晉升、考核評價和管理實施精細化分類管理，以凝聚改革動力、推動高等教育內涵式發展。
三、高等教育供給側結構性改革的實施路向
要解決當前高等教育領域有效供給不足的痼疾頑癥，只有通過優化和完善高等教育管理體制、辦學體制和運行機制，有效發揮高等教育的人才培養、科學研究和社會服務等本體功能，提升系統內的人力資源、教育資本投入、教育創新和知識生產等要素效率，才能實現高等教育的供給端的轉型升級，才能以有效的、精準的、創新的教育供給推動高等教育供給側結構性改革。
(一)體系重構：在優化變革中強化頂層設計
1. 構建主體多元、職責明確和統籌協調的管理體制
高等教育的管理體制受高等教育理念、時代變遷、大學使命和高等教育國際化的影響。因此，一是要圍繞當前高等教育發展不夠科學、結構不盡合理、人才培養質量不高和供需錯位等現象，構建一種從重權力到重責任、重審批到重監督、重管理到重服務、重數量到重質量、重管理到重治理等全新體制。二是政府要轉變管理職能和角色。要逐步實現從一元治理到多元治理、從集權到分權、從命令到協商、從人治到法治、從管制政府到服務政府的轉變，在高等教育供給側結構性改革過程中引導高校、社會和市場既要立足高等教育的全局和長遠，又要回應現實關切和要呼應外部社會訴求，切實規范管辦評和推進高等教育的分類管理。三是構建權力分配合理、制度設計科學的政府主導、社會參與、辦學主體多元、權責明確的統籌協調管理體制。配置分配好國家與地方、政府與大學、政府間的管理職能權限，處理好高等教育系統內以及高校內部黨的領導與行政、學術與行政的關系，界定各自職責權限。建立基于規則和教育法治、社會參與并獨立于服務提供者的監管機制，強化政府依照法律規則與程序對高等教育的監管。
2. 建立供需均衡、服務高效和靈活多樣的辦學體制
辦學體制是關于誰有權舉辦教育機構以及教育機構如何辦學的各種規章制度的總和。其中，誰有舉辦權是辦學體制的核心。即辦學體制要解決由誰舉辦學校的問題，包括誰投資、誰管理、怎么辦等方面。因此從辦學本身來講，辦學體制處于基礎性、全局性地位，對管理體制、人才培養模式和投資體制等起著決定性的作用。基于此，首先，要調整政府、社會和高校等多個主體所具有的辦學權利結構，即政府從壟斷的辦學權、教育供給權利架構中部分退出，將辦學權利在社會主體間進行相對平等分配，讓高等教育的經營權回歸高校以調動其積極性。其次，引入非政府社會辦學力量，對現行公立高等教育進行分層辦學、辦類管理、分類發展和評估指導，大力發展民辦高等教育，形成辦學主體多元、制度環境公平、激勵機制健全和經費投入及融資渠道多樣的辦學格局。再次，遵循學術和市場邏輯，對高等教育資源進行優化組合配置，推動高等教育資源市場化和多元配置進程，在高等教育系統內部確立以學術權力為核心的資源配置機制，提升高等教育人力、財力和物力等資源的配置效率和構建有效的高等教育組織和制度架構。
3. 構建縱橫貫通、互惠多贏和協同創新的運行機制
高等教育運行機制是高等教育系統的各個構成要素之間以及與高等教育系統運行密切相關的其他社會經濟因素之間相互聯系和相互作用的工作方式[8]。在推動高等教育供給側結構性改革過程中，一是通過內部擴大高等教育辦學自主權、增強學科專業和課程設置靈活性、合理配置學術和行政權利和引入市場機制。外部通過政策調整、資源配置競爭、合理構建政府、社會與高等教育關系并推動高等教育適應引領社會發展，以構建互惠多贏的系統內部和外部動力機制。二是構建協同創新的資源配置機制。供給側結構性改革就是要發揮市場在財政政策、投資、學術、人才和科技等資源配置的創新和決定性作用，從而使高等教育人力資源、學術資源和知識生產等要素自由合理流動，以矯正原有依靠政府行政命令配置資源的方式。三是以現代大學制度為基礎，建立有效的高等教育內外動態協調機制，科學分配高等教育內部權力，建立內部權力制衡機制和外部政府、企業和市場等共同參與協調的工作機制，推動不同利益主體間權力配置的法制化和規范化。四是構建多元主體參與、評價標準分層分類和動態調整、評價方法科學多元和評價結果準確運用的績效評估機制，以便對高等教育運行進行科學評估及時調整。
(二)回歸本位：在引領和服務中追尋教育真諦
1. 回歸人才培養基礎本位，為供給側結構性改革提供智力支撐
人力資本是推動社會發展的第一資源，是供給側結構性改革重要的智力供給要素，而人才培養是高等教育得以存在和發展的根本、是其全部工作的出發點、落腳點。因此，高等教育供給側的關鍵要回歸到人才培養這個中心上來。因此，一要樹立以人為本的培養理念。美國教育家馬可霍普金斯說：理想的學院是一根木頭，一頭是教師，一頭是學生。所以要充分尊重教師、促進其專業發展和熱情，讓教師以一種無比虔誠的態度和神圣的使命去看待育人工作，并將培養理性、自由全面發展的人作為一切工作的出發點和落腳點。二是遵循發展和需求相統一的培養動機。讓高等教育追求在知識探索基礎上培養和發展人的理性精神或智慧、促進學生成長成才的同時，又能促進和滿足社會的發展和進步的需求。三是重塑教學的價值和效用。轉變以知識傳授為中心的課程體系和教學方式，強化以教學為中心、教學以學生為中心、學生以能力為中心、能力以創新為中心的人才培養教學價值取向。
2. 堅守科學研究創新本位，為供給側結構性改革提供動力源
高等教育通過科學研究產生新知識和新思想，不斷促進人類文明與社會進步和提升社會各要素效率。沒有高等教育的科學研究，社會文化、科技進步和人類理性就得不到長足的進步。因此，在供給側結構性改革逐步推進和高等教育與社會關系越來越緊密的背景下，一要確立高等教育科學研究的任務驅動理念。即高等教育要在秉承為知識而知識和為學術而學術同時兼顧為社會需求而科研和國家需要的科研取向。使探索高深學問與服務社會和國家需要緊密結合。二要圍繞知識生產方式的跨學科協同性、集體性和生產主體多樣性等特點創新科學研究模式，在科學研究過程中要強化多主體協同互動研究、組建跨學科研究組織以動態和更加開放的方式進行科研創新。三要變革科研評價和管理模式。科學研究是一種復雜而獨特的智力活動，評價要尊重科研人員勞動特點、采取同行評議兼顧應用價值及效果、形成以成果和貢獻為核心的分類考核科研績效評價政策?？蒲泄芾碇鸩叫纬傻瘜W科中心、遵循獨立自由的科學研究精神、形成自由、理性、開放和協同的科研創新管理體制。
3. 強化社會服務職能本位，為供給側結構性改革承擔社會責任
我國高等教育受中國傳統經世致用思想和美國大學服務社會職能的影響，同時又作為知識生產、傳播和使用的集散地，從產生之日起就具有強烈社會服務的內在動力和需求。因此，一要理性審視和強化社會服務職責既是高等教育人才培養功能的衍生職能，又是其重要本體職能。高等教育作為環境和遺產的產物，其人才培養的本體功能最終須通過科學研究和社會服務功能與環境發生關系并得到體現。二要遵循高等教育內外部發展規律，轉變辦學模式，構筑與社會經濟發展和對接政、產、學、研一體化的協同辦學機制，通過多元合作、協同發展加強人才培養和科學研究與產業發展聯動，促進新知識、新技術的轉化和應用，推動社會經濟產業發展。三要構建人才培養創新平臺、完善的技術應用轉移及社會服務體系和構建校企聯合共同體，形成高等教育既是高深知識的生產地，又能勝任社會治理協同創新、經濟轉型升級的推進器職能，還能擔當文化傳承創新的中心職能。四要健全社會服務評價和激勵機制，探索建立第三方評價主導、社會組織評價參與、高等教育自我評價為基礎的多元評價體系，構建高等教育在教學、科研、服務三位一體協同推進的激勵機制和高等教育系統內人員的成果轉化激勵機制建設。
(三)要素升級：在改革中提升供給要素配置效率和效益
1. 構建以人為本的高等教育人力資源要素配置模式
人力資源是高等教育發展的核心要素，充分發揮人力資源的基礎性和戰略性作用是推動供給側結構性改革成功的關鍵。因此，一要確立人才優先發展戰略。即對系統內的師資隊伍建設和學生成才成長，要做到人才資源優先開發、人才結構優先調整、人才投資優先保證、人才制度優先創新，處處做到尊重人才和確保人盡其才。二要構建以育人為本、以教育人為本、以人的成長為本的高等教育系統人員管理模式。對學生要充分發展其潛質、以培養自由而全面發展的人為目標。對師資隊伍建設要確實尊重其職業和知識創造的特殊要求，逐步以合同制、自由職業管理模式改變現行的事業編制管理模式，以加速人才流動性。三是創新優化高等教育系統內學術科研及管理評價模式、完善的事業發展和個人成長晉升及工作激勵機制、體面的工作保障等機制，不斷增強高等教育對社會優秀人才的吸引力。
2. 構建統籌兼顧的高等教育資本投入優化配置機制
高等教育具有準公共產品屬性，其投資的社會收益率極高并能為供給側結構性改革提供充足的人力資本和智力支撐。因此，一要探索構建高等教育投入新機制，建立以基本辦學經費和內涵建設經費為主的經常性投入機制、以教育改革發展重大項目為導向的專項統籌投入機制、以提高等教育育項目支出效益為目標的綜合監督評估機制。二要豐富投入渠道和改善投入結構。逐步改變現有單一國家財政投入為主的局面，形成民間資本、社會資本、捐贈及混合所有制等多元主體投入機制;不斷豐富和改善高等教育所有制結構，加大對民辦高等教育的政策、資金扶持力度，不斷擴大有效供給。三是加大人力資本投入。通過不斷提高系統內人員平均受教育年限、豐富在職教育及培訓形式，不斷改善人力資本增量和存量。四是健全投入管理和績效評價機制。強化對高等教育人、財、物等投入及資源配置與使用情況的管理及監督，構建投入效益監測、評價和分析機制，提高資源的利用效率。
3. 構建自由科學的高等教育創新氛圍
高等教育具有獨立自治、自由探索和追求真理的屬性，而這需要創新的制度、環境和氛圍來實現和表征。所以，構建高等教育創新氛圍一要塑造以創新為核心的大學文化。尊重學術科研的獨立自由性，培育和創新大學文化，增強社會服務意識和強化教學主體功能，拓展和提升大學文化,處理好學術文化與行政文化、人文文化與科學文化之間關系。二是高等教育是一個特殊的組織系統，既不同于政府也不同于企業，它不僅要求有更大的自由度和包容性，更要具有開放性，為保持其長久的繁榮和活力，要推進辦學體制、管理體制、人才培養體制等各方面的制度創新。三要推進綜合改革與系統創新。高等教育是一個結構和運作程序復雜的動態組織系統，要實現有效供給必須從高等教育體系整體出發，在外部要構建與社會各系統間的新型關系，在內部要以現代大學制度為基礎理順、調整其治理結構和組織關系，從而推動其整體系統創新。四要圍繞高等教育人才培養及知識生產核心，通過資源和利益共享機制，構建由政府主導下的高校、科研院所、行業企業等多元創新主體聯盟，形成面向科學前沿、行業產業、區域發展及文化傳承等不同需求的創新模式。
高等教育探索與研究范文6
關鍵詞:學術研究;高等教育;教學管理;發展趨勢
伴隨著高等教育國際化的深入，學術研究在全球范圍內掀起一股熱潮，學術研究是高等教育提升教育質量、弘揚文化知識、傳遞人文正能量、輻射和促進經濟發展的推動力。在高等教育未來發展的道路上，學術研究將成為宏觀發展的核心內容。透過學術研究視角，樹立高校教學管理新理念，制定和研究多樣性的管理方法和途徑，將推動高等教育擺脫校園限制，逐步走向社會，走向經濟建設發展的中心地帶，促使高等教育真正成為國家和社會發展的基礎力量和中堅力量。
一、科學批判和借鑒西方教育管理理論，創建中國特色高等教育學術管理體系
1．西方高等教育擁有豐富的管理體系，給予高等教育教學管理理論性啟示。西方高等教育管理起步比較早，經過一個多世紀的發展和完善，已經擁有豐富的教育管理經驗，形成完善的教育管理理論，并且衍生出眾多的管理理論流派。西方高等教育成功地將企業管理學概念引入到高等教育體制中，并進行進一步的深化，形成了獨特的高等教育管理體系［1］。中國高等教育則相對發展較晚，直到20世紀80年代才開始專門探索高等教育管理問題，理論體系匱乏，研究水平比較低，理論與實踐的結合不到位，不能滿足實際教育中高等教育管理的實踐需求?？茖W借鑒西方高等教育管理理論，研究其創新思路，挖掘其先進理論與中國高等教育管理實際情況的契合點，將有利于加快中國高等教育教學管理體系完善的進程。
2．遵循學術規律，科學批判和借鑒西方管理理論，理性鏈接中西方管理理論。理論是社會政治、經濟和文化發展的精神產物，是特定環境的時代反映。西方高等教育教學理論產生于西方社會環境下，與西方的社會文化相吻合，故能夠直接應用到西方高等教育管理中［2］。但是中國高等教育扎根于中國國情，擁有與西方文化截然不同的教育環境，在借鑒西方教育管理理論時，中國高等教育管理者要充分認識西方管理理論的形成環境，秉承客觀批判和科學借鑒的態度。不論什么學科理論都有其優點和缺點，都需要學習者理性地分析和判斷。本質上來說，借鑒理論的過程也是一種理性學習的過程，借鑒不是理論發展的結束，而是理論傳播、發展和深化的起點，是理論發展成為經典理論的必經之路。中國高等教育在借鑒西方教育管理理論的過程中，要充分分析西方管理體系的優勢與劣勢，大膽摒棄其劣勢因素，理性而客觀地融合中西方理論，反復地研究管理過程出現的問題，不斷修正偏頗性的理論，借用新的理論彌補其帶有缺陷的理論，進而架構符合中國國情的高等教育管理理論，實現中國高等教育理論的創新性發展。
二、深化學術理念，構建成熟學術管理新機制，體現教育教學管理宏觀改革特色
1．多側面、多途徑探索教育管理理論，架構整體性和規律性的學術管理網絡。教育教學宏觀改革是高等教育發展的必然方向，國際教育領域內有關高等教育管理的理論紛繁復雜，需要多途徑、多角度展開分析。管理理論是高等教育的宗旨，是高等教育的導航燈，正確而科學的管理理論在教育過程中起著積極的引導作用，而消極錯誤的管理理論則很容易誤導教育的發展，阻礙教育的可持續發展［3］?？茖W化的高等教育管理理論應該彰顯規律性，從整體上詮釋高等教育的真諦，具有很強的邏輯性和學科性，能夠適應不同的教育環境。此外，高等教育管理理論應該是一個整體，不僅涉及管理層面的理論，還涉及管理學的發展史等。只有具有清晰脈絡的管理理論，才能稱得上成熟的管理理論，才是完善的管理教學體系，才能真正促進教育的大發展，實現高等教育的教學突破，成就高等教育管理的奇跡。
2．優化學術研究權力，形成秩序性學術范疇研究體系，達成學術管理共識。管理學理念是管理理論架構和發展的指南，樹立學術理念是學術研究背景下高等教育發展的方向指南。突破傳統管理的限制，從學術管理的視角出發，力爭架構有序的學術范疇研究體系，不斷形成完善的學術管理理論是高校教學管理宏觀發展的必要保障。學術的發展是高等教育發展的核心要素，完善的教學管理理論離不開學術管理的支撐，學術管理體系的建設是高等教育管理理論走上成熟的標志［4］。目前，高校教學管理主要停留在傳統的知識管理上，很少聚焦在學術管理層面，而未來高等教育發展的主要方向就是科研的發展。創新高等教育管理新方向，大膽朝著學術管理方向創新邁進，實現教育教學學術管理的改革，建設獨特的學科建設體系是教育管理發展的未來趨向。
3．創造科學性和實踐性較強的科學成果，提升高等教育管理的學術改革層次。中國高等教育管理的發展一直傾向于政策層面和知識方面的研究與探索，完美詮釋了文化教學和知識教學的管理過程，但是缺乏學術研究管理方面的建設?？梢哉f，學術探究是高等教育管理理論的研究缺陷，是阻礙高等教育建設性發展的主要因素?？v觀高等教育管理理論研究成果，理論性突出的理論成果偏多，但是與實踐結合，能夠科學指導教育教學實踐的研究不多，甚至出現一些生搬硬套教育理論的科學成果，致使高等教育的特色未能凸現出來，還減慢了高等教育教學管理前進的步伐。深入研究科學性和實踐性強的學術研究成果，是不斷提升教育管理學術改革層次的關鍵所在。
三、開發研究隊伍學術潛能，提升專業學術水平，實現教育管理突破性進展
1．增強研究隊伍建設，全面培養既懂理論又有實戰經驗的管理研究人員。信息化時代背景下的高校已儼然成為一個巨型的教育網絡，高校管理活動的學科性和綜合性不斷深入，這就要求高等教育要加強管理研究人員的隊伍建設。完善培訓機制，深化能力學習，拓寬素質培養，優化服務環境，為提升管理研究人員的綜合素養做好充分的準備。學術研究體系的架構和提升關鍵在于研究隊伍人員學術能力的提高。學術改革要求管理研究人員具備跨學科和深層次的知識，能夠對高校教學管理做出理論層面的探究和思考，提升對深層次管理理論的認知和總結，能夠探索隱藏在教育管理現象背后的管理規律。高校的管理研究隊伍還要具備豐富的實戰性的管理經驗和學術研究經驗，能夠準確確定管理內容和定位學術研究方向，能夠對管理過程和管理結果有理論性的感悟［5］。最重要的是，管理人員要具備常規管理和學術管理的熱情。既懂理論又具備實戰經驗的管理人員能夠直接影響教育管理理論的發展層次以及學術體系的建設與完善，同時還能直接影響管理效能的提升。
2．實現教育管理研究隊伍制度化和規范化，建立學術意識強的隊伍。隨著高等教育的深入改革與發展，管理研究隊伍日益壯大。目前，專門從事高等教育管理的人員主要包括三大類，分別是政府行政管理人員、專業性的教育研究人員以及高等教育的一線教育者［6］。管理研究隊伍最顯著的特點是非專業性，理論知識缺乏，但是卻具備一定的實戰管理經驗，而年輕專業研究人員的理論水平相對較高，但是實戰經驗不足，教條主義色彩濃厚，難以應對實踐管理活動中的突況。深化研究隊伍的管理，完善研究隊伍的建設，營造積極的管理環境，培養理論與實踐兼具的研究管理人員，不斷提升研究隊伍建設的規范性，深化隊伍建設的制度化，將學術視角下高等教育的管理定位為高校發展的未來趨勢。在學術研究的引導下，在教學管理改革的目標下，創建一支具有完整知識結構、具備鉆研創新意識、擁有較高綜合素質的高校教學管理研究隊伍，使其能夠真正擔當起高等教育教學管理和學術研究的職能。
3．努力創造條件，讓管理研究人員積極參與各種學術課題研究項目。管理研究隊伍的建設，以及研究人員工作能力的提升離不開實踐活動的參與。高等教育主管部門應積極創設條件，為管理研究人員參與實踐管理活動和學術課題研究提供平臺，使其在實戰性的管理和學術活動中感受教育管理的細節，理解學術課題研究的環節［7］。在參與教學管理活動的過程中，研究人員能夠自覺檢驗管理理論，并能積極修正和不斷完善教育理論，這不僅有利于研究人員深刻意識到學術研究的重要性，還能促使研究人員通過教學實踐創新探索出新的研究理論，從而強有力地推動高校教學管理的順利開展。
四、實現學術研究實踐與高等教育管理理論的融合，提升實踐管理服務水平
1．正確理解理論與實踐之間的關系，充分發揮學術理論在實踐中的功能性作用。管理理論源于高等教育管理教學實踐，然而又高于傳統的實踐教學。管理理論只有與實踐相結合，才能指導實踐，只有與實踐活動的各個環節相吻合，才能真正起到理論的作用，實現理論的價值，體現理論的高度。高等教育管理理論是對教學管理實踐的恰當解釋，是實踐活動規律的總結。在未來以學術為重心的高校教學管理實踐中，需要不斷凸顯學術理論的價值。根據學術活動與高等教育之間的關系，結合學術的重要影響力，以及學術研究的科學內容，全面制定切實可行的學術理論，重新定位學術理論與實踐教學的關系，從抽象和具體的角度分別嘗試不同的理論指導機制，促使學術理論在實踐教學中真正發揮教育引導的功能［8］。并不是所有的理論都能對實踐活動發揮積極的導向作用，要正確認知和理解理論與實踐之間的微妙關系，在遵循科學理論規律的基礎上，總結科學正確的學術理論，充分發揮學術理論在科研實踐中的功能性作用。
2．創建理論與實踐相互溝通和作用機制，提煉實戰經驗，彌補理論空缺。學術理論與科研實踐活動的結合是學術研究視角下高校教學管理宏觀改革的新趨勢，但是理論與實踐活動的科學性融合需要穩定的平臺以及優化的教學管理環境。創建理論與實踐相互溝通和合作的機制，促使理論結合實踐活動制度化和規范化，有利于架構理論與實踐相互連接的橋梁。高等教育教學管理理論要想在實踐活動中充分發揮指導，必須順利解決各種形式的中介問題。實踐活動能夠總結多種形式的實踐經驗，彌補教育管理理論的漏洞，實現理論修補作用。理論與實踐是教育活動的關鍵環節，二者的緊密結合能夠增強理論的可操作性，提升實踐的可指導性［9］。完善的理論與實踐融合機制是建構一系列實踐性理論的關鍵，能夠引起研究者對理論與實踐的雙向關注。教育理論與實踐活動是高校教學管理改革的重要內容，二者的和諧發展能夠推動高等教育改革的順利開展。
3．強化管理者運用學術理論指導實踐的能力，引導管理者自覺實踐理論。高等教育教學管理人員比較重視理論體系的完善，但缺乏將理論合理運用到實踐中的能力和素質，這限制了教育管理理論與教學實踐的結合。理論產生的價值就在于能夠指導實踐活動，如果不能自動應用到實踐中，就需要實踐活動的主體自覺地學習和應用教學管理理論?？梢哉f，理論能否與實踐結合，既要考慮理論的指導價值，也要關注管理者的作用。高素質的管理者具有充分的實踐意識，能夠有機地將理論與實踐融合起來，提升管理者的綜合運用能力是將學術理論付諸實踐活動的關鍵環節。管理者是實踐活動的主體，是理論的運用者，更是理論與實踐結合的橋梁，積極引導管理者的自覺實踐意識，能夠有力地推動高校教學管理的發展。高等教育教學管理宏觀改革是一項綜合性比較強的教育工程，實現高等教育教學管理的可持續發展需要遵循教育發展規律，引入新的管理理念，大膽借鑒西方先進教育教學管理理論的同時，又結合中國高等教育的實際情況，最終實現中國教育式的改革，構建有中國特色的高等教育教學改革體系。學術研究視角下，高等教育教學管理的中心就是要實現學術理論的構建，以及理論與實踐活動的結合。以科學發展觀為導向，以學術視角為出發點，創建高等教育教學管理機制，是高等教育為社會培養綜合性人才的關鍵所在。
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